buenas practicas docentes en la universidad

1. M U E S T R A E D IT O R IA L Teresa Pags, Albert Cornet, Jordi Pardo (coords.) BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD MODELOS Y EXPERIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA OCTAEDRO ICE

2. M U E S T R A E D IT O R IA L Coleccin Educacin universitaria Ttulo: Buenas prcticas docentes en la univesidad. Modelos y experiencias en la Universidad de Barcelona Director: Salvador Carrasco Calvo (Facultad de Economa y Empresa, UB) Consejo de redaccin: Vicen Benedito Antol (Facultad de Pedagoga), Jos Carreras Barns (Facultad de Medicina), M del Carmen Daz Gasa (Facultad de Qumica), Coloma Lleal Galceran (Facultad de Filologa) y Miquel Martnez Martn (Facultad de Pedagoga); Miquel Pereyra (Universidad de Granada), Antoni Sans (ICE de la Universidad de Barcelona) y el equipo de redaccin de Ediciones OCTAEDRO. Primera edicin: diciembre de 2010 Teresa Pags, Albert Cornet, Jordi Pardo (coords.) De esta edicin: Ediciones Octaedro, S.L. Bailn, 5 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 Fax: 93 231 18 68 e.mail: [email protected] Universitat de Barcelona Institut de Cincies de lEducaci Campus Mundet 08035 Barcelona Tel.: 93 403 51 75 Fax: 93 402 10 61 e.mail: [email protected] Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra. ISBN: 978-84-9921-116-9 Depsito legal: B. 43.007-2010 Impresin: Limpergraf, s.l. Impreso en Espaa - Printed in Spain

3. M U E S T R A E D IT O R IA L 7 Sumario Prlogo ................................................................................................................................... 11 Dr. Sebastin RODRGUEZ ESPINAR ARTES Y HUMANIDADES ................................................................................................... 17 1. El aprendizaje entre iguales y la construccin de competencias transversales en los estudios universitarios de las artes............................ 19 Jos Luis MENNDEZ VARELA (coord.), Eva GREGORI GIRALT CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS .................................................................................. 31 2. Colaborar entre docentes para innovar en la enseanza universitaria... 33 Joan-Anton SNCHEZ (coord.), Anna Fors MIRAVALLES, Juana SANCHO, Adriana ORNELLAS 3. Sistemas de evaluacin formativa y participativa en docencia universitaria: un estudio de casos aplicado a la formacin del profesorado ...........................................................................................................44 Francesc BUSC (coord.), Marta CAPLLONCH, Laia CLADELLAS, Jordi CALVO, Montserrat MARTN, Maria PADRS 4. El trabajo en equipo en el aula: de la isla al continente.............................54 Lloren ANDREU (coord.), Mnica SANZ-TORRENT 5. Innovar en Psicologa de la Educacin: diseo e implementacin de un sistema integral de ayudas educativas del profesor al aprendizaje de los alumnos............................................................................... 65 Csar COLL (coord.), Teresa MAURI, Javier ONRUBIA

4. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD8 6. Los blogs como instrumentos para la evaluacin de competencias en los entornos de prcticas.................................................................................. 77 Antonio BARTOLOM (coord.), Elena CANO, Patricia COMPAO 7. Criterios de una buena prctica de evaluacin ............................................. 86 Elena CANO (coord.), Teresa LLEIX, Georgeta ION, Juana Mara TIERNO 8. Evaluacin de competencias transversales a travs de una carpeta de aprendizaje virtual ............................................................................................... 98 M. Teresa COLN (coord.), Marta CAPLLONCH 9. La definicin de competencias de grado en la titulacin de Gestin y Administracin Pblica en la Universidad de Barcelona.......................109 Marina SOL (coord.), Eva GALLARDO 10. Evaluacin continua en asignaturas cuantitativas. Evaluacin de diversas alternativas y anlisis de su impacto en el examen final........ 119 Vicente ROYUELA (coord.), Jordi LPEZ, Peter CLAEYS 11. La interdisciplinariedad en el proyecto de evaluacin integrada (PEI)...130 Virginia FERRER (coord.), Anna NURI, Moises CARMONA, Montse FREIXA 12. El uso de los portafolios electrnicos para mejorar la evaluacin y el aprendizaje.........................................................................................................143 Jos Luis RODRGUEZ ILLERA (coord.), Mara Jos RUBIO, Cristina GALVN, Gemma AGUADO, Jordi QUINTANA CIENCIAS..............................................................................................................................153 13. Una experiencia de aprendizaje basado en problemas: Regulacin del Metabolismo en los estudios de Biologa de la Universidad de Barcelona..........................................................................155 Ignasi RAMREZ SUNYER (coord.), Javier CASADO, Francesc LPEZ, Miquel LLOBERA, Maria SOLEY 14. Aplicacin de metodologas activas para conseguir un aprendizaje profundo........................................................................................165 Teresa PAGS (coord.), Josena BLASCO, Gins VISCOR, ngeles GALLARDO, Teresa CARBONELL, Antoni IBARZ, Norma ALVA, Jaume FERNNDEZ 15. Docencia de Electrnica Fsica: un cambio desde las clases magistrales a metodologas activas y evaluacin continua ......................179 Francesca PEIR (coord.), Luis FERNNDEZ, Montserrat YEPES, Lissette FERNNDEZ

5. M U E S T R A E D IT O R IA L 9SUMARIO CIENCIAS DE LA SALUD ..................................................................................................191 16. La creacin de un equipo docente para fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado........................................................................193 Assumpta RIGOL (coord.), Mara HONRUBIA 17. Aplicacin de la tecnologa educacional a la docencia universitaria... 203 Wilma PENZO (coord.), David BARTRS, Jordi BLANCH, Jordi DELS, Vctor FERNNDEZ, Alejandro FERNNDEZ, Eullia PLANAS, Silvia SNCHEZ, Pere VENDRELL 18. Entorno docente y evaluacin..............................................................................215 Coloma BARB (coord.), Lyda HALBAUT, Montserrat ARZTEGUI, Encarnacin GARCA, Pilar PREZ, Rosa APARICIO 19. Wikilibros: el avatar de los textos docentes? ...............................................227 Joan SIMON (coord.), Carles BENED, Csar BLANCH, Anna ROVIRA , Maria BOSCH ndice ...................................................................................................................................241

6. M U E S T R A E D IT O R IA L 11 Prlogo Dr. Sebastin RODRGUEZ ESPINAR Catedrtico emrito de universidad Universidad de Barcelona Abordar el prlogo de esta obra no ha sido una cuestin de trmite. Ideas y sentimientos se han entrelazado en la generacin del texto. Se cumplen dos dcadas del inicio de una aventura institucional por la mejora de la calidad de la enseanza en la UB: la creacin del GAIU (Gabinet dAvaluaci i Innovaci Universitria). En los albores de la evaluacin institucional, esta iniciativa supuso apostar por un enfoque de evaluacin orientada a la mejora de la calidad, en un intento de evi- tar convertirla en una actividad burocrtica; por otra parte, acometer procesos de innovacin sin un conocimiento previo de las situaciones y con clara voluntad de apoyo institucional, que permita pasar de la innovacin al cambio, puede suponer un malgasto de energa (humana y nanciera). Si bien a lo largo de estas dos dcadas se han tomado decisiones institucionales que han ido modicando la organizacin y dependencia orgnica de la gestin y liderazgo de la innovacin docente, la obra que les presento pone de maniesto la continuidad de la aventura y, de modo especial, la fortaleza del espritu e implicacin del profesorado de la UB por asumir los continuos retos de mejora que exige el siempre nuevo contexto universitario. Permtanseme unos comentarios previos a la presentacin del contenido y representacin disciplinar de las innovaciones que se presentan. En la Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: visin y accin1 se arma que, si se quiere formar estudiantes que sean ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas de la sociedad, 1. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior. UNESCO. Pars, 1998.

7. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD12 buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar stas y asumir responsabilidades sociales, es necesario: a) reformular planes de estudio; b) utilizar mtodos adecuados que permitan hacer algo ms que domi- nar cognitivamente las disciplinas; c) poner en prctica nuevos planteamientos pedaggicos y didcticos que posibiliten la adquisicin de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reexin independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales; d) emplear materiales didcticos acordes con los nuevos mtodos de evaluacin, centrados en poner a prueba no slo la memoria, sino tambin la comprensin, la aptitud para las labores prcticas y la creatividad. Cabe preguntarse si el contenido de las innovaciones que se presentan en esta obra pone de maniesto el compromiso del profesorado implicado con este marco de referencia. La respuesta es eviden- te: experiencias innovadoras que van desde la denicin del perl de formacin (competencias) de un grado, a la elaboracin de materiales docentes (wikilibro), pasando por el trabajo colaborativo del profesorado. Dos bloques de especial signicacin y volumen: las innovaciones metodolgicas (trabajo en equipo, ayudas integradas al aprendizaje o la enseanza basada en problemas) y el reto de futuro (la evaluacin de los aprendizajes, carpeta de aprendizaje, evaluacin autntica, evaluacin integral, etctera). Por lo que respecta al mbito disciplinar donde se han desarrollado estas experiencias, el psicoeducativo acapara ms de la mitad, con slo siete proyectos desarrollados en el mbito cientco. Ms all de las circunstancias que rodean este tipo de publicaciones, parece oportuno reexionar (a partir de la indagacin de hechos y situaciones) sobre este tipo de asimetra, cuando en los momentos iniciales de la ya menciona- da aventura, los proyectos de ms enjundia innovadora se ejecutaron en el mbito cientco (biologa, fsica, medicina).2 2. La informacin recabada de los responsables de la edicin pone de maniesto que la proporcin se mantena entre todos los artculos presentados inicialmente. Una causa podra ser la falta de inters en publicar un material que no se corresponde con el rea de investigacin de los grupos ligados al mbito cientco, y no tanto porque haya menos grupos trabajando en innovacin docente.

8. M U E S T R A E D IT O R IA L 13PRLOGO Una segunda reexin se centra en lo que podramos denominar el modo de uir las propuestas innovadoras. Seala Andy Hargreaves3 que una reforma de arriba abajo, sin una innovacin de abajo arriba, no crear las instituciones educativas que necesitamos para el mundo del maana. Se plantea la necesaria participacin de los involucrados, de manera directa, en el cambio. Esta idea obliga a preguntarnos sobre las predisposiciones, tanto estructurales como actitudinales; las presiones y potencialidades para la innovacin. El impacto de los programas de desarrollo en la calidad de la docencia est claramente relacionado con las caractersticas del contexto institucional en el que se ha desarrollado (importancia concedida a la docencia). Hace ms de cincuenta aos, Reed4 haca referencia a los crticos que insisten en que hasta que la docencia alcance una posicin en importancia, prestigio y benecios igual que la investigacin, pocas diferencias producirn los cambios que acontezcan en ttulos, cursos o requisitos. En los ltimos aos, y como consecuencia de cambios nor- mativos en la evaluacin y acreditacin del profesorado universitario, se ha avanzado, tal vez no lo suciente, en el reconocimiento del buen hacer docente y, en el caso de la UB, de la valoracin institucional con el reconocimiento de los grupos de innovacin como grupos consolidados de calidad docente. Han de mantenerse estos enfoques; en denitiva, en la estrategia para promover una conducta de mejora en la docencia se ha de considerar, no slo la motivacin intrnseca del profesor, sino tambin la extrnseca que se genera a partir de un sistema de claros incentivos externos. Una tercera reexin versa sobre la organizacin para la innovacin y el cambio. Uno de los ms conocidos especialistas en innovacin y cambio educativo, Michael Fullan,5 considera que una de las principa- les dicultades para la mejora de instituciones educativas de los pases ricos occidentales no es la ausencia de innovacin, sino ms bien la presencia de demasiados proyectos novedosos inconexos, episdicos, fragmentados y adornados de forma superua; en denitiva, el exceso de innovaciones y la falta de cambios perdurables. Mltiples son las 3. Andy Hargreaves junto a Michael Fullan constituyen un do de obligada referencia en el tema de la innovacin y cambio educativo. 4. Reed, G. A. (1952). Fifty Years of Conict in the Graduate School. The Educational Record, 33, 5-23. 5. Un autor traducido tardamente al espaol. Obras de referencia: Nuevos signicados del cambio en la educacin, Barcelona, Octaedro, 2002. Liderar en una cultura de cambio, Barcelona, Octaedro, 2004. Las fuerzas del cambio, la continuacin, Madrid, Akal, 2004. Fuerzas del cambio, con creces, Madrid, Akal, 2007.

9. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD14 causas de esta situacin; pero una de ellas hace referencia al cmo se estructuran y organizan los procesos de innovacin para el cambio. El lector puede usar los puntos que se sealan a continuacin para valorar si el conjunto de experiencias innovadoras que se presentan puede ser punto de anclaje para el cambio en sus diferentes disciplinas. Tal vez haya que reexionar institucionalmente a n de conseguir la mxima ecacia y eciencia de la aportacin de energa institucional y volunta- ria que realiza la UB. Un primer requisito es la existencia de un plan deliberado para mejorar la calidad en la formacin que identique un claro inicio, as como un conjunto de innovaciones que apunten en la misma direc- cin. Las innovaciones debern abarcar o apuntar a diferentes frentes: re- feridas al currculo, a la enseanza, al desarrollo del personal, recursos, continuidad del aprendizaje, o a los componentes espaciales o temporales de la enseanza y del aprendizaje. El diseo de las innovaciones debe atenerse a una cierta espiral de racionalidad: diagnstico previo de la situacin, argumentacin de la pertinencia de la innovacin, plan de actuacin y evaluacin de los resultados. Precisamente la constatacin de buenos resultados ha de ser el punto de anclaje para el cambio. Especial importancia adquiere el mbito organizativo en el que se plantea la innovacin: centro, programa de formacin (titulacin), rea de formacin (mdulo o materia). En la medida que ste m- bito es tomo y no molcula, el impacto ser menor. Antes de plantearse innovaciones interdisciplinares ha de fortale- cerse la innovacin disciplinar. Las lealtades acadmicas tienen la disciplina (incluso en el rea de conocimiento en nuestro contexto) como primer referente. Difcilmente cristalizar una innovacin de disciplinas cientco-sociales si previamente cada una de ellas no tiene fortaleza de apoyo propia. Kenny6 seala los factores de xito en los proyectos que pretenden un cambio signicativo: 6. Kenny, J. (2002). Managing innovations in educational institutions. Australian Journal of Edu- cational Technology, 18 (3), 359-376

10. M U E S T R A E D IT O R IA L 15PRLOGO claro apoyo del profesorado gestor senior; tiempo suciente; todos los cambios toman su tiempo ya que toda innovacin es un proceso de aprendizaje y como tal ha de tener un proceso; concurrencia de varios proyectos (equipos disciplinares) con procesos de comunicacin abiertos entre ellos; establecimiento de un sistema de rendicin de cuentas de cada uno de estos proyectos en la medida en que se superan las diferentes fa- ses del proyecto. Como punto nal, expresamos en unas lneas el objetivo de esta publicacin: la difusin y diseminacin de la innovacin. Seala El- ton7 que la fase de diseminacin de la innovacin reclama una cierta estrategia (a partir de la comprensin de cmo se producen los cambios en la enseanza superior). En la prctica se recurre a la celebracin de seminarios, congresos y publicaciones que tienen en comn su unidi- reccionalidad: el mensaje va de los convertidos a los que estn dispuestos a la conversin. En denitiva, se utilizan dos puntos de apoyo ya clsicos en el hacer universitario: la razn y la formacin (educacin); el con- vencimiento de la bondad de la accin (por su planteamiento funda- mento y resultados) y por la derivada de la formacin para el desarrollo de la prctica docente. Sin embargo, existe consenso en que ambos apoyos, siendo de inters, no son sucientes para que la innovacin alcance el estatus de cambio consolidado. Se requiere una fuente de poder (que no est en los grupos de innovacin) para que lo bueno en una asignatura se extienda a la titulacin, a la universidad. Esta fuente de poder est en la nanciacin, en el reconocimiento y, sobre todo, en las decisiones de los rganos de gestin. Ha llegado el momento, mxime con los requerimientos derivados del nuevo marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, de que se tomen decisiones sobre el enfoque o las seas de identidad que el planteamiento formativo (desde su diseo a la evaluacin de logros) ha de caracterizar a la UB. Veinte aos de trabajo de centenares de pro- fesores y profesoras y cantidades signicativas de recursos nancieros aportados son razn suciente para pasar de la innovacin del grupo motivado a la forma de hacer de una institucin. 7. Elton, Lewis (2003). Dissemination of innovations in higher education: a change theory appro- ach. Tertiary Education and Management, 9, 199214.

11. M U E S T R A E D IT O R IA L 241 ndice Sumario .....................................................................................................................................7 Prlogo ................................................................................................................................... 11 Dr. Sebastin RODRGUEZ ESPINAR ARTES Y HUMANIDADES ................................................................................................... 17 1. El aprendizaje entre iguales y la construccin de competencias transversales en los estudios universitarios de las artes............................ 19 Jos Luis MENNDEZ (coord.), Eva GREGORI Introduccin.................................................................................................................. 20 Objetivos......................................................................................................................... 22 Metodologa................................................................................................................... 24 Resultados..................................................................................................................... 26 Conclusiones................................................................................................................. 27 Bibliografa..................................................................................................................... 28 CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS .................................................................................. 31 2. Colaborar entre docentes para innovar en la enseanza universitaria ... 33 Joan-Anton SNCHEZ (coord.), Anna Fors MIRAVALLES, Juana SANCHO, Adriana ORNELLAS Introduccin: rompiendo el aislamiento............................................................. 34 Objetivos: colaborar para aprender...................................................................... 35 Desarrollo: formas y contextos de colaboracin.............................................. 35 Colaboracin entre docentes de una asignatura de una misma carrera............................................................................................................... 36 Colaboracin entre docentes de diferentes asignaturas de distintas carreras y facultades............................................................. 39

12. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD242 Colaboracin entre docentes de varias asignaturas de diferentes carreras y distintas universidades..................................40 Conclusiones ............................................................................................................... 41 Bibliografa..................................................................................................................... 42 3. Sistemas de evaluacin formativa y participativa en docencia universitaria: un estudio de casos aplicado a la formacin del profesorado............................................................................................................44 Francesc BUSC (coord.), Marta CAPLLONCH, Laia CLADELLAS, Jordi CALVO, Montserrat MARTN, Maria PADRS Introduccin.................................................................................................................. 45 Objetivos......................................................................................................................... 47 Metodologa...................................................................................................................48 Resultados..................................................................................................................... 49 Conclusiones................................................................................................................. 52 Bibliografa..................................................................................................................... 53 4. El trabajo en equipo en el aula: de la isla al continente...............................54 Lloren ANDREU (coord.), Mnica SANZ Introduccin.................................................................................................................. 55 Objetivos......................................................................................................................... 56 Metodologa .................................................................................................................. 57 Fase I. Introduccin de la materia de estudio ............................................... 57 Fase II. Realizacin del documental audiovisual .......................................... 59 Fase III. Difusin e intercambio......................................................................... 60 Resultados .................................................................................................................... 61 Conclusiones................................................................................................................. 62 Bibliografa.....................................................................................................................63 5. Innovar en Psicologa de la Educacin: diseo e implementacin de un sistema integral de ayudas educativas del profesor al aprendizaje de los alumnos................................................................................ 65 Csar COLL (coord.), Teresa MAURI, Javier ONRUBIA Introduccin.................................................................................................................. 66 Objetivos......................................................................................................................... 67 Metodologa................................................................................................................... 67 Resultados..................................................................................................................... 72 Conclusiones................................................................................................................. 74 Bibliografa..................................................................................................................... 75

13. M U E S T R A E D IT O R IA L 243NDICE 6. Los blogs como instrumentos para la evaluacin de competencias en los entornos de prcticas .................................................................................. 77 Antonio BARTOLOM (coord.), Elena CANO, Patricia COMPAO Introduccin.................................................................................................................. 78 Objetivos ........................................................................................................................ 79 Metodologa................................................................................................................... 79 Participantes............................................................................................................ 79 Proceso......................................................................................................................80 Recogida de informacin...................................................................................... 82 Resultados..................................................................................................................... 82 Conclusiones.................................................................................................................83 Bibliografa.....................................................................................................................84 7. Criterios de una buena prctica de evaluacin ............................................... 86 Elena CANO (coord.), Teresa LLEIX, Georgeta ION, Juana Mara TIERNO Introduccin.................................................................................................................. 87 Objetivos......................................................................................................................... 91 Metodologa................................................................................................................... 92 Criterios para la seleccin de los casos........................................................... 92 Casos que constituyen la muestra..................................................................... 92 Estrategias e instrumentos de recogida de informacin ............................ 93 Resultados..................................................................................................................... 93 Conclusiones................................................................................................................. 95 Bibliografa..................................................................................................................... 96 8. Evaluacin de competencias transversales a travs de una carpeta de aprendizaje virtual................................................................................................ 98 M. Teresa COLN (coord.), Marta CAPLLONCH Introduccin.................................................................................................................. 99 Objetivos......................................................................................................................... 99 Metodologa.................................................................................................................100 La carpeta de aprendizaje virtual ....................................................................100 La evaluacin del prcticum..............................................................................101 La calificacin del prcticum............................................................................102 Resultados...................................................................................................................104 Ventajas encontradas...........................................................................................104 Inconvenientes que surgen y cmo se solucionan......................................105 Conclusiones...............................................................................................................106 Bibliografa...................................................................................................................107

14. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD244 9. La definicin de competencias de grado en la titulacin de Gestin y Administracin Pblica en la Universidad de Barcelona.........................109 Marina SOL (coord.), Eva GALLARDO Introduccin................................................................................................................ 110 Objetivos ...................................................................................................................... 111 Metodologa................................................................................................................. 111 Resultados................................................................................................................... 114 Conclusiones............................................................................................................... 116 Bibliografa................................................................................................................... 117 10. Evaluacin continua en asignaturas cuantitativas. Evaluacin de diversas alternativas y anlisis de su impacto en el examen final..................................................................................................... 119 Vicente ROYUELA (coord.), Jordi LPEZ, Peter CLAEYS Introduccin ...............................................................................................................120 El uso del campus virtual...................................................................................120 Estrategias de evaluacin continua.................................................................121 Objetivos ......................................................................................................................122 Metodologa.................................................................................................................122 Breve anlisis descriptivo...................................................................................123 Resultados...................................................................................................................125 El rendimiento de los alumnos en el examen: anlisis cualitativo.........125 El rendimiento de los alumnos en el examen: anlisis cuantitativo......126 Conclusiones...............................................................................................................128 Bibliografa...................................................................................................................129 11. La interdisciplinariedad en el proyecto de evaluacin integrada (PEI)...........................................................................................................130 Virginia FERRER (coord.), Anna NURI, Moises CARMONA, Montse FREIXA Introduccin................................................................................................................131 Orgenes y construccin del proyecto de evaluacin integrada (PEI) .............................................................................................131 Objetivos y metodologa..........................................................................................135 La evaluacin del PEI..........................................................................................135 Resultados...................................................................................................................136 Conclusiones: presente y futuro interdisciplinar de los aprendizajes universitarios.................................................................140 Bibliografa ................................................................................................................. 141

15. M U E S T R A E D IT O R IA L 245NDICE 12. El uso de los portafolios electrnicos para mejorar la evaluacin y el aprendizaje.........................................................................................................143 Jos Luis RODRGUEZ ILLERA (coord.), Cristina GALVN, Gemma AGUADO, Mara Jos RUBIO, Jordi QUINTANA Los portafolios electrnicos ..................................................................................143 El portafolios como evaluacin alternativa......................................................145 La experiencia con portafolios digitales...........................................................148 Conclusiones...............................................................................................................150 Bibliografa...................................................................................................................151 CIENCIAS..............................................................................................................................153 13. Una experiencia de aprendizaje basado en problemas: Regulacin del Metabolismo en los estudios de Biologa de la Universidad de Barcelona...........................................................................155 Ignasi RAMREZ SUNYER (coord.), Javier CASADO, Francesc LPEZ, Miquel LLOBERA, Maria SOLEY Introduccin................................................................................................................156 Objetivos.......................................................................................................................156 Metodologa.................................................................................................................157 La asignatura Regulacin del Metabolismo..................................................157 La experiencia de aprendizaje basado en problemas (ABP)....................157 Evaluacin de la experiencia ABP ..................................................................158 Resultados...................................................................................................................158 Tiempo de dedicacin a la experiencia ABP................................................158 Evaluacin de la experiencia ABP: resultados acadmicos ....................160 Evaluacin de la experiencia ABP: opinin del alumnado........................161 Conclusiones...............................................................................................................163 Bibliografa...................................................................................................................164 14. Aplicacin de metodologas activas para conseguir un aprendizaje profundo.........................................................................................165 Teresa PAGS (coord.) , Josena BLASCO, Gins VISCOR, ngeles GALLARDO, Teresa CARBONELL, Antoni IBARZ, Norma ALVA, Jaume FERNNDEZ Introduccin................................................................................................................166 Objetivos.......................................................................................................................167 Metodologa.................................................................................................................167 Modelos metodolgicos.......................................................................................168

16. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD246 Herramientas para la evaluacin del aprendizaje y valoracin de la metodologa........................................................................................172 Resultados...................................................................................................................173 Conclusiones...............................................................................................................176 Bibliografa .................................................................................................................177 15. Docencia de Electrnica Fsica: un cambio desde las clases magistrales a metodologas activas y evaluacin continua.......................179 Francesca PEIR (coord.), Luis FERNNDEZ, Montserrat YEPES, Lissette FERNNDEZ Introduccin................................................................................................................180 Objetivos.......................................................................................................................181 Planificacin y ejecucin del curso.................................................................182 Anlisis del impacto de la implementacin de la nueva metodologa docente ..................................................................................182 Flexibilizacin de las estrategias de evaluacin acreditativa...................183 Metodologa.................................................................................................................183 Resultados...................................................................................................................184 Rendimiento de los estudiantes.......................................................................185 Cuantificacin de la dedicacin.......................................................................186 Impacto de la innovacin docente...................................................................187 Conclusiones...............................................................................................................189 Bibliografa...................................................................................................................189 CIENCIAS DE LA SALUD ..................................................................................................191 16. La creacin de un equipo docente para fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado........................................................................193 Assumpta RIGOL (coord.), Mara HONRUBIA Introduccin................................................................................................................194 Objetivo general.........................................................................................................196 Objetivos especficos...............................................................................................196 Metodologa.................................................................................................................197 Resultados ..................................................................................................................199 Conclusiones.............................................................................................................. 200 Bibliografa...................................................................................................................201

17. M U E S T R A E D IT O R IA L 247NDICE 17. Aplicacin de la tecnologa educacional a la docencia universitaria... 203 Wilma PENZO (coord.), David BARTRS, Jordi BLANCH, Jordi DELS, Vctor FERNNDEZ, Alejandro FERNNDEZ, Eullia PLANAS, Silvia SNCHEZ, Pere VENDRELL Introduccin............................................................................................................... 204 Objetivos.......................................................................................................................205 Metodologa.................................................................................................................207 Procedimiento. Componentes de una unidad temtica ............................207 Procedimiento. Secuencia en el desarrollo de una unidad temtica... 209 Modificaciones. El modelo de organizacin docente a lo largo del tiempo......................................................................................................210 Resultados...................................................................................................................211 Estudio de las creencias precientficas..........................................................211 Conclusiones...............................................................................................................212 Requerimientos y sugerencias ..........................................................................213 Bibliografa...................................................................................................................214 18. Entorno docente y evaluacin...............................................................................215 Coloma BARB (coord.), Lydia HALBAUT, Montserrat ARZTEGUI, Encarnacin GARCA, Pilar PREZ, Rosa APARICIO Introduccin................................................................................................................216 Objetivos.......................................................................................................................217 Metodologa.................................................................................................................217 Caractersticas del alumnado ...........................................................................217 Asistencia a las sesiones presenciales...........................................................217 Grado de inters/implicacin en el aprendizaje ..........................................218 Caractersticas y contenido de los cuestionarios ........................................218 Resultados...................................................................................................................220 Resultados acadmicos e influencia de la modalidad de evaluacin ...220 Asistencia a las sesiones presenciales...........................................................220 Grado de inters e implicacin en el aprendizaje.......................................223 Opiniones de los alumnos..................................................................................224 Conclusiones...............................................................................................................225 Bibliografa...................................................................................................................226 19. Wikilibros: el avatar de los textos docentes?...............................................227 Joan SIMON (coord.), Carles BENED, Csar BLANCH, Anna ROVIRA , Maria BOSCH Introduccin ...............................................................................................................228 Qu es un wiki y por qu wikilibros ...............................................................229

18. M U E S T R A E D IT O R IA L BUENAS PRCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD248 Por qu textos docentes de Botnica ............................................................231 Objetivos.......................................................................................................................232 Metodologa.................................................................................................................233 Descripcin del wikiproyecto Plantas medicinales ...............................233 Descripcin del wikilibro Organografa vegetal y Gua de los frutos....................................................................................234 Resultados...................................................................................................................235 Valoracin de la experiencia..............................................................................236 Conclusiones .............................................................................................................238 Bibliografa...................................................................................................................239