Microsoft Word - PRUEBAMODELOMATEMATICA III bach.doc

Cdula de referencia de las pruebas Ser bachillerDireccin de Modelos y Estructuras de Evaluacin

Mayo 2014

Direccin de Modelos y Estructuras de EvaluacinDirectorio

Direccin Ejecutiva

Harvey Spencer Snchez Restrepo

Coordinacin General TcnicoJos Daniel Espinosa Rodrguez Coordinacin General Tcnica de Evaluacin Adriana Lpez Padilla

Coordinacin Nacional de Evaluacin

Arturo Caballero Altamirano

Direccin de Elaboracin y resguardo de temsMartha Beln Carmona Soto Direccin de Gestin de Instrumentos Ivonne Rios VillalbaDireccin de Modelos y Estructuras de EvaluacinComit tcnico de elaboracin

Autores principales

Jos Daniel Espinosa Rodrguez

Director de Modelos y Estructuras de Evaluacin

Harvey Spencer Snchez Restrepo

Director EjecutivoAdriana Lpez Padilla Directora de Gestin de Pruebas Martha Beln Carmona Soto

Directora de Elaboracin y Resguardo de tems

Colaboradores

Marco Vinicio Prez Narvez

Analista de Desempeo de Profesionales EducativosRicardo Javier Erazo Toscano Analista de Evaluacin y Aprendizajes Wellington Andrs Moreira Palma

Analista de Desempeo de Profesionales Educativos

Johanna Elizabeth Allauca Fernndez

Analista en Gestin de Establecimientos EducativosDireccin de Modelos y Estructuras de EvaluacinContenidoEvaluacin educativa.........................................................................................................6Bases para la evaluacin ..................................................................................................7Pruebas Ser.......................................................................................................................7Modelo y estructura de evaluacin....................................................................................9Prueba Ser bachiller ........................................................................................................10Tercero de Bachillerato General Unificado .....................................................................10Estructura de la prueba ............................................................................................ 13Duracin de la prueba .............................................................................................. 15Direccin de Modelos y Estructuras de EvaluacinPolgono de evaluacinEvaluacin educativaLa evaluacin del sistema educativo es un proceso que brinda informacin descriptiva, oportuna y til sobre la importancia de la planificacin, metas, ejecucin e impacto de la educacin. La evaluacin nos ayuda a comprender los fenmenos educativos, reconocer las fortalezas y reas de oportunidad del sistema para tener elementos que sean una gua para alcanzar una educacin de excelencia.

Para cumplir este ideal, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (Ineval) ha desarrollado un sistema de evaluacin en el cual garantiza que las pruebas sean vlidas, confiables y pertinentes a la realidad de nuestro pas. La claridad en el arte y el mtodo as como en el uso e implicaciones al evaluar, es decir, el qu, cmo y para qu se debe evaluar, constituyen esta garanta.

Este sistema conlleva algunos pasos que se conectan entre s a travs de una secuencia lgica ordenada. Las conexiones son similares a las de un polgono, por ello, cuando hablemos del proceso de evaluacin, nos referiremos al polgono de la evaluacin, que se inicia con la planificacin y cierra sus vrtices con el anlisis de resultados.

AnlisisPlaneacinDiseoAplicacinElaboracin de la pruebaGeneracin de temsDireccin de Modelos y Estructuras de EvaluacinBases para la evaluacinLa Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) establece que los alumnos, docentes y directivos, adems de la gestin y la infraestructura escolar, sean evaluados a partir de los estndares de calidad de la educacin emitidos por el Ministerio de Educacin (MinEduc), y el Ineval los toma como base para la construccin de las pruebas. Adems, el instituto ha desarrollado otras pruebas que indagan sobre algunos procesos cognitivos ms complejos que permiten identificar si el evaluado ha adquirido la habilidad para resolver problemas a travs de razonamientos tales como el verbal, matemtico y abstracto. Por otro lado los resultados de estas pruebas son complementados con informacin de encuestas de factores asociados que permiten contextualizarlos y as tener un mejor panorama de la calidad de la educacin.

El Acuerdo Ministerial 382 en su Art. 1 dispone la aplicacin obligatoria a nivel nacional de exmenes estandarizados a todos los estudiantes de tercer ao de bachillerato en modalidad presencial, semipresencial y a distancia que han aprobado las asignaturas del respectivo currculo y en su Art. 3 Requiere al Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEVAL) su colaboracin para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin para los exmenes de grado estandarizados, as como para su respectiva recepcin, calificacin y la publicacin de sus resultados a nivel nacional para todas las instituciones educativas del pas.

Pruebas Ser

El Ministerio de Educacin (2008, P. 32) refiere que:Un Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin Social de Cuentas es el conjunto de mecanismos que permiten realizar la evaluacin del Sistema Nacional de Educacin, el conjunto de caractersticas, su grado deindependencia y las principales acciones que responden a la estructura del sistema (Evaluacin) y la utilizacin de todos los mecanismos existentes para que sus resultados sean de conocimiento pblico, entendiendo que no deben ser de propiedad de las autoridades educativas, puesto que debe atender al reclamo de transparencia de los ciudadanos frente al sector pblico, que demanda informacin acerca de la utilizacin de los recursos invertidos enDireccin de Modelos y Estructuras de Evaluacineducacin as como los logros obtenidos (Rendicin Social de Cuentas) de forma explcita.

Con base en esas consideraciones, el Ministerio de Educacin denomina SER a las pruebas, como acrnimo de Sistema nacional de Evaluacin social y Rendicin de cuentas.

La evaluacin del Sistema Nacional de Educacin, a travs de las pruebas SER, comprende ms que la rendicin social de cuentas, es un medio para alcanzar la excelencia educativa. Por ello, el Ineval sostiene que las pruebas de evaluacin llevarn el nombre anterior en funcin de la riqueza conceptual y simblica del Ser.

El Ser se construye como un ente dinmico, no como una esencia inmutable, sino que contempla la posibilidad de cambio, transformacin y desarrollo de las personas . El Ser resalta el valor de las diferencias asociadas al proceso evolutivo y a los roles sociales, en los cuales se reconoce la importancia de las relaciones diversas y la promocin de la educacin y la formacin integral. El Ser no se limita a la reproduccin de sistemas sino que cuestiona, critica y transforma sus realidades buscando el bienestar comn.

La evaluacin considera las generalidades y particularidades de los contextos en que las personas se educan, no puede centrarse en un solo actor educativo, pues esto niega la naturaleza relacional y comunicacional del proceso enseanza-aprendizaje; sin embargo, para mantener la calidad tcnica, es necesario determinar categoras de anlisis entre la poblacin a evaluar entre estudiantes, docentes y directivos, considerando a la vez que, como tales, son individuos cuya singularidad no puede ser entendida sin la existencia del otro y la relacin con los otros.

Ser bachiller reconoce los saberes adquiridos por los estudiantes al finalizar el ciclo del bachillerato en reas especficas: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias naturales y Estudios sociales.Direccin de Modelos y Estructuras de EvaluacinLas pruebas Ser no desconocen la multiplicidad de la realidad educativa nacional, reconocen las relaciones entre la diversidad de actores incluyendo el contexto de cada estudiante, docente e institucin educativa.

En resumen, las pruebas de evaluacin Ser, del Ineval, nos permitirn saber dnde estamos y reconocer quines somos para poder tomar mejores decisiones y alcanzar la calidad de la educacin.

Modelo y estructura de evaluacinEl Instituto ha determinado cules son los modelos y estructuras que deben regir las pruebas de evaluacin. Todas las pruebas deben cumplir con caractersticas y especificaciones basadas en las recomendaciones y buenas prcticas sobre su elaboracin; estas deben apegarse a un diseo terico as como a las normas tcnicas para su construccin. Solo esto las valida y las vuelve confiables.

ModeloCada prueba debe tener la descripcin de la poblacin objetivo, el contenido de la prueba, el tipo de instrumento a utilizar y la duracin de su aplicacin, con la finalidad de obtener claridad y los alcances de la prueba.

EstructuraTodas las pruebas deben cumplir con una estructura conformada por tres niveles:campo, grupo temtico y tpico, todos ellos componentes esenciales que otorgan validez al contenido de la prueba.Direccin de Modelos y Estructuras de EvaluacinEstructura de la prueba SerTres nivelesCampo:Eslaabstraccindel conocimiento que se quiere explorar.Grupo temtico: Se refiere al rasgo que describe alguna parte del campo al que pertenece.Cada tpico se representa al menos con un tem, el cual se define como la unidad bsica de la que se conforman las pruebas y sirve para evidenciar la presencia o ausencia de un saber, habilidad o destreza.Prueba Ser bachiller

La prueba Ser bachiller forma parte de un grupo de instrumentos que evalan el aprendizaje de los jvenes de 3ro de bachillerato en los campos de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias naturales y Estudios sociales.

Estas pruebas son de tipo criterial, es decir, se construyen con base en un criterio o referentes previamente definidos, permite conocer lo que un evaluado es capaz o no de realizar en un campo especfico determinado.Tercero de Bachillerato General Unificado

Campo: Lengua y LiteraturaEl lenguaje es la capacidad que tiene el individuo para comunicarse dentro de la sociedad. Con este propsito, se vale de la expresin y la comprensin, tanto oral como escrita, con respeto a las normas gramaticales y ortogrficas. Mientras tanto, laTpicoTpico: Es una frase breve que une contenidos semnticos.CampoGrupotemticoDireccin de Modelos y Estructuras de Evaluacinliteratura es el arte de enriquecer un texto a travs de figuras estticas. Lengua y Literatura es un rea que brinda un aporte estructural para el desarrollo de procesos de la construccin de conocimientos.

Comprensin de textos escritosIdentifica los subgneros literarios, estructuras, figuras estticas, intencin del narrador y escuelas literarias de un texto literario. Reconoce sus caractersticas, niveles de lenguaje, elementos, ideas argumentativas y contexto del texto no literario.

Elementos de la lenguaReconoce las palabras que pertenecen a extranjerismos y quichuismos, as comooraciones compuestas, parfrasis correcta y clases de prrafos. En ortografa identifica los prefijos, sufijos, lesmo, lasmo o losmo en un contexto dado, as como el uso correcto de las letras b y v, g y j, y y ll en palabras homfonas.Campo: MatemticaSe define como el proceso de abstraccin e interpretacin de signos, conceptos, smbolos, figuras, los mismos que se utilizan en el clculo, conteo y mediciones de estructuras y espacios, a travs del razonamiento lgico y la resolucin de problemas aritmticos.

lgebraResuelve operaciones con vectores y de progresiones aritmticas, resolucin de problemas de ecuaciones, desigualdades y sus sistemas.

Estadstica y probabilidadInterpreta datos simples o agrupados con el uso de las medidas de dispersin,aplicacin de la regla de conteo para el clculo de combinaciones y el teorema de Bayes en la bsqueda de probabilidades.Direccin de Modelos y Estructuras de EvaluacinFuncionesRepresenta las funciones lineales y cuadrticas as como la identificacin de sus propiedades en la comprobacin de resultados.

GeometraIdentifica las cnicas, su representacin grfica y a travs de ecuaciones.

Programacin linealReconoce las restricciones de un modelo y la determinacin de la maximizacin o minimizacin de la funcin objetivo.

Campo: Ciencias naturalesLas ciencias naturales estudian las relaciones que existen entre los seres vivos y la naturaleza. Se ha tomado como objeto de estudio a la Tierra como nuestro hbitat, los componentes de los biomas y la transferencia entre materia y energa.

EcosistemaIdentifica los flujos de energa entre seres vivos, fotosntesis y respiracin celular, niveles de organizacin, as como teoras de la evolucin de las especies.

La Tierra como nuestro hbitatReconoce los mecanismos fsico-qumicos que inciden en el origen de la Tierra, as como la conservacin de recursos naturales y planes de contingencia ante desastres naturales.

Transferencia entre materia y energaIdentifica los cambios de la materia, leyes estequiomtricas y de conservacin, interaccin de los cuerpos, as como los efectos de los desechos qumicos en diversosambientes.

Sistemas de vidaDistingue los procesos metablicos, homeostticos, funciones vitales y de defensa delorganismo, as como la influencia de los avances cientficos para preservar la salud.Direccin de Modelos y Estructuras de EvaluacinCampo: Estudios socialesComprende los rasgos o elementos de las disciplinas sociales Historia, Geografa, Cvica, Antropologa, Sociologa, Economa, que permiten la comprensin de procesos histricos que han aportado a la construccin de las sociedades y su identidad. Los Estudios sociales posibilitan el entendimiento de las principales caractersticas, procesos y dinmicas que definen al espacio geogrfico y sus relaciones con las sociedades, as como el funcionamiento de la sociedad. Los Estudios sociales proveen de herramientas al estudiante para facilitar la comprensin del mundo donde vive y la conformacin de su identidad.

Construccin histrica de la sociedadIdentifica factores, actores y caractersticas de las sociedades histricas, reconociendo los enfoques de anlisis histrico y la relacin de procesos histricos del Ecuador con elcontexto mundial, y resalta la importancia de la diversidad cultural en la construccin de las sociedades. Distingue el patrimonio tangible e intangible de la humanidad con sus formas de preservacin.

Convivencia socialReconoce los deberes y derechos de los ciudadanos en el Ecuador y el mundo, distinguiendo las organizaciones nacionales e internacionales que fortalecen el respetoy exigibilidad de los derechos humanos. Identifica las causas e impactos de problemas socioambientales en espacios geogrficos determinados.

Relacin entre la sociedad y el espacio geogrficoIdentifica las caractersticas polticas, culturales, histricas o econmicas correspondientes a las dinmicas demogrficas de determinados espacios geogrficos,reconociendo acciones para la preservacin y cuidado de los recursos naturales y recuperacin del equilibrio ecolgico.desarrollado la estructura definida a tres niveles, as como el nmero por campo de losEstructura de la prueba

Con base en los estndares descritos por el Ministerio de Educacin, el Ineval haDireccin de Modelos y Estructuras de Evaluacintems que conforman la prueba. Adicionalmente, se especifica el tiempo que durar la aplicacin tomando en cuenta el nmero de sesiones.CampoGrupo TemticoTpicoLengua y LiteraturaComprensin de textos escritosTextos literariosTextos no literariosElementos de la LenguaGramticaOrtografaVocabularioMatemticalgebraDesigualdadesEcuacionesProgresiones aritmticasProgresiones geomtricasSistema de desigualdadesSistema de ecuacionesVectoresEstadstica y probabilidadCombinacionesMedidas de dispersinProbabilidadFuncionesFuncin cuadrticaFuncin linealGeometraElipseHiprbolaParbolaProgramacin linealAplicacionesElementosCiencias naturalesEcosistemaFlujos de energa entre los seres vivosFotosntesis y respiracin celularNiveles de organizacin de las especiesTeora de la evolucin de las especiesLa Tierra como nuestro hbitatConservacin de los recursos naturalesMecanismos fsico-qumicosOrigen de la tTerraPlanes de contingenciaSistemas de vidaAvances cientficos y saludFunciones vitales y defensa de los organismosProcesos metablicos y homeostticosTransferencia entre materia y energaCambios de la materia y leyes estequiomtricasEfectos de los desechos qumicosInteraccin de los cuerposLeyes de la conservacinDireccin de Modelos y Estructuras de EvaluacinDuracin de la prueba

La prueba se aplicar en 2 fases.

La primera fase consta de una prueba de factores asociados con una duracin de 1 hora con 30 minutos.

La segunda fase consta de cuatro pruebas en dos sesiones. La primera sesin evaluar los campos de Matemtica y Lengua y Literatura, con una duracin de 1 hora con 30 minutos para cada prueba y un receso de 30 minutos entre ellas. La segunda sesin se realizar al da siguiente y evaluar los campos de Estudios sociales y Ciencias naturales, con la misma duracin de las pruebas anteriores.

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Evaluacin: arte y mtodo para conocer 11

Pruebas estandarizadas 15

tems de opcin mltiple 19El proceso de elaboracin de tems 22Gnesis de los tems 23Componentes 24Directrices tcnicas de los tems 26El planteamiento 26 opciones de respuesta 27argumentos 28Lineamientos para la redaccin de tems 29

Formatos de tems 30Simple 33ordenamiento 35Completamiento 39 Eleccin de elementos 42 relacin de columnas 45Contexto 51Co Nt ENIdo INEVALOperaciones cognitivas 57 Comprender y organizar lo aprendido 60Identificacin 60Clasificacin 61ordenamiento 62 aplicar lo aprendido 63traduccin 63 aplicacin de conceptos y principios 64Inferencia 65Presuposiciones 66 aplicacin de procedimientos 67 resolver problemas 68 Planificacin de acciones 68 Correccin de errores 69

Lineamientos de redaccin 70textos 72Grficos 73tablas 74 Nmeros y letras 75Uso de comas y puntos en cifras 77Uso de maysculas 77 Uso de puntuacin 78ttulos 78 Unidades de medida 79 Formas de citar 83

Glosario 84

Referencias 87

Agradecimientos 916ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL7El InevalEL INEVa LINEVAL9El artculo 346 de la Constitucin de la repblica del Ecuador seala que existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral interna y externa, que promueva la calidad de la educacin (Constitucin de la repblica del Ecuador, 2008, p.160). Con la finalidad de cumplir con este objetivo, el artculo 67 de la Ley orgnica de Educacin Intercultural LoEI de 2011, mandata la creacin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa Ineval.Es competencia de esta institucin la evaluacin integral del Sistema Nacional de Educacin.El artculo 19 del reglamento de la LoEI (2012) establece:Los componentes del Sistema Nacional de Educacin que sern evaluados por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, de conformidad con lo establecido en el artculo 68 de la Ley orgnica de Educacin Intercultural, son los siguientes:aprendizaje, que incluye el rendimiento acadmico de estudiantes y la aplicacin del currculo en instituciones educativas;desempeo de profesionales de la educacin, que incluye el desempeo de docentes y de autoridades educativas y directivos; y,Gestin de establecimientos educativos, que incluye la evaluacin de la gestin escolar de instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares.adems deber evaluar el desempeo institucional de los establecimientos educativos (reglamento LoEI, 2012, pp. 4, 5).En resumen, de acuerdo con el reconocimiento a la interculturalidad, la plurinacionalidad y las lenguas ancestrales, desde un enfoque de derechos y deberes, el Instituto disear y aplicar pruebas de evaluacin educativa pertinentes al contexto ecuatoriano, analizar e interpretar los resultados de las evaluaciones, informar clara y oportunamente a la autoridad educativa nacional para su adecuada toma de decisiones, y dar a conocer los resultados para el conocimiento de la poblacin en general.EL INEVa LINEVAL10La Coordinacin tcnica de Evaluacin Educativa del Ineval es la responsable de constituir las pruebas necesarias para evaluar los diferentes componentes del Sistema Nacional de Educacin. dentro de ella, la direccin de Elaboracin y resguardo de tems dErI tendr que garantizar un banco de tems con alta calidad tcnica, los cuales debern ser piloteados y calibrados, para conformar las pruebas estandarizadas que se aplicarn.Con el fin de que el proceso de evaluacin sea participativo e incluyente, se invita a especialistas en diferentes reas para que colaboren con sus conocimientos en las etapas de elaboracin y validacin de tems. El presente documento se cre como gua para estas importantes tareas.ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL11Evaluacin:arte y mtodo para conocerEVa LUa CIN: art E y Mtodo Para Co No CErINEVAL13Suena sensato y necesario que durante una travesa se realice una evaluacin, un alto simulado en el camino para ubicar si la ruta andada va en la direccin que nos planteamos al inicio, si debemos continuar por el mismo sendero o si debemos hacer ajustes. De este diagnstico depender el conocimiento sobre las cosas que se hacen bien y las que deben mejorar. Por eso la evaluacin tiene que trascender el mbito intuitivo y especulativo, porque errar en el diagnstico puede implicar riesgos para el sistema, sus componentes e integrantes. Este primer paso, el de la evaluacin, ser un punto de partida, un referente que posibilitar comparaciones posteriores. as nos podremos observar a corto, mediano y largo plazo.La evaluacin educativa implica una actividad de constante de tipo comparativa que contempla una diversidad de dimensiones, para que sea de calidad, es necesario tener claro el objetivo y la poblacin a evaluar, el modelo terico que la sustenta y los instrumentos adecuados ya que es una labor eminentemente tcnica. tambin es necesario considerar el momento y espacio en que se aplicarn las pruebas, y la pertinencia de lo planificado respecto al contexto en que se producirn los resultados.La evaluacin nos ayudar a reconocer nuestras fortalezas y debilidades, a superar los obstculos que enfrentamos y a aprovechar las oportunidades que se nos presenten, con el fin de prosperar, de alcanzar una educacin de excelencia.

Ilustracin 1. Componentes necesarios para planificar una evaluacinEVa LUa CIN: art E y Mtodo Para Co No CErINEVAL14a partir de lo anterior, la evaluacin en el Ineval es considerada comoUn proceso sistemtico por el que se recopila informacin, basada en indicadores o criterios, de diversas fuentes para determinar la situacin (vala o mrito) de un objeto en algunas variables de inters, para brindar la informacin necesaria que apoye la toma de decisiones eficientes y pertinentes sobre el objeto evaluado, de las cuales se puede contemplar, de forma general, el ajuste, permanencia o cancelacin del mismo, todo ello con fines de mejora (Gonzlez r., 2012, p. 22).En este proceso sistemtico se conjunta el conocimiento terico y tcnico de evaluacin con el conocimiento de aquello que queremos evaluar. adems es necesario que quienes participen tengan la disposicin, habilidad, sensibilidad y talento para concretar su tarea de forma humana y que apuesten por el cambio para lograr una mejora en la calidad de vida de la poblacin, ya que estas evaluaciones permitirn conocer el estado actual de la calidad de los servicios educativos y mejorar los procesos y resultados de la poltica educativa.Los principios que el Ineval sigue en el proceso de evaluacin son:Imparcialidad. Las evaluaciones son estandarizadas a nivel nacional y bajo ningn criterio estarn construidas en beneficio de algn grupo particular.Confidencialidad. Quienes formen parte del proceso de evaluacin preservarn la confidencialidad de los datos con el fin de mantener los estndares de calidad y validez.Transparencia. Los procesos que se pongan en marcha sern informados clara y oportunamente a la autoridad educativa nacional y a la poblacin; respetando las polticas de difusin, rendicin de cuentas y confidencialidad.Siguiendo estos principios el Ineval busca responder efectivamente a las demandas especficas de cada proceso, es por esto que cada instrumento tiene un alto nivel de pertinencia frente a su objetivo.ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL15Pruebas estandarizadasPr UEBa S ESta Ndar Izada SINEVAL17Una prueba estandarizada es un instrumento de referencia para la poblacin a la que se dirige porque recaba informacin comparable entre todos los sustentantes. Las caractersticas intrnsecas de las pruebas estandarizadas son:Objetividad. Entendida como la independencia que tiene el instrumento respecto a la persona que lo aplica o califica.Validez. Es la congruencia que existe entre lo que se plane medir y lo que se mide.Confiabilidad. Significa que los resultados deben ser estables y consistentes.

Ilustracin 2. Caractersticas intrnsecas de las pruebas estandarizadasEsta prueba tiene diversas ventajas. Es aceptada y utilizada porque permite, en pocos pasos, cercana y conocimiento con alto grado de precisin de aquello que interesa evaluar. adems se integra fcilmente a un proceso imparcial, transparente y de gran escala.Pr UEBa S ESta Ndar Izada SINEVAL19tems de opcin mltiplet EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL21Un tem es la unidad bsica de la que se conforman las pruebas estandarizadas. tambin se denomina reactivo y, en su forma ms simple, puede ser una pregunta. demanda una tarea especfica al evaluado y es a partir de su resolucin que podemos observar si ste cuenta o no con un conocimiento, habilidad, actitud o destreza. Para observar con exactitud una de estas caractersticas, es importante que el tem solo se enfoque en una de ellas a la vez.El temdeopcinmltiplees aquel que cuenta con varias opciones de respuesta, de las cuales solo una es indudablemente correcta.de acuerdo con Garca (2006), el tem1 de opcin mltiple permite:Evaluar una amplia gama de objetivos de aprendizaje desde conocimientos factuales hasta procedimentalesGenerar informacin diagnstica al analizar los patrones de respuestas incorrectasUn muestreo amplio y gran cobertura de contenido de dominiosLa comparacin y evaluacin de ideas, conceptos y teoras relacionadasLa modificacin de niveles de dificultad al ajustar el grado de similitud entre las opciones1La autora inicialmente utiliza la palabra reactivo, trmino sinnimo de tem.t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL22El proceso de elaboracin de temsCada tem que se integra a una prueba debe contar con las directrices tcnicas que se establecen en el Ineval y, con el fin de garantizar su calidad, se somete a una validacin de contenido, piloteo y calibracin.Ilustracin 3. Procedimiento para obtener tems con calidad tcnica.La elaboracin comprende la creacin de tems de acuerdo con las directrices tcnicas del Ineval. La validacin de contenido incluye la verificacin de la calidad de cada tem: su intencin es comprobar si cumple con los lineamientos establecidos y si su contenido se ajusta a la estructura y el contexto ecuatoriano. Para concretar estas dos fases, el Ineval aporta el conocimiento tcnico y colabora con expertos en los diversos campos del conocimiento a evaluar, interesados en aprender una nueva habilidad tcnica y en aportar a la construccin de una educacin de excelencia en el Ecuador. Cabe sealar que el presente manual fue constituido como material de apoyo para estas dos etapas.Gracias al piloteo y a la calibracin se logra disminuir la cantidad de tems con fallas de conceptualizacin y la probabilidad de responder correctamente por el mtodo de eliminacin para la seleccin de respuestas.debido a que la forma de calificar se deriva de una escala predeterminada aplicable a todos los sustentantes, se reduce la subjetividad.ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL23Gnesis de los temsEl marco conceptual sobre el que se elaboran los tems se denomina estructura y delimita el contenido de las pruebas. En el Ineval, la estructura se compone de tres niveles: campo, grupo temtico y tpico. a continuacin se describe esta tipologaIlustracin 4. Descripcin de los niveles que integran una estructura.El campo es la abstraccin del conocimiento que se quiere explorar. El grupo temtico es un rasgo que describe algn componente del campo al que pertenece. El tpico es la unin de contenidos semnticos en una descripcin sinttica.Por ejemplo:Campo: Ciencias NaturalesGrupo temtico: EcosistemaTpico: teora de la evolucin de las especiees.Para cada tpico existe, al menos, un elemento denominado definicin operacional, que es el puente conceptual entre los niveles de la estructura y los tems de las pruebas. Es decir, todo tem se debe realizar a partir de cada elemento de la estructura y, especficamente, a partir de la definicin operacional.t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL24ComponentesLos componentes a partir de los cuales se constituye un tem de opcin mltiple son:Planteamiento. Es la parte principal de cada tem en que se propone la situacin a resolver, sea en forma declarativa o interrogativa.Opciones de respuesta. Se presentan como alternativas de resolucin del tem. Siempre deben plantearse cuatro, de las cuales solo una es correcta y tres son incorrectas, denominadas distractores plausibles. La respuesta correcta debe resolver el planteamiento de manera satisfactoria. Los distractores plausibles son aquellas opciones que en el contexto del tem son admisibles pero no correctas.Argumentaciones. tanto la opcin correcta como los distractores plausibles deben estar debida y explcitamente justificados, es decir, explicar por qu son o no correctos.

Ilustracin 5. Componentes del tem de opcin mltipleELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALRespuesta correctaC

25Ejemplo de un tem de opcin mltiple sealando el nombre de sus componentes.

Planteamientorelacione los componentes de un tem de acuerdo a su caracterstica.ComponentePlanteamientoopcin de respuestarespuesta correctaargumentacinCaractersticaExplica y sustenta la alternativaEs propuesta de solucin del temExpresa una situacin o problema en forma de proposicinEs incontrovertible y responde satisfactoriamente el temOpciones de resupuestaArgumentacionest EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALa) 1a, 2b, 3c, 4dB) 1a, 2c, 3d, 4bC) 1c, 2b, 3d, 4ad) 1c, 2d, 3a, 4bIncorrecta. La respuesta correcta responde satisfactoriamente el tem, no lo plantea; y la argumentacin es la explicacin de cada opcin.Incorrecta. El planteamiento no explica ni sustenta ninguna alternativa, expresa una situacin a resolver; la opcin de respuesta no expresa una situacin o problema a resolver, es una propuesta de solucin; y la argumentacin no es una propuesta, es una explicacin.Correcta. El planteamiento es el componente que expresa la situacin a resolver. Las opciones de respuesta son una alternativa para resolver el tem, pero pueden ser erradas. La respuesta correcta resuelve el tem y es incontrovertible y la argumentacin es la explicacin que da sustento a cada una de las opciones de respuesta.Incorrecta. La opcin de respuesta es una alternativa y no todas responden satisfactoriamente el tem, esa es la respuesta correcta, por tanto esta ltima no explica ni sustenta la alternativa, esa es la argumentacin.Directrices tcnicas de los temsPara elaborar tems de opcin mltiple hay que considerar que cada tem debeEvaluar solo un conocimiento, habilidad, actitud o destreza a la vezBasar su contenido en las estructurasEvaluar contenidos vigentesSer una construccin original del elaborador, por lo que no se permiten las copias totales o parciales de tems de otras pruebasMedir contenidos que no se responden por sentido comnEmplear situaciones comprensibles y un vocabulario adecuado para la poblacin objetivoEvitar favorecer a un grupo determinadoomitir estereotiposEvitar temas controversialesPrescindir de pistas que conduzcan a la respuesta correctaEvitar plantear ideas que resulten ofensivas a cualquier grupo humanoSer claro y no prestarse a ms de una interpretacinEl planteamiento

DebeExpresarse en forma declarativa o de preguntaIncluir una indicacin si es declarativo. Ejemplo: elige, selecciona, relaciona, ordeneSer entendido de forma independiente a sus opciones de respuesta y a otros tems de la misma pruebaComenzar con palabras distintas en comparacin con otros tems elaborados por la misma persona, por ejemplo no iniciar con A partir deContener solo los elementos necesarios para ser contestadoEvitar el empleo de trminos que confundan o den claves de la respuesta correcta

PuedeHacer uso de un breve contexto, es decir, de informacin extra a la indicacin para poder comprender y resolver el tem. Esa informacin puede ser un texto o una imagen26ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL27Opciones de respuesta

Se debe considerar queSon cuatro opcionesSolo debe existir una respuesta correctatienen que existir tres respuestas que sean distractores plausiblesLos distractores plausibles deben pertenecer al mismo campo semntico de la respuesta correcta, pero no cumplir con las especificaciones solicitadas por el temEn caso de que una palabra se repita en todas las opciones de respuesta, hay que integrarla al planteamiento y retirarla de las opciones de respuestaLas opciones que sean numricas deben estar organizadas de forma ascendente, es decir, de menor a mayorLa extensin de cada respuesta debe estar equilibrada con las dems, de manera que su diferencia no se convierta en un indicio para la resolucin del temEjemplo:BaarseCepillarse los dientesLimpiarse las manosd) Peinarse Cuando los nmeros tengan decimales deben poseer la misma cantidad y estos deben estar alineados de acuerdo con la coma:Ejemplo:d) 115,050Las respuestas de los tems no sern ms largas que el planteamiento, excepto cuando sea requeridoNo deben terminar en punto, excepto cuando se evalen signos de puntuacint EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALa)0,460B)12,240C)14,60128Se deben evitar opcionesQue ningn sustentante escogerade respuesta largasQue digan todas las anteriores, ninguna y no s; o nunca, siempre, totalmente, absolutamente y completamente. Estas opciones no nos dan indicios claros del conocimiento o habilidad del sustentanteSinnimas o parafraseosEn que se repitan palabras del planteamiento, ya que pueden ser un indicio para la resolucin del temQue se repitan en otros temsArgumentos

Deben:Incluir informacin que ayude a esclarecer por qu la respuesta es correcta, no se debe incluir datos extrasExplicar por qu los distractores son plausiblesPrevio a la explicacin, indicar explcitamente si la respuesta es Correcta oIncorrecta, seguida de un puntoEvitar explicaciones como es correcta porque es correcta o es incorrecta porque est malELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL29Lineamientos para la redaccin de temsLa redaccin debe ser clara, directa y sencilla para que la poblacin objetivo pueda comprenderlaSe debe evitar la repeticin innecesaria de palabras tanto en el planteamiento como en las opciones de respuestaLos pronombres interrogativos y exclamativos se tildan: cundo, cmo, dnde, qu, quin, cul, cunto, por qu, para quin o para quSi el planteamiento termina en punto final o signo de interrogacin, las opciones de respuesta deben iniciar con maysculaSi el planteamiento termina en dos puntos (:) o puntos suspensivos (), las opciones debern iniciar con minscula, a menos que sean nombres propiosLos elementos enlistados de los tems deben empezar con maysculat EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL30Formatos de temsELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALCon el fin de que una prueba sea dinmica y diversa, los tems de opcin mltiple se pueden organizar en diferentes formatos.Los formatos para la construccin de tems de opcin mltiple son:Es importante sealar que antes de elegir el formato se debe tener claro el contenido del tem, es decir, el formato se debe adaptar al contenido.a continuacin se presenta cada uno de los formatos.ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL33SimpleEs el formato bsico donde se presenta un cuestionamiento o afirmacin acompaado de las opciones de respuesta.Directrices tcnicasEl planteamiento debe presentarse en forma declarativa o interrogativa.Lineamientos de redaccinUtilizar adecuadamente los signos de interrogacin emplendolos siempre en el inicio y el final.EjemplosCompleta el enunciado.Una de las propiedades de la prueba objetiva es la validez de constructo, que se refiere a la:

a) consistencia y estabilidad de los resultados emitidoscongruencia entre lo que se plane medir y lo que se mideindependencia del instrumento respecto a quien lo aplica y calificad) pertinencia del conjunto de tems de respuesta mltiple

Respuesta correcta: BFor Mato S d E t EMS INEVAL34C) Jos Mara Urbina y Viterid) Ignacio de VeintimillaRespuesta correcta: dIncorrecta. Fue en 1852 cuando la asamblea Constituyente elige como presidente a Jos Mara Urbina.Correcta. En 1878 se instal una asamblea Constituyente que nombr a Ignacio de Veintimilla como presidente del Ecuador.Qu presidente fue elegido por la asamblea Constituyente de 1878?

El planteamiento del formato simple puede expresarse de manera interrgativa.a) Eloy alfaro delgadoB) Jos Mara Velasco IbarraELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALIncorrecta. Fue en 1906 cuando laasamblea Constituyente proclam presidente a Eloy alfaro delgado.Incorrecta. Fue en 1945 cuando la asamblea Constituyente nombra presidente a Jos Mara Velasco Ibarra.En las argumentaciones se explica por qu la respuesta correcta lo es y por qu las incorrectas son plausibles.35Ordenamientoadems del enunciado, en este tipo de tem se agrega una lista de elementos que deben ser ordenados de acuerdo al principio que se indique.Directrices tcnicasLa regla, principio o pauta para ordenar debe explicitarseLas combinaciones de los elementos del listado sern las opciones de respuestaEn la lista se debe incluir de cuatro a seis elementosEl listado debe contener elementos del mismo tematodos los elementos del listado deben presentarse en cada opcin de respuesta, con diferente ordenUn elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas las opciones porque no se efectuara la indicacin de ordenarEn los distractores, el orden de los elementos debe ser plausibleLas argumentaciones se deben construir con los nmeros de las listas, no con las descripcionesEjemplo:Correcta: El paso 3 da inicio al proceso, 2 es el final. Los pasos 5 y 4 estn invertidos.Lineamientos de redaccinLa lista debe ser verticalLa lista de elementos debe numerarse en forma ascendente y enunciarse utilizando nmeros arbigos, seguidos de un punto y espacioSe debe omitir cualquier signo de puntuacin al final de los elementos del listadoLos elementos de las opciones de respuesta se deben separar con coma y espacio (1, 2, 3). No usar la y para enunciar el ltimo elemento (1, 2, 3 y 4)For Mato S d E t EMS INEVAL36EjemplosLee el texto y ordena la secuencia de acciones que se desarrollan en la leyenda.La capa del estudiantetodo comenz cuando un grupo de estudiantes se preparaban para rendir los ltimos exmenes de su ao lectivo. Uno de ellos, Juan, necesitaba unas botas para la ocasin. Sus compaeros le propusieron vender sus libros pero para l eso era impensable. Finalmente le ofrecieron algunas monedas para aliviar su situacin, pero la ayuda tena un precio, si quera el dinero Juan deba ir a las doce de la noche al cementerio, con su capa puesta, llegar hasta la tumba de una mujer que se quit la vida y clavar un clavo. Juan acept.En la noche lleg hasta la tumba sealada y comenz a clavar. Cuando quiso retirarse del lugar no pudo moverse de su sitio porque algo le sujetaba la capa y le impeda la huida. Juan nunca sali.a la maana siguiente, preocupados por la tardanza se aventuraron a buscarlo y lo encontraron muerto. Uno de ellos se percat de que Juan haba fijado su capa con el clavo.Sin autor (s.f.) La capa del estudiante. Leyenda popular ecuatoriana.ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL37Sus compaeros le aconsejaron que vendiera sus librosJuan necesitaba dinero para comprarse nuevas botasCuando Juan quiso retirarse de la tumba algo jalaba su capa impidindole moverseLos compaeros preocupados entraron al cementerio y encontraron a Juan muertoJuan lleg a la tumba y coloc el clavoLos compaeros de Juan lo retaron a ir al cementerioa) 1, 2, 6, 5, 4, 3B) 1, 6, 5, 2, 4, 3C) 2, 1, 6, 5, 3, 4d) 2, 6, 1, 5, 3, 4Respuesta correcta: CFor Mato S d E t EMS INEVALLas opciones de respuesta son plausibles debido a que describen una secuencia que podra ser real.Los nmeros se separan por coma y un espacio, no se utiliza la y para separar el ltimo elemento.38ordena de menor a mayor los pases miembros de la Comunidad andina de Naciones, de acuerdo con la cantidad de poblacin registrada en sus censos de2010.BoliviaColombiaEcuadorPera)1, 3, 4, 2B)1, 4, 2, 3C)3, 2, 1, 4d)3, 4, 2, 1Respuesta correcta: aELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALCorrecta. Los pases se encuentran ordenados de acuerdo con el planteamiento, Bolivia tiene ms de 10 millones de habitantes, Ecuador ms de 15 millones, Per ms de 30 millones y Colombia ms de 46 millones.Incorrecta. El pas tres debe ir despus del uno, y el dos al final.Incorrecta. antes que el nmero tres debe ir el uno y el orden del dos y cuatro est invertido.Incorrecta. El pas uno debe ir primero y el dos debe ir al final.El planteamiento da la instruccin a realizar: ordenar.Ningn elemento de las opciones de respuesta ocupa el mismo lugar en todas.39CompletamientoEn el planteamiento se omiten palabras, letras o nmeros, grficas o imgenes. Los elementos omitidos se identifican por una lnea baja, que evidencia la falta.Las opciones de respuesta incluyen los elementos que deben completar los espacios vacos.Directrices tcnicasCuando se trate de palabras o imgenes, se sugiere incluir un mximo de tres espacios por completarCuando se trate de letras o nmeros, incluir un mximo de cinco espacios para completarCuando haya un slo elemento por completar, este no debe estar al inicio o al final del planteamientoLas opciones de respuesta deben ser de la misma categora que la respuesta correcta y coincidir en nmero y gneroLineamientos de redaccinLas opciones de respuesta deben ir en minsculas, salvo que se trate de nombres propios o cuando las reglas de puntuacin exijan el uso de maysculasLa extensin de la lnea es de tres guiones bajos cuando se trate de nmeros y letras ( ), y de siete cuando sea de palabras ( )Separar las opciones de respuesta con guion corto cuando los elementos son palabras o letras, y con coma cuando son nmerosFor Mato S d E t EMS INEVAL40EjemplosComplete la oracin.La medicin es un proceso mediante una representacin deacuerdo con un o regla de medida.a) descriptivo - numrica - instrumentoespeculativo - objetiva - nmeroevaluativo - descriptiva - instrumentod) inductivo - objetiva - signoRespuesta correcta: aELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALEl tem se redacta con un tratamiento formal cuando la poblacin objetivo es de nivel universitario o est por ingresar a l.La extensin de las lneas de completamiento es de siete guiones bajos porque se trata de palabras omitidas.Las opciones de respuesta son plausibles ya que respetan el gnero y nmero de la palabra antecesora y son coherentes con el concepto que se desarrolla en la oracin a completar.Respuesta correcta: a

41Completa el enunciado.a finales del siglo XX nace el Movimiento de los trabajadores rurales Sin tierra en y busca una reforma .Las palabras de las opciones de respuesta se dividen con un guion corto.a) Brasil - agrariaB) Bolivia - laboralC) Mxico - econmicad) Paraguay - socialFor Mato S d E t EMS INEVALCorrecta. El Movimiento de los trabajadores rurales Sin tierra naci en los aos setenta en Brasil, con el objetivo de lograr que los campesinos tengan acceso a las tierras, por lo que aboga por una reforma agraria que permita esto.Incorrecta. En Bolivia se cre el Movimiento de trabajadores Campesinos Indgenas Sin tierra en el ao 2000 y busca una nueva reparticin de la tierra a travs de una reforma agraria.Incorrecta. El Movimiento de los Sin tierra de Mxico naci en 2005, con apoyo del Movimiento de los trabajadores rurales Sin tierra de Brasil, y busca que se invadan latifundios como una solucin a la problemtica de las tierras en el pas.Incorrecta. El Movimiento de los Sin tierra fue creado en Paraguay en el ao 2005 y su lucha es especficamente por una reforma agraria.La instruccin nos indica la accin a realizar: completar.Las opciones de respuesta son plausibles porque todas pertenecen a la categora Movimiento de trabajadores, campesinos, rurales, Sin tierra de amrica Latina.42Eleccin de elementosSe presenta un conjunto de elementos en un listado, de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado en el planteamiento.En las opciones de respuesta se presentan las combinaciones de los elementos.Directrices tcnicasEspecificar el criterio de seleccin de los elementosEmplear listas de cuatro a seis elementos siempre y cuando sean plausiblesLas opciones de respuesta deben integrar al menos dos elementos del listadoal menos dos elementos del listado deben ser errneosLos elementos correctos deben igualar o superar a los elementos incorrectosSe deben incluir en todas las opciones de respuesta el mismo nmero de elementosUn elemento no se debe repetir en todas las opciones de respuesta, el caso contrario supondra que no se realiza ninguna accin con ese elemento, es decir, no se seleccionatodos los elementos del listado deben incluirse al menos una vez en las opciones de respuestaLos elementos del listado deben pertenecer a la misma categora para asegurar la plausibilidad de las respuestasLineamientos de redaccinLa lista debe numerarse en forma ascendente, es decir, de menor a mayor, y utilizar nmeros arbigos seguidos de un punto y espacio para listar los elementosCada elemento de la lista debe iniciar con maysculaomitir cualquier signo de puntuacin al final de los elementos del listadoSeparar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio (1, 2, 3)Cuando se trate de oraciones, cada elemento de la lista debe tener una extensin equilibradaELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL43EjemplosEscoge los animales que habitan en la amazonia ecuatoriana.1. tigrillo2. Guatusa3. oso de anteojos4.Pinzn cantor5. Mono araa6. tortuga chaparraa) 1, 2, 3, 5B) 1, 3, 4, 6C) 2, 3, 4, 5d) 2, 4, 5, 6

Respuesta correcta: BFor Mato S d E t EMS INEVALdependiendo de la definicin operacional las imgenes pueden tener una breve explicacin.44Elige los grupos de seres vivos que pertenecen al reino fungi.1. ascomicetosEquisetoszigomicetosBasidiomicetosLicopodiosa) 1, 2, 4B) 1, 3, 4C) 2, 3, 5d) 2, 4, 5Respuesta correcta: BELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALIncorrecta. Los equisetos son un grupo de seres vivos que pertenecen al reino vegetal, no al micota.Correcta. El reino micota hace referencia a los hongos. Los ascomicetos son hongos de estructura variada, algunos incluso unicelulares; los zigomicetos son hongos que se caracterizan por formar zigosporas con gruesas paredes y esporangiosporas de origen sexual y los basidiomicetos son los hongos que tienen setas y sombreros.Incorrecta. tanto los equisetos como los licopodios pertenecen al reino vegetal.Incorrecta. nicamente los basidiomicetos pertenecen al reino micota.El planteamiento seala la accin a realizar: elige, e indica el criterio a cumplir.45Relacin de columnasEste tem incluye dos listados de elementos en diferentes columnas, los cuales se deben asociar segn la indicacin que se detalla en el planteamiento.En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos de la primera y segunda lista.Directrices tcnicas

Planteamientodentro del planteamiento se deben incluir las columnasSe debe indicar el criterio bajo el cual se tienen que relacionar las columnasEl contenido asociado a cada columna debe ser:Columna izquierda Conceptos Componentes ElementosColumna derecha descripciones definiciones Caractersticas ExplicacionesLa columna con menos informacin se ubica del lado izquierdoCada columna debe tener un ttulo en negritas, centrado y en singular, que identifique los elementos que contieneLa columna izquierda utiliza nmeros y la columna derecha utiliza letras minsculas de la siguiente forma:Columna izquierda1.2.3.4.Columna derechaa)b)c)d)For Mato S d E t EMS INEVAL46todos los elementos de la columna izquierda deben relacionarse con el mismo nmero de descripciones de la columna derecha. Es decir, si el elemento 1 se relaciona con dos descripciones, todos los dems elementos debern relacionarse con dosLa columna de la izquierda debe contener como mnimo dos elementosLa columna derecha puede tener el mismo nmero de descripciones que la izquierda, siempre y cuando esta ltima tenga ms de dos elementosEjemploElementoDescripcinE 1E 2E 3d ad bd cSe sugiere incluir una descripcin adicional en la columna del lado derecho, siempre y cuando sea plausibleSi solo existen dos elementos en la columna izquierda y se van a relacionar con una descripcin de la columna derecha, esta debe tener un mnimo de tres elementosEjemplo de relacin 1 a 1 cuando hay dos elementos.ElementoDescripcinE 1E 2d ad bd c- Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente con una descripcin de la columna derecha, se sugiere que existan un mximo de cinco descripcionesEjemplo de relacin 1 a 1. Mximo hay cinco descripciones.ElementoDescripcinE 1E 2E 3E 4d ad bd cd dd eELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL47Cuando el contenido lo permita, las descripciones de la columna derecha deben tener la misma extensinSi se van a relacionar dos elementos de la columna izquierda, cada uno con dos descripciones de la columna derecha, esta debe tener un mnimo de cuatro elementosEjemplo de relacin 1 a 2 cuando hay dos elementos.ElementoDescripcinE 1E 2d ad bd cd d- Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres de la columna derecha, esta ltima se sugiere que tenga un mximo de siete descripcionesEjemplo de relacin 1 a 2. Mximo hay tres elementos y siete descripciones.ElementoDescripcinE 1E 2E 3d ad bd cd dd ed fd gFor Mato S d E t EMS INEVAL48- Cuando se requiere relacionar un elemento de la columna izquierda con tres descripciones de la columna derecha, la columna de la izquierda debe tener un mximo de dos elementosEjemplo de relacin 1 a 3. Mximo hay dos elementos y siete descripciones.ElementoDescripcinE 1E 2d ad bd cd dd ed fOpciones de respuestaLas respuestas se conforman por las posibles combinaciones de cada uno de los elementos con las descripcionesCada opcin de respuesta debe plantearse de forma ascendente. Se considerar siempre el nmero del elemento (columna izquierda) para la organizacin vertical y horizontal de las opciones, mientras que la letra de la columna derecha solo se contemplar para las primeras combinaciones por opcin:1a, 2b, 3d1b, 2c, 3a1c, 2d, 3bd) 1d, 2a, 3cLa plausibilidad de las respuestas est determinada por el contenido de la segunda columna, no por las combinaciones de las opciones de respuestasPara explicar las opciones incorrectas no se debe repetir las razones por las cuales una combinacin est mal si ya se hizo en una argumentacin anteriorPara argumentar la respuesta correcta no es suficiente escribir que todas las combinaciones estn bien, se debe escribir una explicacinELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL49Lineamientos de redaccinNo repetir palabras o frases en las columnasListar en forma ascendente los elementos de la columna izquierda con nmeros arbigos seguidos de un punto y un espacio, y los de la columna derecha con letras minsculas y un parntesis de cierreUtilizar una tabla sin bordes para las columnasPoner en negritas los ttulos de las columnasSeparar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio: 1a, 2b, 3c, 4d. Cuando la relacin es de un elemento a dos descripciones se escribe: 1ab, 2cd, 3ef, y para la relacin de uno a tres elementos: 1abc, 2defEjemplos

relaciona los conceptos con las propiedades de las pruebas estandarizadas.

Cada columna tiene un ttulo en singular, negritas y centrado.Concepto1. Confiabilidad2. objetividada) 1a, 2cB) 1b, 2aC) 1c, 2ad) 1c, 2bRespuesta correcta: aFor Mato S d E t EMS INEVALPropiedada) Consistencia y estabilidad de los resultadosCongruencia que existe entre lo que se plane medir y lo que se mideIndependencia que tiene el instrumento respecto a la persona que lo aplica o calificaColumna izquierda nmeros arbigos, punto y espacio.Los elementos se separan con comas.La plausibilidad de las opciones de respuesta est dada en el contenido de la columna derecha. Las propiedades descritas son parte de las pruebas estandarizadas, pero solo dos de ellas corresponden a la confiabilidad y objetividad.50relacione los tipos de ensayos con sus caractersticas.TipoCrticoargumentativoExpositivoCaractersticaInforma sobre algn temaCon base en documentos explica su punto de vistaanaliza un hechoa) 1a, 2b, 3cB) 1b, 2c, 3aC) 1c, 2a, 3bIncorrecta. El ensayo argumentativo se caracterizapor explicar un punto de vista sobre la base de documentos, no por dar informacin.d) 1c, 2b, 3aRespuesta correcta: dELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALIncorrecta. El ensayo crtico analiza un hecho, no informa, y el ensayo expositivo se caracteriza por informar sobre algn tema en particular, no por analizar un hecho.Incorrecta. Las combinaciones del ensayo crtico y argumentativo estn invertidas.Correcta. Las caractersticas corresponden a los tipos de ensayos.Las opciones de respuesta son las combinaciones de relacin de un elemento con una descripcin.Contextoaunque es comn que los tems se apoyen en algn contexto para poder ser comprendidos y resueltos, anexamos al contexto como categora de formato de tem cuando el elaborador le asocia por lo menos cinco tems.El contexto puede presentarse como un caso, un grfico, un diagrama, una imagen o una tabla, entre otras.Es importante resaltar que aunque varios tems se asocien a un solo contexto, cada uno puede expresarse en cualquiera de los otros formatos revisados.Directrices tcnicasdebe agrupar al menos cinco temsEl planteamiento debe contar con una instruccin que indique la accin a realizar con el contextodebe contener informacin suficiente para la resolucin de todos los tems asociadosSi se utiliza un fragmento de un texto, no se debe modificar el contenido, es decir, la cita debe ser literalSe debe citar la fuente de donde se obtiene el texto o imagenLos tems deben ser independientes entre s aunque se refieran al mismo contextoLa informacin del contexto debe ser la suficiente para redactar el planteamiento, nunca dar informacin extraLas fuentes utilizadas deben de ser reconocidas y adecuadas para el trabajo acadmicoLineamientos de redaccinLos ttulos van en arial 11, son centrados, en negritas y sin punto final. Comienzan con mayscula seguidos de minsculaSe escribirn con maysculas todos los nombres propios, de personas, animales, instituciones, fiestas, platos tpicos, lugares, foros, ttulos, etcteraEn el caso de que se omita parte del texto, hay que utilizar corchetes con puntos suspensivos [] para sealarloLas referencias se deben citar como se establecen en el apartado Formas de citar

51For Mato S d E t EMS INEVALEl mtodo en la evaluacin de los programas educativos y sus implicaciones(fragmento)Los mtodos contemplan diferentes elementos de los cuales se pueden distinguir cinco principales: el proceso de autoevaluacin, la visita de evaluacin por pares acadmicos, el informe de evaluacin, la rplica y el dictamen.En primer lugar, el proceso de autoevaluacin se refiere al ejercicio de reflexin que los actores de las instituciones o programas hacen sobre su labor o sobre el objeto evaluado, con el propsito de determinar su vala. En la mayora de los casos es apoyada por una instancia evaluadora externa a travs de documentos que determinan los parmetros a incluir dentro de tal ejercicio [].En trminos generales, esta prctica encuentra su principal fortaleza en que los implicados conocen a un mayor nivel de profundidad el programa educativo versus la instancia externa, lo que garantiza poder identificar la informacin solicitada con mayor facilidad y describir los puntos crticos en ella. En contraposicin, una de las desventajas principales es que los implicados, en algunas ocasiones, no son capaces de ver de manera objetiva y sus juicios son laxos o muy severos [] adems de los conocimientos que tienen o no de la disciplina evaluativa [].En el segundo punto, visita de evaluacin de pares acadmicos, existen tres principales actividades: las entrevistas, la revisin de testimonios y la observacin, aunque en algunos de los casos tambin se realiza el levantamiento de la encuesta. Su principal ventaja es brindar una visin fresca del objeto evaluado que permite detectar reas de oportunidad y fortalezas que por la rutina no pueden ser reconocidas por la comunidad que est inmersa en el programa educativo; brindan juicios ms objetivos del objeto evaluado y es probable que tengan menos

52EjemploLea el texto y responda las preguntas correspondientes.ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALantes del contexto hay una instruccin.53presiones de intereses durante el proceso; los evaluadores tienen con experiencia sobre evaluacin y conocen sobre la disciplina, adems de que cuentan con un documento gua para tratar de que sus observaciones y juicios sean lo ms objetivos posibles [].Una evaluacin objetiva depende, en gran medida, de la organizacin y preparacin de la visita, adems de la competencia y experiencia del evaluador para recabar la informacin ms cercana a la realidad del objeto evaluado a lo largo del proceso.El tercer paso es la elaboracin del informe de evaluacin, que engloba la autoevaluacin y la visita de evaluacin. En general contiene la descripcin de cada aspecto evaluado, juicios de valor de los mismos y en los casos necesarios, recomendaciones []Un buen informe de evaluacin no solo se basa en lo encontrado en un proceso de evaluacin, sino tambin en el contexto poltico que lo envuelve []En el caso de la rplica, su principal objetivo es brindar a los evaluados la posibilidad de mostrar evidencias para aclarar la orientacin de los juicios vertidos en el informe. Esta oportunidad ayuda a asegurar que las valoraciones hechas por los evaluados estn mejor sustentadas [].Finalmente, la instancia evaluadora entrega al evaluador un dictamen que determina el estatus de evaluacin y acreditacin de programas educativos, segn sea el caso. tal dictamen tiene un tiempo de vigencia, es decir, al cabo de un tiempo en trminos generales de tres a cuatro aos, es necesario que la institucin realice un proceso de evaluacin de seguimiento o reacreditacin.Gonzlez, r. (2012). Aspectos claves de las perspectivas tericas para la evaluacin de programas educativos. pp. 26 27El contexto tiene la informacin necesaria para resolver los siguientes cinco tems.For Mato S d E t EMS INEVAL541. de acuerdo con el texto, elige los mtodos de evaluacin.1. autoevaluacinEvaluacin externaVisita de evaluacinobservacinElaboracin de informesrplica

a) 1, 2, 4, 5B) 1, 3, 5, 6C) 2, 3, 4, 5d) 2, 4, 5, 6

Respuesta correcta: BELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALSe puede realizar cualquier formato de tem apoyado en un mismo contexto.553. Son las actividades que se realizan en la visita de pares acadmicos, excepto:

a) testimoniosinformesencuestad) entrevistas

Respuesta correcta: B2. Cul es el papel del evaluador externo en el proceso de autoevaluacin?

a) Identifica objetivamente las oportunidades y fortalezas del objeto a evaluarCapacita sobre la evaluacin educativa a los implicados en la autoevaluacinEntrega el documento donde se estipulan los parmetros de la autoevaluacind) Brinda objetividad a la autoevaluacin debido a su punto de vista externo

Respuesta correcta: CFor Mato S d E t EMS INEVAL564. Complete la siguiente oracin.

El informe el objeto de evaluacin y su , incluye juicios de valor y de ser necesario plantean .

a) juzga - incidencia - cambiosanaliza - importancia - restructuracionescompara - aplicacin - auditorasd) describe - contexto - recomendaciones

Respuesta correcta: d5. El objetivo del dictamen en el proceso de evaluacin es determinar:

a) si se necesita una reacreditacinsi es necesario una evaluacin de seguimientoel estatus de la evaluacin o acreditacind) si los datos descritos en el informe son correctos

Respuesta correcta: CCon un mismo contexto se relacionan cinco tems.ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL57Operaciones cognitivasoPEra CIo NES Co GNIt IVa SINEVAL59En el proceso de elaboracin de tems se entienden las operaciones cognitivas como las habilidades intelectuales que emplean los sustentantes para resolver los distintos tems de las pruebas objetivas.de acuerdo con Gonzlez Lomel et al (2009) las operaciones cognitivas se agrupan en tres categoras, que estn organizadas por niveles de complejidad.oPEra CIo NES Co GNIt IVa SINEVALNivelCategoraOperacin cognitiva1Comprender y organizar lo aprendidoIdentificacin Clasficacin ordenamiento2aplicar lo aprendidotraduccinaplicacin de conceptos y principios InferenciaPresuposiciones aplicacin de procedimientos3resolver problemasPlanificacin de acciones Correccin de errores60Comprender y organizar lo aprendidoEsta categora integra las operaciones cognitivas de identificacin, clasificacin y ordenamiento, en las que el sustentante demuestra dominio sobre la informacin aprendida.

IdentificacinCuando un sustentante reconoce objetos, fenmenos, definiciones, caractersticas, hechos, reglas, principios, teoras o ejemplos de acuerdo a la instruccin del planteamiento de un tem, est realizando la operacin de identificacin.

EjemploLa provincia sealada en el mapa es:a) BolvarCotopaxiImbaburad) Pichincha

Respuesta: dELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL61ClasificacinEn la operacin de clasificacin, el sustentante agrupa y organiza elementos conforme a sus caractersticas en conceptos o categoras.

EjemploElige las obras que fueron pintadas por Leonardo da Vinci.

La cpula de la Capilla SixtinaLa Gioconda o Mona LisaLa persistencia de la memoriaLa ltima cenaLa virgen de las rocas

a) 1, 2, 4B) 1, 3, 5C) 2, 3, 4d) 2, 4, 5

Respuesta: doPEra CIo NES Co GNIt IVa SINEVAL62OrdenamientoPara realizar la operacin de ordenamiento se requiere que el sustentante organice los elementos de acuerdo con los criterios expuestos en el planteamiento, por ejemplo, cronolgicamente, ascendentemente, descendentemente, alfabticamente, etctera.

Ejemploordene cronolgicamente los perodos precolombinos del Ecuador.

desarrollo regionalFormativoIntegracinPrecermico

a) 1, 4, 2, 3B) 2, 3, 1, 4C) 3, 2, 4, 1d) 4, 2, 1, 3

Respuesta: dELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALa) 105B) 140C) 145d) 150

Respuesta: d

63Aplicar lo aprendidoEn la categora que pertenece al segundo nivel, las operaciones cognitivas que la integran son traduccin, aplicacin de conceptos y principios, inferencia, presuposiciones y aplicacin de procedimientos.

TraduccinEl sustentante deber interpretar grficas, textos, tablas, etctera, para dar sentido a la informacin y procesarla.

EjemploSe hizo un estudio sobre el tipo de frutas que prefieren los nios de una escuela. Los resultados se agruparon en el grfico de barras. Cunto suman las frecuencias de las tres frutas de mayor preferencia?oPEra CIo NES Co GNIt IVa SINEVAL64Aplicacin de conceptos y principiosEn esta operacin cognitiva el sustentante debe emplear en diferentes situaciones algunos conceptos o principios aprendidos con anterioridad.

EjemploLa suma de tres nmeros naturales consecutivos es igual al cudruple del menor.de qu nmeros se trata?

a) -5, -6, -7B) -3, -2, -1C) 3, 4, 5d) 5, 6, 7

Respuesta: CELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL65InferenciaImplica deducir conclusiones de informacin implcita que puede ser una situacin observada o principios por medio de la induccin y razonamiento lgico.

EjemploEl profesor dijo: Para que todo quede claro, el viernes revisaremos con ms ejemplos esta teoraEl profesor supone que:

a) a los alumnos les interesa mucho su materiael grupo no comprendi las clases anterioreslos estudiantes faltarn a clases el da viernesd) los estudiantes tendrn bajas calificaciones

Respuesta: BoPEra CIo NES Co GNIt IVa SINEVAL66PresuposicionesSupone asumir la informacin que se desprende directamente de un enunciado como cierta, aun cuando no est dicho explcitamente.

EjemploEl gato que Mariana ama tanto se perdi.Se supone que

a) el gato de Mariana es blancoel gato de Mariana se llama ChipiMariana est triste por su gatod) Mariana se olvid de su gato

Respuesta: CELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL67Aplicacin de procedimientosa partir del conocimiento previo de un procedimiento, algoritmo, tcnica o instrumentacin, el sustentante podr poner en orden o con sentido los pasos a seguir para realizarlo.

Ejemploordena los pasos a seguir para crear una cuenta de correo electrnico.

da clic en el botn registrarserevisa las condiciones y acptalasEscribe una contrasea seguraEscribe el nombre que quieres que lleve tu correoLlena los datos que te pide la pgina

a) 1, 5, 4, 3, 2B) 2, 4, 5, 3, 1C) 4, 5, 3, 2, 1d) 5, 3, 4, 1, 2

Respuesta: aoPEra CIo NES Co GNIt IVa SINEVAL68Resolver problemasEsta categora pertenece al nivel ms complejo. El examinado deber integrar conceptos, procesos, tcnicas, principios, mtodos para resolver problemas en los que el proceso o producto a resolver son nuevos para el sujeto. Contempla dos operaciones cognitivas: planificacin de acciones y correccin de errores.

Planificacin de accionesSignifica establecer las formas para implementar las metas, objetivos y procesos para la resolucin de un problema propuesto o presentado garantizando la calidad de las tcnicas proyectadas y el pronstico de los resultados y consecuencias que se obtienen de las mismas.EjemploEn un colegio se han detectado casos de agresin entre estudiantes. Cul es la primera accin a seguir para mejorar el ambiente escolar?

a) Hacer actividades para desarrollo de habilidades socialesIdentificar la causa de las agresionesrealizar campaas de concienciacin para estudiantesd) Programar talleres para padres de familia

Respuesta: BELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL69Correccin de errores

Implica identificar y corregir errores importantes ante casos problema.

EjemploPara comprobar la ley de distribucin independiente de Mendel, se realiz un experimento con una segunda generacin filial. Se cruzaron dos rosas rojas, hbridas de una primera generacin filial, constituidas de un rosa roja con una blanca. de acuerdo con la ley, se deban obtener tres rosas rojas y una blanca como se detalla en la tabla.No obstante se obtuvieron cuatro rosas rojas: dos puras y dos hbridas. El error fue cruzar:a) dos rosas con alelos intermedios (rB)dos rosas rojas puras dominantes (rr)una rosa con alelos intermedios (rB) con un hbrido de primera filial (rb)d) una rosa roja pura dominante (rr) con un hbrido de primera filial (rb)

Respuesta: doPEra CIo NES Co GNIt IVa SINEVALrBrrrrbbrbBb70Lineamientos de redaccinELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALadems de los criterios de redaccin que se mencionaron en cada uno de los formatos de tems, es importante establecer lineamientos sobre los textos, grficos, tablas, nmeros y letras, comas y puntos en cifras, maysculas, el correcto uso de la puntuacin, ttulos, formas de citar y unidades de medida.TextosEl tipo de letra que se debe utilizar para la elaboracin de tems es arial 11El interlineado es sencilloLos ttulos son centrados en negrita y sin punto final. Si en el planteamiento de un tem se menciona el ttulo de una obra, de un texto o de un documento acadmico, este ttulo tambin debe ir en negritaEn caso de que haya subttulos estarn en negrita, alineados a la izquierdaLas palabras nunca deben dividirse al final de las lneasPara resaltar las palabras o nmeros se utilizarn negritasLas citas textuales irn entre comillasLas marcas comerciales, extranjerismos, nombres de conferencias, simposios, foros, mesas redondas, conciertos, concursos, proyectos, nombres de canciones, partes de obras, cuadros y nombres de naves van en cursivas sin comillasEl planteamiento de todos los tems debe iniciar con letra maysculaLos ttulos de obras acadmicas, literarias, cinematogrficas, documentos acadmicos, etctera irn con letra cursivaEjemplo:obra literaria: En busca del tiempo perdido. Filme: El aviador.documentos acadmicos: El investigador-comunicador frente al sujeto investigado.En el caso de utilizar superndices estos sern colocados en el extremo superior derecho de una palabra como indicacin de otro dato. El superndice ser expuesto en nmeros. Si existiera explicacin esta se la realizar al pie del planteamiento del tem, en el mismo formato de las referencias, con letra arialEn el caso de utilizar subndices estos sern colocados en el extremo inferior derecho de una palabra como indicacin de otro dato. El subndice ser expuesto en nmeros

72ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL73No utilizar la palabra etctera para explicar una indicacinEl tem se redactar con un tratamiento formal -encabezado por el pronombre usted- cuando la poblacin objetivo se encuentre o sea postulante al nivel universitario o superior, y el tratamiento ser informal -encabezado por el pronombre t- cuando cursen Educacin General Bsica (EGB) y BachilleratoEjemplo:tratamiento formal: elija la opcin que completa la serie tratamiento informal: elige la opcin que completa la serie

GrficosLa imagen o grfico a utilizar debe tener un tamao mximo de 10 x 10 cm (centmetros) a una resolucin de 300 ppp, un peso mximo de 100 Kb y estar en formato PNGSe utilizar fuente arial 10 para los nmeros y letras que se encuentran en el grfico como son los nmeros de ejes, leyendas, nombres de ejes y explicativosEl ttulo del grfico debe estar centrado, en negrita y con fuente arial 10Si fuera necesario escribir en el grfico unidades de medida se debe utilizar como referencia el Sistema Internacional de Unidades (SI)LINEa MIENto S d E r Eda CCIN INEVAL74TablasEn las tablas, el nombre del campo ir centrado, en negrita con fuente arial 10. La primera letra ser con mayscula y el resto del nombre con minsculaEl ttulo de la tabla debe estar centrado, en negrita y con fuente arial 10. Si es necesaria una cita al pie de la tabla se utilizar la fuente arial 6El contenido de la tabla ir en arial 10 y centrado, sean nmeros o palabrasEl nombre de los campos ir centrado, en negrita con fuente arial 10Si la tabla es ajena al elaborador se debe citar la fuente en la esquina inferior izquierda de la tabla con fuente arial 8Se colocan bordes inferiores y superiores en la celda de los campos y de la tabla. Para diferenciar las filas, se sombrea una alternadamente en gris(C = 0%, M = 0%, y = 0%, K = 0%; o su equivalente en r = 237%, G = 237%, B = 237%)EjemploTextoTextoTextoContenidoContenidoTextoContenidoContenidoFuente. autor, ttulo, pgina, ao.ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALNmeros y letrasSi hay una unidad de medida junto a un nmero, entre estos elementos existir un espacioEjemplo: 5 m, 4 LCuando nos referimos a coordenadas, los nmeros que estn dentro del parntesis se separan por comas. Entre los parntesis existir un espacioEjemplo: (5,7) (8,6)Se escribir con letra hasta el diez y con nmero del 11 en adelante cuando se cuenten sustantivos comunes, en problemas matemticos siempre se deben escribir con nmeroEjemplo:Escoge una de las cinco palabras.Habr dos periodos para 1 235 exmenes.No se utilizarn nmeros en el inicio de un enunciadoCuando la cifra est reconocida en el Sistema Internacional de Unidades (SI) se escribir en sistema mixto: nmeros y letrasEjemplo: 5 kmSe escribir en nmeros cuando se remita a un elemento especfico en una serie numeradaEjemplo:El enunciado 2 de la tabla 1.Las edades se escribirn con nmero Ejemplo:tiene 8 aos.Los porcentajes se escriben de la forma 7 %. Es incorrecto escribir siete %

75LINEa MIENto S d E r Eda CCIN INEVAL76Es incorrecto e innecesario el uso de los anglicismos como los aos 50s. Se escribe la dcada de los cincuenta, los aos cincuenta o los cincuenta, cuya escritura va sin nmeros a pesar de que la cifra se plantee en unidades de tiempo.Para las cantidades cerradas, la cifra se escribir de la forma: 12 mil, 12 millonesSe escriben con nmeros las fechas, por ejemplo: 10 de febrero de 1998Se escriben con nmeros las cifras que indiquen habitantes, apartados, ediciones, prrafos, pginas, versculos y artculosLa conjuncin o nunca se acenta.Para la designacin de reyes, papas, siglos, etctera, se emplean nmeros romanos. Es incorrecto escribir: siglo 20, alfonso 12, Juan 23. Lo correcto es: siglo XX, alfonso XII, Juan XXIIIdespus de los signos aritmticos se coloca un espacio Ejemplo:2 + 2 - 1 = 3Para indicar multiplicacin de nmeros se recomienda utilizar el smbolo x siempre que no d lugar a confusin con la letra x. tambin se puede utilizar un punto centrado entre ambos nmeros, a media alturaEjemplo:x = (6 9) + 2Para indicar divisin se debe utilizar una diagonal /Si se utiliza la unidad monetaria dlar dentro de una redaccin, utilizar la palabra dlar o su plural. Para cantidades numricas, utilizar la abreviatura USdELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALUso de comas y puntos en cifrasEl signo para separar la parte entera de la parte decimal de un nmero ser una comaEjemplo: 34,56Para separar las cantidades por miles se debe utilizar un espacio Ejemplo: 15 102 400No se utilizarn comas ni puntos en aos (2008), pginas (P. 2048), dgitos binarios 001011110 y series 85592372554Uso de maysculasSe escriben con maysculas:Las siglas y algunos acrnicos como: ISBN, otI, oNG. Cuando los acrnicos son nombres propios y tienen ms de cuatro letras, solo se escribe con mayscula la inicial. Por ejemplo, Unicef, Unesco.La primera letra del sobrenombreLa primera letra despus de punto y seguido, y punto y aparteLos nmeros romanosLas palabras internet y web se escribirn con minscula, excepto cuando las reglas de la puntuacin y uso de maysculas lo determinenLa primera letra del nombre de las organizaciones, instituciones, asociaciones, seminarios, etctera. Si la institucin utiliza siglas se las pondr tambin, entre parntesis, despus de su nombre completo, de lo contrario solo su nombreEjemplo:Colegio de Mdicos de Pichincha (CMP) red de Ecologistas Populares (rEP)de acuerdo con la recomendacin de la real academia Espaola (raE), cuando se utilicen maysculas, se debe mantener la tilde si la acentuacin ortogrfica lo exige, a fin de evitar errores de pronunciacin o confusiones en la interpretacin de vocablos

77LINEa MIENto S d E r Eda CCIN INEVAL78Uso de puntuacinLos signos de puntuacin se usan para organizar las ideas, para dar sentido a las oraciones. El punto separa dos oraciones: es la frontera entre dos ideas.No use la coma antes del verbo principal de una oracin.Evite el uso de la coma antes o despus de una y, e, o, u, en una enumeracin; esto no quiere decir que no pueda ir una coma antes o despus de una conjuncindespus de un punto y coma se usa minsculaTtulosLos ttulos deben cumplir tres condiciones: resumir o sintetizar la informacin dada en el texto, ser atractivo para el lector y que no sea demasiado extenso.En caso de que se elabore un ttulo, se recomienda que tenga seis palabras como mximoLa primera letra de los ttulos de obras en general se escribir con mayscula. Se respetar el estilo del autor de la obra, se escribir el ttulo como el autor lo ha registradoEjemplo:El ocaso de los dolos (obra literaria) Creando luna y sol (obra pictrica) Pedagoga del oprimido (obra acadmica)Si en el ttulo hay un nombre propio tambin inicia con mayscula Ejemplo:El david (obra escultrica)ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL79Unidades de medidaEn el caso de las unidades de medida el Ineval establece que se deben seguir las normas indicadas por el Sistema Internacional de Unidades (SI), mismas que tambin constan en el Instituto Ecuatoriano de Normalizacin (INEN). Para escribir correctamente las unidades de medida se debe tomar en cuenta que:Los nombres de las unidades de medida se escriben con minscula inicial: metro, newton, kilogramo, hercio, vatio, etcteraPara los nombres de las unidades son aceptables sus denominaciones castellanizadas de uso habitual siempre que estn reconocidos por la real academia Espaola. Ejemplo: amperio, culombio, faradio, hercio, julio, ohmio, voltio, etcteraLos smbolos de las unidades se escriben, en general, con letra minscula, pero si el nombre de la unidad deriva de un nombre propio, el smbolo se escribe con mayscula inicial: m (metro); N (newton); kg (kilogramo); Hz (hercio); W (vatio). tambin en el caso de litro (L) este siempre se escribir con mayscula para evitar confusin con el nmero 1Los smbolos no van seguidos de punto (salvo exigencias de la puntuacin normal, como al final de una frase)El smbolo de la unidad sigue al smbolo del prefijo sin espacio. Ejemplo: ms (milisegundo) y no m sMagnitudes de base y unidades de base usadas en el SILINEa MIENto S d E r Eda CCIN INEVALMagnitud bsicaSmboloUnidad de baseSmboloLongitudl, h, r, xmetromMasamgramogtiempo, duracintsegundosCorriente elctrical, iamperioatemperatura termodinmicatkelvinKCantidad de sustancianmolmolIntensidad luminosaIvcandelacd80Magnitudes y unidades derivadasELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALMagnitud derivadaSmboloUnidad derivadaSmboloreaametro cuadradom2VolumenVmetro cbicom3 /ltVelocidadvmetro por segundom/saceleracinmetro por segundo al cuadradom/s2Nmero de onda, metro recprocom-1densidad de masakilogramo por metro cbicokg/m3densidad de superficieAkilogramo por metro cuadradokg/m2Volumen especficovmetro cbico por kilogramom3/kgdensidad de corrientejamperio por metro cuadradoa/m2resistencia de campo magnticoHamperio por metroa/mConcentracin magnticocmol por metro cbicomol/m3Concentracin de masa, kilogramo por metro cbicokg/m3LuminanciaLvcandela por metro cuadradocd/m2ndice de refraccinnuno1Permeabilidad relativaruno181Unidades derivadas con nombres especiales en el SILINEa MIENto S d E r Eda CCIN INEVALMagnitud derivadaNombredeunidad derivadaSmbolo de unidadExpresin en trminos de otras unidadesngulo planoradianesradm/m = 1ngulo slidoestreorradiansrm2/m2 = 1FrecuenciaHertzios/ hertzHzs - 1FuerzanewtonsNm kg s-2Presin, tensinpascalesPaN/m2 = m1 kg s-2Energa, trabajo, cantidad de calorjoulesJNm = m2 kg s 2Potencia, flujo radiantevatiosWJ/s = m2 kg s-3Carga elctrica, magnitud de electricidadculombiosCs adiferencia de potencial elctricovoltiosVW/a = m2 kg s-3 a-1CapacitanciafaradiosFC/V = m-2 kg-1 s4 a2resistencia elctricaohmsV/a = m2 kg s-1 a-2Conductancia elctricasiemensSa/V = m-2 kg-1 s3 a2Flujo magnticoWebersWbV s = m2 kg s-2 a-1densidad de flujo magnticoteslatWb/m2 = kg s 2 a-1InductanciahenrioHWb/a = m2 kg s-2 a 2temperatura Celsiusgrado CelsiusCKFlujo luminosolumenlmcdsr = cdIluminacinluxlxlm/m2 = m-2cdactividad referida a un radionucledobecquerelBqs-1dosis absorbida, energa especfica (impartida), kermagrayGyJ/kg = m2 s-2dosis equivalente, dosis ambiental equivalentesievertSvJ/kg = m2 s-2actividad catalticakatalkats-1 mol82Los prefijos SIUnidades ajenas al SIELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVALFactorNombreSmboloFactorNombreSmbolo101decada10-1decid102Hectoh10-2centic103Kilok10-3milim106MegaM10-6micro109GigaG10-9nanon1012tert10-12picop1015PetaP10-15femtof1018ExaE10-18attoa1021zettaz10-21zeptoz1024yottay10-24yoctoyMagnitudUnidadSmboloRelacin con el SItiempominutomin1 min = 60 stiempohorah1 h = 3600 stiempodad1 d = 86 400 sVolumenlitro / m3L o l1 L = 1 dm3Masakilogramokg1kg = 1000 gMasatoneladat1 t = 1000 kgEnergaelectronvoltioeV1 eV = 1,602 x 10-19 JPresinBarbar1 bar = 100 kPaPresinmilmetros demercuriommHg1 mmHg = 133,3 PaLongitudngstrm1 = 10-10 mLongitudmilla nuticaM1 M = 1852 mFuerzadinadin1 din = 10-5 NEnergaergioerg1 erg = 10-7 J83Formas de citarLas referencias se deben citar como se establece a continuacin.Si contamos con los elementos necesarios: apellido, inicial del Nombre. (ao).Nombre de la obra en letra cursiva. pgina(s)Por ejemplo: Crdenas, E. (1977). Polvo y Ceniza. p. 75Si no existe autor se escribir Sin autorSi no existe fecha se escribe (s.f.)Si es de internet, adems de los datos anteriores, se escribe la fecha de consulta(f.c.) y se anexa el link del que se obtuvo la informacinLa abreviatura de pgina ser p., y de pginas: pp.Los distintos campos se separan por punto Ejemplo:Lopera, J. (2008). La culpa es de la Vaca. pp. 24-33LINEa MIENto S d E r Eda CCIN INEVAL84GlosarioELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL86Enunciado: Es una oracin o un conjunto de oraciones que explican o describen un elemento de un tema en especfico.Estructura: Es la base para la construccin de las pruebas objetivas, consta de elementos interrelacionados con una lgica jerrquica y en niveles que describen los contenidos a evaluar. Se divide en: campo, grupo temtico, tpico y definicin operacional.Grfico: Es la representacin de una informacin que est dada por medio de datos. Se consideran grficos a los diagramas de barras, pasteles, planos cartesianos, entre otros.Imagen: Es una representacin de un objeto real o la interpretacin del mismo. Se consideran imgenes a las fotografas, dibujos o caricaturas.Listado: Se considera listado a la enumeracin de palabras, nmeros oraciones o enunciados, los mismos que pertenecen a la misma categora conceptual.Parafraseo: reescribir con otras palabras un texto que ya est publicado.Sustentante: Es el sujeto que va a rendir las pruebas estandarizadas.Tabla: Contiene una lista, no siempre enumerada, de caractersticas, datos o la clasificacin de un tema particular. Puede tambin contener varias listas con diferentes elementos de un solo tema o varias listas que relacionen dos temas de acuerdo a un criterio.Texto breve: Es un enunciado o conjunto de enunciados que explican o describen un tema en especfico. Se puede considerar un texto breve a una lista de oraciones o enunciados que en conjunto tengan sentido.ELa Bora CIN d E t EMS d E o PCIN MLt IPLE INEVAL87ReferenciasrEFEr ENCIa S CItada SINEVAL89Textos citadosCastaeda Figueiras, S. coord. (2006). Evaluacin del Aprendizaje en el Nivel Unive