cap2

Influencia del seminario y a clase magistral en el rendimiento acadmico de alumnos de la E.A.P. de Economa de la U.N.M.S.M. Sanabria Montaez, Marco Antonio

CAPTULO II

MARCO TERICO

1. Antecedentes de la Investigacin

Muchos investigadores importantes han desarrollado diversas

Estudios sobre los mtodos de enseanza universitaria, entre los

que podemos mencionar a Pose, MacKeachie, Gage y Trent y

Cohen...1, cada uno de ellos, con sus respectivas caractersticas y

peculiaridades en sus respectivas investigaciones, en las cuales han

obtenido resultados que no siempre concuerdan, ya que las

conclusiones son muy variadas. Una de las explicaciones de estos

resultados es La que afirma MacKeachie, en donde ... la influencia

decisiva muchas veces incontrolable- del entusiasmo o el

desinters del profesor y de los alumnos ante el nuevo mtodo; los

problemas inherentes a la eleccin de las muestras y determinacin

del grupo de control,... no se especifica para qu tipo de objetivos;

las dificultades de aplicar los mtodos estadsticos... 2., y otros

factores lo que explica la diferencia de resultados.

1 Ibd. Pg. 33 2 MACKEACHIE,W.J., En Ibd. Pg. 41


En nuestro medio es muy escasa la informacin sobre

investigaciones en este tema,. Uno de los pocos que hemos hallado

es un trabajo de Domnguez 3, en el que se intenta explicar la

coherencia entre Mtodo-Docente-Alumno, pero que no es

precisamente una evaluacin de los mtodos didcticos que se

utilizan para obtener un resultado acadmico en los estudiantes,

pero da a entrever la importancia de estos, acompaados de la

actitud docente para lograr resultados importantes en el proceso

enseanza-aprendizaje.

2. Bases Tericas

Los mtodos didcticos son indudablemente el camino que

permite cumplir con las funciones de la educacin, por que ... la

educacin es un proceso que aspira a preparar a las nuevas

generaciones, la educacin tiene por finalidad llevar al individuo a

realizar su personalidad. 4, esto se puede complementar con mayor

claridad cuando se afirma que un hombre educado es aquel cuya

forma de vida - tal como se manifiesta en su conducta, en las

actividades que realiza, en sus juicios y sentimientos - se considera

3 DOMNGUEZ B. CONSTANTINO. Tesis: El desempeo docente, las metodologas

didcticas y el rendimiento de los alumnos de la escuela Acadmica profesional de Obstetricia de la facultad de medicina 1999 4 http://aulafcil.org/didctica.


deseable5, esto se logra si se desarrolla un adecuado proceso de

enseanza-aprendizaje; a travs de ...las tareas del maestro (que)

consiste esencialmente en el empleo de diversos mtodos dirigidos a

poner en marcha los procesos de aprendizaje6, pero De qu

manera se puede saber que mtodo didctico se debe utilizar?;

indudablemente no es sencillo escogerlos; para poder hacerlo hay

que estar conscientes que es necesario conocer conceptos diversos,

entre ellos, los enfoques y teoras sobre enseanza aprendizaje por

esa razn en prrafos siguientes se hace una breve descripcin de

estas teoras, sin pretender que esta sea una posicin de la tesis, ni

una explicacin de expertos, sino sencillamente aclarar algunos

conceptos fundamentales que todo profesional que est involucrado

en el quehacer docente debe conocer.

Existen dos teoras muy claras respecto al proceso enseanza

aprendizaje: La teora conductista, que interpreta al proceso de

aprendizaje como un cambio en la forma o frecuencia del

comportamiento, mientras que la enseanza es organizar estmulos

para que los estudiantes emitan respuestas apropiadas y a su vez

puedan recibir refuerzo; por su parte Las teoras cognoscitivas

entienden el aprendizaje como cambios en los procesos

cognoscitivos, esos cambios implican procesos mentales complejos

5 RICHARD S. PETER (Compilador) Conceptos De la Educacin, Editorial Paidos,

Pg. 26. 6 Ibd. Pg. 16


y de orden superior, la organizacin mental de los conocimientos,

donde lo importante es la manera como se procesa la informacin,

esto es, cmo se recibe, cmo se almacena y cmo se recupera;

donde la enseanza es la organizacin de actividades con la

finalidad que los alumnos obtengan el aprendizaje por si mismos, en

otras palabras, la participacin activa.

El Constructivismo, ... se considera actualmente como un

enfoque conformado por la convergencia de diversas

aproximaciones sicolgicas, en especial de las corrientes

cognoscitivas...7 , en donde el aprendizaje es el proceso de

construccin de gran parte del conocimiento que se adquiere y

comprende. Se construye a travs de la participacin activa del

estudiante. En este sentido el alumno se apoya en el mismo, en las

interacciones de otros individuos y su entorno para la adquisicin y el

perfeccionamiento de las habilidades y conocimientos, logrando el

aprendizaje significativo. Por otra parte, la enseanza no es otra

cosa que buscar mtodos y estrategias que le permitan al alumno

reflexionar y explorar sobre la materia de aprendizaje de manera

activa.

Todas las posturas y corrientes tericas antes sealadas

revisten fundamental importancia para los procesos educativos, de

7 http://Monografas.com/ interaccin alumno-profesor


all que deben estar muy unidas a la prctica educativa porque ellas

son guas de la accin didctica de los docentes. Es pertinente

determinar la aclaracin que en muchos casos muchos

investigadores, docentes universitarios, psiclogos y otros

profesionales que estn involucrados en el proceso educativo, tienen

diferencias con respecto a las teoras y enfoques; en esta

investigacin no se discuten estos criterios, pues la intencionalidad

de haber mencionado las teoras y corrientes del proceso enseanza

aprendizaje tiene como finalidad poder entender con mejor claridad

este proceso.

Las acciones didcticas mencionadas en el prrafo anterior se

ven reflejadas en los mtodos didcticos que desarrollan los

docentes. Ya que ... sin mtodo de enseanza no se cumplen las

finalidades de la universidad...8, y del proceso de enseanza

aprendizaje en su conjunto cualquiera que sea el nivel donde se

tenga que aplicar. Existen muchos mtodos didcticos que el

docente universitario puede adoptar y ponerlo en prctica, cada uno

de ellos con sus respectivas peculiaridades, con sus propios aciertos

y desaciertos, con sus ventajas y desventajas. Pero sera muy

complejo tratar de realizar un anlisis del conjunto de mtodos

didcticos, por esa razn en la presente investigacin, se ha

8http://.Monografas.com/ Fundamentos del mtodo didctico para la docencia


considerado para el proceso enseanza aprendizaje los mtodos

didcticos de la Clase Magistral y el Seminario, por las

consideraciones que mencionamos prrafos ms adelante; adems

los resultados que se obtienen, producto de la aplicacin de dichos

mtodos, representados por los ndices acadmicos.

La Clase Magistral, Como mtodo de enseanza, naci con la

misma universidad,...,9 y que a travs de la historia ha recibido

muchas crticas debido a que es un modelo de enseanza cuyo fin

es transmitir unos conocimientos a un grupo masivo de alumnos que

en forma pasiva escuchan y toman notas, es decir, la actividad

principal est en la accin que desarrolla el docente, quien es el que

despliega el mayor esfuerzo por hacer que los alumnos entiendan o

comprendan un tema determinado; la receptividad le corresponde al

alumno cuyo esfuerzo es tomar nota lo ms clara y precisa de lo que

el profesor o docente est tratando en su disertacin. Se trata, pues,

de un ensear y mostrar conceptos a un auditorio de estudiantes.

La enseanza as impartida tiene una orientacin

marcadamente instructiva: se reduce en la mayora de los casos, a

mostrar o instruir a los estudiantes sobre algo (...). En estas

informaciones lo que el profesor hace es, demostrar el que, el

9 PUJOL, J. FONS J, Los mtodos..., Pg. 20


porque, el como, el cuanto o el cuando del objeto del saber...10. Est

claro que la Leccin Magistral o Clase Magistral es transmisin de

conocimiento, ofrecimiento de un enfoque crtico de la disciplina, y,

reveladora de un mtodo. En la prctica slo se aplica el primer

elemento descuidando los dos siguientes por lo que la Clase

Magistral se convierte en un simple monlogo.

Como en cualquier otro tema existen defensores y detractores,

de una determinada posicin, La Clase Magistral no es la excepcin,

hay docentes y expertos que hacen la defensa de este mtodo

didctico argumentando que la Clase Magistral se destaca por los

siguientes:

El ahorro de tiempo y recursos que supone impartir una

clase sobre todo si la cantidad de alumnos es numeroso.

Es un buen medio para hacer accesible el conocimiento

en las disciplinas cuyo estudio necesita la asistencia del

profesor

Permite, a travs de una primera y sinttica explicacin,

capacitar al estudiante para la ampliacin de la materia.

10 Ibd., Pg. 22


El docente puede ofrecer una visin ms equilibrada que

dan en los libros.

En numerosas ocasiones es un medio necesario porque

existen demasiados libros de una materia, y otras veces

porque hay muy pocos.

Los estudiantes suelen aprender ms fcilmente

escuchando que leyendo.

Las clases magistrales ofrecen al estudiante la

oportunidad de ser motivados por quienes ya son expertos

en el conocimiento de una determinada materia.

Por su lado los crticos no aceptan del todo las conclusiones

sealadas, por el contrario manifiestan que la Leccin Magistral:

No permite un adecuado control del aprendizaje de los

temas desarrollados por el docente.

Slo responde a estmulos que el docente plantea.

No favorece al sentido crtico, sino a la repeticin,

memorizacin de informacin.

El estudiante queda abrumado por demasiados temas, lo

cual no le permite la reflexin personal.

Conlleva a una falta de contacto ms estrecho entre

alumno profesor.


Pero al margen de las ventajas o desventajas que se pueda

presentar, al Igual que en cualquier actividad, para que las

lecciones magistrales sean efectivas, es preciso conocer y saber

aplicar sus tcnicas especficas, Con demasiada frecuencia, la

leccin magistral es rechazada globalmente por que se hace mal uso

de ella.11. Esto nos debe hacer comprender que hay muchas

formas de desarrollar una Clase Magistral, que depende mucho de la

habilidad del docente. Entonces, es necesario tener en cuenta la

recomendacin de que ella debe tener ciertas caractersticas, a

saber: ... El profesor deber introducir bien las lecciones;

organizarlas convenientemente; desarrollarlas con voz clara y

confiada; variar el enfoque y la entonacin; acompaarlas con

abundantes contactos visuales con los que escuchan; ilustrarlas con

ejemplos significativos; resumirlas de manera apropiada.12

Lo que se menciona permite tener en consideracin los

aspectos importantes que admitan desarrollar la Clase Magistral de

manera eficiente, estos estn enmarcados en tres acciones:

Preparacin de la materia; presentacin o comunicacin de los

conocimientos; fijacin de los conocimientos.13

11 Ibd. Pg. 31 12 CAGE, N. Teaching Methods, En Ibd. Pg. 38 13 HIGHET, G El Arte de ensear, En Ibd. Pg. 49


En cada una de las acciones mencionadas se debe desarrollar

tareas y actividades que accedan a una adecuada aplicacin de la

Clase Magistral, y de esa manera evitar caer en errores y o vicios

que nos lleve a confundir la accin docente. Detalles de estas tareas

y acciones son:

Primero: En la planificacin y preparacin de la clase, se identifican

dos aspectos importantes: por un lado, la clara definicin

de los objetivos, en la que se debe precisar lo que se

espera que los alumnos sepan o sean capaces de hacer

como resultado del proceso de enseanza-aprendizaje; y,

por otro lado, los medios, que se refiere a la definicin de

los temas (coherencia, estructura lgica, profundidad); las

actividades que deben realizar los estudiantes; el material

didctico que se emplea; y el proceso de enseanza y

evaluacin.

Segundo: La presentacin de los contenidos, en donde debe primar

una comunicacin efectiva, capaz de lograr el

entendimiento del tema desarrollado en los alumnos, y

permitir realizar el feedback; por eso, el desarrollo de la

leccin debe estar enmarcado en las caractersticas de una

buena Leccin Magistral que se mencion lneas arriba.


Tercero, Fijacin de los conocimientos, labor que se desarrolla a

travs de ejercicios complementarios, tareas, y trabajos

prcticos entre otros.

El otro mtodo didctico motivo del experimento es el

Seminario. Este es un mtodo tradicional de la enseanza a

pequeos grupos en la universidad. Por las caractersticas que

posee podemos incluirlo dentro de las dinmica de grupos, por lo

tanto, Necesitan conocerla maestros y alumnos y todos aquellos

que trabajan en grupos y con grupos. Son tcnicas vivenciales, ya

que favorecen la comunicacin, ensean a vivir y a convivir, tratan

acerca de la adquisicin de capacidades, habilidades y aptitudes, y

consolidan la interpretacin realista de lo estudiado tericamente en

clase14, esto hace comprender que las tcnicas de dinmica de

grupos son medios que facilitan el aprendizaje y, en consecuencia,

llegar al conocimiento. El grupo es un lugar o ambiente humano

donde se ubica al individuo para que la fuerza o potencia del grupo le

permita el aprendizaje, le permita pasar de la inmadurez a la

madurez, de la dependencia a la independencia, del sometimiento a

la libertad, del conocimiento memorstico al conocimiento crtico.

14 ANDUEZA, MARA, Dinmica de Grupos en Educacin, Editorial Trillas, Mxico, 1994,

Pgs. 11-12


Las tcnicas de dinmicas grupales varan de acuerdo con los

objetivos de la materia, al inters del docente y de los alumnos, a las

circunstancias y al medio.

El Seminario, como mtodo didctico tiene sus orgenes

durante el siglo XVII en las universidades de Alemania. En un

principio es utilizado en la formacin del clero, posteriormente para la

formacin docente con la intencin de prepararlos en la investigacin

cientfica. El Seminario fue expandindose hasta que lleg a su

apogeo a inicios del siglo XX donde ...alcanza su mximo desarrollo

y perfeccionamiento (...) los pases ms evolucionados en materia

educativa los establecen15, pues ya no es un mtodo exclusivo para

los estudios de postgraduados, sino tambin se utiliza en el pre

grado, e incluso en niveles inferiores al universitario.

Las caractersticas que identifican al Seminario estn

enmarcadas en tres puntos:

Crear el hbito de investigacin cientfica.

Aprendizaje de los mtodos cientficos.

Mejorar la capacidad de expresin oral y escrita.

15PUJOL ,J. FONS, J., Los Mtodos..., Pg. 102


Se ha mencionado que toda accin tiene sus ventajas y

desventajas. En el caso del mtodo didctico de Seminario, las

ventajas que son reconocidos e identificados plenamente son:

Actualizacin, perfeccionamiento y

profundizacin de estudios.

til para buscar informacin y discutir en grupo.

Analizar a fondo datos e informaciones y

confrontar puntos de vista

El aprendizaje logrado de esta forma es de

mayor calidad.

En el mtodo didctico de Seminario se pueden identificar sus

desventajas, que se seala a continuacin:

Los integrantes deben tener hbitos de trabajo

intelectual.

Dificultad de encontrar bibliografa adecuada y

especializada.

Por todo lo dicho anteriormente sobre el mtodo didctico de

Seminario, se puede sintetizar como un medio que permite el hbito

del razonamiento objetivo, con la intencin de hacer ciencia con

originalidad.


En la prctica el mtodo didctico del seminario sugiere que el

nmero de participantes debe ser entre 5 y 12, pero hay posiciones

de diversos autores que varan de este nmero de acuerdo a las

caractersticas que se le dar al mtodo didctico, pero, lo que se

intenta es formar un grupo de tal manera que todos puedan participar

en la discusin e intercambio de ideas, ... son muchas las

variaciones que puede introducirse en el esquema del seminario, (...)

lo esencial es la colaboracin entre profesor y alumnos en el trabajo

cientfico; lo accidental son las mltiples formas con que esa tarea

puede realizarse...16. Esto nos permite sintetizar en tres aspectos las

fases del seminario:

Preparacin: Determinar el tema y buscar

material bibliogrfico

Elaboracin: Resolver los problemas que

plantea el tema, discutir el tema y desarrollar una

sntesis que debe ser presentado por escrito

Exposicin: Ser capaz de disertarlo ante sus

compaeros, aclarando dudas y cuestiones

planteadas.

La variable que tambin importa en el proceso enseanza

aprendizaje es el Rendimiento Acadmico que logra el estudiante

16 Ibd. Pg. 105


como producto de la aplicacin de un determinado mtodo didctico,

es decir, comprobar los resultados que obtienen los alumnos ya que

Ensear sin comprobar es inimaginable. La evaluacin de los

resultados obtenidos es una informacin esencial que el maestro

necesita para orientar su enseanza. El proceso de evaluacin

ayuda a los que intervienen en la enseanza a corregir el rumbo, a

saber en que direccin est marchando. 17, entonces mediante el

proceso de evaluacin se obtendr resultados importantes, las

cuales tienen que ser mensurables, pertinentes, confiables y

objetivos.

Es importante remarcar que el rendimiento acadmico de los

estudiantes, ...debe ser algo que produzca una diferencia

observable, Esto es, en algn momento, en alguna circunstancia,

una persona que lo tenga en mayor medida debe comportarse de

manera diferente que otra persona que lo tienen en menor medida.

18 , si existe esa diferencia del comportamiento, entonces es medible

porque todo lo que existe en cantidad puede medirse.19

El indicador que nos permite medir el rendimiento acadmico

esta dado por el ndice Acadmico, representado por un nmero de

acuerdo a una escala convencionalmente construida, al que

17 Joint Comit of American Association of School Administratord, Testing, En EBEL,

ROBERT, Fundamentos de la Medicin Educacional , Pg. 69 18 Ibd. Pg. 55 19 MCCALL,WILLIAM, Measurement, En: Ibid. Pg. 57


comnmente le conocemos con el nombre de nota. La escala

vigesimal es la que en nuestro medio se utiliza para medir el

rendimiento acadmico

El ndice acadmico entonces nos ayudar a determinar el

nivel acadmico que pueda haber alcanzado un estudiante, y realizar

otros tipos de anlisis que nos permita orientar las tareas docentes.

3. Definicin de trminos bsicos.

Para efectos de la presente investigacin se ha tenido en

consideracin la definicin de los siguientes trminos:

3.1. Clase Magistral: Es, un tiempo de enseanza ocupado entera

o principalmente por la exposicin continua de un

conferenciante. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de

preguntar o participar en una pequea discusin pero, por lo

general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar nota.20

3.2. Seminario: Es una tcnica didctica en el que se renen un

nmero pequeo de miembros que estudian e investigan

sistemticamente un tema con el objeto de lograr el

conocimiento completo y especfico de una materia.

20 PUJOL, J., FONS, J., Los mtodos... Pg. 21


3.3. ndice Acadmico: Es el resultado cuantitativo en una escala

de valores, que determina el nivel alcanzado en el rendimiento

acadmico por un estudiante.

cap2

Documents