calidad humana y excelencia pedagógica con Énfasis en la ... · b) calidad humana basada en la...
TRANSCRIPT
RBD N° 4845-3
ESCUELA PUNTA DE PARRA
TOMÉ
“Calidad Humana y Excelencia Pedagógica con Énfasis en la Enseñanza
del Inglés”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2019-2023
1
RBD N° 4845-3
Índice
N° Contenido Páginas
I Introducción 3-4
II Marco Situacional 5
III Antecedentes Históricos 6-7
IV Fundamentación teórica
8-11
V Sustento Pedagógico 12-16
VI Antecedentes estadísticos 17-21
VII Visión y Misión 22-24
VIII Organigrama Institucional
25
IX Capacitad instalada salas de clases 26
X Perfiles: estudiante, profesor y apoderado 27-29
XI Objetivos y metas estratégicas 2015-2018 30-32
XII Requerimientos técnicos “Normalización de la 33-41
escuela”
2
RBD N° 4845-3
I. Introducción
El presente Proyecto Educativo Institucional en adelante PEI viene a representar un
ajuste en relación a la proyección que se venía realizando del establecimiento en cuanto a sus
metas institucionales, mejora en términos académicos y necesidades de construcción.
Es por ello que éste equipo de gestión reconoce el trabajo realizado por la administración
anterior liderada por Don Miguel Ángel Puentes Rifo, quienes definieron y vincularon el PEI
(2014-2018) con la construcción de la “Escuela Sello” Por lo que esta administración a partir
del diagnóstico y análisis estratégico elaborado en conjunto con la comunidad se dispuso a
complementar los componentes fundamentales del PEI como: Visión, Misión, Valores y Sellos
otorgándole herramientas que posibiliten realizar un trabajo que permita mantener el foco
estratégico. Pero con una mirada más actualizada.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional declara en su visión el compromiso de
consolidar una escuela de calidad humana y excelencia pedagógica, incorporando como sello
distintivo el énfasis en la enseñanza del inglés y el trabajo colaborativo, sustentados en los
principios valóricos de la educación ambiental y los objetivos transversales contemplados en las
bases curriculares.
El presente documento refleja el carácter de la Institución, el sentido personal y
profesional presente y futuro de los diversos integrantes que mancomunadamente pretenden
consolidar y proyectar un aporte relevante al mejoramiento de la educación pública del país.
Se configura con la idea central que todo proyecto humano adquiere consistencia social
e histórica, sólo en la medida en que se documentaliza y evidencia el logro de objetivos
planificados y que como tal, adquiere un sentido de gran propósito, de orden y orientación para
toda el recorrido institucional.
El valor central de este documento es que se genera como resultado de un
reconocimiento a las gestiones anteriores, una autoevaluación de la institución, aporte de la
experiencia acumulada y de las múltiples acciones realizadas por sus diversos actores en pro de
una mejor educación, por lo tanto, refuerza y proyecta sus principios valóricos en una
cultura organizacional en constante superación, contexto que esta comunidad hace suya y la
proyecta con visión de futuro.
Su naturaleza es ordenadora, pero esencialmente dinámica y siempre servirá como
bitácora de rumbos e inclusión para los distintos proyectos que se generan en la contribución
creativa del colectivo humano, que se configura bajo el compromiso permanente de alcanzar el
desarrollo equitativo e integral de todos y cada uno de sus alumnos(as).
3
RBD N° 4845-3
Se destaca en este proceso de ajuste un trabajo serio que busca potenciar las fortalezas
del presente e imaginando su futuro a cuatro años, centrando su foco prioritario en las altas
expectativas de logro de aprendizaje para todos los estudiantes de manera individual y colectiva.
Durante este proceso, hemos valorado la participación de todos los integrantes de la
unidad educativa por generar una sinergia que permita sumar esfuerzos y voluntades para
consolidar propósitos educativos de mayor exigencia. Asimismo, se ha intentado que el proceso
de autoevaluación sea una estrategia permanente para obtener con una mirada equilibrada,
objetiva, con visión real del estado de avance de los estudiantes con el propósito de articular las
mejores estrategias de superación y avanzar hacia la escuela que soñamos, incorporando el
cambio de la gestión pedagógica curricular, con profesionales altamente calificados y equipos
directivos capaces de liderar un proceso educativo cuyo foco sea siempre el aprendizaje con
plena responsabilidad y compromiso por el proceso educativo y sus resultados.
Sin duda, para el éxito del PEI que proyectamos la presencia y compromiso de todos los
estamentos es fundamental en la consolidación de la escuela de calidad humana y
excelencia pedagógica que implementamos para la mejor educación de nuestros estudiantes.
En síntesis el presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional de la
Escuela F-447 Punta de Parra de la comuna de Tomé. En él se plantean los principales
elementos de carácter marco y orientaciones estratégicas que guiarán a la comunidad educativa
durante el período 2019-2023.
4
RBD N° 4845-3
2.1 Identificación:
II. Marco Situacional
Unidad Educativa: Escuela F-447 Punta de Parra
Rol Base de Datos: 4845-3
Decreto de Creación: 22 de abril de 1965 bajo el Decreto N°3085 de ese año.
Sostenedor: Ilustre Municipalidad de Tomé. Depto. de Educación Municipal de Tomé.
Dirección: Calle El Polvorín #120. Punta de Parra. Tomé
Teléfono: (44) 2879723 - 957895860
Email: [email protected]
Índice de vulnerabilidad: 96,58%
Alumnos prioritarios: 136 alumnos (69,89%)
Área: Rural
Niveles de enseñanza: Ed. Parvularia: p-k y k. (Sin JEC) Ed. básica: 1° a 8° (Con JEC)
2.2 Equipo Directivo, de Gestión, coordinaciones y cargos de representación:
Director: Sra. Karina Fernanda Concha Troncoso
Inspectoría General: Sra. Elizabeth Loreto Carrera Araya
Jefe UTP: Sr. César Andrés Concha Fierro.
Encargada Convivencia Escolar: Sra. Azucena Rossana Muñoz Acevedo
Representante de los profesores: Sra. Evelyn Lilian Cabrera Miranda
Coordinadora educación de párvulos: Srta. Carolina Eniva Canales Luza
Coordinadora Programa Integración Escolar: Srta. Silvana Angélica Alcaíno Rivera
Coordinador Educación Extraescolar: Sr. José Bladimir Solar Urra
Coordinador CRA: Sra. Eliana Patricia Ortiz González
Presidenta Centro General de Padres y Apoderados: Sr. Ángelo Muñoz Cártes
Presidente Centro de Alumnos: Fabián Andrés Navarrete Moena
5
RBD N° 4845-3
III. Antecedentes Históricos
Nuestra escuela “Punta de Parra.”, nace el 22 de abril de 1965 bajo el Decreto N° 3085
de ese año. La localidad de Punta de Parra perteneciente a la comuna de Tomé se encuentra
ubicada en la región del Bio Bio, a una distancia de 6 kilómetros de la comuna de Tomé y a 23
km. de Concepción. Se emplaza al borde de la Ruta CH-150 Concepción-Tomé.
Geográficamente está inserta en un sector alto de la comuna de Tomé, con un hermoso
entorno natural, donde predomina la actividad económica forestal, con plantas de aserrío y
trozado de madera. Posee además una exquisita historia, quedando vestigios de los “fuertes”,
utilizados como defensa de los ataques militares externos de otrora.
Por otro lado, se manifiesta un sostenido crecimiento poblacional, que se evidencia en
la gran cantidad de proyectos habitacionales del sector. También está el “balneario” Punta de
Parra, que es uno de los atractivos turísticos del lugar, con una vista panorámica de la bahía de
Concepción.
Asimismo, está presente en el sector el Centro de Educación y Trabajo (CET),
dependiente de Gendarmería de Chile y una base de la CONAF.
En general, se aprecia un gran interés y participación por la vida religiosa, existiendo
tres iglesias evangélicas y una capilla católica.
No existen muchas áreas de esparcimiento, recreación y cultura, por lo tanto, la escuela
refuerza su compromiso social de convertirse en una escuela comunitaria, generadora y
articuladora de cultura y movilidad social. En este contexto existe una clara toma de conciencia
y compromiso para asumir que la escuela puede y debe ser una instancia educativa íntimamente 6
RBD N° 4845-3
integrada a su comunidad, por lo tanto, en su Proyecto Educativo no puede estar ajeno el rol de
liderazgo comunitario que le corresponde desempeñar.
La infraestructura de nuestra escuela, data del año 1965 y actualmente se encuentra en
condición de escuela modular producto del terremoto del año 2010. Emplazada en calle el
polvorín N° 120
Hoy ex i s ten 10 cursos distribuidos de Pre-kínder a octavo básico, con Jornada Escolar
Completa desde 1º año hasta 8º año (desde el año 1999). La matrícula actual es de 195 alumnos.
Es relevante destacar que el equipo profesional y de apoyo es un grupo humano que ha
demostrado gran motivación, identidad y cariño frente al desafío educativo, donde se comparte
la meta común de ofrecer las mejores oportunidades de formación humana y pedagógica a los
estudiantes en un clima que permite un trabajo cooperativo y de consolidación en un proyecto
de excelencia.
7
RBD N° 4845-3
IV. Fundamentación Teórica
IV.I Sellos educativos del establecimiento:
a) Excelencia pedagógica con énfasis en la enseñanza del inglés: Prácticas sistemáticas
y metodologías innovadoras que busquen aprendizajes significativos en nuestros
estudiantes potenciando la enseñanza del inglés a través de talleres especializados
que desarrollen en los estudiantes competencias comunicativas avanzadas de
acuerdo a su nivel y desarrollo.
b) Calidad Humana basada en la conciencia ambiental y hábitos de vida saludable:
Práctica de todos los integrantes de la comunidad educativa de los valores éticos
declarados fomentando la preocupación por la conservación del medio ambiente y
la mejora del estado del entorno local así como también el autocuidado respecto de
la vida saludable.
c) Trabajo colaborativo: Participación activa de docentes, asistentes de la educación,
estudiantes y apoderados para el cumplimiento de las metas institucionales.
IV.II Definición de conceptos y principios
Valores éticos declarados:
Respeto: Es reconocer los derechos iguales de todos los individuos a s í como de la
sociedad en que vivimos. El respeto consiste en aceptar y comprender las diferentes
formas de actuar y pensar de otro ser humano, siempre y cuando no contravengan
ninguna norma o derecho fundamental. Respetar a otra persona es ponerse en su lugar,
tratar de entender que es lo que lo motiva y en base a eso ayudarlo si fuera el caso.
Responsabilidad: Valor moral que permite a una persona administrar, reflexionar,
orientar y valorar las consecuencias de sus actos. Ser responsable es siempre hacerse
cargo de los actos realizados por nosotros mismos, aceptando las consecuencia, sean
estas buenas o malas, de nuestro accionar en el ámbito personal, escolar y laboral.
Honestidad: Valor ético que identifica a los seres humanos por tener una actitud
acorde a sus principios y congruente con los mismos, manteniendo una sinceridad ante
diversas situaciones, siendo honestos para con todos. Una persona sincera siempre dirá
la verdad aunque esto conlleve una perjuicio para el o para su familia.
Solidaridad: Se entenderá como la adhesión o apoyo incondicional a causas o
necesidades de alguno de los integrantes de la comunidad educativa. Sean estas de tipo
material, social o afectiva con el fin último de humanizar y fortalecer vínculos de
fraternidad.
8
RBD N° 4845-3
IV.III PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
A) Visión socioambiental: Incorpora en el diseño y operación de sus actividades, la
reflexión y discusión sobre las actividades antropocéntricas.
B) Ética personal y social: Vista desde la doble dimensión; Personal y cotidiana, y la
social, elimina la falsa disyuntiva entre la necesidad y pertenencia promoviendo cambios
en los hábitos y costumbres personales cotidianos, e incidiendo en los procesos sociales.
C) Educación integral crítica: Los procesos educativos no deben restringirse a la
transmisión de información y a crear acerbo de conocimientos, sino al desarrollo de
habilidades técnicas y de razonamiento; asumiendo una actitud crítica frente a los
comportamientos y valores personal y colectivo.
IV.IV FINES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
- Promocionar una comprensión integral de las características de medio natural y del medio
transformado por el ser humano.
- Incorporar la dimensión ambiental y el desarrollo, en los diversos niveles, modalidades y
áreas del conocimiento.
- Toma de conciencia sobre la importancia del medio ambiente y desarrollo (Valores,
Actitudes, Práctica social, Tecnología ambiental).
9
RBD N° 4845-3
- Crear las condiciones para facilitar una clara comprensión de la interdependencia
económica política y ecológica del mundo actual.
IV.V La inclusión, como principio en nuestra comunidad
La Ley 20.845, de Inclusión, modifica varios cuerpos legales en nuestro sistema
educativo, entre ellos: La Ley General de Educación, la Ley de Subvenciones, la Ley de
Aseguramiento de la Calidad y la Ley de Subvención Escolar Preferencial.
Los principales cambios que trae consigo l a legislación que entra en vigencia a partir
del 1 de marzo de 2016, dice relación, en algunos de sus artículos con los principios que
nuestra escuela quiere proyectar hacia la comunidad en la que se encuentra inserta.
La iniciativa que nos guía, promueve el principio de no discriminación arbitraria e
inclusión en el ámbito educacional, por lo cual y en este sentido se establecen derechos de los
estudiantes respecto a su permanencia en establecimientos educacionales.
Los procesos de admisión deben ser transparentes y se prohíbe la petición de
antecedentes socio económico a la familia del postulante y el nivel de escolaridad, estado civil y
situación patrimonial de los padres o apoderados.
Además, en la Ley de Inclusión, se deja ver que hoy no cabe la palabra exclusión dentro del
ámbito educacional, cuando dice relación a capacidades diferentes, o aspectos por apariencia u
origen.
10
RBD N° 4845-3
Por ello, destacamos y promovemos como principios el siguiente artículo:
ARTICULO 1: F) Estar abierto a todas las diferencias y diversidades sociales, culturales,
ideológicas, religiosas, y de género. Se apuesta por dar cuenta de la radical diversidad y
capacidades de los niños, niñas y jóvenes chilenos. Asumiendo el desafío de la inclusión de las
Necesidades Educativas Especiales (NEE), así como de la realidad multicultural de la población
escolar y juvenil chilena.
11
RBD N° 4845-3
V. Sustento Pedagógico
En relación a la necesidad de una nueva organización que de respuesta y congruencia a
nuestro Proyecto Educativo Institucional, enmarcado bajo un Modelo Pedagógico y sellos
definidos por la búsqueda y logro de la “Calidad Humana y excelencia pedagógica con énfasis
en la Enseñanza del Inglés”, y con un profundo compromiso con los principios de la educación
ambiental, sustentados en los Paradigmas Educativos ambientalista y Constructivista;
Paradigmas que se conciben atingentes como propios del cambio y transformación de los
procesos formativos. Esto da como resultado concebir la escuela como una unidad compleja
de cambio e innovación educativa, donde se han de propender al trabajo de manera colaborativa,
donde se reconocen las diferencias, diversidades y complejidades de las representaciones
orgánicas que se suceden en la escuela, donde se producen y re contextualizan los procesos
de enseñanza y de aprendizaje. Por último defienden la existencia de la tecnología
(instrumentos y herramientas) desde la dinámica energética del currículo como engranaje
decisivo y fundamental para el desarrollo de la cultura.
En el ámbito escolar, este paradigma estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje en
el aula y las maneras como responden a ellas los individuos; es decir, utiliza como metáfora
básica el escenario de las actitudes y comportamientos del individuo y sus relaciones con el
contexto. El modelo de profesor se convierte en un gestor que potencia interacciones, crea altas
expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes significativos,
contextualizados y centrados en la vida del individuo, cuyo modelo de currículo es abierto y
flexible, la evaluación es concebida como una instancia formativa y se preocupa por investigar
las interrelaciones persona-grupo-ambiente (Durán,1994,36).
Esta corriente abre las posibilidades a un alumno y la relación que se establece con su
medio ambiente, la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visión de
12
RBD N° 4845-3
trascendencia social. Según Pérez Gómez (1998), se deben ver "las posibilidades de la escuela
como centro de vivencia y trascendencia bajo la premisa de una cultura crítica para provocar la
reconstrucción personal de la cultura experiencial de los estudiantes" (p. 267). Esta perspectiva
se aplica bajo lo planteado en los Planes y programas de Estudio del Curriculum Nacional y el
Proyecto Educativo a desarrollar para estructurar la sociedad y el país que se requiere con una
conciencia social y valórica, para luchar crítica y constructivamente en procura de procesos
formativos relevantes, asertivos y ecológicos para todos los hombres, que lleven a un diálogo
permanente con su devenir desde una opción educativa más humanizadora, a fin de subsanar las
profundas desigualdades sociales del mundo actual.
Partiendo de la premisa que la educación ambiental se concibe como el proceso
permanente en el que las personas y la colectividad toman conciencia con su medio y adquieren
los conocimientos, los valores, la experiencia y las competencias que les permitan trabajar
individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente.
La educación ambiental es un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su medio y de
cómo puede influir en él, suscitando valores y actitudes favorables a la conservación y mejora
del entorno. Para nuestro establecimiento, la educación ambiental debe ser asumida como valor
vital, integrada en la forma de vida, creencias y objeto de experiencia. La educación a brindar a
los educandos debe aspirar a hacer posible un nuevo estilo de vida, un marco de relaciones
diferentes entre el hombre y la naturaleza, en el que se fomente un trato más respetuoso hacia el
medio ambiente, donde se potencie la educación en valores con temas que van desde el respeto
a uno mismo (conocimiento de uno mismo o auto concepto), el respeto a los demás
(multiculturalidad, derechos humanos) y el respeto a la naturaleza. Nuestro establecimiento no
solo tiene que transmitir la cultura y conocimiento existente, sino que se manifiesta por ser una
comunidad educativa inclusiva e integradora.
13
RBD N° 4845-3
La Escuela Punta de Parra tiene la misión de permitir la plena incorporación de todos los
alumnos y alumnas que demandan educación, posibilitando el desarrollo de habilidades y
competencias por medio de clases basadas en la formación de valores que sumados al énfasis en
la enseñanza del inglés, desarrollo del área tecnológica, artística, deportiva, ecológica y
recreativa, darán una significancia más pertinente y una igualdad antes los derechos y demandas
por una educación con calidad y equidad.
La escuela Punta de Parra a través de variadas estrategias metodológicas y didácticas se
propone fortalecer los procesos de lectura comprensiva, desarrollando habilidades tales como:
extraer información explicita e implícita, argumentación, evaluación crítica, capacidad para
emitir juicios y opiniones, incremento de vocabulario, establecer conclusiones entre otras
habilidades necesarias para lograr aprendizajes significativos, también se da énfasis al idioma
Inglés desde los niveles parvulario hasta segundo ciclo estimulando y desarrollando las
habilidades y competencias para el manejo del idioma extranjero (Inglés) en lo oral y escrito,
así mismo en Matemáticas se fortalecerán habilidades de resolución de problemas y manejo de
conceptos matemáticos, encadenando razonamiento y habilidades de argumentación,
justificación y comunicación de resultados, dando énfasis en el manejo de la operatoria
aritmética. El desarrollo del razonamiento lógico es también fortalecido por la práctica de
estimulación del ingenio y la creatividad. En el área de la Educación Física se busca potenciar la
psicomotricidad en todos nuestros alumnos, la práctica de deportes y actividades rítmicas de
expresión corporal y danzas folclóricas, fortaleciendo las habilidades motoras básicas, la vida
activa y hábitos de alimentación saludable.
De igual modo, cobra vital importancia el desarrollo de la capacidad creadora y expresión
artística por medio del canto, la música y la expresión plástica que permitirán un desarrollo
integral del educando, al tiempo que permitirá la estimulación de valores y actitudes de
interacción social, autocuidado y desarrollo psicosocial de los estudiantes.
14
RBD N° 4845-3
15
El Paradigma Constructivista concibe la perspectiva donde el alumno es el protagonista,
está motivado y vive el proceso de una manera significativa y funcional. Enseñar va
interrelacionado con aprender juntos, enseñar y aprender, forman un conjunto en el que los
alumnos, con la ayuda de alguien más capacitado de su entorno (compañero o adulto), puede
mostrarse progresivamente competente y autónomo en la resolución de tareas, en el uso de
conceptos y en la puesta en práctica de actitudes. Para poner en práctica esta metodología
pensamos que nuestro modo de trabajo tiene que ser activo, personalizado, investigador,
significativo y global. En nuestro establecimiento, esperamos conseguir reunir estas
características trabajando a través de aula temáticas.
Estas aulas permitirán estimular el desarrollo del alumno y favorecen, de manera
especial, el aprendizaje cooperativo, la socialización y las relaciones afectivas. A partir del
momento en que se plantea llevar a cabo la propuesta, las salas de clases se convierten en
lugares de utilización común, y se reordenan materiales y espacios según las áreas o actividades
a trabajar.
Las aulas temáticas que propendemos como escuela son:
1 Aula Temática Inglés
2 Aula Temática Matemática
3 Aula Temática Lenguaje
4 Aula Temática Historia
5 Aula Temática Ciencias
6 Aula Temática Artes
7 Aula Multi-taller N°1
8 Aula Multi-taller N°2
RBD N° 4845-3
16
Obedeciendo esto, a la necesidad del dominio por parte de los estudiantes de la
capacidad para gestionar sus propios aprendizajes, de adoptar una autonomía creciente en sus
estudios y de disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje
significativo, profundo y continuo a lo largo de toda la vida, formados claramente por nuestros
sellos identitarios como lo son la “Calidad Humana y Excelencia Pedagógica con Énfasis
en la Enseñanza del inglés” y el profundo compromiso ambientalista, que los harán seres
únicos dotados de valores con altas expectativas, en un contexto de Calidad, igualdad y Equidad,
como lo es la educación Pública Chilena.
RBD N° 4845-3
17
VI. Antecedentes Estadísticos:
VI.I Dotación profesional: cantidad actual
AÑO 2015
Docentes Directivos y Técnicos
03
Docentes 20
Educadoras de párvulos 02
Docentes de Integración 04
Secretaria 01
Asistentes de párvulos 02
Bibliotecaria CRA 01
Auxiliares 03
Técnico informático 01
Psicóloga 01
Asistente Social 01
Personal de apoyo 07
VI.II Matrícula, N° de cursos y alumnos trasladados
Años Matrícula N° de cursos Alumnos trasladados
2014 148 10 07
2015 160 10 05
2016 171 10 06
2017 176 10 07
2018 197 10 07
2019 194 10 08
RBD N° 4845-3
18
VI.II.I Proyección y proyectos en el sector
1.Como primer factor a considerar es la sala cuna y jardín infantil perteneciente a la JUNJI
aledaños a nuestro establecimiento, los cuales son un pilar para nuestra matricula de los
primeros niveles hoy, en su mayoría niños provenientes de la población y del sector Bello
Horizonte, sector categorizado como ABC 1, por ser terrenos particulares de alto costo
económico sumado a eso con viviendas de materiales sólidos que superan los 100 m2 con una o
dos plantas, donde sus propietarios son en su gran numero profesionales , y existe gran cantidad
de matrimonios donde ambos trabajan y requieren de establecimientos con jornada escolar
completa o en su defecto sala cuna.
2. Otro factor a considerar es la gran cantidad de proyectos de construcción de viviendas tantos
sociales como particulares existentes, construcciones que serán entregadas en un corto tiempo,
sector Miramar, que cuenta con 60 casas particulares, en el caso del Comité Social TALITA-
KUM, el cual albergara a más de 150 familias , donde más del 99% posee menores y lactantes
en su composición, por otro lado, existen viviendas por entregar , ya construidas (aledañas a
Bellos Horizonte) entrabadas por temas sanitarios y legales a subsanar, que albergaran a nuevas
familias.
3. Punta de Parra como sector emergente, dará cabida a un CECOF y un Polideportivo, lo que
mejorará sin duda la calidad de las familias, siendo un sector altamente demandante y atrayente
para vivir, lo que aumentara la población, sumado a eso la gran cantidad de terrenos
circundantes en venta que cada día atraen a nuevas familias a vivir, posicionándose Punta de
Parra como un sector con multiplicidad de servicios a ofrecer, balneario turístico, salud,
educación, deporte, etc.
RBD N° 4845-3
19
4. Como establecimiento educacional nuestra matricula inicial en el nivel de pre-kínder hoy en
día es de 21 alumnos y kínder 22 alumnos, aumentando cada día, lo que se traduce en aumento
y no disminución, ya que ese será el piso para los futuros niveles, contando con una matrícula
de 194 alumnos al día de hoy, con mucha proyección de aumento. Según nuestros registros no
existe deserción escolar, datos del ministerio de educación, lo que sí existe son traslados de
alumnos a otras unidades con mejor infraestructura, pero no por disconformidad con la calidad
de la enseñanza, sino por una razón de mejorar las condiciones ofrecidas en términos de calidez,
confort, y seguridad.
En vista de lo anteriormente presentado el escenario se presenta favorable y factible para
realizar una ampliación para albergar a 25 niños por sala, ya que hoy en día ya contamos con
esas cifras cercanas, debiendo ya de realizar cambios de salas para dar solución a los
requerimientos.
VI.III. Resultados de aprendizaje. Prueba SIMCE
CURSOS 2014 2015 2016 2017 2018
2° (C. LECTORA)
4° (C LECTORA) 298 283 293 312 269
4° (MATEMÁTICA) 283 291 297 286 266
4° (HISTORIA)
6° (C. LECTORA)
6° (MATEMÁTICA)
6° (CIENCIAS)
8° (C. LECTORA)
8° (MATEMÁTICA)
8° (CIENCIAS)
Fuente: www.simce.cl
RBD N° 4845-3
20
INT
ER
NO
VI.IV Análisis FODA (2019)
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Preocupación de los alumnos por
parte de los profesores y directivos.
(ej. Entrega de útiles, buzos, furgón
escolar para igualdad de
oportunidades)
- Cantidad de alumnos por cursos, lo
cual permite una educación más
personalizada.
- Accesibilidad para conversar con
los integrantes de la comunidad
educativa.
- Actuar del comité de convivencia
escolar. - Buenos resultados, tanto en pruebas
estandarizadas como en cifras de
eficiencia interna.
- Buena convivencia entre alumnos,
apoderados y profesores.
- Profesores bien calificados y
comprometidos.
- Compromiso de los apoderados con
la institución.
- Características sociales y valores
de los alumnos del sector.
- Organización interna.
- Diversidad de talleres que ofrece la
institución, de acuerdo a los
intereses de los alumnos.
- Práctica de talleres ecológicos, lo
cual potencia el respeto y cuidado
por la naturaleza.
- Terapias complementarias
- Infraestructura, la cual no da cuenta
de las necesidades de los miembros
de la comunidad educativa.
- Inseguridad (cierre perimetral) - Mal estado de los baños.
- Instancias trabajo colaborativo entre
docentes. - Poca articulación entre docentes de
ed. Parvularia a enseñanza básica y de
1° ciclo a 2° ciclo. - Ausencia de trabajo multidisciplinario
- Conocimiento y mejorar los canales
de comunicación de las funciones y
aportes del personal que trabaja en el
establecimiento.
- Especialista profesor de música y
artes plásticas.
EX
TE
RN
O
RBD N° 4845-3
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Proyecto de “escuela nueva”
- Proyección de construcción de sala
cuna y jardín.
- Fondos concursables y proyectos.
- Actividades coordinadas con
CECOF
- Buenas relaciones y alianzas
estratégicas con instituciones y/o organizaciones públicas y privadas.
- Entorno amplio y natural del
establecimiento - Presencia de iglesias y formación
valórica de las familias en nuestros
alumnos.
- Sector semi-rural alejado de malas
prácticas del mundo rural.
- Potencial aumento de población
con proyectos habitacionales, lo
que implicaría aumentar la
matricula
- Colindar con el jardín y sala cuna,
para articular los distintos niveles
educativos.
- Rescate de los fuertes del sector.
- Bajo nivel escolar de los padres y
falta de expectativas.
- Construcción de colegio Guillermo
Velasco
- Reos pertenecientes al CET de Punta
de Parra, por la integridad de nuestros
alumnos. - Alcoholismo en las calles del sector.
- Ausencia espacios culturales y de
recreación.
21
RBD N° 4845-3
VII. Visión y Misión
Nuestra Visión
Escuela Básica Punta de Parra de la Comuna de Tomé, anhela consolidar antes de 2023 una institución educativa, reconocida por su Calidad Humana y Excelencia Pedagógica, cuyos sellos distintivos sean el énfasis en la enseñanza del inglés, la conciencia ambiental y hábitos de vida saludable y el trabajo colaborativo, fomentando una cultura de altas expectativas.
La visión educativa de nuestra Escuela Punta de Parra, de Tomé, se propone la tarea de
promover valores humanos personales y sociales que permitan a los estudiantes comprometerse
activamente con el cuidado de la vida y del medio ambiente, enfatizando procesos pedagógicos
de calidad que les permitan un desarrollo integral como una propuesta de vida.
En este aspecto, un pilar fundamental es asumir que la educación es un derecho inherente
e irrenunciable al ser humano, por lo tanto, respetar ese derecho en todos nuestros estudiantes es
parte del sueño institucional de convertirse en una escuela de excelencia humana y pedagógica,
que garantice como valor central que todos los estudiantes deben educarse para aprender
saberes fundamentales, instrumentales y formativos, contribuyendo de este modo a la
construcción de una sociedad más justa y equitativa.
Asimismo, esta visión, plantea a cada integrante de la Unidad Educativa, una alta
exigencia en la vivencia plena de los propios valores personales, sociales y profesionales, en
coherencia, a la calidad humana y excelencia pedagógica que se anhela alcanzar, pero que sin
duda es una construcción que se hace en la vivencia y la colaboración de la vida cotidiana en la
Escuela.
Finalmente, la visión educativa demanda la urgente necesidad de incorporar, involucrar,
comprometer y apoyar a los padres para que puedan asumir un rol más activo en el proceso de
acompañamiento de sus hijos(as).
En síntesis, el educar bajo este espíritu nos invita a ofrecer grandes perspectivas futuras a
nuestra comunidad, sobre todo en la proyección de aspiraciones de vida, quienes en el día de
mañana podrán emplear estos aprendizajes en el mundo familiar, social y laboral,
comprometiéndose además con los principios de la educación ambiental.
22
RBD N° 4845-3
Nuestra Misión Somos una institución educacional pública que sistematiza procesos pedagógicos efectivos e integradores, promoviendo el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes, en un cultura escolar inclusiva, potenciando la enseñanza del inglés, los principios de la educación ambiental y hábitos de vida saludable y el trabajo colaborativo. Formando estudiantes que desarrollen capacidades cognitivas, afectivas y sociales basadas fundamentalmente en valores éticos: RESPETO, RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y SOLIDARIDAD
Nuestra misión refleja que se imponen para todo el colectivo humano, tareas personales y
profesionales de especial relevancia.
Desde el liderazgo y la conducción general del Proyecto Educativo Institucional (PEI); se
exige entender y comprender la dinámica de la organización escolar con un enfoque sistémico,
contar con líderes visionarios, democráticos, inspiradores, pro-activos y creativos, con una
profunda vocación de servicio por la educación pública, un especial compromiso e identidad
por los principios de la educación ambiental, capaces de promover otros liderazgos y
vocaciones docentes que permitan consagrar el derecho a una educación de calidad para todos
los estudiantes.
Desde el Estamento Docente y Asistentes de la Educación, se requieren profesionales que
conozcan y apliquen los requerimientos del Marco de la Buena Enseñanza (M.B.E.), que
además compartan y se comprometen con las deseabilidades del PEI (visión y objetivos) y su
modelo formativo de ecología humana, social, cultural y natural. Estas tareas deben ser
asumidas como el gran proyecto común, con unidad de propósito en sus objetivos, y aportando
para su concreción, el trabajo en equipos colaborativos.
23
RBD N° 4845-3
Por otra parte, la Misión Institucional, nos desafía a generar procesos pedagógicos
efectivos, cautelando la prevalencia de ambientes de aprendizajes motivadores, lúdicos y
creativos, para que todos los estudiantes se sientan comprometidos a “aprender a aprender”,
espacio en que la optimización de los tiempos de enseñanza-aprendizaje, permitan que todos
alcancen integralmente el máximo desarrollo de sus potencialidades. Se busca instalar como
prácticas institucionalizadas un proceso de enseñanza eficiente, con clases estructuradas,
significativas, pertinentes y contextualizadas; se desea consolidar una cultura de altas
expectativas que considere un seguimiento y monitoreo permanente de los avances en
aprendizajes, que aplique el reforzamiento positivo, la retroalimentación oportuna, que busque
empoderar al estudiante en torno a sus deberes y derechos para asumir con responsabilidad y
autonomía su propio aprendizaje, elevando su autoestima.
Por cierto, esta misión pone especial énfasis en el proceso de mejoramiento profesional
continuo, cuyo círculo virtuoso permitirá consolidar una organización que aprende, crece y se
fortalece para respaldar el éxito integral de todos los estudiantes.
Esta tarea educativa, se cumple a cabalidad en la medida en que no se descuida el rol de
promoción cultural y social que cumple la organización frente a su comunidad.
24
RBD N° 4845-3
25
VIII. Organigrama Institucional
Nuestra institución educativa, se caracteriza, por su organización, donde cada uno de los
estamentos está representado y a la vez supeditado a bajo la responsabilidad de la dirección del
establecimiento, el cual delega su tareas en la jefatura Técnica Pedagógica, Inspectorías
General, Orientación y el Consejo Escolar, instancia de toma de decisiones y de
representatividad.
Cabe destacar que en esta organización, cada uno de los funcionarios son considerados
relevantes dentro de nuestra institución, ya que cada uno de ellos desde su función aportan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de todos nuestros alumnos.
RBD N° 4845-3
26
IX Capacidad Instalada de estudiantes por sala de clases
Escuela Modular provisoria (año 2018-2019)
Salas de clases CUPOS DE ESTUDIANTES
7 SALAS DE 30 MTS2
24 ESTUDIANTES
3 SALAS DE 45 MTS2
30 ESTUDIANTES
RBD N° 4845-3
27
X. Perfiles
X.I Perfil del estudiante
El Alumno de la Escuela Punta de Parra, se caracteriza por ser:
1. Alumnos colaborativos, responsables, honestos y respetuosos.
2. Alumnos con conciencia y prácticas ecológicas.
3. Alumnos que adquieran conocimientos y habilidades en las diferentes áreas que les
permita enfrentar la vida y los diferentes desafíos como estudiante y futuro profesional.
4. Alumnos resilientes, capaces de sobreponerse a las distintos obstáculos de la vida escolar,
personal y social.
5. Alumnos con formación, conciencia ciudadana y responsabilidad cívica.
6. Alumnos autónomos y con capacidad de liderazgo.
7. Alumnos participativos, entusiastas y responsables en las actividades que ofrece el
establecimiento (Artes, deportes y recreación)
8. Alumnos con sentido crítico y altas expectativas de superación, frente a la vida, a
situaciones y problemas.
9. Alumnos que se identifican con la comunidad en la cual están insertos y tienen
conocimiento de ella.
10.Alumnos que obtengan todos los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias, para
desempeñarse de manera sobresalientes en los establecimientos de enseñanza media a los
cuales optarán.
RBD N° 4845-3
X.II Perfil del profesor:
El profesor de la Escuela Punta de Parra se caracteriza por:
1. Demuestra un profundo y serio compromiso con la Institución educativa, involucrándose y
velando por el cumplimiento de los principios de su proyecto educativo.
2. Practica y educa los valores institucionales (Responsabilidad, honestidad , respeto y
solidaridad)
3. Demuestra una conciencia y educa en: Énfasis en la enseñanza del inglés, perspectiva
ambientalista y trabajo colaborativo aplicándola en su quehacer profesional.
4. Profesional, visionario, optimista, creativo, critico, con fe y esperanza en la educación como
factor de cambio y progreso.
5. Profesional que expresa una cultura de altas expectativas en sus alumnos.
6. Contribuye a la definición vocacional de los alumnos.
7. Se integra en forma positiva al trabajo en equipo.
8. Actúa de manera honesta con la escuela y sus autoridades, manteniendo una buena
comunicación con los padres de familia y una especial dedicación por los alumnos que tiene a
su cargo.
9. Se relaciona en todas las instancias educativas con las madres, padres y apoderados
10. Profesional en continuo perfeccionamiento para actualizar los conocimientos que debe
poner al alcance de los educandos.
11. Elabora y aplica metodologías actualizadas e innovadoras, acordes con las características
contextuales y personales de los alumnos.
12. Promueve la formación de líderes.
28
RBD N° 4845-3
29
X.III Perfil del apoderado:
El apoderado de la Escuela Punta de Parra se caracteriza por:
1. Asumir que son los primeros formadores de sus hijos, correspondiéndoles un rol activo y
participativo en todas las actividades que organice y promueve el establecimiento. Su
integración a las mismas es un derecho y una responsabilidad.
2. Conocer y asumir el proyecto educativo del establecimiento.
3. Demuestra una conciencia y educa en perspectiva ambientalista.
4. Ser solidario con los ideales educativos expresados en dicho Proyecto, tanto así como con
los valores del respeto, responsabilidad , honestidad y solidaridad.
5. Crear un ambiente que favorezca el crecimiento y desarrollo integral de sus hijos y/o
pupilos promoviendo un permanente diálogo educativo en el hogar.
6. Utilizar las instancias y canales pertinentes para expresar y/o consultar sobre cualquier
aspecto que le merezca o inquietud.
7. Confianza en el establecimiento como autoridad educacional competente para colaborar
en la formación de sus hijos y una actitud positiva para el manejo de las eventualidades.
8. Respeto a las decisiones técnicos pedagógicos que adopte el colegio, reconociendo así, a
éste, como la instancia competente en materia tales como: Horario de clases, designación
de docentes, planes y programas de estudios, evaluaciones, entre otros.
9. Cumplimiento oportuno de las responsabilidades y obligaciones frente a los compromisos
convenidos como apoderados.
10. Compromiso y participación educativa de sus hijos, asistiendo a reuniones, entrevistas,
talleres de desarrollo, y otros.
11.Aceptación de las recomendaciones relativas a la formación del alumno, tanto de
docentes, directivos, como de profesionales especialistas.
12.Cooperación y participación oportuna y constante en las actividades del curso y centro
general de padres.
13.Velar por el buen comportamiento disciplinario y educacional de su pupilo.
RBD N° 4845-3
30
XI. Objetivos estratégicos y metas PME 2015-2018
Gestión pedagógica
Objetivo estratégico Meta
Fortalecer prácticas pedagógicas sistemáticas,
promoviendo el trabajo colaborativo y asegurar la
cobertura curricular, a través del monitoreo
constante en el aula y perfeccionamiento docente,
para aumentar la efectividad de la labor educativa,
incorporando los sellos en el proceso de enseñanza
aprendizaje y potenciando la enseñanza del inglés .
El 100% de los(as) profesores(as) incorpora
prácticas pedagógicas sistemáticas, tales
como: estrategias diversificadas de
pensamiento visible y utilizacion de recursos
didácticos concretos y significativos.
El 100% de los docentes es acompañado en
el aula y es retroalimentado para mejorar sus
prácticas pedagógicas considerando los
sellos del PEI.
Liderazgo Escolar
Objetivo estratégico Meta estratégica
Asegurar que los sellos declarados en el PEI, se
cumplan de forma efectiva, a través de la gestión
eficiente del equipo directivo y estableciendo
canales fluidos de comunicación con la
comunidad y las distintas redes.
El 100% de los sellos del PEI se cumplen de
forma efectiva en todo el quehacer
pedagógico. Se establecen canales fluidos
de comunicación entre todos los estamentos
de la comunidad educativa, trabajando en
conjunto, formando redes y asegurando el
bienestar de todos los estudiantes en un
clima escolar propicio para el aprendizaje.
RBD N° 4845-3
31
Convivencia Escolar
Objetivo estratégico Meta estratégica
Formar estudiantes que reciban una educación
integral, adquiriendo valores y la ejecutando
acciones concretas dirigidas a la excelencia
pedagógica, la calidad humana y el trabajo
colaborativo.
El 100% de los estudiantes recibe educación
integral en valores.
El 100% de las acciones están dirigidas a
desarrollar la excelencia pedagógica, la
calidad humana y el trabajo colaborativo.
Gestión de los Recursos
Objetivo estratégico Meta estratégica
Fortalecer el desarrollo de aprendizajes de los
estudiantes a través de la contratación de
personal idóneo y la adquisición de los recursos
educativos, con el fin de contribuir a la
formación humana y pedagógica declarada en
nuestro PEI.
El 90% de los estudiantes atendidos por el
personal SEP de establecimiento logra
demostrar avances en los aprendizajes
formativos y pedagógicos. El 100% de los
recursos adquiridos son utilizados en
practicas pedagógicas sistemáticas dentro y
fuera del aula para contribuir a los
aprendizajes de todos los estudiantes.-
RBD N° 4845-3
32
Resultados
Objetivos estratégicos Metas estratégicas
Mejorar significativamente los aprendizajes de los
estudiantes de 1° a 8° básico en las asignaturas de
lenguaje y matemáticas. Mejorar los resultados de
segundo ciclo en la evaluación SIMCE.
70% de los estudiantes de 1° a 8° básico
alcanzan al término del año escolar, niveles
de logro medio alto y alto y las asignaturas
de lenguaje y matemática.
RBD N° 4845-3
33
XII. Requerimientos técnicos para la normalización de la escuela
Para el diseño y construcción de nuestro establecimiento presentamos los siguientes
requerimientos a considerar, los cuales responden a la concordancia con nuestro Proyecto
Educativo Institucional, el cual alude a los principios de la educación ambiental, proveyendo
buscar el aprovechamiento pasivo del aporte energético solar, la optimización de la
iluminación y de la ventilación natural para ahorrar energía y aprovechar las bondades del
clima.
1. De los materiales a utilizar o construcción: Propender a la utilización de materiales
nobles, naturales tales como imitación de madera que otorgue calidez y se adecue al
contexto, piedra laja.
Utilización de Paneles fotovoltaicos, termos solares, paneles solares y vidrios aislantes
térmicos.
2. Del Diseño: Se sugiere para el desarrollo sostenible y la relación con la preservación del
medio ambiente mediante el diseño de una estructura que dé respuesta a los principios
de la educación ambiental (vida sana, prevención, hábitos, valores y compromiso con el
cuidado del medio ambiente) así como un diseño marcado en su estructura de un
Fuerte Histórico que dé respuesta a la formación histórica del contexto de la localidad
de Punta de Parra.
• Privilegiando la luz natural y las vistas, dado que la luz natural mejora el
rendimiento para el aprendizaje y ayuda a reducir costos energéticos.
• La alta calidad del aire interior, ya que la buena calidad del aire interior mejora la
salud física y mental.
RBD N° 4845-3
34
• Excelente acústica, una buena resonancia aumenta el potencial de aprendizaje,
no produce daño al forzar la voz, ni eleva los índices de ruido.
• Comodidad térmica, una temperatura confortable en el interior aumenta la
satisfacción de los ocupantes.
• Espacios amplios y definidos con sentido pedagógico, como creación de aulas
temáticas o salas definidas para uso exclusivo de asignaturas y definidas como
Ciencias (laboratorio), Inglés, Historia, artes y Matemática, con diseño tipo
auditórium. Biblioteca amplia, considerando salas de estar.
• Consideración de áreas verdes diseñadas y armonizadas con el entorno.
• Espacios amplios y definidos con sentido pedagógico:
RBD N° 4845-3
35
XII.I Dependencias físicas solicitadas
N° ESPACIOS JUSTIFICACIÓN
1 Aula Temática Matemática Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir
con los planes y programas de estudios, los refuerzos
educativos y actividades complementarias asociados a
ésta asignatura.
2 Aula Temática Lenguaje Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir
con los planes y programas de estudios, los refuerzos
educativos y actividades complementarias asociados a
ésta asignatura.
3 Aula Temática Historia Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir
con los planes y programas de estudios, los refuerzos
educativos y actividades complementarias asociados a
ésta asignatura.
4 Aula Temática Artes Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir los
planes y programas de estudios y desarrollar las
actividades de libre elección, como música, pintura,
artes visuales, tecnología, etc.-
5 Laboratorio de Ciencias Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir
con los planes y programas de estudios, los refuerzos
educativos, experimentos y actividades
complementarias asociados a ésta asignatura.
6 Laboratorio de Ingles Considera permitir el desarrollo de habilidades
comunicativas de otro idioma, desde NT1 a sexto
básico, para esto, se ha enriquecido el plan de estudios
prescrito con más horas para la asignatura.
7 Aula Multi-taller N° 1 Destinada para desarrollar los planes y programas de
estudio de las distintas asignaturas del plan de estudios
RBD N° 4845-3
y que por dificultades de espacios y tiempos se tienen
que utilizar para: orientación, tecnología, religión,
talleres, etc.
8 Aula Multi-taller N° 2 Destinada para desarrollar los planes y programas de
estudio de las distintas asignaturas del plan de estudios
y que por dificultades de espacios y tiempos se tienen
que utilizar para: orientación, tecnología, religión,
talleres, etc.
9 Sala de Enlaces Se cuentan con los materiales tecnológicos necesarios
para el desarrollo de habilidades computacionales, de
investigación y comunicativas en las distintas
asignaturas del plan de estudios. Es también un espacio
abierto a la comunidad educativa y exalumnos.-
10 Biblio CRA Espacio destinado para la lectura, la investigación y el
trabajo colaborativo de nuestros alumnos y pobladores
del sector.
11 Aula recursos (Pie) Espacio educativo, destinado para atender a los
alumnos con necesidades educativas transitorias o
permanentes, por parte de los distintos profesionales
especialistas del establecimiento.
12 Sala fonoaudiólogo/baño Lugar destinado para atender y trabajar con alumnos
con Necesidades educativas especiales (Trastornos del
Lenguaje), por parte del profesional del área.-
13 Auditórium Espacio destinado a vivir la cultura en el
establecimiento, a través de obras de teatro, charlas de
personajes destacados, cine, debates, formación
ciudadana, etc.-
14 Sala Bienestar Espacio destinado, como lo sugiere el Ministerio de
Educación, para la difusión y trabajo de las distintas
36
RBD N° 4845-3
redes de apoyo.-
15 Sala Centro Padres Lugar destinado a la organización, planificación y
participación del centro general de padres y
apoderados del establecimiento.-
16 Sala atención apoderados Espacio destinado a las entrevistas entre profesor jefe
o de asignatura y los padres y apoderados de todos
nuestros alumnos, para atender temáticas académicas
y conductuales.-
17 Sala dupla psicológica Espacio destinado para el trabajo profesional de la
psicóloga y asistente social del establecimiento con
nuestros alumnos.-
18 Dirección Espacio para el trabajo del director del
establecimiento.-
19 Oficina Secretaria Espacio para el trabajo de la secretaria del
establecimiento.-
20 Oficina Inspectoría general Espacio para el trabajo del inspector general del
establecimiento.-
21 Oficina Unidad Técnica
Pedagógica
Espacio para el trabajo del Jefe de la Unidad Técnica
Pedagógica del establecimiento.-
22 Oficina Orientación/c. escolar Espacio para el trabajo del orientador y/o Encargado de
convivencia escolar del establecimiento.-
23 Sala de Reuniones Lugar destinado para las reuniones de profesores
(Reflexión pedagógica, administrativa, etc.) y miembros
de la comunidad educativa.
24 Sala equipo de aula (DUA) Lugar destinado para el trabajo colaborativo entre el
docente de asignatura y la especialista de integración,
donde en conjunto elaboraran planificaciones,
37
RBD N° 4845-3
estrategias metodológicas, instrumentos de evaluación,
etc.-
25 Sala de profesores Espacio para que los docentes del establecimiento
trabajen en sus planificaciones, corrijan pruebas,
interactúen y dejen sus pertenencias, material
didáctico, libros de clases, etc.
26 Comedor/cocina, para
profesores y asistentes de la
educación.
Lugar destinado exclusivamente para que los docentes
y asistentes de la educación se alimenten y hagan
efectivo su tiempo de colación.-
27 Sala de asist. De educación Espacio destinado para que los asistentes de la
educación trabajen, dejen sus pertenencias y tengan un
espacio en común para ellos.-
28 Lugar para las
Fotocopiadoras
Espacio destinado para dejar las fotocopiadoras y
multicopias material de aprendizaje para los alumnos
(Guías de aprendizaje, pruebas, etc.)
29 Recepción (ventanilla) Espacio destinado a recibir público que asista al
establecimiento. Servirá para justificar y ser derivado
dentro de la escuela.
30 Baños alumnas / camarines Espacio para las necesidades básicas y cambio de
indumentaria para ed. Física y talleres. Se deben
considerar barreras para discapacitadas.
31 Baños alumnos/camarines Espacio para las necesidades básicas y cambio de
indumentaria para ed. Física y talleres. Se deben
considerar barreras para discapacitados.
32 Baños de profesores Espacio para las necesidades básicas y cambio de
indumentaria. Se deben considerar barreras para
discapacitados.
38
RBD N° 4845-3
33 Baños profesoras Espacio para las necesidades básicas y cambio de
indumentaria. Se deben considerar barreras para
discapacitadas.
34 Baños asist. Varones Espacio para las necesidades básicas y cambio de
indumentaria. Se deben considerar barreras para
discapacitados.
35 Baños asist. Damas Espacio para las necesidades básicas y cambio de
indumentaria. Se deben considerar barreras para
discapacitadas.
36 Baño visitas Espacio para las necesidades básicas del público en
general que asista al establecimiento. Se deben
considerar barreras para discapacitadas.
37 Baño dirección Espacio personal para el director del establecimiento.-
38 Bodegas aseo Espacio destinado para guardar el material de aseo que
se utiliza en el establecimiento.-
39 Bodega deportes Espacio destinado para guardar el material deportivo
de la asignatura de educación física y talleres que se
utiliza en el establecimiento.-
40 Bodegas materiales
educativos
Espacio destinado para guardar el material educativo
que se utiliza en el establecimiento.-
41 Salón de actos Lugar destinado para la formación de los alumnos,
actos, celebraciones, etc. Debe considerar: escenario y
sillas.-
42 Comedor/cocina/baños/patio
área sucias (Para alumnos)
Espacio destinado para la alimentación de los alumnos
de enseñanza básica (Desayuno, almuerzo y entrega de
colaciones de la Junaeb)
43 Sala primeros auxilios Lugar destinado a la atención de primeros auxilios,
39
RBD N° 4845-3
tanto de los alumnos, como del personal que trabaja en
el establecimiento.
44 Ludoteca Espacio destinado a la entretención, con juegos
didácticos, para desarrollar habilidades y destrezas en
nuestros alumnos
Espacio Externo
45 Juegos empotrados Implementos destinados para la diversión de los
alumnos en los tiempos no lectivos (Recreos y colación)
46 Patios pavimentados Se requieren en los patios y zonas de tránsito habitual
para todos los integrantes de la comunidad educativa,
zonas pavimentadas para mantener limpieza de los
alumnos y del establecimiento.-
47 Estacionamiento techado Espacio destinado para el cuidado y protección de los
vehículos pertenecientes al personal del
establecimiento.-
48 Áreas verdes Espacios que evidencien lo estipulado en nuestra
misión, a través de árboles, plantas, césped, etc.-
Educación Parvularia
49 Sala NT1 Espacio educativo que atenderá al pre-kínder.-
50 Sala NT2 Espacio educativo que atenderá al kínder.-
51 Baño pre-kínder Espacio anexo a la sala de clases, que cuente con la
proporción de lavamanos y tazas establecidas.
52 Baños kínder Espacio anexo a la sala de clases, que cuente con la
proporción de lavamanos y tazas establecidas.
53 Patio cubierto Espacio para la recreación y esparcimiento para los
párvulos, en sus horario de recreo, educación física y
40
RBD N° 4845-3
juegos.-
54 Juegos empotrados Implementos destinados para la diversión de los
alumnos en los tiempos no lectivos (Recreos y colación)
55 Comedor párvulos Espacio destinado para la alimentación de los alumnos
de educación parvularia (Desayuno, almuerzo y entrega
de colaciones de la Junaeb)
56 Sala multiuso bodega Espacio destinado para guardar materiales educativos
de la educación parvularia.-
ESCUELA PUNTA DE PARRA
F-447
“Calidad Humana y Excelencia Pedagógica con Énfasis en la Enseñanza del Inglés”
41
RBD N° 4845-3