capitulo ii lineamientos (p.e.i.)
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CAP. IICURRÍCULO Y PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)
Dayana RíosAlexa Gálvis
Yessica Lopera BalvinBibiana cortés Martínez
Observación y
práctica docente.
Algunos conceptos claves
Escuela“espacio (físico o no) en el que los sujetos:
estudiantes, docentes, comunidad,
construyen proyectos comunes y se
socializan alrededor del desarrollo de
saberes y competencias” Berger, la construcción
social de la realidad
P.E.I.
P.E.I. “se entiende como una dinámica de reflexión
permanente de reconstrucción de los horizontes de
la escuela, y busca ser propicios a los
requerimientos del entorno socio-cultural (local,
nacional, universal)”
currículo
Es un principio organizador de los diversos
elementos que determinan las prácticas
educativas.
2.1 Currículo como puesta en
marcha del P.E.I
P.E.IHorizonte, objetivos de
cada institución
Se definen
propiedades y
directrices del
quehacer
escolar
Por medio de
ejes y
dimensiones
•Comunicaci
ón
•Participació
n
•Análisis
•Reflexión
•lenguaje
¿Cómo
?
Por medio
del:
Currículo tradicional
“selección y organización de objetivos
comportamentales o como la secuenciación
de temáticas”
Programación detallada: tiempo, medida, criterios
evaluativos
Organización y jerarquización de conceptos
Modelo controlado ®
Se define exteriormente, antes del inicio de
clases, por parte de los docente
Idea de currículo diferente a la
realidad escolar
Este modelo no ha
logrado sus
objetivos.
No tiene en cuenta
la dinámica, los
intereses en juego,
las necesidades
reales de los
estudiantes.
Nueva idea de currículo
La planificación es necesaria:
Actor principal: LENGUAJE
Interacción, comunicación, socialización.
No se habla de temas vistos (como en las
cartillas); sino de objetivos culturales,
valoraciones, discursos RECONSTRUIDOS
en clase, en interacción con los estudiantes.
La escogencia de estos es un consenso entre
profesores y estudiantes.
Papel del docente
El docente es un mediador, recontextualizador
de la cultura en las aulas.
currículo
“articulación de diferentes competencias de
las prácticas docentes”
“hipótesis de trabajo, guía en borrador, que
puede ser sometida a ajustes y
modificaciones”.
2.2 AUTONOMÍA
es la toma de decisiones sobre el quehacer
pedagógico. esto sobre parámetros básicos a
nivel nacional y regional que regulan y pautan
el trabajo del P.E.I.
es tarea del docente: reflexionar. dar ideas
según las necesidades y en pro del P.E.I.
PERTINEN
CIALos planteamientos curriculares
Según las características del entorno
socio-cultural local y regional, es necesario
profundizar en este.
PERTENENCIA
Currículo pertinente pertenencia
curricular.
Los PEI No pueden limitarse a
reproducir las condiciones
socio-culturales del entorno y
convertirlos en objeto de estudio
La escuela no puede dedicar todos sus esfuerzos a
responder a los problemas del entorno
¿Acaso es esa la función principal de la escuela?
Escuela + comunidad ≠
asistenciaEscuela + comunidad = Reflexión recíproca
en la construcción de sujetos culturales y
académicamente sólidos
“LA ESCUELA NO PUEDEN SUPLIR LAS FALLAS DE LA
SOCIEDAD” Basil Bernstein
PROCESOS Y
COMPETENCIAS
Competencias La noción de
competencias
Una categoría pensada desde
CONSTITUCIÓN FORMACIÓN
Diferencias dimensiones de su desarrollo.
COMPETENCI
AS
Se definen: “Las capacidades con que un
sujeto cuenta para…”
“Las competencias no son “observables”
directamente, es necesario inferirlas a través de los
desempeños comunicativos.
INDICADORES DE
LOGRO
Permiten determinar :
* Desempeños
* Contrastar estos desempeños con la
propuesta curricular en desarrollo.
“Los indicadores de logro estarán sujetos a una
labor interpretativa por parte del docente y
siempre estarán referidos a un modelo teórico y
pedagóco determinado”
El currículo Se organiza alrededor de competencias.
¿Fortalecidas a través de qué proceso?
“Privilegiar las competencias y los procesos como orientadores
del currículo”
≠“No quiere decir que los contenidos conceptuales o teóricos queden excluidos o relegados.
Redimensionar el papel de los contenidos dentro de las prácticas curriculares
Avanzar en el desarrollo de competencias y procesos
EL ROL DEL DOCENTE *Pensamos el aula fundamentalmente como un
espacio de construcción de significados y sentidos , y
como una microsociedad en la que se tejen todas las
relaciones sociales.
*Pensamos el aula como un espacio de
argumentación
*El currículo debe constituirse como un facilitador de
estos intercambios y debe tener un carácter flexible.
* Flexibilidad
* Por otra parte, en el planteamiento del currículo
por procesos, el docente se constituye en un
jalonador.
*Dentro de esta concepción, el docente se
encontrara en actitud permanente de
compresión, interpretación y reconstrucción de
procesos curriculares.
*Procesos que comprenden la pedagogía como
una disciplina reconstructiva.
El currículo por proceso, es la noción de riesgo.
*El docente que esta en actitud de compresión.
* En fin, entendemos al docente como un par
cualificado cuya función es ser mediador cultural.
FUNCION DE LAS AREAS BASICAS
*Bajo el argumento de la flexibilidad y la autonomía
curriculares.
*El desarrollo del pensamiento matemático, de las
competencias básicas en lectura y escritura, el
desarrollo del pensamiento inductivo, entre otras,
suponen un espacio de trabajo que requiere
características particulares.
*Trabajo de proyectos como una alternativa de
desarrollo curricular
2.7 FLEXIBILIDAD Y APERTURA:
¿ Es conveniente planificar?
Cuando hablamos de planificación estamos
Pensando básicamente en anticipación.
En la escuela ocurren acciones
intencionadas, entonces se hace
necesario anticipar algunos componentes
de esas acciones para no quedar
estancados en el mismo punto..
Planificación flexible de currículos abiertos
Los modelos flexibles abogan por el respeto de ritmos y secuencias de aprendizaje, caminos de conocimiento más determinados por la marcha de las dinámicas de los desarrollos particulares de los sujetos que por los sustentos teóricos que lossoportan.
Otros modelos tiene determinados los tiempos, las secuencias y los ritmos de manera rígida, en el sentido de que no es recomendable alterarlos ya que se sustentan en fundamentos teóricos fuertes.
Hablar de currículo flexible no quiere decir que el docente debe renunciar a tener intenciones pedagógicas, intereses y perspectivas de trabajo curricular, simplemente él docente las agrega en el momento idóneo y necesario, pero este es un modelo en el cual también se agregan o se tiene en cuenta los intereses y expectativas de los estudiantes.
En los planteamientos curriculares flexibles, los docentes deben realizar una definición
inicial de los logros básicos -competencias y procesos fundamentales- para el nivel, para
el semestre, para el año... Estos en función de unas ideas curriculares de base que se
verán afectados o modificados según el grupo de trabajo y serán transformadas en la
marcha dependiendo de las necesidades que se presenten.
“Cualquiera que sea la dimensión por la cual consideramos la auténtica práctica educativa, su proceso implica la esperanza... Los educadores sin esperanza contradicen su práctica..Las educadoras y educadores deberían analizar siempre las ideas de la realidad social.Idas y venidas que permiten un mayor entendimiento de la esperanza.”
Paulo Freire
La importancia de la educación para los estudiantes
2.8 EL TRABAJO POR PROYECTOS Como alternativa de desarrollo curricular
El que aprende necesita comprender lo que hace, saber por qué lo hace (conciencia de las metas inmediatas aunque también las más o menos alejadas), conocer las razones que justifican la elección de las acciones seleccionadas para conseguir la meta (¿por qué se hace esto y no aquello?), comprender la organización de su desenvolvimiento (¿por qué se encadenan de esta manera los elementos que son o deben ser sucesivamente aprehendidos?), asegurar un nexo entre este desarrollo y su propio devenir.
Todo esto nos orienta hacia una pedagogía del proyecto: proyecto de uno mismo como respuesta a la necesidad de motivaciones, proyecto programa como respuesta a la necesidad de un marco organizador de las actividades para el estudio del objeto definido.
Louis Not
Louis Not ha propuesto una relación profesor – estudiante centrada en el diálogo, modelo que ha denominado Enseñanza Dialogante.Not señala que el modelo de educación más clásica se ha dedicado a una enseñanza en tercera persona, en la cual el alumno se asemeja a un objeto que se va formando a través de acciones que se ejercen sobre él y el educador, actúa como único sujeto activo, constituyéndose en el centro de iniciativas y gestión de las actividades educativas.Ante este modelo diferentes pedagogos de la Escuela Nueva como Freinet o Dewey plantearon hace un siglo un modelo en el cual el estudiante se convierte en el centro de las iniciativas, dinámicas y procesos educativos, que son direccionados desde la dinámica interna del estudiante que se hace sujeto de formación; por lo que denomina a esta enseñanza en primera persona.
Not propone en síntesis: que se requiere un sujeto que enseñe, pues si se trabaja sin maestro, las tentativas acaban justo en el momento en el que el trabajo debería empezar (Alain, 1959) y también de un sujeto que aprende, pues todo el aprender está en el sujeto que aprende, no en el que enseña (Maritain, 1969).
Carlos Eduardo Vasco
probablemente es uno de los personajes que más le han aportado a la educación colombiana. matemático, físico, investigador en ciencias de la educación, filosofo y teólogo, quien además hizo parte de los diez integrantes de la "Misión de Sabios" en 1994, Se ha desempeñado también como asesor del Ministerio de Educación Nacional, haciendo parte de las comisiones que elaboraron los estándares básicos de competencias, y delimitaron las nuevos estándares en matemáticas. Adicionalmente hizo parte de la comisión que elaboró el Plan Nacional de Educación 2006-2016.
Constructivismo
Redes
Construcción de conocimientos
Aprendizaje significativo
Vínculos Estudiant
e
Nuevas elaboraciones a través de procesos de discusión, interacción,
confrontación, documentación, es decir
construcción del significado.
proyectos
INTEGRACIÓN: Es un termino amplio e incluye la correlación, la articulación y la unificación.
La correlación señala las coincidencias entre los contenidos curriculares de las diferentes disciplinas para integrarlas y evitar repeticiones, la unificación logra que estas fronteras entre las disciplinas no se distingan y es allí en donde se ubican los trabajos por proyectos y por problemas, los cuales buscan favorecer el interés por el aprendizaje, este en procesos reales, en contextos reales, con base en los problemas hipotéticos y la previsión de las consecuencias.
INTEGRACIÓN DE ECOSISTEMAS
El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posiblelograr un alto nivel de integración, por cuanto los proyectos deben de seracordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienesparticipan en ellos, están ligados a la experiencia, a la acción de losestudiantes, teniendo en cuenta no sólo un interés inicial sino explicitandocontinuamente intereses y expectativas, al mismo que se están aprendiendonuevos conceptos, se están propiciando una forma activa y autónoma deaprender a aprender, de desarrollar estrategias para enfrentar colectiva yorganizadamente problemas de la vida cotidiana y académica.
El trabajo por proyectos lo componen varias fases:
La primera fase de un proyecto es la planificación conjunta en la queincluimos la toma de decisiones sobre la temática a abordar, los objetivosque orientan el proyecto y las actividades para alcanzarlos. Esta fasepermite hacer explícitos los intereses de estudiantes, maestro y también delos padres de familia. Igualmente le permite al estudiante interactuar con eldocente en una suerte de dialogo argumentativo y no es que se eliminen lasclases magistrales sino que el maestro estará allí, haciendo parte delproceso para servir de mediador entre el estudiante y el conocimiento,respondiendo inquietudes, organizando dicho conocimiento para no caer enespeculaciones.
Por qué vuelan
Quién fabricó el avión
Historia
Qué hace una azafata
Por qué no se caen
Qué es una turbina
Quién los repara
Por qué se dan los accidentes
Partes de un avión
Experiencia del piloto
Planes de vuelo
Por qué es un medio de transporte
Segunda fase: fase de la ejecución, en esta fase se determinan losmomentos en que se van a realizar las actividades propuestas, eldocente debe estar atento para a los ajustes por ejemplo laentrevista al piloto, esta requiere de una consulta previa de cómohacer una entrevista, tener unos conocimientos básicos del tema, esallí en donde el maestro tendrá protagonismo para que la entrevistatenga buenos frutos y no se pierda tiempo en procesos malelaborados. Estos temas pueden ser desarrollados ya sea por elprofesor o por los estudiantes en sesiones anteriores en forma deexposiciones y con respecto al conocimiento de una entrevista sepueden leer artículos y realizar ejemplos en clase. Lo relevanteconsiste en que estos contenidos sean significativos al proyecto y quese presenten las necesidades del mismo durante su desarrollo. Lostemas serán abordados según el nivel de escolaridad. El rol deldocente será encaminar la realización del ejercicio sin que pierda surumbo inicial. Los logros se sacarán después de terminados losprocesos.
La tercera fase es la evaluación que consiste en hacer un seguimiento,de manera permanente, de las acciones desarrolladas y de los saberesconstruidos, en esta fase se compara los avances del proyecto conrespecto a lo que se planificó.
Es posible que este modelo se vuelva monótono tanto para los maestros como para los estudiantes ya que puede caer en el exceso del activismo, también es probable que muchos estudiantes aprendan más de conceptos teóricos y clase magistrales, que de clases en donde se pone en juego la interacción de todos.