capitulo 1 practicas apropiadas.doc

8/18/2019 Capitulo 1 PRACTICAS APROPIADAS.doc

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Capitulo 1: PracticasApropiadas de Desarrollo.

Un marco de trabajo para la enseñanza a niños pequeños.

Kostelnik, Marjorie J.; Soderman, Anne Keil y !iren, Alice P!ipps. "#$$%&: Developmentallyappropriate curriculum: best practices in early childhood Education. Cuarta Edicion IlustradaEditorial Pearson!errill Prentice "all. U.#.$. p.p. %&'.

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'sted sepre(untara)

(E)actamente a qu* se re+iere la ,ente cuando dice que usan Pr-cticas $propiadaspara el Desarrollo P$D/0

(1u* tan bien +uncionan las P$D0

(Pueden2 todos los pro,ramas para niños pequeños2 utilizar las P$D0

(1u* si,ni+ican las P$D2 para m32 como maestro0

Este capitulo sobre P$D en educaci4n de la niñeztemprana2 le ayudar- a responder pre,untas como:

• Si a usted le han preguntado ¿Qué son las buenas prácticas de enseñanza en la educación de la niñeztemprana? ¿Qué puede responder?

"e aqu3 al,unas de las principales respuestas:• Una buena enseñanza de niños pequeños se distingue

por su actividad (dinamismo!• Una Buena práctica implica niños en acción. "iños

ocupados# constru$endo# creando con multimedia#dis%rutando libros# e&plorando# inventando#descubriendo# armando $ componiendo durante el d'a!

• Una buena practica implica Maestros en Acción:

aestros ocupados sosteniendo conversaciones# guiandoactividades# cuestionando a los niños# retando a losniños a pensar# observando# planteando conclusiones# planeando $ monitoreando actividades durante el d'a!Paciore5 y !unro2 6778/.

Practicas 9orientadoras de la acci4n como estas2al,unas veces son descritas como P$D y han tenidouna poderosa in+luencia en las ideas que las personastienen acerca de la educaci4n de la niñez temprana. Enlas dos d*cadas pasadas las P$D han asumido el lu,ar central en la de+inici4n de lo que constituye un buenpro,rama para niños pequeños. En este capitulo2e)ploraremos las P$D y lo que si,ni+ican para ustedcomo un educador de la niñez temprana.

Primero2 leer- sobre los or3,enes de las P$D y laspr-cticas ,enerales asociadas con *stas. ;ambi*n sedescribir-n los +undamentos emp3ricos de las P$D#e,undo leer- sobre las maneras en las que lospro,ramas de P$D pueden variar en estructura ycontenido. #e presentaran dos pro,ramas modelo < laapro)imaci4n de "i,=#cope y la de >e,,io Emilia=como ejemplos de c4mo se incluyen P$D?s en su

operaci4n. Estos modelos son solo dos ejemplos dec4mo las pr-cticas ,enerales asociadas con las P$D2pueden ser combinadas para crear pro,ramas e+ectivospara los niños y sus +amilias. El capitulo termina con unesquema de las implicaciones para usted comopro+esional de la niñez temprana aprendiendo sobre lasP$D. ;omada en conjunto2 esta in+ormaci4n puedeincrementar su comprensi4n sobre la idea que hain+luenciado +uertemente el campo al que est-in,resando y mostrarle c4mo y por qu* +ue creado.

*P+ -' /0S2/ '3A 3/C/SDAD D/4AS PAD5

)a noche pasada# el *onse+o ,scolar de ,dge-ood# votó por eliminar el receso matutino para el .ard'n de "iños $ para /0#10 $ 20 grados! 3oger c4herson# miembro del conse+o# di+o5,sto nos dará más tiempo para la instrucción en el salón declases! )o que es realmente necesario si la ,scuela ,dge-ood espera me+orar sus resultados en matemáticas $ lectura en laevaluación estatal!6

73egistro Semanal de la ,scuela ,dge-ood!

,sta es la era de las tutor'as para bebes! *ada vez más padreshan empezado a enviar a sus niños# de 2 a 8 años de edad9 acentros de tutor'as que les proporcionan bene%iciosacadémicos al margen de la escuela elemental!6)os niños no pueden seguir siendo solo niños pequeños6 dice ar$ .ansen(madre de un niño en tutor'as! 5:o quiero que mi hi+o va$a a launiversidad que él eli+a# mientras se mantenga en una escalaascendente $ tenemos que empezar a prepararlo ahora6

7;or+a (1


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personas2 como la demanda de un mayor *n+asisen ciertas tareas acad*micas necesarias durante losprimeros años de la vida. Estas tendencias sur,ierondel creciente reconocimiento de la sociedad2 respecto aque los años in3ciales son los mas si,ni+icativos en lavida de las personas y que la intervenci4n temprana,enera resultados ben*+icos. ;ales tendencias2 tambi*nresultan de nuestro deseo de permanecer encompetencia con otras naciones y ayudar a nuestros

niños a tomar la delantera. os desa+ortunadosresultados de este impulso competitivo2 han re+orzadola creencia de que 9entre mas temprano2 es mejor. Enconsecuencia2 niños cada vez mas pequeños seencuentran sentados en un escritorio2 llenando hojas delibros de trabajo y tomando pruebas de admisi4n parain,resar al jard3n de niños o al primer ,rado de primeria.os maestros se sienten presionados para introducir alaula practicas que consideran no est-n en el mejor inter*s de los niños pequeños ein2 @@%/. osde+ensores de los niños est-n alarmados por lo queellos ven como una erosi4n de la in+ancia y la 9malaeducaci4n de los miembros m-s j4venes de la

sociedad. os m*dicos reportan un dram-ticoincremento en el numero de niños pequeños queacuden a consulta por condiciones de ansiedad y por en+ermedades relacionadas con de estr*s. Por toda lanaci4n2 los especialistas del desarrollo in+antil2advierten que los niños est-n siendo apresurados aasumir +unciones2 mediante +ormas que no coincidencon sus modos naturales de aprendizaje El5ind2 @@8AFational >esearch Council2 @@@/.

/SP+3D/ 4A P+6/S+3 D/ 4A36A3CA 2/MPA3A

En respuesta a estas circunstancias2 F$EJC desarrolloen 67'K2 un documento en el que mani+iesta su posturay de+ine el concepto de P$D. Lste r-pidamente daori,en a la Declaraci4n F$EJC2 en la que se describenejemplos de pr-cticas apropiadas y no apropiadas parapro,ramas que atienden a niños desde su nacimientohasta los ' años de edad Mrede5amp2 67'&/. 9a metade las P$D era 9abrir el curriculumN y alejarlo delestrecho *n+asis en las habilidades acad*micasaisladas2 as3 como del en+oque de ejercicio y practicapara la instrucci4n que dominaba muchos pro,ramaseducativos para niños pequeños Mrede5amp y>ose,rant2 677: %/. Este innovador documento2 +ue

revisado y actualizado en 677& y2 desde entonces2 ha,ozado de un inter*s y atenci4n permanente. Oariasasociaciones educativasA como el Consejo Facional deEstudios #ociales2 la unta Facional de !aestros de!atem-ticas2 la $sociaci4n Internacional para laEducacion In+antil y la $sociaci4n para la #upervisi4n yel Desarrollo del CurriculumA han aprobado y avaladolos documentos de F$EJC. $ los pocos años al,unasor,anizacionesA como la $sociaci4n Facional deComisiones Educativas Estatales 67''/2 la $sociaci4n

Facional de Directores de Educaci4n Elemental 677@/2la $sociaci4n Facional de Educaci4n Qullo2 677%/ y laComisi4n Facional de la Enseñanza y el Ruturo de

$m*rica @@S/A publicaron documentos y reportescorroborando los principios b-sico asociados con lasP$D. $ctualmente estos principios han sido ampliamenteaceptados por los pro+esionales en la niñez tempranaque trabajan en pro,ramas educativos para niños reci*nnacidos hasta los ' años de edad2 implementados en

toda la uni4n americana y en muchos pa3ses del mundo.Esta tendencia ha diri,ido a miles de practicante a usar las P$D2 como una base para e)aminar sus pr-cticas ylos pro,ramas de los que son responsables.

*-' S736CA S/ AP+PAD+ PAA /4D/SA+44+5

os pro+esionales que usan las P$D para tomar decisiones acerca del bienestar y la educaci4n de niñospequeños2 se basan en tres importantes +uentes deconocimiento Mrede5amp y Copple2 677&A "oroHitz2Darlin,="ammond y Mrans+ord2 @@8/:

/! Sus conocimientos acerca de cómo se desarrollan $aprenden los niños!

1! Su conocimiento sobre las %ortalezas# necesidades eintereses individuales de los niños!

2! Su conocimiento sobre los conte&tos sociales $ culturalesen los que viven los niños!

Usando estos conocimientos como ,u3a de supensamiento2 los educadores de la niñez temprana se

pre,untan: 9(Esta actividad2 interacci4n o e)periencia2es apropiada para la edad de los niños0 (Es apropiadaindividualmente0 9(Es social y culturalmenteapropiada0

4as PAD son apropiadas a la edad $unque la edad no es una medida absoluta de lascapacidades y el entendimiento de los niños2 es unau)iliar para establecer e)pectativas razonables sobre loque puede ser interesante2 se,uro2 alcanzable ydesa+iante para el niño que lo ha,a Mred5amo y Copple2677&/. Para realizar la adecuaci4n de las pr-cticas a lasedades2 lo primero que debemos hacer es pensar sobre

c4mo son los niños de acuerdo a las caracter3sticaspropias del ran,o ,eneral de edad en el que seencuentrenA despu*s podremos desarrollar actividades2rutinas y e)pectativas que se acomoden ycomplementen estas caracter3sticas. a #ra Tmura2maestra de la clase de niños de % años de edad2 piensaen la adecuaci4n cronol4,ica cuando esta seleccionandorompecabezas de madera que ten,an entre ' y 8piezas2 para el -rea de psicomotricidad +ina en el aula.Ella basa la elecci4n en sus observaciones sobre el

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numero de piezas de los rompecabezas t3picos paraniños de % años2 +actibles de encontrar pero desa+iantespara armarse. El #r. $llison2 pro+esor de se,undo ,rado2tambi*n realizo una selecci4n en relaci4n con la edad2cuando eli,i4 rompecabezas compuestos por 8@ a 6@@piezas para los niños m-s j4venes de su ,rupo. Ll sabeque los niños de & y ' años de edad encuentran mayor diversi4n2 al armar rompecabezas mas complejos yco,nitivamente estimulantes. En ambos casos2 losmaestros tomaron decisiones acerca de la adecuaci4ncronol4,ica bas-ndose en sus conocimientos sobredesarrollo in+antil2 adquiridos durante sus estudios+ormales y de sus observaciones en el sal4n de clases.

4as PAD son ndi8idualmente Apropiadas

Fo todos los niños que est-n dentro de un ,rupodeterminado de edad2 son e)actamente i,uales. Cadaniño es una persona Bnica2 con un patr4n temporal decrecimiento2 una personalidad y un estilo de aprendizajetotalmente individuales. Mer52 @@K/. Ciertos niños son

mas verbales que otros2 al,unos dis+rutan de que a losdem-s les a,rade su compañ3a2 otros son lectoresh-biles a los 8 años de edad2 mientras que al,unos nolo,ran hacerlo sino hasta 6 o años despu*s. ;odasestas variaciones deben ser tomadas en cuenta2 en eldiseño2 aplicaci4n y evaluaci4n de actividades2interacciones y e)pectativas. Por ejemplo2 tanto la #ra.Tmura y el #r. $llison2 eli,ieron rompecabezas decomplejidad ,radual2 sabiendo que al,unos niñosnecesitan tareas sencillas que concuerden con susniveles +uncionales actuales2 en tanto que otrosobtienen un mayor bene+icio de las versiones masdesa+iantes.

$dem-s2 cada uno de los niños trae consi,o2 ciertosniveles de conocimientos previos y habilidades queaplicaran en cada nueva e)periencia que vivan. Fo sedebe esperar que un niño que haya tenido poca onin,una e)posici4n a una situaci4n particular2desplie,ue autom-ticamente el mismo nivel decompetencia que otro que ten,a un ,ran cumulo dee)periencias. $s32 a oshA un niño de K años de edad2reci*n lle,ado a Da5ota del Forte2 proveniente deRloridaA le toma mas tiempo que a sus pares de lamisma edad2 ponerse por primera vez su ropa invernal2porque hacerlo es al,o totalmente nuevo para *l.

Mas-ndose en las adecuaciones individuales2 sumaestra identi+ico su necesidad individual de m-stiempo para vestirse. #e,Bn estos principios2 i,norar su+alta de e)periencia y esperar que2 en su primer d3a2osh estuviera listo al mismo tiempo que suscompañeros de clase2 hubiera sido totalmenteinapropiado.

4as PAD son Social y Culturalmente Apropiadas.

;ambi*n debemos ver a los niños y a sus +amilias dentrodel conte)to de sus comunidades y su cultura2 antes deque podamos crear comprensi4n y pro,ramas de apoyopara la niñez temprana. Considere los si,uientesejemplos:

,n su @$oAo come arroz en el desa$uno! Burante unaactividad escolar sobre nutrición# algunos niñosinsist'an en que el arroz es un alimento que solo seconsume en la comida! )a maestra señalo que las personas a veces consumen arroz en el desa$uno# aveces en el almuerzo $ a veces en la comida o la cena! Bespués le$ó una historia titulada “Todo el mundococina arroz” # en la que se describe a personascomiendo arroz de varias maneras $ preparado endi%erentes platillos!

,n la %amilia de "athan se les enseña a los niños aba+ar su mirada en señal de respeto a sus ancianos!Sabiendo esto# su maestra no le e&ige a "athan que la

vea a los o+os cuando ella le pide e&plicacionesacerca del por qué# él $ otros compañeros# estabandiscutiendo!

4o--o-s es mu$ importante en la cultura de la 4rimera "ación *ree $ la ma$or'a de los niños de 10 $ 20 grado# que combinan sus estudios con clases enla 3eserva de la 4rimera "ación de Clberta *anadáhan tenido e&periencias po--o-s! Sin embargo# losmaestros se dan cuenta que solo unos pocos# sabenmucho de las tradiciones que guardan esosimportantes eventos de su comunidad! 4ercatarse deeso# induce a la maestra a introducir el tema de los

po--o-s para que los niños lo investiguen!

En cada una de las situaciones descritas anteriormente2el pro+esional en in+ancia temprana2 demostr4 respetopor los niños y sus +amilias2 al tomar en cuenta elconte)to social y cultural en el que viven.a cultura es de+inida por valores2 tradiciones ycreencias que son compartidas y pasan de una,eneraci4n a la si,uiente.

Cl crecer como miembro de una %amilia $ de unacomunidad# los niños aprenden las reglas de sucultura 7e&plicitas a través de la enseñanza directa e

impl'citas en las conductas de quienes los rodean! ,ntre las reglas que aprenden esta el cómo mostrar respeto# cómo interactuar con las personas queconoce bien# en comparación de cómo hacerlo conquienes acaba de conocer# cómo organizar su tiempo $ su espacio personal# cómo vestirse# qué $ cuándocomer# cómo actuar en las transiciones a la vidaadulta $ en las celebraciones# cómo traba+ar $ un sin

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numero de otras conductas que los humanose+ecutan como resultado de una# aparentemente# pequeña enseñanza cotidiana! *ada niño puede ser miembro de más de un grupo cultural $ ser integrado a su cultura en distintos grados!(;redeAamp $ *opple# /DDE9 >1

Debido a la ,ran cantidad de variaciones entre las

personas2 no e)iste un conjunto simple de creenciasculturales 9correctas. En lu,ar de ello2 los adultos quetrabajan niños2 deben reconocer la le,itimidad demBltiples perspectivas2 incluyendo aquellas que sontotalmente di+erentes a las suyas Chipman2 677&A "ale2677%/. a +alta de conciencia cultural en un pro+esionalde la in+ancia temprana2 puede llevarlos a asumir hip4tesis err4neas y a ,enerar resultadospotencialmente ne,ativos para los niños. >e+le)ionesobre el malentendido incomprensi4n2 intolerancia/cultural presentado en la Ri,ura 6.6.Como puede notarse en la Ri,ura 6.62 sentarse en unaclase ,uardando absoluto silencio2 tiene di+erentessi,ni+icados para personas de di+erentes culturas.

Desde la perspectiva cultural del director2 no hablar enclase2 es señal de la +alta de habilidades de len,uajee)presivoA desde la perspectiva de los niños2 no hablar en clase representa una conducta de cortes3a y deamable atenci4n. a interpretaci4n equivocada delsilencio de los niños2 pudo haberlos llevado a horas deintervenci4n innecesaria2 hubiera si,ni+icado una +altade respeto a los valores cultivados en los ho,ares delos niños y se habr3a minado la credibilidad hacia lospro+esionales a los ojos de los miembros de las +amilias.Para evitar tan ne,ativos resultados2 los adultosinvolucrados en las P$D2 trabajan muy duro paraaprender acerca de las creencias culturales de las

+amilias de sus alumnos. Ellos comprenden que amayor con,ruencia entre las e)pectativas del ho,ar ylas del escenario de la niñez temprana2 mayor ser- laproductividad en el aprendizaje de los pequeños. J2tal como lo +ue para el pat4lo,o del len,uaje de la histo=

Los niños aprenden, aciendo.

=ria2 lo cierto es que cuando no estamos se,uros de al,o2debemos hacer un es+uerzo para encontrar la certeza.

$s32 el elemento clave para determinar las adecuacionespara el desarrollo2 es la comprensi4n de lo que debe ser interpretado como al,o si,ni+icativo y hacerlo con respetohacia los niños y sus +amilias.

4a /scancia de la Adecuaciones para elDesarrollo

Entretejer los cabos de la adecuaci4n cronol4,ica2 laidoneidad individual y las conveniencias socioculturales2dentro de una +iloso+3a cohesivaA requiere de es+uerzosdeliberados y una continua re+le)i4n de parte de lospro+esionales en in+ancia temprana.

Primero, como educadores2 debemos reconocer la Bnica+orma en que los niños son niños y no adultos en

miniaturaA las e)periencias y las e)pectativas planeadaspara los niños2 deben re+lejar que la niñez temprana esuna etapa de la vida2 cualitativamente di+erente de lasque se presentaran en los años escolares y en la adultez.

67'A 1.1 Malentendido CulturalUn pat4lo,o del habla y el len,uaje que visita una escuela Inuitesquimal/ del norte de Canad-2 le solicito al director


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niñosA armoniz-ndolo con los contenidos y estrate,iasque planeamos para ellos y que incluimos en lospro,ramas para la niñez temprana.

Segundo2 debemos pensar en los niños comoindividuos y no como un componente del ,rupo2 esdecirA reconociendo que aunque al,unos compartencaracter3sticas similares2 si,uen siendo seres humanossin,ulares.

Finalmente, debemos tratar al niño con respeto2 por loque se requiere que aprendamos acerca de las +amilias2las comunidades y las culturas que con+orman la vidadel niño y las valoremos.

Estas creencias y +inalidades +orman la esencia de lasP$D. $l leer la si,uiente secci4n del capitulo2 tome encuenta como estos aspectos se hacen evidentes en laspracticas descritas.

PAC2CAS 7/3/A4/S, 2PCAM/32/AS+CADAS C+3 4AS PAD

as P$D proporcionan el recurso para pensar acerca dela planeaci4n e implementaci4n de pro,ramaseducativos de alta calidad2 para niños pequeños. Fosproporcionan in+ormaci4n para la toma de decisiones ynos dan bases para escudriñar continuamente nuestrapr-ctica pro+esional. En el documento m-s reciente deF$EJC2 se incluye un esquema de pr-cticasadecuadas e inadecuadas con niños de @ a S años2 deS a 8 y de K a ' años de edad. Oer la ;abla 6.6 para ver al,unos ejemplos/.

Como usted puede ver en la ;abla 6.6A al,unas veceslas practicas inadecuadas re+lejan errores por omisi4ncomo i,norar las preocupaciones de los padres/ as3como errores por comisi4n comunicarse con los padressolo cuando se presentan problemas o con+lictos/. aspracticas adecuadas2 a menudo son de+inidas entreambos e)tremos el trabajo conjunto maestro=padres2escuchar y hablar con los padres no solo acerca de suspreocupaciones2 sino tambi*n de las +ortalezas de susniños/. $unque el documento de F$EJC contienemuchos ejemplos de practicas apropiadas einapropiadas2 sobre todo2 6@ practicas +undamentales2caracterizan la +iloso+3a de las P$D Qullo2 677%A "art2

Murts y CharlesHorth2 677&A D.R. !iller2 @@%/:

6. $ir%&ase a la totalidad del niño. os pro+esionales enla niñez temprana2 orientan el desarrollo y elaprendizaje del niño2 hacia una perspectivahol3stica2 creando curr3culos que satis+a,an lasnecesidades emocionales2 sociales2 co,nitivas y+3sicas de los niños.

pro,rama se adapta para atender las di+erentesnecesidades2 niveles de +uncionalidad e intereses decada niño del ,rupo.

S. 'econozca la importancia de las acti"idades iniciadas por el niño. os niños son activos tomadores dedecisiones en el proceso de aprendizaje. osmaestros aceptan un amplio ran,o de respuestasconstructivas planteadas por los niños.

%. 'econozca lo si#ni(icati"o del &ue#o como un "e%culo para aprender. El jue,o es valorado y +acilitado2 tantodentro como +uera del aula.

8. )ree en el aula un ambiente (le*ible + estimulante. osmaestros promueven activamente el aprendizaje delos niños2 usando2 de manera apropiada2 lainstrucci4n directa e indirecta.

K. Use un )urriculum !nte#rado. os contenidos delpro,rama y las -reas del curriculum por ejemploAciencias2 matem-ticas2 literatura y estudios sociales/son combinados en el conte)to de las actividades

diarias.

&. romue"a el “Aprender-aciendo”. os niños seinvolucran en e)periencias concretas con materialesreales. as actividades en las que participan sonrelevantes y si,ni+icativas para ellos.

'. lant/ele a los niños, opciones sobre 0u/ + cómoaprender. os maestros proporcionan una amplia,ama de actividades y de materiales2 entre loscuales2 el niño puede ele,ir2 para lo,rar los objetivoseducativos a trav*s de distintas v3as yprocedimientos.

7. )ontinuamente e"alu/ a cada niño + al pro#rama comoun todo. os pro+esionales usan una variedad deestrate,ias de evaluaci4n assessment/2 incluyendot*cnicas +ormales e in+ormarles. a evaluaci4nestandarizada es desplazada a +avor de unadocumentaci4n basada en el desempeño.

6@. )onstru+a una sociedad con los padres. os padres yotros miembros importantes de la +amilia tutores2padres sustitutos y otras personas importantes parael niño2 en las que *ste reconozca con autoridadle,al2 moral y emocional./ son apreciados como

socios y tomadores de decisiones del procesoeducativo. #u intervenci4n en el proceso educativode sus hijos es considerado al,o deseable yesencial.

;ome un momento para considerar el ejemplo de P$D2presentada en la Ri,ura 6.. (Cu-les/ de los 6@principios de P$D descritos anteriormente2 son ilustradospor los trabajos de matem-ticas o len,uaje del arte2 rea=

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2A94A 1.1 /jemplos de Practicas Apropiadas e napropiadas, relacionadas con el estalecimiento de relaciones reciprocascon las amilias.

1rupos de 2dad racticas Apropiadas racticas !napropiadas

Mebes y niñosde 6 a S años

os proveedores de cuidados in+antiles2 trabajanconjuntamente con los padres2 comunic-ndosediariamente para construir un marco de mutuoentendimiento2 comprensi4n y con+ianza2 quease,ura el bienestar de los niños2 as3 como su

4ptimo desarrollo.

os cuidadores escuchan atentamente los que lospadres dicen acerca de sus niños2 tratan deentender sus prop4sitos y pre+erencias2 y son muyrespetuosos2 tanto de la din-mica +amiliar2 como desus di+erencias culturales.

os proveedores de cuidados in+antiles se comunicancon los padres2 solo cuando sur,e al,Bn problema ocon+licto2 i,norando las preocupaciones de *stos yevitando problemas o di+icultades en lu,ar de tratar deresolverlos con los padres.

De S a 8 años. os padres son siempre bienvenidos al pro,rama yson animadas las visitas de los maestros a la casade los niños.

as actividades para que los padres participen2 se

or,anizan en +unci4n de sus horarios.

os padres tienen oportunidad de participar en las+ormas en que les sea c4modo hacerlo2 ya seaobservando2 leyendo una historia a los niños ocompartiendo una habilidad o hobby.

os maestros ven como intrusos a los padres quevisitan el pro,rama y los desaniman a que vayan.

a participaci4n de los padres es muy limitad a visitasocasionales que son consideradas irrupciones que

perturban el sal4n de clases.

as juntas de padres u otras oportunidades departicipaci4n2 ocurren solo de d3a2 cuando muchospadres que trabajan no pueden asistir.

De K a ' años. os educadores y los padres comparten la toma dedecisiones acerca de la educaci4n de los niños.

os maestros escuchan a los padres y tratan deentender las metas que quieren que sus hijosalcancen.

os pro+esores trabajan de manera conjunta con lospadres para resolver problemas o discrepancias deopini4n y son respetuosos de las di+erencias+amiliares y culturales.

El personal de la escuela no involucra a los padres2 endecisiones acerca de cu-l es la mejor manera demanejar los problemas de los niños o de apoyar suaprendizaje.

os maestros ven a los padres en +orma ne,ativa2quej-ndose de que no han criado bien a sus hijos oculpando al ambiente +amiliar del pobre desempeñoescolar de los alumnos.

os maestros solo tienen contactos +ormales con lospadres2 mediante tarjetas de reportes2 boletas y al,unacon+erencia anual.

=lizados por los niños0as practicas que nie,an los principios que acabamosde describir2 a menudo son caracterizadas comoinapropiadas para el desarrollo e incluyen las que semuestran a continuaci4n:

Centrase en limitados aspectos del desarrollo y

aprendizaje de los niños por ejemploA co,nitivo osocial/ con la e)cusi4n de los otros.Esperar que todos los niños aprendan las mismascosas2 al mismo tiempo y de la misma +orma.Crear pro,ramas dominados por actividades9Centradas en el !aestro2 en las que el rol del niñoes pasivo y solo una respuesta preestablecida esconsiderada aceptable.Considera el jue,o como una actividad super+lua oinaceptable.

Crear2 en el aula2 un ambiente r3,ido2 aburrido y +altode inter*s.Rra,mentar y se,mentar el curriculum en leccionesaisladas que no tienen relaci4n la una con la otra.Esperar que los niños aprendan2 principalmente2escuchando o participando en actividades abstractas

que son poco si,ni+icativas e irrelevantes para ellos.Fe,-ndole a los niños2 oportunidades de ele,iropciones o a +uncionar como activos tomadores dedecisiones2 durante el proceso de aprendizaje.Evaluar el aprendizaje de los niños espor-dicamentey en +ormas que son incone)as a sus e)perienciasen el aula.;ratar a los padres y miembros de la +amilia comoadversarios o como personas de poca importancia.

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67'A 1.# Practica Apropiada para el Desarrollo. Matem años de edad han estado durante>< minutos en Hiempo de *irculo! ¿,s 4CB o no?

Suzanne quiere el caballete solo para ella# ;iancaquiere un turno! )a maestra de primer grado#

a$uda a las niñas a desarrollar un horario paracompartir durante los siguientes minutos! ¿,s 4CB o no?

.amie# un pequeño del +ard'n de niños# copiaa%anosamente una serie de palabras en uncuaderno de ho+as ra$adas# ¿,s 4CB o no?

#u primera impresi4n puede ser que %@ minutos de;iempo de Circulo resulta demasiado prolon,ado parala mayor3a de los niños de % años y que el ejercicio decopiado no es la mejor +orma de enseñara a escribir alniño. #i es as32 probablemente usted decidi4 que estos

escenarios eran ejemplos de pr-cticas inapropiadaspara el desarrolloA tal vez asumi4 que ayudar a las dosniñas para que aprendieran a compartir2 ilustraclaramente una P$D. #in embar,o2 es posible que unescrutinio e)haustivo le ha,a reconsiderar sus criteriosori,inales.

Por ejemplo2 usted podr3a revisar su opini4n acerca del;iempo de Circulo2 despu*s de saber que los niñosest-n cautivados por un cuenta=cuentos narrador/ que

los involucra activamente en el proceso de narraci4n y

que el tiempo de la actividad se ha prolon,ado enrespuesta a una solicitud de los niños. 5I*uéntanosotroJ6! $simismo2 ayudar a los niños a compartir esusualmente un objetivo que vale la pena lo,rarA sinembar,o2 en este caso la t3a2 el t3o y los primos de#azzane2 recientemente perdieron muchas de suspertenec3as en el incendio de su casa. Ellos han estadoviviendo con la +amilia de la niñaA quien2 por primera vez2ha tenido que compartir muchas cosas


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desarrollo2 muchos educadores de niños pequeños2encuentran respuesta2 plante-ndose los si,uientes tresBtiles cuestionamientos:

/! ¿,sta práctica concuerda con lo que $o serespecto al desarrollo $ aprendiza+e de losniños?

1! ¿,sta práctica toma en cuenta las %ortalezas $necesidades individuales de cada niño?

2! ¿,sta práctica muestra respeto por la vida social $ cultural de los niños?

Estas consultas pueden responder a preocupacionesinmediatas o pueden servir como base paradeliberaciones a lar,o plazoA pueden estimular tanto elpensamiento individual2 como la consideraci4n de laspr-cticas del pro,rama2 por parte del sta++ completo.En cualquier circunstancia2 la respuesta a estas trespre,untas2 debe ser 4! . Una respuesta ne,ativa acualquiera de ellas2 es una +uerte señal de que la

practica debe ser reconsiderada2 renovada odescartada. #i e)istiera al,una incertidumbre acerca delas pre,untas en relaci4n a al,unas pr-cticas2 vale lapena e)aminarlas m-s a +ondo. a respuesta que ustedle de a estas pre,untas2 depender- de su interpretaci4nde lo que es apropiado para cada edad2 para cadaindividuo y para cada ambiente sociocultural en lost*rminos de niños espec3+icos. #u conocimiento deldesarrollo in+antil y el aprendizajeA su comprensi4n

sobre el desarrollo del curriculum y su implementaci4nAsu conciencia de las relaciones con la +amilia y lacomunidadA su conocimientos sobre assessment yevaluaci4n y su interpretaci4n sobre su rol pro+esional2tambi*n in+luir-n en lo que usted hace F$EJC2 677Kb/.;odos estos +actores2 combinados con una comprensi4npro+unda de las P$D2 pueden ,uiar su toma dedecisiones sobre la in+ancia temprana.

4AS PAD 2/3/3 AC/S >S2+CAS

as pr-cticas asociadas con las adecuaciones para eldesarrollo no emer,ieron de repente2 no +ueron elproducto del pensamiento de una sola personaA al,unasideas2 como la enseñanza del niño=completo y elaprendizaje de manos ocupadas2 implican mas de ciende años del trabajo de mBltiples personas. a tabla 6.2proporciona una breve descripci4n de al,unos de losprimeros +il4so+os y de+ensores de los niños quecontribuyeron a establecer los +undamentos para laspr-cticas ,enerales que caracterizan las P$D en el aula.Esta lista no esta completa2 pero le dar- unaapro)imaci4n al sentir y el hacer de al,unos de lospersonajes que contribuyeron a darle +orma a laspracticas de la educaci4n de la niñez temprana actual.

$hora que hemos e)aminado los componentes b-sicosde las P$D2 vamos a e)plorar la e+ectividad de esteen+oque. Para que cualquier marco de trabajo supere laprueba del tiempo2 debe apoyarse en resultados quepuedan demostrarse.

2A94A 1.# Personajes cuyos traajos contriuyeron a las Practicas Actuales

ersona&es )ontribución

5on Amos )omenius 67389-7;


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2A94A 1.# )ontinuaciónG ersona&es )ontribución

Friederic Hilelm Froebel 67;9-739=

Kiloso%o Clemán

“2l propósito principal de la enseñanza no es

el de impartir conocimientos al niño, sino

diri#irlo a obser"ar + pensar”

Lle#o a ser conocido como el padre del 5ard%n de iños.

4ubra+o la si#ni(icancia del &ue#o + lo "alioso de la in(ancia como una etapa de #ran

importancia por si misma + no simplemente por considerarla como preparación para la

adultez.

)reador del primer curriculum 0ue inclu%a un pro#rama planeado para ser se#uido por los

niños, rutinas 6canciones, &ue#os con los dedos + tiempo de circulo= + ob&etos especializados

para el aprendiza&e 6llamados “re#alos” 0ue eran ob&etos para 0ue los niños los manipularan=. 2lizabet eabod+ 67


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/MPCA PAA 4AS PAD.

o que para muchas personas empez4 como unsentimiento2 se ha trans+ormado en una realidaddocumentada. Cada d3a es mayor la evidencia de queel modelo de curriculum +le)ible que incorpora losprincipios de las P$D en sus pro,ramas2 conduce a losniños hacia resultados educativos positivos. Encontraste con los pro,ramas que i,noran tales

principios2 es mas probable que los curricula basadosen las P$D2 produzcan bene+icios a lar,o plazo en eldesarrollo co,nitivo2 las habilidades sociales yemocionales y las capacidades para la vida de los niñosDunn y Gontos2 677&A "art et al.2 677&A !arcon2 6777Ailtz y Glein2 @@6/. $unque queda mucho por aprender2 tenemos un creciente cuerpo de datosapoyando la idea que la +iloso+3a orientadora de las P$Dtiene bene+icios de lar,a duraci4n en la vida de losniños. Oea en la Ri,ura 6.S un breve resumen de lo quesabemos hasta ahora.

Consideremos a la Di8ersidad.Una importante cuesti4n que debe ser resuelta es qu*tanto contribuyen las D$P al desarrollo positivo2 alaprendizaje ya la *)ito acad*mico de los diversos niños.!uchas personas especulan que las P$D se adaptanbien para al,unos pequeños2 pero que no sonapropiadas para otros. En respuesta a estas posturas2evidencias actuales demuestran que las P$D tienen elpotencial para 9proporcionar vi,orosas e)periencias+undamentales2 para niños y niñas con di+erentesantecedentes raciales y socioculturales "art et al.2677': '/.

P$D2 que +ueron descritos en la Ri,ura 6.2evidentemente2 son aplicables tanto para niñas comopara niñosA para niños de +amilias con altos in,resos ytambi*n para los de +amilias con bajos in,resosA parapequeños Euro americanos2 Fativos americanos y

$+roamericanos. Estos resultados parecen apoyar la ideade que los niños se bene+ician de las P$D aun cuandosus antecedentes y su ascendencia sean diversos.Inversamente2 la e)istencia en el aula de inequidadessustanciales para los niños2 la cate,orizar3an comoinadecuada para el desarrollo. En tales pro,ramas2 lasniñas2 los niños de estatus socioecon4mico alto y losniños blancos tienen un mejor desempeñoresultado yreportan menos e)periencias estresantesA que las quepresentan los varones2 los niños de estatussocioecon4mico bajo y los nativos amerindios ya+roamericanos CharlesHorth et al.2 677SA Dunn yGonton2 677&A "art el al.2 677'A ittle=#oldier2 677/.

>esultados in3ciales como esos2 indican que las P$D sonun en+oque prometedor para trabajar con poblacionesin+antiles diversas. #in embar,o2 adem-s de los estudiosespec3+icamente estructurados para responder a las

pre,untas de la diversidad2 es necesario que antespodamos decir sin empacho al,uno y con total certeza2que las P$D responden a las necesidades de todos losniños y sus +amilias2 a los que sirve el educador de lain+ancia temprana.

67'A 1.? >alla@(os de la n8esti(acin, asociados con las PAD

Oarias investi,aciones han hecho estudios comparativos entre el desempeño de los niños en un aula orientada a lasP$D2 con el de niños de aulas en las que no si,uen este modelo. "e aqu3 una muestra de los hallaz,os respecto alaprendizaje social y co,nitivo de los niños.

'esultados 4ociales

os niños cuyos maestros usan las P$D2 suelen e)hibir:!ejores habilidades para resoluci4n de problemassociales.!-s cooperaci4n.

$ctitudes mas +avorables hacia la escuela y losmaestros

$ctitudes mas positivas hacia si mismos2 como

estudiantes.!enos conductas socialmente ne,ativas.!enos conductas relacionadas con el estr*s.

'esultados co#niti"os

os niños cuyos maestros usan las P$D2 tienden a e)hibirmejores:

"abilidades del pensamiento creativo"abilidades de la memoria"abilidades para resoluci4n de problemasmatem-ticos.Comprensi4n de conceptos matem-ticos.

"abilidad para ,eneralizar numerosas habilidades deuna situaci4n a otra. Qeneralizaci4n=;rans+erencia/Comprensi4n lectora."abilidades de Escucha.Identi+icaci4n de letra=palabra.

Ruentes: Dunn2 Meach y Gontos2 677%A "art et al.2 677'A "irsh=Pase52 "yson y >escorla2 677@A ambunathan2 Murts y Pierce2 6777A !antzicopoulos2Feuharth=Pritchett y !oreloc52 677%A Ficholls2 Cobb2 ood2 Jac5el y Patashnic52 6776A #herman y !ueller2 677KA illz y Glein2 @@6.

4+S P+7AMAS PAD BAA3 /3/S2'C2'A /3 C+32/3D+.

a%ricanos $ a%roamericanos# mMsica# arte# artesan'as#cuentos $ le$endas tradicionales! )os maestros viene tanto

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aoya QateHood y su esposo est-n buscando unpro,rama para la in+ancia temprana2 para inscribir a suhijo de S años de edad y a su hija de &. Durante subBsqueda visitaron tres instituciones que seautode+inieron como usuarias de P$D.

)a in%ormación escrita del )entro de $esarrollo !n(antilde Burcam ills # dice 5N%recemos una amplia gama deactividades apropiadas para el desarrollo del niño#diseñadas para %omentar el desarrollo $ el bienestar delniño7total! *on el apo$o de maestras7institutrices# losniños +uegan $ e&perimentan# realizan sus propiosdescubrimientos acerca del mundo %'sico $ social en elque viven! )os niños aprenden dentro $ %uera del aula# en su casa $ en el vecindario! )as e&cursiones son parteintegral del programa# como lo son las visitas de los padres $ otros %amiliares al salón de clases! )os padresreciben# semanalmente# sugerencias de actividades parala casa# relacionadas con lo que se esta traba+ando en elaula! Burante el mes de septiembre el sat%% realiza visitasdomiciliarias# en las que padres $ maestros platican sobrelas metas relevantes para los niños# establecen ob+etivos

$ plantean cursos de acción para colaborar a su logo! ,l sta%% realiza $ conserva cuidadosos registros de los progresos del niño $ los comparte con los padres a travésde todo el año!

Burante una visita al )entro !n(antil )ristiano 6)!)= seles in%ormo 5)a %iloso%'a que gu'a el programa del **esta basada en los valores cristianos $ en las practicasapropiadas para el desarrollo! Una de las caracter'sticasdistintivas de nuestro centro es la atmos%era cristiana quenos es%orzamos en mantener! Se hacen serios es%uerzos para incorporar la amorosa presencia de .esucristo a lolargo de todo el programa! ,sto inclu$e decir una breve

oración antes de cada comida# tener historias b'blicas ennuestro rincón del libro $ en el tiempo de cuento9 as'como enseñar a los niños versos b'blicos sencillos!Hambién subra$amos la importancia# como .esMs lo hizo#de amarnos $ cuidarnos unos a otros! Cdemás#apreciamos que los niños desarrollan a di%erentes ritmos $creamos programas que permiten que el niño avance a unritmo con%ortable en el aprendiza+e de las habilidades $conceptos necesarios para su posterior é&ito escolar6!

,l %olleto de la 2scuela )omunitaria 'osa ar>s # dice5,n la ,scuela *omunitaria 3osa 4arAs# los niñose&perimentan una dinámica pro%usión de culturaa%roamericana incluida en el curriculum de educacióninicia! ,nmarcado dentro de un conte&to de practicasapropiadas para el desarrollo# los niños se marchanllevando consigo el amor al aprendiza+e $ una autoestima positiva# ganada a través de la actividad signi%icativa9 elaprendiza+e de anos7Ncupadas es el centro de nuestro programa! )os niños aprenden acerca de O%rica $ su ricaherencia cultural9 aprende sobre los héroes $ las hero'nas

de O%rica como de los ,stados Unidos $ todos poseenconocimientos de primera mano de la *ultura C%ricana!

os tres pro,ramas tienen caracter3sticas que les ,ustana los QateHood2 pero todos son distintos entre si. a+amilia pre,unta 9(C4mo es posible que todos estospro,ramas que di+ieren tanto unos de otros2 puedandescribirse como implementadores de las P$D0 arespuesta a esta pre,unta se encuentra en el hecho deque las P$D son una +iloso+3aA un marco de trabajo y unen+oque para trabajar con niños. Fo son un simplecurriculum Mreder5amp y >ose,rant2 677/. Enconsecuencia2 los pro,ramas para la in+ancia tempranaque inte,ran las P$D a lo lar,o de todo su diseño2 var3anen los ajustes del pro,rama y en los modeloscurriculares. $l mismo tiempo que comparten uncompromiso comBn con los principios que son el sellodistintivo de la +iloso+3a de las P$D.

4as PAD son adaptales a tra8s de laconi(uracin del pro(rama

as estrate,ias asociadas con las P$D2 pueden serllevadas a cabo en una variedad de con+i,uraciones

t3picas para eventos de la in+ancia temprana

4as PAD son adaptales a tra8s de losModelos Curriculares.

$dem-s de variar en sus caracter3sticas +3sicas2 as3como en los clientes que atiende2 un pro,rama para laniñez temprana di+iere en su +undamentaci4n te4rica. amayor3a de estas variaciones se centran en di+erentescreencias acerca de qu* tanto in+luye la biolo,3a yo elmedioambiente en el desarrollo y el aprendizaje delniño. Estas di+erencias en la orientaci4n te4rica2 danlu,ar a variaciones en los modelos de pro,rama y en loscurricula que el niño vivencia. $ continuaci4n se o+receuna breve descripci4n ,eneral de las cuatro perspectivaste4ricas que2 actualmente2 prevalecen entre lospro+esionales de la in+ancia temprana.

o 4a Perspecti8a Maduracionista. $l,unospro+esionales implementan pro,ramas2principalmente diseñados para apoyar eldesplie,ue natural de las capacidades dedesarrollo de los niños. Creen que el pro,ramaadecuado para cada niño puede ser mejor determinado si se ajusta a las normas de cadaran,o de edad y proporcion-ndole actividades y

materiales para apoyar los actuales niveles de+uncionalidad del niño. El autodescubrimiento del

o 4a Perspecti8a Constructi8ista. os modelosdescritos hasta ahora2 representan polarizados

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niño domina el pro,rama2 en lu,ar que lase)periencias iniciadas por un adulto. #e cree queintentos por +ormareducar a los niños antes deque est*n 9listos para ciertos tipos deaprendizaje2 son totalmente ine+ectivos e inclusodañinos. #i los niños no parecen capaces paraparticipar en ciertas tareas2 se les debe dejar 9lle,ar a ser sin la intervenci4n de los adultos.Esta pr-ctica es conocida como darle al niños 9elre,alo del tiempo.

o 4a Perspecti8a de la Salud Mental. El trabajode #i,mund Rreud y Eri5 Eri5son2 subraya lasi,ni+icativa importancia del temprano desarrollode la personalidad2 dando lu,ar a la opini4n deque los pro,ramas para la niñez tempranapueden ayudar a prevenir las en+ermedadesmentales. os pro,ramas de educaci4n inicialque de+ienden la perspectiva de salud mentalRreudiana=Eri5soniana2 usan actividades basadasen el jue,o para mejorar el sentido de bienestar de los niños. os niños son libres de ele,ir lasactividades en las que intervendr-n2 con lo cualen+atizan que el jue,o es el principal veh3culo de

participaci4n. os pro+esionales proporcionanmateriales como arena2 a,ua2 arcilla y bloquespara ayudar a los niños a obtener unasatis+acci4n personal que actu* tanto en susemociones como en sus impulsos internos. osmaestros asumen que los niños se convertir-nen seres humanos emocionalmente +uncionalescon el apoyo de los adultos2 pero con m3nimaintervenci4n posible de *stos.

o . /l /noEue Conductista. os pro+esionales dela niñez tempana identi+icados con la orientaci4nconductista2 son aquellos que se centran en los

resultados de los niños en t*rminos de lo,ro deconductas especi+icas por ejemploA que recitenel al+abeto2 tensen un arco o cuenten hasta 6@/sin considerar los procesos a+ectivos internos.os pro,ramas que ellos diseñan2 a menudoest-n asociados con enseñar a los niños2habilidades 9acad*micas y de autoayuda. Paralo,rar sus objetivos2 estos pro+esionales2dependen en ,ran medida en la instrucci4ndirecta y en recompensas e)ternas para +ormar laconducta de los niños2 en cierta direcci4n. Esta+ormaci4n incluye las si,uientes etapas:

a. Ele,ir una conducta deseable.

b. Establecer una l3nea base.c. #eleccionar re+orzadores relevantes.d. #ecuenciar la instrucci4n.e. $plicaci4n sistem-tica de los re+orzadores a

medida que se lo,ra la conducta.

puntos de vista sobre el desarrollo y elaprendizaje del niño. as +iloso+3asmaduracionistas y de la #alud !ental2 en+atizan elrol dominante de la biolo,3aA le en+oqueconductista2 se centra2 casi e)clusivamente2 en+actores ambientales. El punto de vistaconstructivista representa la combinaci4n de dosde ellas. os maestros partidarios de la +iloso+3aconstructivista2 consideran que los niños sonseres hol3sticos que transitan por una serie deetapas co,nitivas durante la in+ancia y laadolescencia. Estas etapas son in+luenciadastanto por la biolo,3a2 como por las interaccionesdel niño con el mudo +3sico y con otras personas.El punto de vista constructivista2 sostiene quetanto los adultos como los pares son +uentes deayuda y de instrucci4n. $ trav*s de susinteracciones con las personas y con los objetos2los niños son desa+iados a e)plorar nuevas ideasy a intentar nuevas tareas que est-n un poco masall- de sus capacidades actuales. !ediante estase)periencias los niños2 ,radualmente2 vanadquiriendo el dominio de nuevos conocimientos y

habilidades. Esta orientaci4n +ilos4+ica su,iereque los niños se bene+icien de las oportunidadesde autodescubrimiento y de instrucci4n directaAas3 como de las ocasiones para ju,ar libremente ode participar en actividades diri,idas por elmaestro. $ctualmente2 la +iloso+3a constructivistadomina la escena de la in+ancia temprana2 tantoen t*rminos de investi,aci4n como deimplementaci4n de pro,ramas.

$unque las P$D est-n masestrechamente asociadas conel en+oque constructivista de

la educaci4n de la niñeztempranaA pueden tambi*nser observadas en pro,ramasbien ejecutados2 masalineados a orientaciones

maduracionistas2 de salud mental y conductistas. $dem-s de estos or3,enes te4ricos2 los pro,ramasapropiados para el desarrollo2 pueden ser diseñadosalrededor de ciertas perspectivas de vida2 tales comouna reli,i4n en particular o la orientaci4n cultural.

Para ilustrar la ,ran variedad de pro,ramas que seadhieren a la perspectiva de las P$D2 les pedimos aeducadores de la in+ancia tempranaA sumamenteinvolucrados en el diseño de dos pro,ramas modeloA queresumieran los elementos claves de su trabajo. os dosmodelos descritos son: el en+oque de "i,#cope y elen+oque de >e,,io EmiliaA con+orme vaya leyendo estasdescripciones2 tome en cuenta c4mo cada pro,ramademuestra la aplicaci4n de los principios de las P$D ensu operaci4n.

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/l /noEue >i(!FScope para la /ducacinde la 3iGe@ 2emprana

Mary >o!mannRundaci4n "i,h#cope parala Investi,aci4n Educativa

+rH(enes.El en+oque educativo "i,h#copeA que actualmente es

usado en la con+i,uraci4n de servicios educativos parauna amplia ,ama de edades que van desde ,radosmaternales y preescolar hasta la escuela b-sicaAori,inalmente +ue desarrollado para atender a niños 9enries,o en Jpsilanti2 !ichi,an. En 67K2 David P.ei5art2 primer presidente de la Rundaci4n "i,h#copepara la Investi,aci4n Educativa2 inicio el Proyecto9Preescolar Perry para comprobar que la educaci4ntemprana2 pod3a contrarrestar el permanente +racasoescolar de los estudiantes de secundaria de los barriospobres de Jpsilanti. Durante este proyecto2 losmaestros trabajaban tres horas diarias con niños de S y% años de edad en aulas acondicionadas2 tambi*n

todos los d3as llevaban a cabo juntas de sta++ yrealizaban visitas semanales a las casas de los niños.El marco b-sico de trabajo del en+oque de "i,h#cope2emer,io del $prendizaje $ctivo2 cuyo nBcleo estaconstituido por el proceso “lanea-'ealiza-'ecuerda” ylas actividades en ,rupos pequeños. Un estudiolon,itudinal de los estudiantes del proyecto 9Preescolar Perry2 encontr4 que a la edad de & años los otroraalumnos de 53nder/A comparados con un ,rupo de niñosdel mismo barrio sin e)periencia preescolarA eranmenos propensos al arresto o a requerir de servicios dese,uridad social2 en cambio hab3a un alto porcentaje de,raduados de preparatoria y superior2 con in,resos deal menos V@@@ d4lares mensuales y con casa propia.

Principios /je.os cinco principios b-sicos2 +orman el marco de trabajodel en+oque "i,h#cope: el aprendizaje activo2 lasinteracciones de apoyo adulto=niño2 un ambiente deaprendizaje rico en materiales2 una rutina diariaconsistente y una evaluaci4n constante a los niñosassessment/. !ediante el Aprendiza&e Acti"o teniendoe)periencias directas e inmediatas de las que derivansi,ni+icado a trav*s de la re+le)i4n/ los niños pequeños

construyen el conocimiento que les ayuda a darlessentido a su mundo. El poder del aprendizaje activo vienede su iniciativa personal. os niños actBan a partir de suinnato deseo de e)plorarA pre,untan y buscan lasrespuestas a sus cuestionamientos acerca de laspersonas2 los materiales2 los eventos y las ideas quedespiertan su curiosidadA solucionan los problemas quesur,en en el camino hacia sus objetivos y ,enerannuevas estrate,ias para a+rontarlos. !ientras continBancon sus prop4sitos2 los niños se involucran ene)periencias clave =creatividad2 interacciones constantescon personas y materiales que apoyan su crecimientomental2 emocional2 social y +3sico. Un breve resumen de

las e)periencias clave de "i,h#cope esta disponible enla Ri,ura 6.%.El $prendizaje $ctivo depende de las !nteracciones

ositi"as de Apo+o Adulto-iño. Consciente de laimportancia de proporcionar a los pequeños estudiantesun clima psicol4,icamente se,uro2 los adultos usan elen+oque "i,h#cope en su a+-n de apoyar a los niños2mientras conversa e interactBa con ellos. Durante todo eld3aA ,uiados por su comprensi4n de c4mo piensan yrazonan los niñosA los adultos ponen en practicaestrate,ias interactivas de apoyo


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6uente: Mary >o!mann, 6undacin >i(!FScope para la n8esti(acin /ducati8a

de 9resoluci4n=de=problema ante los con+lictos sociales.Por ejemploA cuando un niño habla2 el adulto debeescucharlo atentamenteA hacer comentarios yobservaciones respecto a los que dice y plantear pre,untas de respuesta=abierta directamenterelacionadas con lo que el niño esta haciendo2pensando y diciendo. Este estilo de interacci4n habilitaal niño para que e)prese con se,uridad y con+ianza suspensamientos y sus sentimientosA construya sucomprensi4n de los conceptos y e)perimente un dialo,o9entre compañeros. os adultos con+3an en laanimaci4n y la aplicaci4n del en+oque de 9soluci4n=de=problemasA para en+rentar situaciones cotidianas queocurran en el aulaA mucho m-s que en cualquier otrosistema de direcci4n de niños que apliquen el elo,io2 elcasti,o o la recompensa.Debido a que la Ambientación F%sica tiene un +uerteimpacto en la conducta de niños y adultos2 el en+oque"i,h#cope2 pone un especial *n+asis en la planeaci4n

de la disposici4n del aula o del centro. #eleccionandomateriales apropiados y haci*ndolos accesibles a losniños. Un ambiente de aprendizaje activo2 lesproporciona2 continua y permanentemente2oportunidades para ele,ir opciones y tomar decisiones.Por lo tanto2 los adultos or,anizan el espacio deaprendizaje en -reas de inter*s especi+ico2 surtidas conmaterialesA naturales2 encontrados2 de reciclaje2comerciales y elaborados en casaA que diariamenteproveen a los niños de numerosas oportunidades deinvolucrarse en las e)periencias clave en diversas+ormas y con prop4sitos creativos.

$dem-s de acondicionar el escenario2 los adultos

tambi*n planean una 'utina $iaria )onsistente queapoya al aprendizaje activo. a rutina habilita a losniños pequeños a anticipar lo que suceder- acontinuaci4n y le da una ,ran parte del control sobre loque hace durante cada momento de su jornada.

a rutina diaria de "i,h#cope incluye el proceso “planea-az-re"isa” 2 con el que el niño capacita al niño parae)presar sus intenciones2 realizar las acciones paralo,rarlas y re+le)ionar sobre lo que ha hecho. os detiempos de 9 #rupo-pe0ueño” para los mas pequeños/ yde “taller” paro los mayores/ estimulan a los niños ae)plorar y e)perimentar con los materiales que losadultos han seleccionado bas-ndose en susobservaciones diarias sobre los intereses de los niños2sus habilidades y las e)periencias clave.En el en+oque "i,h#cope2 la e"aluación inte#ral,

permanente + continua assessment/ incluye una ,ama detareas emprendidas por los pro+esores para ase,urar quela observaci4n de los niños2 la interacci4n con los niños y laplaneaci4n para los niños2 reciban la mayor ener,3a yatenci4n de los adultos. Cada d3a2 los maestros reBnenin+ormaci4n e)acta acerca de los niños2 mediante laobservaci4n y la interacci4n con ellos2 realizandoanotaciones anecd4ticas basadas en lo que vieron y

escucharon. Peri4dicamente2 usan las anotaciones sobresus observaciones de los niños2 para completar unaevaluaci4n basada en las e)periencias clave del niño2para cada pequeño que participa en el pro,rama=>e,istro de Tbservaciones del Fiño de "i,h#cope>T!/.

*Dnde pueden encontrar miver2 Jpsilanti !ichi,an %'67'='7'A tel*+ono: 6='@@=%@&=&S&&. Para in+ormaci4n actualizada sobrecapacitaci4n2 investi,aci4n2 publicaciones y videos de"i,h#cope2 visite la pa,ina: HHH.hi,hscope.or,.

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METODOLOGIA HIGH/SCOPE

HighScoe es un en+oque educativo en el que losniños tienen una interacci4n directa en lase)periencias con ,ente2 objetos2 eventos e ideas. osintereses y elecciones de los niños son la base de lospro(ramas HighScoe. Ellos construyen su propioconocimiento interactuando con el mundo y la ,enteque los rodea. os niños dan el primer paso en el

proceso de aprendizaje2 haciendo elecciones yllevando a cabo sus planes y decisiones. !aestros2cuidadores y padres o+recen apoyo +3sico2 emocional eintelectual2 ,uardando siempre un balance entre lasiniciativas del niño y las del adulto. En este tipo deaprendizaje activo2 los adultos incitan al niño a pensar y decidir utilizando diversos materiales y nutridasinteracciones. a Metodolo(Ha >i(!Scope se basa encinco principios b-sicos:

/l /noEue e((io /milia para la

/ducacin de la 3iGe@ 2emprana

Carolyn Pope /dardsUniversidad de Febras5a=incoln.

+rH(enes>e,,io Emilia es una ciudad al norte de Italia2 en dondeun ,rupo de voluntarios con+ormado por educadores2padres y niños que2 despu*s de la W Querra !undial2se reunieron con una visi4n compartida de una nuevaclase de escuela para los niños pequeños. Despu*s delsu+rimiento y la destrucci4n que causo la ,uerra2quer3an o+recer esperanza a la sociedad y mejorar lavida de los niños y de sus +amilias. Majo el lideraz,o desu director +undador oris !ala,uzzi 67@=677%/2 estesistema evoluciono de ser un movimiento cooperativode padres2 para convertirse en un sistemaA primero depreescolares y2 posteriormente2 tambi*n de ,uarder3asAadministrado por el ,obierno de la ciudad. El sistemaejerce un rol de lideraz,o en la innovaci4n educativa deItalia y Europa2 asimismo denota una crecienteaceptaci4n en todo el mundo. $ trav*s de suse)periencias en los preescolares >e,,io Emilia2 losniños aprenden a participar en di-lo,os2 a debatir conotros de una +orma no=violenta y constructiva2 as3 comoa desarrollar sus habilidades para la resoluci4n de

problemas. os niños y sus +amilias/ tambi*n sonestimulados para e)presar y discutir ideas en juntasdemocr-ticas abiertas y para que +ormen relacionesestrechas y duraderas con otras personas de laescuela. Estas escuelas reciben +inanciamiento publicoy son incluyentes2 dando mayor prioridad a los niñoscon discapacidades o socialmente vulnerables y connecesidades de servicios de asistencia social.

en el sistema en el que est-n inmersos. os maestros

tratan de mantener ante ellos2 esta poderosa ima,en delniño2 por lo que los apoyan en sus e)ploraciones einvesti,aciones. os niños incrementan su competenciapara representar simb4licamente sus ideas y sussentimientos2 a trav*s de sus 9cientos de len,uajese)presivo2 comunicativo y co,nitivo/ incluyendopalabras2 ,estos2 dibujos2 pinturas2 construcci4n2escultura2 jue,o de sombras2 colla,e2 trabajos enalambre2 jue,o dram-tico2 mBsica2 danza2 t3teres ycomputadoras2 por mencionar al,unas de las +ormas quesistem-ticamente son e)ploradas y combinadas. osadultos si,uen los intereses de los niños y noproporcionan una instrucci4n en+ocada en lectura y

escrituraA sin embar,o2 +omentan la al+abetizaci4n queemer,e de la necesidad del niño por re,istrar sus ideas2de manipularlas y de comunicarse con otros. ;ratan deentender2 en la medida de los posible2 los puntos de vistay las habilidades del niño2 considerando a cada uno comouna “totalidad de (ortalezas” 2 en lu,ar de verlo como una“totalidad de necesidades”.

ContenidosF/noEues

a enseñanza y el aprendizaje son procesos ne,ociados2emer,entes entre adultos y niños2 que implican un tiempo,eneroso para revisarlos a pro+undidad y modi+icarlos.#e establecen relaciones cercanas y de lar,o plazo2

porque los niños y los maestros2 usualmente2permanecen juntos en el mismo ,rupo durante un periodode tres años2 por lo que el in+ante +orma un +uerte lazoentre la casa y la escuela. $dem-s2 los proyectos a lar,oplazo2 de composici4n abierta sin limites +ijos/ sonimportantes veh3culos para el trabajo colaborativo2torn-ndose mas lar,os y elaborados en la medida que elniño crece en edad y en e)periencia de esta +orma deaprendizaje.os ambientes del sal4n de clases son cuidadosamente

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PropsitosEl en+oque >e,,io Emilia no es un modelo educativo enel sentido +ormal2 con m*todos de+inidos2 est-ndarespara la certi+icaci4n de maestros y procesos deacreditaci4n. En cambio2 los educadores hablan de sus9e)periencias y de c4mo pueden lle,ar a ser una+uente de re+le)i4n para otros. oris !ala,azzi +ue unconstructivista social. In+luenciado por educadorespro,resistas y por psic4lo,os como DeHey2 Pia,et y

Oi,ots5y. Ll dibujo una poderosa ima,en del niño2 quiendesde su nacimiento in,resa al mundo social siendointeli,ente2 curioso y competente. a visi4n de!ala,uzzi de una “2ducación basada en relaciones” secentra en el niño relacion-ndose con las personas2 conlas cosas y con las ideas. #u objetivo es activar yapoyar la red en la que los niños conectan las ideas ysu participaci4n en un mundo como compañeros2 comomiembros de una comunidad y con el medio ambiente.os niños2 los maestros y los padres tienen sus propiosderechos al ser parte del sistema2 al contribuir con *l yal aprender dentro de *l. De hecho2 se espera que losniños sean activos2 inventivos y que ,eneren cambios

preparados para o+recer complejidad2 belleza2or,anizaci4n2 as3 como un sentimiento de bienestar ytranquilidad. El espacio +3sico recibe mucha atenci4nporque de esa manera se apoya el intercambio y lasrelaciones a trav*s de las cualidades +3sicas de latransparencia2 la re+le)i4n2 la apertura2 la armon3a2 lasuavidad y la luz. El espacio es el sustrato que transmitea los niños2 padres y pro+esores que su presencia esvalorada y respetada. Una atmos+era de diversi4n y ,ozo

en el aula debe prevalecer en este tipo de ambiente.;ambi*n el tiempo2 es manejado con especial cuidadoA elpropio sentido del tiempo de los niños y su ritmopersonal2 son tomados en cuenta en la planeaci4n y larealizaci4n de las actividades y los proyectos. os niñostienen tiempo para e)plorar sus ideas y sus hip4tesis2 de+orma completa y a pro+undidad. os temas y losproyectos si,uen las ideas y el desarrollo de conceptosde los niños. os proyectos2 actividades y e)periencias2tales como las e)cursiones y las celebraciones2 seconstruyen aprovechando el tiempo de uno y otro. osniños revisan y modi+ican su trabajo inicial y sus ideas2re+in-ndolos porque tienen nuevas e)periencias2 piensan

en nuevas pre,untas2 notan m-s detalles2 realizan mascone)iones y adquieren habilidades mejoradas.

$prenden y se desarrollan avanzando a su propio ritmo2en amplios y pro+undos ciclos de comprensi4n y no ensecuencias paso a paso.

Mtodosos m*todos usados en el en+oque >e,,io2 son+le)ibles y permiten los aportes y la toma de decisionesde parte de todos los participantes. os m*todos deben

ser adaptados a cada conte)to y situaci4n2 con supropia historia particular2 su cumulo de problemas y susrecursos. El principio m-s importante es que laenseñanza debe estar basada en la cuidadosaobservaci4n de los niños. os maestros empiezan por solicitar activamente las ideas y pensamientos de losniños2 tomando en cuenta sus conocimientos2pre,untas y pre+erencias2 antes de +ormular planes yproyectos. Usualmente trabajan dos pro+esores en cadaaula2 por lo que la colaboraci4ntutor3a es +uertementepromovida. Un peda#o#o especialista en peda,o,3a ocoordinador educativo/ trabaja con varias escuelas para,arantizar servicios de alta calidad. $dem-s2 cada

escuela usualmente cuenta con un especialistaatelierista, especialista en artes visuales/ que trabajacon los maestros y con los niños para estimular lae)presi4n a trav*s de di+erentes medios y sistemas des3mbolos. a colaboraci4n entre los niños esestimulada mediante el trabajo en ,rupos pequeños2cuyos miembros trabajan juntos en el mismo ejercicio2en una investi,aci4n o en un proyecto. Estos ,rupospueden durar un par de d3as2 semanas o meses2dependiendo de la edad o el ,rado de inter*s de los

activamenteA otras manteni*ndose al mar,en2 cercano yatento pero sin intervenir. ;ambi*n nutren lasnecesidades emocionales de los niñosA apoyan ydesarrollan las relaciones con cada +amilia. $nte elpBblico y los ,obernantes2 actBan como partidario yde+ensores de los servicios de alta calidad.

/l ol de los 3iGosos niños son participantes activos de su aprendizaje.>ealizan muchas elecciones de opciones durante el d3a2

incluyendo a qu* lu,ar del aula quiere ir2 qu* construir- oen qu* trabajara. $dem-s de los proyectos en marcha2participan en muchos otros tipos de actividades y jue,os2incluyendo jue,o de roles2 cantar2 jue,os de mesa2 jue,os,rupales2 narraci4n de cuentos2 lectura2 cocina2 jue,o alaire libre2 descanso y comer con sus compañeros parasocializar. #e convierten en parte de un ,rupo muy unido2con sus propios rituales y sus propias +ormas de e)presarla amistad y el a+ecto entre unos y otros.

Assessmentos pro,resos de los niños son se,uidos en +ormas notradicionales. a documentaci4n es una practica

cooperativa que ayuda a los maestros a escuchar y a ver a sus niños2 as3 como a ,uiar sus decisiones sobre elcurriculum y +omentar su desarrollo pro+esional a trav*sdel estudio colaborativo y la re+le)i4n. os maestros,uardan e)tensas notas sobre los niños2 as3 comoporta+olios de sus trabajos individuales y ,rupales.Despu*s2 construyen panelestableros2 elaboranpresentaciones en diapositivas2 +olletos o videos parare,istrar las memorias de los proyectos y para e)plorar einterpretar el proceso de aprendizaje. os porta+olios son

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niños.

/l ol del Maestroos maestros pretenden ser compañeros y ,u3as paralos niños mientras aprenden. Preparan cuidadosamenteel ambiente para ase,urarse que proporciona +uertesmensajes sobre el respeto a los niños y a suaprendizaje. En el trabajo con niños2 el pro+esor jue,aun rol de “ábil creador de e0uilibrio” entre la

participaci4n y la atenci4n. Plantean pre,untas para quelos niños e)terioricen ideas2 opiniones2 hip4tesis yteor3as. Despu*s2 los maestros realizan juntas en lasque discuten la in+ormaci4n que tienen re,istrada2elaboran planeaciones +le)ibles y preparan suimplementaci4n. #on una +uente ina,otable deposibilidades2 provocaci4n y desa+3o para los niños.;ambi*n actBan como 9apuntadores de los niños2ayud-ndolos a trazar y revisar sus palabras y acciones.T+recen a los niños nuevas +ormas de ver y de pensar al proporcionarles e)periencias y materialesrelacionados. Cuando es necesario2 les proveen deinstrucci4n en el uso de las herramientas y los

materiales2 ayudan a los niños a encontrar materiales yrecursos2 as3 como apoyando su aprendizaje medianteel andamiaje e,,io Emilia2 no hay listas deveri+icaci4n de habilidades2 pruebas o evaluacionesdia,nosticasA ya que se considera que las herramientasde la evaluaci4n estandarizada limitan a los niños y se

en+ocan en sus de+iciencias o +alta de habilidades y noen sus +ortalezas y su potencial.

a comunidad de investi,aci4n hace la distinci4n entrelos tipos de investi,aci4n2 con base en los prop4sitospor los que se realizan. a documentaci4n +avorecidapor los maestros de >e,,ia Emilia2 promueve lapractica re+le)iva y el mejoramiento de los pro,ramas atrav*s de m*todos +ormativos que ayudan a loseducadores a una mejor comprensi4n de sus

problemas2 a evaluar las necesidades de los niños y aanalizar2 de +orma permanente2 qu* trabajos debenrealizar y cu-les no. Es un intento de asistir a loseducadores a re+inar y mejorar su trabajo durante elproceso y no esperar a que e,resen los usuarios delservicio para entender los resultados y medir susimpactos despu*s de un tiempo.

2n las 2scuelas 'e##io 2milia el pro#rama de estudios no se a

construido alrededor de temas, sino en torno de pro+ectos 0ue

implican un es(uerzo colecti"o. Los niños se sumer#en en una

acti"idad mo"idos por sus intereses in"olucrando a sus maestros + a

su (amilia.

*Dnde pueden encontrar me,,io Emilia se describe en 9os cienlen,uajes de los niños: El En+oque >e,,io Emilia:>e+le)iones $vanzadas. W. Edici4n/2 editado por C.P.EdHards2 . Qandini y Q. Rorman 677'/A publicado por

$ble) Publishin, Corporation y disponible en >edlea+ Press 6='@@=%S='S@7/.

4os enoEues >i(!FScope y e((io /milia, son dos 8ariaciones de cmo las PAD pueden ser trasladados de lateorHa a la practica. /l Curriculum presentado en este liro le dar< ejemplos adicionales para ampliar susconocimientos e ideas al respecto.

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/4 D/9A2/ D/ 4AS PAD $unque las P$D tienen una ,ran aceptaci4n enmuchos pro,ramas de in+ancia temprana2 no hanlo,rado una aceptaci4n o aprobaci4n universal.Desde el principio2 los cr3ticos han planteadopre,untas desa+iantes y provocadoras de la re+le)i4n2acerca de la +iloso+3a de *stas. Por ejemploA cuandolas P$D +ueron presentadas por primera vez2 su actade declaraci4n de principios+undamento y otros

documentos2 hac3an tanto *n+asis en la adecuaci4ncronol4,ica edad/ e individual2 que muchas personasasociaron las P$D2 principalmente2 con la perspectiva!aduracionistas y la de #alud !ental que sedescriben al principio de este capitulo Dic5inson2@@/. Como resultado2 muchos pro+esionales ycr3ticos asumieron que los pro,ramas orientados por las P$D2 los maestros realizaban pocas acciones deenseñanza y por ende 9enseñaban muy poquitoGostelni52 677/. En vez de ello2 los adultosvisualizaban a los maestros como a,entes de apoyoemocional pero no particularmente comprometidos enel aspecto co,nitivoA tambi*n los niños los

consideraban de esa misma manera. Ttrosinterpretaron que el curriculum lBdico caracter3sticode las P$D2 en el sentido de que los niñossimplemente 9va,aban por aulas de primera in+anciacon una m3nima estructura de prop4sitos Rleer2 67782ubec52 677'/A lo que planteaba el problema de que

los no e)perimentaban su+icientes retos co,nitivos enlos pro,ramas orientados por las P$D. os maestros ylos padres tambi*n se preocupaban de que las materiasacad*micasA tales como la escritura y las matem-ticasA+ueran totalmente i,noradas y que los niños noaprendieran las habilidades b-sicas que necesitabanpara tener *)ito en la escuela elemental Gostleni52677/. Ttras advertencias adicionales +uerone)presadas por quienes cre3an que las P$D podr3an

satis+acer las necesidades de desarrollo t3pico de losniños Euro=americanos de clase media2 pero que noestaban orientados a atender las necesidades de niñosde color2 con discapacidades o provenientes de +amiliasde bajos recursos Carta2 #chHartz2 $tHater y D. PoHell2677%/.Como resultados de los di-lo,os2 los an-lisis2 lasinvesti,aciones y los debates entre pro+esionales yacad*micos sobre el concepto de las P$D2 los hacomprometido a hacer +rente a muchos de losproblemas señalados con anterioridad. Por ejemplo2 lasde+iniciones actuales de las P$D2 si,uen haciendohincapi* en las adecuaciones cronol4,icas y las

individualesA sin embar,o2 tambi*n e)iste un muy +uerte*n+asis del conte)to sociocultural. a importancia delambiente y de su relaci4n con el aprendizaje de losniños ha recibido una creciente atenci4n en los BltimosañosA as3 como la importancia del maestro como unparticipante activo en el desarrollo y el aprendizaje de

los niños2 que esta teniendo un sobresaliente y plenoreconocimiento. !ientras que las primeras de+inicionesde las P$D se centraban principalmente en el desarrollodel niño2 como la base de conocimientos para laenseñanzaA esas bases se han ampliado para incluir2m-s e)pl3citamente2 los conocimientos sobre las

estrate,ias e+ectivas de enseñanza y sobre loscontenidos. $dem-s las nuevas directrices de F$EJC2instan a los maestros a usar estrate,ias que ten,an susra3ces en al,una de las cuatro perspectivas +ilos4+icaspredominantes en el campo contempor-neo del estudiode la in+ancia temprana. a noci4n de los alumnos ymaestros como compañeros activos en el proceso deenseñanza=aprendizaje2 continBa siendo re+orzada.Masados en nuestras e)periencias hasta hoy2 tenemosplena con+ianza que el concepto de las P$D2 continuaraevolucionando a trav*s del tiempo2 as personasse,uir-n debatiendo y dialo,ando sobre la practicapro+esional. Estas discusiones ju,aran una parte

importante en el avance del campo de la educaci4n dela niñez temprana y en tu educaci4n como pro+esionalde la niñez temprana.

*-' S736CA PAA 4+S P+6/S+3A4/SD/ 4A 3L/= 2/MA3A, /4 D/9A2/ S+9/4AS PAD5El debate acerca de las P$D2 que se esta llevando acabo entre unos pocos acad*micos en el campo del

Los pro(esores de aulas adecuadas para el desarrollo,

(recuentemente están sentados en el suelo con los niños.

Fosotros jam-s podremos sentarnos c4modamente yasumir que lo que sabemos actualmente2 es todo lo quenecesitaremos saber ahora y siempre. En vez de elloAdebemos abordar nuestra pro+esi4n como aprendicespara toda la vida= e)aminando2 revisando2 modi+icando ye)pandiendo nuestro pensamiento con el tiempo.Tercero, !inalmente el de"ate de la# PAD no# de$aclaro %ue un en!o%ue un&'talla de en#e(an)a' arendi)a$e, nunca #er* !uncional, ni de#ea"le+ Unsimple conjunto de estrate,ias no es2 autom-ticamente2lo mejor para cualquier situaci4n. Una estrate,ia

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desarrollo in+antil2 no es simplemente un ar,umento+ilos4+icoA cada d3a2 personas de todos los niveles de lapro+esi4n2 se incorporan a esta discusi4n= (1u* son lasP$D0 (C4mo divul,arlas e+ectivamente0 J (C4morevisarlasrenovarlas para apoyar mejor su trabajo conlos niños y sus +amilias0. Esta permanente discusi4n esimportante por tres razones:Primero, no# dice %ue #omo# arte de una

ro!e#in -en#ante. A como educadores de la niñeztemprana2 en+rentamos muchos retos2 al,unos sonecon4micos c4mo obtener mejores salarios/2 al,unosson pol3ticos c4mo hacer que los niños sean un temade mayor relevancia en la a,enda pol3tica/2 y otros son+3sicos c4mo pasar a trav*s del d3a2 sin terminar sinti*ndonos totalmente e)haustos/. #in embar,o2nuestro trabajo impone demandas intelectuales2 as3como requiere un pensamiento claro y creativo. Por ello2 debemos pre,untarnos continuamente 9(Es2nuestro actual conocimiento de las P$D2 ,lobal eincluyente0 9(Fos proporciona un marco de trabajoBtil0 (C4mo pueden ser adaptadas las P$D2 paraconciliar las di+erencias entre nosotros2 manteniendo lainte,ridad de sus principios rectores0 Estas cuestiones

criticas2 permanecen abiertas a las pre,untas yrequerir-n de nuestros mejores es+uerzos pararesponderlas.Se(undo, el de"ate #o"re la# PAD, no# recuerda%ue el conocimiento "*#ico de nue#tro camode conocimiento, e#t* cam"iando continuamente+

adecuada para un niño2 puede resultar inapropiada paraotro niño en otra circunstancia. En cambio2 debemosadaptar nuestros m*todos para ajustarnos a las+ortalezas y necesidades particulares de cada uno de losniños y de las +amilias a las que servimos.

MP4CAC+3/S D/ 4AS PAD PAA 4+SP+6/S+3A4/S /3 /J/CC+.

$hora que esta usted +amiliarizado con las P$D2 tome un

momento para considerar las implicaciones que esta+iloso+3a educativa puede tener para su trabajo con losniños y sus +amilias. ;ambi*n pre,Bntese2 9(C4mo2 losaspectos que rodean a las P$D2 a+ectaran mi desarrollocomo pro+esional en el campo0 Despu*s lea lasimplicaciones en las que pensamos y vea que tantoconcuerdan con sus ideas.Como pro+esionales en In+ancia temprana2 ya sea en+ormaci4n o como e)pertos ejerciendo en el campo depractica2 nosotros debemos hacer lo que a continuaci4nse describe:

;ener una pro+unda comprensi4n de lo que son lasP$D y de lo que no son.Continuamente e)aminar nuestras practicas2

re+le)ionar sobre nuestro trabajo con los niños yrevisaractualizar nuestras acciones2 de acuerdo alos nuevos conocimientos y comprensi4n.Combinar nuestros conocimientos sobre las P$D conlos de desarrollo y aprendizaje2 los de prop4sitos ycontenidos curriculares2 los de practicas

instruccionales2 relaciones con las +amilias y con lacomunidad2 evaluaci4n y pro+esionalismo2 paracrear pro,ramas de alta calidad para los niños ysus +amilias.

Convertirse en un e)perto en la articulaci4n de lasbases te4ricasl4,icas detr-s de nuestras practicasy conectarlas con los que hacemos en el aula paraaplicar los principios +undamentales de las P$D.

Compartir2 con padres y cole,as2 la in+ormaci4nacerca de las P$D.Escuchar atentamente las pre,untas planteadas ylas preocupaciones e)presadas2 acerca de las P$D yes+orzarse en aclarar los puntos de acuerdo y de

desacuerdo.>econocer que la educaci4n de la niñez temprana2es una pro+esi4n vital2 en la que constantemente sesur,en y se e)ploran nuevas ideas.

/S'M/3En este capitulo se describe un concepto en constanteevoluci4n dentro de la educaci4n de la niñez temprana:as P$D. os pro,ramas adecuados para el desarrollo2re,istran c4mo los niños se desarrollan y aprenden en la+orma que se pens4 que lo har3an. Estos pro,ramasest-n +undamentados sobre la +e en la capacidad paraaprender de los niños2 as3 como en el respeto hacia ellos

como individuos y como personas que se est-n +ormadospara la sociedad y la cultura en la que viven. oseducadores que trabajan con pequeños de S a ' años deedad2 han identi+icado que la +orma de aprender de*stos2 di+iere si,ni+icativamente de la de los niñosmayores y los adultos2 por lo que en+ocan su trabajo coneste conocimiento en mente. $s3 la aplicaci4n de lasP$D2 hace de la naturaleza y bienestar de los niños2 el+oco central de la pr-ctica pro+esional. a investi,aci4n

en clases en las que se i,noran sus necesidadeseducativas individuales.as P$D no han estado e)entas de cr3ticas. #e hae)presado la preocupaci4n de que este en+oque noatiende las necesidades intelectuales de los niños y nosatis+ace las necesidades de todos los pequeños. Estaspreocupaciones2 han llevado a revisiones en la +iloso+3a y

a continuar investi,ando en la materia. ;oda la atenci4nde este capitulo se ha centrado en que usted se+amiliarice con los elementos b-sicos de los pro,ramasadecuados al desarrollo. Cuando usted e)plore lasmani+estaciones de las P$D en los cap3tulos si,uientes2repetidamente encontrara ideas inicialmente presentadasen este capitulo. Fo e)iste un elemento de la educaci4nde la in+ancia temprana que no lo toque o ha,a re+erenciaa este tema. as estrate,ias de enseñanza= aprendizaje2

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apoya la idea de que los pro,ramas adecuados aldesarrollo2 representan e)periencias educativas positivaspara los niños pequeñosA no solo conduce a losniños a desempeñarse bien acad*micamente2 sino quesus actitudes hacia la escuela2 permanecen entusiastas yoptimistas. Este no es el caso de muchos niños inscritos

las actividades y rutinas2 el ambiente +3sico2 el manejo delsal4n de clases2 los m*todos para incorporar a las +amiliasy los procedimientos de evaluaci4n2 est-n todosin+luenciados por los principios de adecuaci4ncronol4,ica2 individual y sociocultural.

Aplicando lo 0ue as

le%do en este capitulo.

7. $iscute.

a. Con base en tus lecturas y tus e)periencias conniños pequeños2 discute cada una de laspre,untas que est-n al inicio de este capitulo.

b. ee nuevamente la secci4n de los en+oques de"i,h#cope y de >e,,io Emilia para laeducaci4n de la niñez temprana. Muscaejemplos de c4mo estos en+oques utilizanestrate,ias asociadas con las P$D.

c. En re+erencia a la ;abla 6.2 9Personajes cuyotrabajo contribuyeron a las practicas actualesencuentra las 9ra3ces de las practicas,enerales que t3picamente se asocian con lasP$D descritas en este capitulo.

d. as P$D +ueron introducidas en 67'K enrespuesta a las preocupaciones sobre elcurriculum 9impuesto en el preescolar y los,rados in3ciales de primaria. (En que medida2cree usted que permanezca este estado de lascosas2 en Estados Unidos0 Incluye ejemplos

para sustentar tus ideas.

9. Cbser"a.

a. Tbserva a un maestro que haya adoptado la+iloso+3a de las P$D. Identi+ica ejemplosconcretos de esta +iloso+3a en su sal4n de clases.

b. Tbserva un sal4n de clases de preescolar y unode niños mayores de 8 años. Describe las+ormas en que los adultos usan los principios deadecuaci4n cronol4,ica en t*rminos demateriales2 actividades y rutinas en cada aula.Encuentra las similitudes y las di+erencias entrelas dos clases2 en atenci4n a la noci4n deadaptaci4n a la edad.

?. !mplementa una acti"idad.a. Platica2 con un pro+esional de la in+ancia

temprana2 sobre c4mo intenta hacer que unpro,rama de educaci4n de niñez temprana2 seadapte cronol4,ica2 individual ysocioculturalmente. Escribe un resumen sobre loque te comente.

b. En peri4dicos o revistas2 lee al,Bn articulo sobre

las P$D. (El autor esta a +avor del concepto oesta en contra0 Describe como te convenci4 ote convencer3a/ para estar de acuerdo con suposici4n.

c. #eleccione uno de los curricula descritos eneste capitulo maduracionista2 salud mental2conductual2 constructivista/. >eBne in+ormaci4nadicional acerca del en+oque. >esume lo quehayas encontrado.

d. >evisa in+ormaci4n escrita que describa unpro,rama de educaci4n temprana de tucomunidad. Con base en los escritos sobre la+iloso+3a y la descripci4n de los pro,ramas2discute sobre la medida en que el pro,ramare+leja las P$D.

@. )rea al#o para tu porta(olio.

a. Proporciona tres ejemplos de tu trabajo conniños: uno en el que tu operes con la idea de laadecuaci4n cronol4,icaA otra en la quedemuestres la adecuaci4n individual y otra mascon la que puedas ilustrar tus es+uerzosrelacionados con la adecuaci4n sociocultural.

3. !ncl+elo en tu diario.

a. (Cu-l es tu concepto mas si,ni+icativo acerca delas P$D2 que tu hayas aprendido a trav*s de tuslecturas y tu e)periencia en el trabajo con niños0

b. (En que +ormas has usado las P$D en tu trabajocon niños0 (1u* objetivos te has planteado a timismao/ en este aspecto0

PAC2CA PAA 2' /0AM/3 D/ C/26CAC+3 + D/ 4C/3CA2'A Los si#uientes reacti"os te a+udaran a practicar la aplicación de lo 0ue as aprendido en este capitulo. Te

a+udaran a prepararte para el e*amen del curso, para el e*amen de 'AO!4 !!, para tu e*amen estatal de

licenciatura o certi(icación + para traba&ar en (orma apropiada para el desarrollo de niños pe0ueños

Particiando en la# PADin+ormaci4n que has seleccionado se relaciona concada principio.

b. E)plica c4mo el concepto de discernimiento in+luir-

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Chan, esta teniendo problemas para sentarse durante eltiempo de c3rculo2 mientras el maestro les lee un cuento. Elpro+esor conoce al,unos aspectos de Chan,2 mismos quea continuaci4n se describen:

Ll tiene S años de edad.Este es el primer d3a de Chan, en el pro,rama.Chan y su +amilia han arribado recientemente a losestados Unidos2 provenientes de Corea del #ur.

7. re#unta con 'espuesta de )onstrucción

a. Mas-ndote en tus conocimientos sobre losprincipios de las P$D2 identi+ica cuales de estaspiezas de in+ormaci4n2 es importante que elpro+esor tome en cuanta para decidir cual es lamejor +orma de apoyar a Chan, y e)plica c4mo la

tu en+oque para trabajar con Chan,.

9. re#unta de opción mltiple.

En salones de clase adecuados para el desarrolloA(Cu-l es el rol del maestro0

a. ;anto los maestros como los estudiantes sonactivos y aprenden los unos de los otros.

b. os maestros estructuran el aula2 principalmente2para que los niños puedan trabajar por si mismos2sin la intervenci4n de un adulto.

c. a mayor3a de las veces2 los maestros trabajancon los niños en ,rupos ,randes.

d. os maestros se en+ocan principalmente2 en lashabilidades sociales y de len,uaje y menos en lasco,nitivas.

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capitulo 1 practicas apropiadas.doc

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