PROVINCIA DE BUENOS DE AIRES

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DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACINDIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGADIPREGEP N 5660

Departamento de Campo de la Prctica DocenteProf. Josefina Canosa

Lic. Silvia Castelli

Prof. Nelba Figueroa

Prof. Mara Silvia Natelli

Lic. Elisa Adriana Pinelli

Lic. Natalia RigamontiPROYECTO DE CATEDRACAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE IPROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL

RESOLUCIN N 4154/07

1-FUNDAMENTACIN

LA PRCTICA DOCENTE COMO OBJETO DE TRANFORMACIN

La prctica docente no es decidida individualmente, una prctica deliberada, sino una experiencia social internalizada, una internalizacin de estructuras sociales. Es un hacer social que implica una experiencia prctica, que es la aprehensin del mundo social como dado por supuesto, como evidente (Edelstein, 1995: 25).

Uno de los principales propsitos de la Formacin Docente es considerar la prctica docente como un objeto de transformacin Por otra parte, se promueve la construccin de una perspectiva que permita repensar la prctica educativa y la propia tarea docente en el marco de las transformaciones culturales, polticas y sociales que se plantean hoy en nuestro pas y en el mundo contemporneo. El concepto de trabajador de la educacin implica una posicin de acompaamiento a los sectores populares de los que forma parte. El vnculo dialctico, el educador es educado mientras educa en un trabajo poltico pedaggico, debe concretarse a partir de una praxis que implique la posibilidad de dialogar y escuchar al otro.En el Campo de la Prctica Docente se especifican tres componentes: las herramientas de la prctica, la prctica en terreno y el taller integrador interdisciplinario.2-EXPECTATIVA DE LOGROS:

Construccin y utilizacin de instrumentos que permitan recabar datos de campo, sobre la realidad sociocultural.

Reconocimiento de las formas de organizacin y modelos de gestin de diversas instituciones socioculturales, en funcin de su adecuacin a variables contextuales.

Anlisis de los roles y funciones de los actores, en cada una de las organizaciones.

Conocimiento de la dimensin educativa de las diversas organizaciones y de los modos e instrumentos a travs de los cuales circulan los saberes.

Inferencias acerca del impacto sociocultural sobre las instituciones educativas.

Conocimiento de los conceptos fundamentales que se desprenden de la sociologa, para lograr la comprensin de la compleja dinmica sociocultural.

Caracterizacin de la educacin argentina en el contexto de la globalizacin.

Integracin de la observacin, problematizacin y conceptualizacin de la realidad sociocultural prxima.

Identificacin de diferentes factores contextuales que condicionan las prcticas pedaggicas formales.

Reconocimiento de situaciones educativas comunes en la historia de Amrica Latina.

Profundizacin en el conocimiento de la educacin popular como punto de articulacin de diferencias.

Creacin de un espacio propicio para la reflexin y el intercambio de ideas sobre las propias experiencias, permitiendo el enriquecimiento del grupo.

Seleccin, tratamiento, interpretacin y anlisis crtico de diversas fuentes de informacin.

Apropiacin de las herramientas conceptuales necesarias para utilizarlas en el trabajo de campo.

Evidencia de responsabilidad a las exigencias formativas propias del Espacio.

3-PROPSITOS DE LA CTEDRA:

Se buscar sistemticamente: Propiciar una mirada integradora de la compleja realidad sociocultural, en la que confluyen una multiplicidad de variables que impactan fuertemente en las instituciones educativas.

Desarrollar en los futuros docentes capacidad de observacin y anlisis crtico respecto de los distintos aspectos abordados, a fin de poder actuar positivamente en el futuro rol docente.

Generar conciencia de profesionalidad en la formacin de grado especfica y a la vez, de acendrada vocacin en orden a la promocin del hombre a travs de la educacin brindada en contextos formales y no formales.

Capacitar al futuro docente, para acercarse al campo educativo con una visin crtica y creativa, frente a las problemticas abordadas en el espacio.

4-CONTENIDOS CURRICULARES Prctica en terreno.FundamentacinEn el Campo de la Prctica, la experiencia en terreno permitir que el maestro en formacin aborde, comprenda y desarrolle su quehacer de manera contextualizada. Por eso se partir del reconocimiento de las problemticas socioculturales y la multiplicidad de espacios educativos.

La Prctica en Terreno implica la realizacin de una experiencia social, en la que el futuro docente deber vincularse con el campo sociocultural de la comunidad, a travs de las organizaciones de la misma, en una prctica educativa no escolarizada y no reducida a acciones de apoyo escolar. Tiene por objeto acceder a la prctica docente desde la comprensin y el posicionamiento del futuro docente en el campo educativo. Esta estrategia alienta un vnculo de colaboracin orgnica que favorece la contribucin social, cultural y educativa para el desarrollo local, a la vez que el encuentro sistemtico con la sociedad, la cultura y el conocimiento contemporneos.

Tambin, se reconocen otras alternativas de formacin que potencian otras tareas y roles docentes, ms all del mbito del aula o de la gestin y conduccin escolar. Desde este enfoque, se asume una doble evidencia: que lo educativo no pasa hoy slo por las instituciones escolares; y que el educador debera comprender la relacin teora-praxis no slo como educativa en el sentido restringido, sino como ampliada a lo educativo-social. El mbito de la prctica como espacio de aprendizaje

Componentes del campo: conceptualizaciones, herramientas y talleres integrados

El campo de la prctica y su articulacin de los otros campos del diseo

Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los diferentes contextos de aprendizaje.

Anlisis interpretativo de la realidad abordada.

Espacios no formales de circulacin de saberes

Articulacin con espacios sociales que trabajan con las temticas o problemticas de la niezLa prctica en terreno consistir en experiencias en diferentes espacios y organizaciones sociales. Dichas experiencias se llevarn a cabo fuera del horario de clases y es condicin cumplir con esta instancia para aprobar la cursada.BIBLIOGRAFA Soporte informtico. Carta del Congreso Internacional de Ciudades Educadoras. Barcelona. 1990.

Tonucci, Francesco. La ciudad de los nios. Editorial Losada. Bs. As. 2007.. Foro educativo. Escuela ciudadana y ciudad educadora. Bs. As.2003 Bauman, Zygmunt. Modernidad Lquida. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 2009. Soporte Informtico: utilizacin de internet para ampliar diversas temticas.

Sampieri, R. Metodologa de la Investigacin Madrid. McGraw-Hill. 2006 Huergo, Jorge. Herramienta para la aproximacin sociocultural. Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad. En http://www.laramadigital.com.ar/biblioteca/transformaciones-curricularesHerramientas.

FundamentacinLa definicin de las herramientas de la prctica contribuye a especificar los rudimentos necesarios para construir procesos de transformacin de la prctica docente: el rol, el posicionamiento y la cultura docente. En estas herramientas se trabajarn los procesos de registro y anlisis cualitativo, otros espacios sociales educativos y las estrategias que en stos se desenvuelven junto con los procesos de investigacin-accin.

El concepto de trabajador de la educacin implica una posicin de acompaamiento a los sectores populares de los que forma parte. El vnculo dialctico, el educador es educado mientras educa en un trabajo poltico pedaggico, debe concretarse a partir de una praxis que implique la posibilidad de dialogar y escuchar al otro.

Tensiones entre lo estatal, lo pblico y lo popular. Concepto de pueblo y de ciudadano. Pedagoga social y educacin popular.

El carcter poltico de la educacin popular. Cultura, poltica y poder popular.

El conocimiento, su relacin con el poder y la construccin de subjetividades e identidades.

Carcter educativo de las organizaciones y espacios sociales y comunitarios. Identidades y educacin popular.

Breve historia del campo de la educacin popular en Amrica Latina.

Produccin social del conocimiento: experiencias de educacin popular en Amrica Latina y en la Argentina actual.

Documentacin, narrativa de experiencias y estrategias de educacin popular en organizaciones y espacios sociocomunitarios.

BIBLIOGRAFA Nuez, Violeta. Pedagoga social Cartas para navegar en el nuevo milenio. Santillana. Bs.As. 2004 Cap. 1 Paulo Freire. La educacin como prctica de la libertad. Edit. Siglo XXI. Espaa. 1974

Puiggrs, Adriana. La educacin popular en Amrica Latina. Mio y Dvila Editores. Argentina. 1998. Freire, P La importancia del acto de leer y el proceso de liberacin Siglo XXI Editores. Mexico 1991.

Pineau, P De sueos y pesadillas, historia de la educacin popular. Reportaje en revista La educacin en nuestras manos. N 64 Agosto 2001.

Huergo, J Educacin Popular presentacin Power Point.

Huergo, Jorge. Para una historizacin de la Educacin Popular. Bs As. 2008.

Huergo, Jorge .Espacios Sociocomunitarios: un recorrido por los movimientos sociales. Revista Nodos, 15 de abril de 2007. Huergo, Jorge. Lo que articula lo educativo en las prcticas socioculturales. Revista Nodos, 1 de abril de 2006.

Huergo, Jorge. Ciudad, formacin de sujetos y produccin de sentidos. Revista Nodos, 15 de abril de 2007.

Torres, C Estamos ante el renacer de la educacin popular. entrevista en revista Portal Educativo Ao II n 5 dic 2007. Gvirtz, S. La educacin ayer, hoy y maana. Aique, Bs. As. 2007 (Cap.1) Alderoqui, S, Penchansky, P. Ciudad y ciudadanos. Paids, Bs. As. 2006 ( Cap. 1, 7, 10).Los talleres integradores interdisciplinariosFundamentacinUno de los componentes centrales del Campo de la Prctica es el Taller Integrador Interdisciplinario tiene por objeto provocar el encuentro de saberes, de prcticas y de sujetos en la Formacin Docente. El eje del Taller integrador interdisciplinario es Ciudad educadoraLos Talleres se llevarn a cabo en turno vespertino fuera del horario de clases y es condicin participar en ellos para aprobar la cursada. 5- ENCUADRE METODOLGICO:

Las estrategias a aplicar se basan en la dinmica propia del Espacio, que centra su desarrollo en un doble sentido: por un lado, el anlisis y la reflexin de la realidad sociocultural y su impacto sobre la prctica docente y por otro, la extensin de las fronteras educativas hacia espacios no formales.Se implementarn las siguientes estrategias:

Lectura e interpretacin de material bibliogrfico especfico para los contenidos terico-prcticos de la ctedra.

Mapeo y relevamiento de organizaciones zonales significativas en materia educativa no formal.

Observacin, registro y sistematizacin de informacin referida a la organizacin y funcionamiento del contexto sociocultural inmediato.

Realizacin de entrevistas grupales a diversos agentes sociales. Anlisis y configuracin de los datos obtenidos de la muestra.

Intercambio de experiencias grupales con el fin de articular e integrar saberes parciales

En cada cuatrimestre, los alumnos realizarn una serie de actividades de acercamiento, anlisis e interpretacin de las diversas realidades propias del contexto del instituto formador.

6-RECURSOS

Proyecciones.

Fuentes bibliogrficas

Publicaciones periodsticas y cientficas.

Guas de observaciones.

Guas de estudio.

Entrevistas y observaciones.

Grabaciones.

Mapas.

Espacios y organizaciones sociales.

Fotografas.

Fuentes histricas.

Herramientas informticas

7 - PRESUPUESTO DE TIEMPO.

1 CUATRIMESTRE: (15 semanas) 26-3-12 al 23-7-12Perodo26-3 al 18-6: desarrollo de talleres correspondientes a Herramientas de la Prctica, visita a la Feria del Libro (para esta visita se desarrollar un proyecto) Perodo 25-6 al 20-7: desarrollo de talleres de Prctica en Terreno, evaluacin parcial y correspondiente devolucin.2 CUATRIMESTRE: 16-8-12 al 22-11-12Perodo 13-8 al 28-9: Prctica en Terreno, mapeo, elaboracin de instrumentos, asignacin de equipos de trabajo, trabajo de campo.Perodo 29-9 al 12-11: Anlisis y documentacin de la experiencia, que ser volcada en un TP escrito y ser evaluado como segundo examen parcial.Talleres Integradores Interdisciplinarios propuestos: Fechas y temas a designar 8- EVALUACIN

Se tendr en cuenta:

Disposicin y creatividad en la obtencin de informacin relevante, acorde con las actividades propuestas en el rea.

La articulacin armnica de la teora y la prctica.

La utilizacin del vocabulario especfico propio de la perspectiva de anlisis que se propone.

La expresin oral y escrita adecuada al nivel profesional al que se aspira.

El trabajo con criterio analtico y profundo de cada una de las consignas.

El cumplimiento en la realizacin y elaboracin del trabajo de campo.

La actitud manifiesta hacia los integrantes del grupo.

La intervencin de la fundamentacin terica en la realizacin de los trabajos propuestos.

La participacin en la clase y en trabajos grupales.

El compromiso de trabajo en los talleres integradores.

Forma de evaluacin y acreditacin:

Trabajos prcticos en ambos cuatrimestres. Evaluacin parcial escrita en primer cuatrimestre. Trabajos en pequeos grupos ( 2 cuatrimestre)

Mapeo

El campo es promocional.

Las notas de aprobacin se encuadran entre 4 y 10.

Se recupera el parcial frente a aplazo o ausente con justificacin. Los alumnos que no participen de los talleres y/o no realicen las experiencias en terreno debern recursar la materia.De superar la inasistencia permitida se proceder segn criterio enunciado por la direccin del Instituto. Cada alumno conservar una copia de este programa durante toda la cursada y en la instancia de evaluacin final.

9- ACCIONES DE EXTENSIN Y/O INVESTIGACIN.

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA REALIZADA. registros. INVESTIGACIN Y DETERMINACION DE VARIABLES DE ANALISIS.

REFORMULACION DE ESTRATEGIAS DE ACCIN.

Profundizacin del anlisis curricular. diseo de ateneos Ej: ciudad educadora con convocatoria externa.Prof. Mara Silvia NatelliProyecto Feria del Libro 2012Desde el Campo de la Prctica, los objetivos de la visita a la Feria para los alumnos ingresantes son mltiples:

-Acercamiento a los distintos textos y autores

- Apropiarse de las tcnicas de consulta bibliogrfica

- Participacin en los hechos culturales que ofrece la ciudad

-Estrechar vnculos al propiciar los acuerdos necesarios para viajar a la Feria y moverse en grupos en el predio.

-Generar inters por la lectura cualquiera sea el gnero elegido.

En tal sentido proponemos desarrollar un Proyecto que preparar a los alumnos para que la visita sea provechosa y que se seguir trabajando durante toda la cursada.

Actividades: Visita a la biblioteca del Instituto para conocer su personal, funcionamiento, la bibliografa con la que se cuenta. All seleccionaremos textos para conocer y re- conocer el libro como portador.

Trabajo en pequeos grupos sobre los libros que hemos ledo y han dejado alguna huella en nosotros (afiches con conclusiones)

Los alumnos investigarn todo lo referente a la Feria del Libro: desde qu ao se realiza, cmo fue evolucionando, cul es el objetivo de la feria, qu actividades se realizan, datos de inters, etc.

Entre todos indagaremos qu otras propuestas culturales nos ofrece la ciudad, si las conocemos, hemos participado, compartiremos experiencias (la noche de los museos, programa cultural en barrios, Feria de Mataderos, etc.)

Confeccionaremos un cronograma para la visita, con fecha, recorridos posibles, estableceremos acuerdos y pautas (afiche).

Los profesores, en La Feria, adquirirn un texto, que trabajarn con los alumnos durante toda la cursada (se sugiere: Crnicas del ngel Gris de Alejandro Dolina) Este texto quedar en la biblioteca del Instituto, y adems podrn trabajarlo articuladamente con otros docentes.

A partir del texto de Dolina, trabajaremos relatos, para comenzar a transitar el camino de las narrativas que atraviesan toda la de la formacin.

Campo de la Prctica Docente I

Profesorado de Nivel InicialAo: 2012

Prof. Mara Silvia Natelli.Reunin de Departamento

Campo de Prctica Docente

28 de Febrero de 2012

Docentes del Departamento:

Adriana Pinelli / Josefina Canosa / Mara Silvia Natelli / Natalia Rigamonti /

Nelba Figueroa / Silvia Castelli

Elaborar expectativas de logro fundamentales para el departamentoTeniendo en cuenta que los nuevos Diseos curriculares se alejan de lo que hasta hace poco se llamaban expectativas de logro, optamos por hacer mencin a los Propsitos.

Propsitos del Departamento de Prctica Trabajar desde la prctica las distintas didcticas.

Sostener un trabajo articulado y coherente entre los distintos campos de prcticas de ambas modalidades del Profesorado.

Pautar criterios de trabajo y evaluacin de la expresin lingstica de los alumnos, tanto oral como escrita. Recordemos que son competencias que si no las tienen, nosotros debemos formarlos en ellas. La expresin oral y escrita ser evaluada constantemente durante toda la cursada, tanto desde trabajos prcticos (domiciliarios o presenciales) exposiciones orales, como tambin en las evaluaciones parciales y planificaciones en las cuales se tendrn en cuenta criterios tales como; la coherencia, redaccin y la ortografa.

Fomentar el manejo y uso adecuado de la bibliografa y del vocabulario especfico de la materia, propiciando el conocimiento, la comparacin y el juicio crtico frente a las diferentes posturas de diversos autores.

Explicitar los criterios de evaluacin que se manejarn dentro del departamento, ajustndose al Rgimen acadmico Institucional, del cual se entrega copia. Tener en cuenta modificaciones en correlatividades para Campo de la Prctica Docente y fechas para Recuperatorios y Recuperatorio Integrador. Se tendr en cuenta que el espacio Campo de la Prctica es promocional y las instancias de evaluacin ser acordadas en cada espacio especfico con sus respectivos docentes.

Se fomentar el posicionamiento del rol docente en los espacios de Prctica en Terreno.

Se promover el uso de la fundamentacin reflexivo frente al marco terico.

Proponer una actividad a desarrollar en prxima Jornada Institucional, en la que se promueva el encuentro de necesidades y aportes dados entre Campo de la Prctica Docente y el resto de los espacios acadmicos. Trabajar con acuerdos sobre prcticas docentes con las didcticas especiales.

Dpto. de Campo de la Prctica Docente

Ao 2012

Curso: 1 ao EI

Profesora: Prof. Mara Silvia Natelli

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