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F. Presutti Modelos y Estrategias Docentes en la Educacin Infantil Universidad de Monterrey

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Captulo 1

LA CONCEPCIN PEDAGGICA DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE EN LA EDUCACION INFANTIL

Una de las grandes tareas en el mbito educativo es el definir las caractersticas,

bases de formacin y habilidades en un buen docente. A continuacin se mencionan

algunas de las ms importantes.

El Profesional Docente deber:

Visualizar una nueva profesionalidad docente caracterizada por la capacidad de

practicar mtodos y estrategias psicopedaggicas y de construir relaciones eficaces

y significativas de enseanza-aprendizaje.

Promover una sensibilizacin y un crecimiento completo y significativo de las

interacciones entre alumnos, familia, escuela y sociedad, por medio de la formacin

y del desarrollo de una comunidad educativa.

Influir en la calidad de los procesos formativos y del sistema escolar creando un

ambiente social acogedor y estimulante para el desarrollo de la personalidad de los

nios y para la mejora de la calidad de vida.

Desarrollar capacidades relacionales/comunicativas, habilidades cognitivas de

intervencin y de resolucin de problemas.

Competencias de gestin con respecto a las diversas necesidades educativas, de

trabajo y sociales.

Adquirir una formacin en Ciencias de la Educacin, as como actualizacin

psicopedaggica sistematizada (principio y fin de cada ao escolar).

Lograr una conciencia de las estrategias de conocimiento, de los estilos de

aprendizaje y de la relacin educativa.

Practicar competencias y metodologas psicopedaggicas y didcticas.

La Concepcin Pedagogica


Las estrategias adquiridas espontneamente y la experiencia educativa del docente le

permiten estructurar metodologas e instrumentos profesionales que desarrollan la

personalidad del nio, estimulan sus habilidades de aprendizaje y permiten la construccin

de itinerarios didcticos personalizados.

Los conocimientos principales para la enseanza en la Escuela de Prvulos son:

El reconocimiento y adecuado empleo de las relaciones psico-sociales (relaciones

interpersonales, comprensin de los estados emocionales y de las dinmicas

sociales), a travs de la aplicacin de metodologas y tcnicas de encuesta,

interpretacin y comunicacin.

El conocimiento y la estructuracin del desarrollo cognitivo-conductual por medio

del ambiente educativo, procesos de conocimiento y aprendizaje, etapas de

desarrollo, metodologas y tcnicas de programacin y de evaluacin.

Las metodologas psicopedaggicas y las tcnicas didcticas para la construccin de

relaciones psico-sociales en la Escuela de Prvulos son:

1. La constitucin de una comunidad educadora

2. La estructuracin de comunidades educativas

3. La capacidad de observar, registrar e interpretar el comportamiento del nio y las

dinmicas del ambiente educativo

4. La comprensin de los roles escolares y la interaccin de los grupos en las

relaciones socio-relacionales de la clase

Las metodologas psicopedaggicas y las tcnicas didcticas para el desarrollo

cognitivo - conductual de los nios en la Escuela de Prvulos son:

1. La estructuracin de los ritmos y de los espacios escolares para una adecuada

ambientacin del nio.

2. El conocimiento de las etapas evolutivas para la realizacin de una programacin

psico-didctica.

3. La construccin de proyectos educativos, de procesos de aprendizaje y de

evaluacin para la realizacin de itinerarios didcticos.

4. La estimulacin de una educacin al juego, a la socializacin y a la creatividad

mediante la animacin de la realidad cotidiana y de los mundos mentales del nio.



PALABRAS CLAVE EN LA PROFESIONALIDAD DOCENTE

Una labor primordial del Profesional Docente es llevar a cabo una reflexin

permanente de su quehacer.

Dentro de estos conceptos podemos definir:

ACCIN FORMATIVA, que se cumple por medio de un proceso de investigacin

experimental basado en:

- coleccin de informaciones

- reflexin sobre propia labor

- individuacin de las necesidades/peticiones

- formulacin del proyecto

- experimentacin de la intervencin

Los momentos fundamentales de la ACTIVIDAD DE INVESTIGACIN

EXPERIMENTAL de cada docente son: Reflexin

Confrontacin

Evaluacin

Difusin

Estos momentos fundamentales se basan en:

- Anlisis diversificados

- Fuentes informativas

- Mtodos, tcnicas e instrumentos de documentacin

PECULIARIDAD DE LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

Favorecer una actitud de formacin continua, de desarrollo de la calidad del sistema

escolar y de envolvimiento de los actores del proceso educativo de enseanza/aprendizaje.

A continuacin se presentan algunas palabras clave y su definicin para el ejercicio

de la tarea reflexiva en base a las experiencias educativas del grupo de alumnos de la

Universidad de Monterrey.



Es un profesionista capacitado en el desarrollo infantil que gua el proceso de

enseanza aprendizaje en la primera etapa escolar.

EDUCADOR DE INFANCIA

Persona que gua al nio de 0-6 aos de manera que se desarrolle un proceso de

enseanza-aprendizaje integral.

Que cumple con los principios ticos y profesionales de su profesin como

educador (respeto a los educandos, espritu de servicio, inters por mantenerse

actualizado, bsqueda de nuevas estrategias educativas a travs de la investigacin

y cumplimiento de las reglas de la institucin.)

PROFESIONALIDAD DOCENTE

Capacidad de integrar continuamente la comunidad educativa en el proceso de

enseanza con el fin de lograr la calidad en el sistema escolar y los procesos

educativos.

Conjunto de educadores, padres de familia y alumnos que tienen como fin comn

desarrollar capacidades y habilidades de sus miembros en relacin al campo

educativo.

COMUNIDAD EDUCADORA

Pre reflexin: evaluar los objetivos, metas y estrategias pedaggicas en base a las

necesidades de los alumnos. Post reflexin: analizar y evaluar los procesos,

resultados y objetivos.

REFLEXIN SOBRE LA PROPIA LABOR

Auto evaluacin completa en donde se analizan los propios desempeos

considerando los siguientes aspectos: estrategias implementadas, materiales

utilizados, tiempo, espacio y los resultados obtenidos.

Recolectar informacin terica en relacin a posibles necesidades en el alumno, as

como de estrategias que puedan ayudar a la accin formativa. Recolectar

informacin de cada alumno (antecedentes familiares, antecedentes del desarrollo,

entorno, caractersticas, perfil de fuerzas y debilidades).

COLECCIN DE INFORMACIN



Obtener datos por medio de investigacin tanto terica como prctica (revisin de

la literatura, entrevistas, observacin) tomando en cuenta la comunidad educativa

(padres, educadores, alumnos, sociedad y ambiente).

Realizar un perfil de cada alumno donde se detectan necesidades especficas para

establecer la lnea de accin, es decir dar la ayuda apropiada.

INDIVIDUALIZACIN DE LAS NECESIDADES

Tener siempre presente las necesidades de cada alumno, habilidades y dificultades

para lograr atender casos particulares.

Observar y analizar la situacin actual, para entonces planear objetivos, tcnicas,

materiales y actividades para lograr los objetivos planteados.

FORMULACIN DEL PROYECTO

Desarrollar por medio de temas de inters del nio, reforzando reas de

oportunidad y campos en general.

Ejecutar el proyecto.

EXPERIMENTACIN DE LA INTERVENCIN

Poner en prctica estrategias aprendizaje y evaluar los resultados.



LOS MTODOS PSICOPEDAGGICOS

El sistema escolar es formado por una serie de micromundos (las clases) cuyo funcionamiento es determinado por:

Alumnos con una edad similar cuya tarea es aprender; Docentes cuya tarea es educar e instruir.

El funcionamiento de este micromundo es determinado adems por la relacin de enseanza-aprendizaje que se crea entre:

Alumnos; Alumno y docente; Docente y varios grupos de alumnos; Los diversos docentes de la clase; Docente familia alumno; Docente y comunidad educadora.




La formacin de una comunidad educadora es fundamental para ligar los diferentes intereses y las diversas actividades de cada clase de la escuela en un proyecto didctico comn.

En la formulacin del proyecto didctico comn es importante conocer y expresar las motivaciones, las esperanzas, las exigencias, la disponibilidad de cada docente y las relaciones interpersonales entre docentes de manera que se pueda estructurar un proficuo y significativo ambiente educativo en la escuela.

Fausto Presutti





En definitiva no existe un mtodo y una estructura ms correcta en absoluto, por lo tanto el principio psicopedaggico que regula la actividad de la comunidad educadora es el siguiente:

Conocer la situacin educativa por lo que es (no por lo que se quisiera que fuera), de manera que se estructure un ambiente didctico ptimo (en base a los conocimientos en posesin) que estimule y desarrolle las capacidades de cada nio y de cada docente, segn sus exigencias y habilidades.

Fausto Presutti

Cada relacin escolar presenta virtudes pero puede determinar unas dificultades en la estructuracin del ambiente educativo:

AMBIENTE EDUCATIVO 4




Novedades externas percibidas no como estmulo sino como crtica

Cohesin y serenidad entre los docentes

Dificultad en desarrollar actividades comnes o experiencias de juego en espacios comnes

Facilidad del planteamiento de las actividades en la propia clase

Desequilibrios y rigor en las maneras diferentes de concepir la enseanza y el ambiente educativo

Evaluacin e integracin de dos o ms maneras de organizar la enseanza

Relaciones de estrs de los docentes lderes Rol pasivo de los otros docentes

Docentes motivados Actividades cientificas Relaciones emotivo - sociales

DIFICULTADES VIRTUDES



Captulo 1LA CONCEPCIN PEDAGGICADE LA PROFESIONALIDAD DOCENTEEN LA EDUCACION INFANTIL

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