capacidades procesos

Bolen N 12

CAPACIDADES YPROCESOS COGNITIVOS

Juan Crdenas V.

Elizabeth Coronel C.

Carlos Mezarina A.

Fernando aupari R.

Desarrollar capacidades en el aula implica en primer lugar comprender qu se

est entendiendo por capacidades y, en segundo lugar, comprender cmo se

desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que enen estas

con las estrategias de aprendizaje.

A) Las capacidades son inherentes a la persona

Porque con stas nace el hombre, los desarrolla y

uliza de manera permanente. Las capacidades.

B) Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda

la vida

Es decir enen un desarrollo connuo desde que nace

el hombre hasta que muere; esto se realiza mediante

la educacin formal, la educacin no formal y de la

experiencia codiana al solucionar sus problemas y

sasfacer sus necesidades. Las capacidades se

desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje

directo y aprendizaje mediado.

El Diccionario de la Real Academia Espaola dene la capacidad

como Aptud, talento, cualidad que dispone alguien para el

buen ejercicio de algo. La bibliograa pedaggica presenta una

diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia

a otros tales como: aptud, habilidad y destreza, lo que suele

originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se

explica porque algunos de los trminos mencionados son

denidos recurriendo a los otros, y es dicil establecer una clara

diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales

deniciones siempre hacen referencia a los procesos cognivos

o motores que se ulizan para aprender.

El Ministerio de Educacin del Per, sosene que las capacidades

son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determina-

cin de los logros educavos. Ellas se cimentan en la interrela-

cin de procesos cognivos, socio afecvos y motores.

Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre

enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la

vida codiana: privada, social o profesional. As mismo permiten

aprender y controlar el proceso de aprendizaje.

Las capacidades

INTRODUCCIN

03

Antes de describir cmo ocurren los procesos cognivos que involucra la capacidad,

es necesario determinar que se est entendiendo por la capacidad analiza, al

respecto diremos, es la capacidad que permite dividir el todo en partes con la

nalidad de estudiar, explicar o juscar algo.

Caso N 1

Manifestacin de la capacidad analiza en una situacin de trabajo

A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un

expediente en el que se presenta una queja de un usuario de agua potable

contra el tcnico responsable de la conexin domiciliaria por dejar

inconcluso el trabajo y haber ocasionado incomodidad al usuario en su

ingreso y salida de su domicilio. El especialista para realizar la tarea hace

uso de su capacidad de anlisis, sta se maniesta a travs de los siguientes

procesos: Primero ene que enterarse de que trata el expediente

(recepcin de la informacin) para ello realiza una lectura del documento.

Segundo, observa los aspectos ms importantes que seala el documento

(observacin selecva de la informacin) lo realiza haciendo anotaciones o

subrayando con resaltador. Tercero, agrupa la informacin que presenta el

expediente en hechos que expresan la existencia de un conicto, las causas

que lo originaron y los problemas que est ocasionando (divisin del todo

en partes). Finalmente, redacta las conclusiones y las recomendaciones

(interrelacin de las partes para poder juscar o explicar algo).

Caso N 2

Manifestacin de la capacidad analiza en el aprendizaje

En una sesin de aprendizaje, se ene como propsito desarrollar el

aprendizaje esperado analiza las causas y consecuencias de la crisis

econmica mundial, para ello el docente genera una serie de estrategias

en la que se vivencian los procesos cognivos que involucra la capacidad

analiza. Primero, el estudiante ene que enterarse de los hechos que

sucedieron antes, durante y despus de la crisis econmica mundial

(recepcin de la informacin), sta se realiza a travs de la visualizacin de

un video, de la lectura del material de estudio y la explicacin del docente.

Segundo, el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascen-

dencia (observacin selecva de la informacin) y lo realiza mediante

anotaciones y subrayados. Tercero, el estudiante agrupa la informacin en

hechos y aspectos polcos, econmicos y sociales que ocurrieron antes y

despus de la crisis econmica mundial (divisin del todo en partes) y lo

realiza al elaborar un organizador de informacin donde se diferencian

unos hechos de otros. Finalmente, el estudiante expresa en una exposicin

las causas y consecuencias de la crisis econmica mundial (interrelacin de

las partes para poder juscar o explicar algo).

04

A) Las capacidades dan lugar a la determinacin de los

logros educavos

Las capacidades se expresan en disntas formas e

intensidad y varan en correspondencia con las

caracterscas de las etapas de desarrollo del

hombre, es por ello que los sistemas educavos

generan diversos niveles de logros de aprendizaje.

La formulacin de los logros educavos (logros de

aprendizaje) demanda no slo tener claridad en la

conceptualizacin de las capacidades que se

pretende desarrollar, sino tambin precisin en los

procesos cognivos, motores y socio afecvos que

involucra su manifestacin en determinados niveles

de desarrollo, y sobre todo, la plena conciencia de

que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje

para desarrollar contenidos que realizar sesiones de

aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

Las capacidades se maniestan o desarrollan a travs de un

conjunto de procesos cognivos o motores relacionados entre s.

Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de

forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simult-

neamente por lo que es dicil su idencacin; sin embargo con la

nalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario

que los estudiantes vivencien estos procesos.

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el

procesamiento de la informacin se denominan operaciones

mentales o procesos cognivos y cuando se maniestan a travs

de la motricidad se denominan procesos motores.

Feuerstein y Rand, proponen para nes didccos y

descripvos, la consideracin del acto mental como

producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada

una de las cuales operan un conjunto de operaciones

mentales.

De esta manera, consideran que, los procesos cognivos u

operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:

entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y

relacionadas entre s:

INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se

reere a los procesos que permiten la recepcin de la

informacin.

Fase de Elaboracin: Esta fase se reere a los procesos

que permiten el procesamiento de la informacin.

OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se

reere a los procesos que permiten emir respuestas,

resultados obtenidos en el procesamiento de la informa-

cin.

Los Procesos Cognivos

05

DISCRIMINA

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms

elementos, procesos o fenmenos.

Recepcin de informacin

Idencacin y contrastacin de caracterscas

Manifestacin de las diferencias

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructu-

ras mentales.

Proceso mediante el cual se idenca caracterscas de cada

elemento y se compara con las caracterscas de otros.

Proceso mediante el cual se maniesta las diferencias entre uno

y otro elemento.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada,

explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elemen-

tos.

COMPARA

Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o

fenmenos con la nalidad de encontrar semejanzas o diferencias.


Idencacin de las caracterscas individuales

Contrastacin de caracterscas de dos o ms objetos de

estudios


ras mentales.

Proceso mediante el cual se idenca o seala referentes de

cada elemento.

Proceso mediante el cual se contrasta las caracterscas de dos o

ms elementos

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o

aspectos disntos entre los fenmenos que observa, hace cuadros

comparavos, paralelos

CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOS

ELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PER 2007

06

SELECCIONA

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo

con determinados criterios y con un propsito denido.

Determinacin de criterios o especicaciones

Bsqueda de informacin

Idencacin y contrastacin de criterios o especicacio-

nes con protopo

Eleccines

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especicacio-

nes que servirn de referente para la selecciona.

Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o

fuentes diversas.

Proceso mediante el cual se idenca caracterscas de

elementos y se contrasta con los criterios o especicaciones

Proceso mediante el cual se elige el elemento.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caracterscas,

cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones,

etc.

ORGANIZA

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos,

objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados

criterios.


Idencacin de los elementos que se organizar

Determinacin de criterios para organizar

Disposicin de los elementos considerando los criterios y

orden establecidos


ras mentales.

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto

que se desea organizar.

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin.

Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los

elementos de acuerdo con los criterios establecidos..

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptua-

les, redes semncas, esquemas, cuadros sinpcos, coloca cada

cosa en su lugar.



07

ANALIZA

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo

con determinados criterios y con un propsito denido.

Determinacin de criterios o especicaciones

Bsqueda de informacin

Idencacin y contrastacin de criterios o especicacio-

nes con protopo

Eleccines

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especicacio-

nes que servirn de referente para la selecciona.

Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o

fuentes diversas.

Proceso mediante el cual se idenca caracterscas de

elementos y se contrasta con los criterios o especicaciones

Proceso mediante el cual se elige el elemento.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caracterscas,

cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones,

etc.

INFIERE

Capacidad para obtener informacin nueva a parr de los datos

explcitos o de otras evidencias.


Idencacin de premisas

Contrastacin de las premisas con el contexto

Formulacin de deducciones.


ras mentales.

Proceso mediante el cual se idencan informacin que se

ulizar como base la inferencia.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos

con el contexto.

Proceso mediante el cual se obenen deducciones a parr de las

premisas o supuestos

El estudiante inere cuando hace deducciones, otorga signicado a

las expresiones a parr del contexto, determina el mensaje de

eslganes, otorga signicado a los recursos no verbales y al

comportamiento de las personas, determina causas o posibles

consecuencias.



08

JUZGA / ENJUICIA

Capacidad para cuesonar el estado de un fenmeno, la produccin

de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de

organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deciencias y

asumiendo una posicin al respecto.


Formulacin de criterios

Contrastacin de los criterios con el referente

Emisin de la opinin o juicio.


ras mentales.

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan

emir un juicio.

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos

con el referente con la nalidad de encontrar las virtudes y

deciencias.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace

comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos

de vista.

APLICA / EMPLEA / UTILIZA

Capacidad que permite la puesta en prcca de principios o conoci-

mientos en acvidades concretas

Recepcin de la informacin.

Idencacin del proceso, principio o concepto que se

aplicar.

Secuenciar procesos y elegir estrategias.

Ejecucin de los procesos y estrategias.


ras mentales.

Proceso mediante el cual se idenca y se comprende el

proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y

estrategias para los procedimientos que realizar.

Proceso mediante el cual se pone en prcca los procesos y

estrategias establecidos.

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prcca

un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el n

de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento

en alguien o algo.



09

DESCRIPCIN:

Es la expresin de las caracterscas o elementos de objetos o

fenmenos, lminas, escenas, vivencias, recuerdos, estados de

nimos, etc. Responde a la pregunta cmo es?

Determinar el objeto a describir

Observar todos los elementos que ofrecen las fuerzas de

informacin (sntesis inicial).

Describir de forma oral o escrita las caracterscas

observadas dentro del todo (anlisis)

Describir el conjunto en su totalidad, destacar detalles

fundamentales y correlaciones entre los elementos

(sntesis ms acabada, profunda y completa).

OPERACIONALIZACIN DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO

SEGUN M.N. SHARDAKOV (1977) DESARROLLADA POR

CARIDAD RODRGUEZ Y OTROS (2006)

CARACTERIZACIN

Se deriva de la asimilacin del concepto. Se caracteriza el objeto o

fenmeno, destacando sus propiedades, rasgos o relaciones

esenciales que permiten diferenciarlo de los dems.

Analizar el objeto.

Determinar lo esencial en el objeto.

Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.

Seleccionar los elementos que lo juscan y disnguen de

los dems objetos.

EJEMPLIFICACIN

Es una forma de concrecin. Se exponen ejemplos y casos concre-

tos en lo que se exprese lo general. Consiste en demostrar, probar o

explicar con ejemplos.

Conocer el concepto.

Ilustrar los conceptos, leyes, principios con ejemplos

concretos.

COMPARACIN

Constuye una de los procesos didccos fundamentales. Solo al

diferenciar los objetos o fenmenos de los ms semejantes a ellos

y establecer sus semejanzas con otros ms alejados, lograremos

aclarar los rasgos esenciales del objeto o fenmeno, y compren-

derlo.

Determinar los objetos de comparacin.

Determinar los criterios o lnea de comparacin (lo que

vamos a comparar en los objevos).

Determinar las diferencias y semejanzas entre cada lnea

de comparacin.

Realizar conclusiones parciales sobre cada lnea de

comparacin.

Conclusiones generales.

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Luis ALONSO (2000), en un sugesvo arculo tulado "Cul es el

nivel o dicultad de la enseanza que se est exigiendo en la

aplicacin del nuevo sistema educavo?, nos presenta una

propuesta sobre las operaciones mentales que se realizan en los

procesos de aprendizaje, segn las acvidades de aprendizaje.

El autor citado, sosene que, durante los procesos de aprendizaje,

los estudiantes en sus acvidades realizan mlples operaciones

cognivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras

mentales y de sus esquemas de conocimiento.

Conna, manifestando que, las acvidades de aprendizaje son

como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los

recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construc-

cin conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con

una determinada informacin.

A parr de la consideracin de los 3 pos de acvidades de

aprendizaje que apunta

L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:

Operaciones mentales que se realizan

en los procesos de aprendizaje segn Luis Alonso

Memorscas o reproducvas pretenden la memorizacin y el

recuerdo de una informacin determinada.

Recepvas:

- Percibir / Observar

- Leer / Idencar

- Escuchar

Retenvas:

- Memorizar (retener) / Recordar (recuperar, evocar).

Memorizar una denicin, un hecho, un poema, un texto,

etc.

- Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una

efemrides, etc.

- Idencar elementos en un conjunto, sealar un ro en un

mapa, etc.

- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente

frmulas y reglas para la resolucin de problemas picos

11

Operaciones mentales que se realizan

en los procesos de aprendizaje segn Luis Alonso

Acvidades de aprendizaje comprensivas: Pretenden la construc-

cin o la reconstruccin del signicado de la informacin con la que

se trabaja ulizando estrategias para relacionar, combinar y

transformar los conocimientos.

Analcas :

- Analizar

- Comparar / Relacionar

- Ordenar / Clasicar

- Abstraer

Resolucin de problemas:

- Deducir / Inferir

- Comprobar / Experimentar

- Analizar perspecvas / Interpretar

- Transferir / Generalizar

- Planicar

- Elaborar hiptesis / Resolver problemas /Tomar decisiones

Crcas y argumentavas

- Analizar /conectar

- Evaluar

- Argumentar / Debar

Creavas

- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas

cognivos)

- Sintezar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar

- Extrapolar / Transferir / Predecir

- Imaginar (juzgar)/ Crear

Expresivas simblicas:

- Representar (textual, grco, oral...) / Comunicar

- Usar lenguajes (oral, escrito, plsco, musical)

Expresivas prccas:

- Aplicar

- Usar herramientas

El autor naliza remarcando que, en el aprendizaje tambin estn

implicadas las habilidades emocionales, como el control de las emociones,

empaa, tolerancia a la frustracin y persistencia en la acvidad,

exibilidad ante los cambios.

12

FUENTES CONSULTADAS:

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est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educavo?. Revista

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