borrador de tesis lidia cacha

UNIVERSIDAD NACIONALJOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE EDUCACIN

BORRADOR DE TESIS

USO DEL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL LENGUAJE Y LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO. GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.MERCEDES INDACOCHEA LOZANO

AUTORA: Bachiller: Teresa Cadillo CachaASESOR: Dr. Abraham Garca Chapoan

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

HUACHO PER

2014

TITULO

Uso del cuento como estrategia para mejorar el Lenguaje y la Creatividad en los estudiantes del 5to grado de primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano

ASESOR: Dr. Abraham Garca Chapoan

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Manuel Mendoza Cruz Presidente Mg. Daniel Lecca Ascate Secretario Mg. Virginia Ayala Ocrospoma Vocal

DEDICATORIA

A mis padres con mucho cario por su apoyo incondicional e inculcarme valores para ser buena persona. Teresa

AGRADECIMIENTO

A Dios ya que nos brinda esperanza y f en nuestros sueos a cumplir.A mis padres porque siempre han estado a mi lado cuidndome, guindome ya que gracias a ellos he logrado terminar mi carrera y poder cumplir mi objetivo.

A todos los maestros que aportaron en nuestra formacin profesional gracias a ellos hemos adquirido conocimientos, actitudes.

Teresa

INDICE GENERAL

RESUMEN 8 ABSTRAC 10INTRODUCCIN. .. 12

TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA. 14 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 15 1.2.1. Problema General 15 1.2.2. Problemas Especficos 151.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 15 1.3.1. Objetivo General 15 1.3.2. Objetivos Especficos 161.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN................................... 16

CAPTULO II: MARCO TERICO.2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 182.2. BASES TERICAS 192.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES 362.4. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS 38 2.4.1. Hiptesis General 38 2.4.2. Hiptesis Especficos 38

CAPTULO III: METODOLOGA.3.1. DISEO METODOLGICO......................................................... 39 3.1.1. Tipo de investigacin 39 3.1.2. Enfoque 393.2. POBLACIN Y MUESTRA 393.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 403.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS 41 3.4.1. Tcnicas a emplear 41 3.4.2. Descripcin de los instrumentos 413.5. TECNICA PARA EL PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIN 41

CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1. TRATAMIENTO ESTADISTICO E INTERPRETACIN DE DATOS Y TABLAS......................................................................... 43 Anlisis de las variables uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje y la creatividad ....................................... 43 Anlisis de las variables el cuento ilustrado y el hbito por la lectura.................................................................................... 46 Anlisis de las variables la representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes................................................................................. 49 Anlisis de las variables el cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes................................................. 51

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES5.1. CONCLUSIONES.... 555.2. RECOMENDACIONES 55

FUENTES DE INFORMACIN Bibliogrficas. 57 Electronicas........................................................................................ 57

ANEXOS. 59Matriz de consistencia. 60

INDICE DE TABLAS

Tabla N01: Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje y la creatividad .................................................................. 44Tabla N02: Prueba de Chi cuadrado...................................................... 45

Tabla N03: El cuento ilustrado y el hbito por la lectura....................... 47Tabla N04: Prueba de Chi cuadrado...................................................... 48Tabla N05: La representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes ............... 49Tabla N06: Prueba de Chi cuadrado...................................................... 50 Tabla N07: El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes........................................................................... 52Tabla N08: Prueba de Chi cuadrado....................................................... 53

INDICE DE GRFICOS

Grfico N01:Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje y la creatividad .............................................. 46Grfico N02: El cuento ilustrado y el hbito por la lectura . 48 Grafico N 03: La representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes............. 51Grfico N 04: El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes....................................................................... 54

RESUMEN

El problema del presente trabajo de investigacin Uso del cuento como estrategia para mejorar el Lenguaje y la Creatividad en los estudiantes del 5to grado de primaria de la I.E.Mercedes Indacochea Lozano, fue planteado de la siguiente manera: Cmo influye el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano?

El objetivo general Conocer la influencia del uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E.Mercedes Indacochea Lozano.

La hiptesis general es: Influir el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E.Mercedes Indacochea Lozano.

El desarrollo de la investigacin ha sido de una estadstica descriptiva con una prueba de hiptesis, lo que nos lleva a considerar tambin la estadstica inferencial.

Las tcnicas utilizadas fueron observacin y fichaje.

Se logro los siguientes resultados:

1. El uso del cuento como estrategia mejor el lenguaje y la creatividad en 93 estudiantes del 5 grado y 27 estudiantes no mejoraron su lenguaje ni su creatividad.

2. El cuento ilustrado si fomenta el hbito de lectura en los estudiantes.

3. La representacin de las fbulas despiertan la imaginacin y la creacin literaria de los estudiantes.

4. La narracin de cuentos mejora la expresin coherente de las palabras y enriquece el vocabulario en los estudiantes.

5. Un cuento ayuda al alumno a identificar sus propias emociones y las de los dems, lo que lleva a desarrollar la empata y la autoestima; a relajarse en tanto presta atencin y se entretiene; fomenta sentimientos de confianza, seguridad e independencia mientras estrecha lazos afectivos con sus padres, abuelos o educadores.

6. El cuento como estrategia estimula la memoria, la representacin de smbolos, el gusto esttico, y en definitiva, a conocer e interpretar mejor el mundo circundante mediante el imaginario y a adquirir el hbito lector.

ABSTRACT

Principio del formularioThe problem of this research Using the story as a strategy to improve the language and Creativity in the 5th grade students of primary I.E. Mercedes Indacochea Lozano, was posed as follows: How does the use of stories as a strategy to improve language and creativity in the 5th grade students of Primary IE Mercedes Indacochea Lozano?

The overall objective To determine the influence of the use of stories as a strategy to improve language and creativity in the 5th grade students of Primary I.E. Mercedes Indacochea Lozano.

The general hypothesis is: It will influence the use of stories as a strategy to improve the language and creativity in the 5th grade students of Primary I.E. Mercedes Indacochea Lozano.

The development of the research was a descriptive statistic with a hypothesis test, which leads us to also consider the inferential statistics.

The techniques used were observation and transfer.

Achieving the following result:

The use of stories as a strategy improved language and creativity in 93 5th grade students and 27 students did not improve their language or creativity. The illustrated story if it encourages the habit of reading in students.

The representation of fables awakens the imagination and creative writing students.

Storytelling improves coherent expression of words and enriches the vocabulary students.

A story helps students identify their own emotions and those of others, leading to develop empathy and self-esteem; relax while paying attention and entertains, promotes feelings of trust, security and independence while close bond with their parents, grandparents or teachers.

The story as a strategy stimulates memory, representation of symbols, aesthetic taste, and ultimately, to know and interpret the world around them through imagination and acquire the reading habit.

INTRODUCCIN

Los cuentos les permiten a los estudiantes a utilizar la imaginacin. Esta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad, proyectndonos al futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.Al presentar el material de un cuento podemos observar, como los estudiantes abren sus ojos, sus odos como su estado de nimo se ponen a disposicin del universo del cuento.

El cuento es un tipo de texto sencillo y ameno que se puede utilizar para el aprendizaje del estudiante.Tiene un gran valor educativo, es un recurso metodolgico en educacin infantil, sirve de base a muchas actividades de enseanza-aprendizaje.

El estudiante necesita el cuento para conocer hechos reales o fantsticos, para satisfacer su pensamiento mgico simblico, para revivir y aligerar tensiones y conflictos, para comprender valores y sentimientos de otros.

El objetivo general es Conocer la influencia del uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano.

La presente investigacin: Uso del cuento como estrategia para mejorar el Lenguaje y la Creatividad en los estudiantes del 5to grado de primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano, est organizado en dos ttulos. El primero, relacionado a los aspectos tericos de la investigacin, que comprende res captulos: (1) Planteamiento del problema.(2) Marco terico,(3) Metodologa. El titulo Segundo, comprende los aspectos prcticos de la investigacin, el mismo que contiene dos captulos: (4) Resultados y Discusiones (5) Conclusiones y Recomendaciones.

TTULO PRIMERO

ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICALos estudiantes del 5to grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano Uso del Cuento como Estrategia para mejorar el Lenguaje y la Creatividad en su mayora provienen de familias de bajos recursos econmicos esto incide negativamente en su formacin ya que no cuentan con texto de lectura a esto se agrega la falta de apoyo y estimulacin de los padres de familia hacia sus nios en el proceso de desarrollo de su lenguaje.

El uso de cuentos como estrategias didcticas para fortalecer el desarrollo del lenguaje y la creatividad de los nios y nias de educacin bsica es considerado como una de las actividades ms importantes en cuanto a educar se refiere. En este sentido, uno de los grandes objetivos que se propone es que los alumnos logren junto con el aprendizaje la adquisicin del lenguaje oral.

Que sin duda alguna, representa un aspecto fundamental para los conocimientos del estudiante en los cuales presentan serias dificultades para narrar un texto, graves problemas para organizar la informacin escuchada, poca facilidad para identificar ideas principales ocultas en la informacin, debilidades que muchas veces se conservan en la educacin bsica .Para Myklebust (1999), la lectura de cuentos es una de las formas superiores del lenguaje, un sistema simblico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas.En este sentido, el nio aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la palabra escrita. En relacin a lo anteriormente sealado en Venezuela existe un gran deseo de dar una transformacin educativa y por ende, reformar uno de los elementos ms importantes del sistema educativo como es la enseanza a travs de la lectura de cuentos infantil a los nios en sus primeros aos en la escuela. En este orden de ideas, Vizcasio (2000), afirma que de todas las estrategias creativas, una de las actividades ms atractivas descrita por observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento(p.35). Los nios manifiestan un gran inters por participar en esta actividad, por tanto, es necesaria esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del lenguaje oral.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General Cmo influye el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5to grado de Primaria de la I.E.Mercedes Indacochea Lozano? 1.2.2. Problemas Especficos Es posible fomentar en los estudiantes el hbito por la lectura a partir del anlisis de cuentos ilustrados?

Cmo despertar la creacin literaria en los estudiantes representando la realidad cotidiana por medio de fbulas?

Es posible enriquecer el vocabulario a partir del cuento para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. Objetivo General Conocer la influencia del uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5to grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano.

1.3.2. Objetivos Especficos Fomentar en los estudiantes el hbito por la lectura a partir del anlisis de cuentos ilustrados.

Despertar el inters por la creacin literaria en los estudiantes representando la realidad cotidiana por medio de fbulas.

Enriquecer el vocabulario a partir del cuento para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes.

1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACINLa lectura entre los estudiantes se ha convertido en un acto mecnico de decodificacin, de reproduccin oral de los signos escritos, reduciendo la comprensin solo a la recuperacin memorstica de la informacin de un texto.La motivacin por la lectura lleva a descubrir mundos nuevos creados por los autores, aportando al lector conocimiento; por lo tanto, la lectura debe verse como un proceso mediante el cual el lector construye el significado del texto, apoyndose en la informacin que aporta en los smbolos impresos, su manejo de vocabulario y dominio de la sintaxis, su conocimiento sobre el tema, su experiencia frente al mundo y toda su destreza cognoscitiva.Es necesario conocer la importancia que tiene la motivacin en el hbito lector, puesto que el proceso siempre se basa, fundamentalmente, en el material impreso, lo cual implica la existencia de un alumno que tenga un alto nivel de motivacin por los temas que esta leyendo, para poder aproximarse y gustar del texto objeto de estudio y poderlo aplicar posteriormente en su vida cotidiana.Adems, es de nuestro conocimiento, que un buen acto lector o una lectura significativa, depender en gran medida el xito acadmico del estudiante; en los niveles de bsica primaria, bsica secundaria, universitaria y de postgrado.Estas estrategias didcticas-pedaggicas permiten la creacin de textos escritos y el desarrollo creativo del lector ya que estimulan y categorizan una serie de elementos portadores de significados que ayudan a mejorar el proceso educativo en los estudiantes, permitiendo as un mejorar su lenguaje y al mismo tiempo brindndole la posibilidad de identificar aspectos del contexto social en que se desarrolla.Se aplicar esta propuesta mediante la elaboracin de talleres, lecturas, consultas en documentos y otras estrategias pedaggicas que permitirn despertar en los estudiantes el inters por la creatividad y la expresin verbal.Es de suma importancia el desarrollo de este tema porque el xito escolar depende en gran medida de la motivacin que tenga el estudiante para leer y asimilar informacin oral y escrita ya que existe una estrecha relacin entre un buen dominio del lenguaje.

CAPITULO II: MARCO TERICO2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Melo Crdenas, Graciela (2009), realizo la investigacin titulado El cuento como recurso para desarrollar el lenguaje oral bsico en nios de tercer grado de prescolar, aplicado en el colegio particular Josefina Prez de Martnez de San Andrs Chihuatla de Mxico, llegando a las siguientes conclusiones: los nios tienen la oportunidad de participar en situaciones donde hace uso de la palabra, se desarrolla y fortalece su capacidad de hablar y escuchar. Con los cuentos los nios tienen la oportunidad de escuchar un lenguaje selecto, que les permite ir aprendiendo nuevas palabras, con la posibilidad desintegrarlas en su lxico. Los cuentos transportan a los nios hacia el mundo lleno de fantasa, permitiendo as que desarrollen su imaginacin y la sensibilidad esttica, a travs de los cuentos los nios tienen tambin la posibilidad de asimilar conocimientos. Los que estn acostumbrados que se les narren cuentos, van adquiriendo el gusto por la lectura, por lo que es recomendable que a los nios desde pequeos se les permita interactuar con libros que les atraigan, que sean de su inters y sobre todo que sean adecuado a su edad.

Pugliese Natalia (2005).Programa: Cuentos para estimular el lenguajeLuego del desarrollo del Programa de Estimulacin del Lenguaje a travs del Cuento, llego a la conclusin: El cuento es un estimulador multisistmico. El 63% de la poblacin mejor su rendimiento lingstico. Con esta estrategia la comunicacin fue estimulada con mayor nfasis en el plano expresivo. Se estimularon las categoras correspondientes al contenido y la estructura lingstica en igual proporcin. No se observ evolucin respecto a las dificultades fonticas-fonolgicas. Se advierte que es muy difcil integrar a la familia en un plan de estimulacin. Muchos de los nios que participaron del programa, pasaron positivamente el Screening Escolar Fonoaudiolgico que se les realiz al ao siguiente. Estimular el lenguaje mediante la narracin y re-narracin de cuentos es una excelente estrategia para impulsar el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo de los nios. Queda demostrado con los excelentes resultados obtenidos que la labor preventiva es el pilar fundamental de la medicina. Esta herramienta de programa fue muy bien aceptada tanto por los nios, como padres, maestros y directivosEscolares. Asimismo, se deberan hallar mayores estrategias para convocar a la participacin familiar en la escuela y concientizarlos para que colaboren en el avance de sus propios hijos.

2.2. BASES TEORICAS

EL CUENTO El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narracin, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas caractersticas que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas caractersticas nos encontramos con que se trata siempre de una narracin, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempo. Un cuento es una narracin ficticia que puede ser completamente creacin del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida real, que podran incluso ser parte de la vida del autor.

Un cuento es una narracin breve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o ficticios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes, y que tiene un argumento relativamente sencillo y por tanto fcil de entender.

Para Delaunay (1986:38), el cuento abre a cada uno un universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanas que no conocen otros lmites que los de la imaginacin. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando ms nio o cuando ms oprimente es la realidad que le rodea. Entonces, el cuento bajo todas sus forma facilita la adquisicin del desarrollo personal y social, como tambin del lenguaje.

Para Vctor Montoya (2007, documento en lnea) el cuento es: la narracin de algo acontecido o imaginado, y seala tambin que en el cuento tanto el trasmisor como el receptor saben que es una ficcin que toma como base la realidad.

La Importancia del CuentoAunque es difcil decir con precisin qu es lo que define a un cuento, hay algunos rasgos constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el tema. El cuento es una forma particular de narracin cuyo contenido suele ser diferente del contenido de otro tipo de discursos. Tiene una estructura o estructuras diferentes de la descripcin y la exposicin. Tiene tramas, personajes que interactan socialmente, y temas; puede tener una visin interna, variar el punto de vista y contener prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, gira en torno a los propsitos de los personajes y tiene un tipo de accin y de resolucin, con diversos elementos que se relacionan con encadenamientos temporales o causales. El cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingsticos tales como "Haba una vez", tiene una fuerza de entretenimiento, o esttico-literaria, y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como el inters, la sorpresa y el suspenso.

PARTES DEL CUENTOEl cuento se compone de tres partes. Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido. Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia, toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin. Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la historia y finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace. Puede terminar en un final feliz o no.[][][] CUENTO POPULAR Y CUENTO LITERARIOHay dos tipos de cuentos:[][] El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles, y obviamente, los autores son desconocidos en la mayora de los casos (aunque puede que se conozca quien lo recopil). Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales, y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones).

El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor en este caso suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular de tradicin fundamentalmente oral. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del gnero. Una de las primeras manifestaciones de este tipo en lengua castellana es la obra El conde Lucanor, que rene 51 cuentos de diferentes orgenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.

ESTRUCTURA DEL CUENTO El cuento se compone de tres partes: Introduccin, inicio o planteamiento: Es la parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propsitos, pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido.

Desarrollo, nudo o medio: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia; all toman forma y se suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.

Desenlace, final o fin: Es la parte donde se suele dar el clmax y la solucin al problema, y donde finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.CARACTERSTICAS DEL CUENTOEl cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros narrativos: Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal, recortarse de la realidad. Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace (consultar el artculo Estructura argumental). nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los acontecimientos se encadenan en una sola sucesin de hechos. Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento. Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos principales. Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser ledo de principio a fin, y si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes, y por otra parte, la extensin de la misma tampoco deja otra opcin. Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura) suele ser la prosa. Brevedad: por y para cumplir con las caractersticas recin sealadas, el cuento debe ser breve. EL LENGUAJE

DEFINICIN DEL LENGUAJE El Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las dems mediante signos orales, escritos, gestuales, mmicos, simblicos, etc.

El Lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que slo a l pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder expresar y comprender mensajes.

El hombre, gracias al Lenguaje, conoce su pasado, puede comprender su presente y con estos conocimientos puede actuar y proyectar su futuro de la forma que libremente elija ante situaciones similares en el porvenir.

El lenguaje es una facultad humana independientemente de que se emplee un idioma u otro.

El lenguaje tiene una doble funcin: comunicar e influir en otros, esto se debe a ese carcter social del hombre, y el Derecho es la norma social por excelencia, es una constante en la conformacin de las sociedades. As pues, existen dos propsitos fundamentales en el lenguaje desde la perspectiva jurdica que aqu nos ocupa: describir situaciones como en los enunciados cientficos, es decir, los declarativos y provocar conductas que es un aspecto dinmico como a las normas del derecho o de la moral.

CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE:

Es doblemente articulado: porque se puede descomponer en dos niveles: morfemas (unidades con significado) y fonemas (unidades sin significado). Desplazamiento: el lenguaje nos permite hacer referencias a tiempo y espacio distintos a los del acto del habla. Es innato: segn chomsky: "el lenguaje es un producto de la inteligencia humana, creada de nuevo en cada individuo, mediante operaciones que estn fuera del alcance de la voluntad o conciencia". Productividad: el lenguaje nos permite crear o enviar mensajes nuevos gracias a nuestra capacidad. esto se da en el campo literario: poesa o narrativa. Universal: es una facultad humana y se practica voluntariamente Multiforme: se presenta bajo muchas y variadas formas (dialecto) Heterclito: cada lengua tiene sus propias convenciones y normas. Social: slo existe en sociedad. patrimonio cultural de un grupo social. Dinmico: se adapta a los cambios que suceden en el mundo, el lenguaje sufre modificaciones a travs del tiempo. Arbitrario: porque el lenguaje no guarda ninguna relacin de correspondencia con la realidad que designa. Convencional: aunque el lenguaje sea arbitrario las personas "convienen" en utilizarlo bajo tal o cual significado. Oral: est formado por signos distintivos llamados fonemas, que en la escritura se representa a travs de grafas. Lineal y temporal: es una combinacin de elementos sonoros o grficos que se alinean uno detrs de otros conformando una cadena hablada (relacin sintagmtica). Econmico: porque con una cantidad pequea o limitada de fonemas (en el espaol 24), se puede producir cantidad de mensajes. Doble articulacin: contiene dos unidades de 1ra y 2da articulacin.

ELEMENTOS DEL LENGUAJE.Los elementos del lenguaje: Palabra, frase gramatical, proposicin, oracin y el prrafo.a. Palabra: secuencia de sonidos compuestos por uno o ms monemas, susceptibles de ser aislada por conmutacin. La palabra es una unidad que: a) desde el punto de vista fonolgico est delimitada por pausas virtuales, que no aparecen en la elocucin normal, representadas grficamente por dos espacios blancos o un espacio blanco y un signo de puntuacin; b) morfolgicamente es aislable, ya que puede ser conmutada por otra de su paradigma; c) sintcticamente es identificable por la funcin que desempea; d) desde el punto de vista lxico-semntico, es portadora de significado.b. Frase gramatical: es un conjunto de palabras que expresan una idea completa y tambin compleja, la cual puede estar compuesta por una o ms proposiciones, sin que su longitud perjudique su unidad, debiendo en este ltimo caso guardar las proposiciones secundarias relacin de dependencia con la proposicin principal.c. Oracin: es la palabra o reunin de palabras con que se expresa un concepto cabal, consta de sujeto, verbo y complemento. Tambin se le define como una unidad lingstica dotada de significado. Esta tiene sujeto (de quien se habla en la oracin), verbo (la accin) y complemento (todo cuanto se dice del sujeto.)d. Proposicin: es la expresin del juicio que consiste en enunciar una cosa de otra, esta enunciacin puede ser afirmativa o negativa.e. Prrafo: es un conjunto de oraciones que se refieren a un mismo tema o pensamiento y que permite en la escritura despus del punto final pasar a otro rengln.

LA CREATIVIDAD

DEFINICIN DE CREATIVIDAD

La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de transformacin permanente.

La creatividad en la ciencia, el arte y el vivir son las formas con las que se expresa la necesidad de trascender, de dar luz a algo nuevo.

La creatividad es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas.

la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas habituales.

Lpez y Recio (1998)Creatividad es un estilo que tiene la mente para procesar la informacin, manifestndose mediante la produccin y generacin de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad; dicho estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo.

Goleman, Kaufman y Ray (2000)...contacto con el espritu creativo, esa musa esquiva de las buenas y a veces geniales- ideas. Matisse (s. f.)Crear es expresar lo que se tiene dentro de s. Gagn (s. f.)La creatividad puede ser considerada una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinacin de ideas de campos muy diferentes de conocimientos. Acua (s. f.)La creatividad es una cualidad atribuida al comportamiento siempre y cuando ste o su producto presenten rasgos de originalidad. Grinberg Capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas. Torrance, E.P. (1962) considera a la creatividad como un proceso en el que uno es sensible a los problemas (planteamiento constante) y busca soluciones, especula y formula hiptesis, las verifica y luego comunica resultados.Torrance en base a este concepto define cuatro fases en el proceso creador:a) Preparacin: situacin del sujeto en el clima favorable y con los medios favorables para el aprendizaje creador.b) Incubacin: elaboracin interna de la solucin.c) Iluminacin: expresin de la obra o solucin creada.d) Verificacin: evaluacin de los resultados de la actividad creadora.

FUNDAMENTO FISIOLGICO DE LA CREATIVIDAD.Manuela Remo, (1997).Es muy poca la informacin accesible que existe sobre la creatividad desde el punto de vista fisiolgico, sin embargo, al parecer est ubicada en el hemisferio derecho. La explicacin supone que una de las posibles bases fisiolgicas de la creatividad es el desarrollo de niveles jerrquicos de inclusin, asociados con la actividad de circuitos de convergencia. Adems, se postula que la creatividad, en alguna medida, se relaciona con la comunicacin entre los dos hemisferios.

En la actualidad, se estn realizando estudios que ponen especial inters en el Sistema de Activacin Ascendente (SAC), que parece estar implicado en los procesos que dan paso a la creatividad, a pesar de que esto ltimo todava no ha llegado a demostrarse.

CARACTERSTICAS DE LA CREATIVIDADEs un hecho que algunas personas son muy creativas y otras muy rutinarias. Un anlisis de las caractersticas del pensamiento, puede aclarar la dinmica de la creatividad, y el porqu de que existan diferentes grados de creatividad en distintas personas.

A continuacin analizaremos los factores o caractersticas esenciales, las cuales son descritas por Menchen; Dadamia y Martinez, 1984:

Fluidez: facilidad para generar un nmero elevado de ideas respecto a un tema determinado. La manera de potenciarla en el campo escolar, sera, por ejemplo, pidindole al alumno que relacione entre hechos, palabras, sucesos,... Flexibilidad: caracterstica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso para alcanzar la solucin del problema. Nace de la capacidad de abordar los problemas desde diferentes ngulos.

Dentro del mbito escolar se desarrollara exigindole al alumno no solo un gran nmero de ideas, sino recogiendo categoras y tipos diferentes de respuestas o soluciones.

Un ejemplo para trabajarla sera el siguiente: damos al alumno diferentes fotos, y alterndole el orden deber inventar distintas historias.

Originalidad: caracterstica que define a la idea, proceso o producto, como algo nico o diferente. Produccin de respuestas ingeniosas o infrecuentes. Dentro del mbito escolar se potencia estimulando las nuevas ideas que el alumno propone. Viabilidad: capacidad de producir ideas y soluciones que sean realizables en la prctica. Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Para fomentarlo dentro del aula, se le presentan al alumno ilustraciones de historias con dibujos en los que tenga que percatarse de los detalles.

PROCESO CREATIVOLa creatividad es un proceso que culmina con la solucin creativa de un problema. A lo largo del proceso de resolucin del problema, se podran emplear tcnicas para aumentar nuestro potencial creativo, que facilitaran encontrar la solucin adecuada, dichos problemas se podran dividir en las siguientes etapas:

Percepcin del problema: Para buscar una solucin creativa es necesario encontrar o percibir que existe un problema, existen ejercicios para entrenar la sensibilidad a los problemas, donde se intenta producir el mximo de preguntas sobre una situacin dada. Definicin del problema: La formulacin distinta del problema determina situaciones distintas, aqu se trabaja con una preparacin o calentamiento previo al abordaje del problema, de modo que se entrene la capacidad de reformular los problemas. Hallazgo de ideas: Se entrenar con mtodos y tcnicas que faciliten una mayor produccin de ideas o mayor elaboracin de las mismas. Valoracin de ideas: En el proceso creativo conviene demorar esta fase o separarla de la fase de produccin de ideas. Una vez hallada la idea adecuada, se realiza una valoracin del producto que ya no es individual.

ETAPAS DEL PROCESO CREATIVOEn cualquier fabricacin es posible distinguir el proceso del producto, si bien antiguamente se conformaban con admirar el producto sin escudriar el proceso, ahora en cambio, desarrollamos un creciente inters en desentraar los mecanismos biolgicos y psquicos de la creatividad para llegar a tener dominio sobre esta importante actividad humana.

Remo Manuela, (1997).No es posible afirmar que existan etapas en el proceso creativo, pero existen cuatro momentos que, al parecer, no son lineales, estos seran la preparacin, la incubacin, la iluminacin y la verificacin.

Preparacin: es el proceso de recopilar informacin, intervienen procesos preceptales de memoria y de seleccin. El sujeto, una vez instalada la inquietud, tiene que salir al campo de los hechos, es la etapa de las observaciones, lecturas, viajes, experimentos y conversaciones con personas conocedoras del tema.

Incubacin: es el proceso de anlisis y de procesamiento de la informacin centrndose en la correccin y bsqueda de datos.

Iluminacin: es el proceso de darse cuenta y se identifica ms como un proceso de salida de informacin, suele aparecer despus de un periodo de confusin, desequilibrio, duda. Esta etapa junto con la anterior llegan a un punto de relacin que a menudo se consideran juntas como una sola etapa, ya que a veces la luz llega cuando el sujeto ni siquiera pensaba en el tema, y curiosamente se pasa a travs de un proceso dialctico con momentos de tensin y distensin, y el punto culminante tiende a coincidir con la fase distensiva. Aunque tambin sucede que en la incubacin lo que aparentemente queda fuera de la conciencia en determinados periodos se ha seguido meditando al margen.

Verificacin: es el proceso de evaluacin sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creacin, sera el paso de la idea a la realidad externa, muchas veces requiere ms creatividad llevar una idea a la obra que pensarla. Si la idea adems de nueva llega a ser valiosa, este logro se da a conocer y as se cierra un ciclo que empez con una inquietud.

DESARROLLO CREATIVOLa idea de que se puede desarrollar la creatividad se apoya en una creciente cantidad de evidencias que muestran que es posible desempearse mejor en las tareas de toma de decisiones y de solucin de problemas. Se pueden ensear reglas abstractas de lgica y razonamiento, cuyo aprendizaje mejora la forma de razonar acerca de las causas subyacentes a los sucesos de la vida cotidiana. A fin de cuentas los psiclogos cognitivos pueden ensear en forma rutinaria a los estudiantes no solo a aumentar su habilidad para resolver problemas, sino tambin a pensar en forma ms crtica.

Se han desarrollado diversas estrategias que pueden coadyuvar a un pensamiento ms crtico y a evaluar los problemas con mayor creatividad:

El medio ambiente: El nio es naturalmente creativo, se expresa de manera abundante con mmica, dibujos y representaciones. Unos padres tolerantes, pacientes y abiertos, y unos profesores preocupados por estimular constituyen la plataforma ideal para que florezca la actividad indita. As se educa la actitud creativa.

La formacin de la personalidad: El autoconocimiento y la autocrtica, la educacin de la percepcin, el hbito de relacionar las cosas, el sentido ldico de la vida, el hbito de sembrar el inconsciente y la constancia, disciplina, mtodo y organizacin son los rasgos y las actitudes que se encuentran muy ligadas con la creatividad.

Tcnicas especficas: A partir de los estudios de psicologa del pensamiento y de la creatividad, se han diseado muchos ejercicios, prcticas y estrategias. Las ms comunes seran: Estudio de modelos. Ejercicios de descripcin. Deteccin de relaciones remotas. Descripcin imaginaria de mejoras. Ejercicios para concienciarse de las dificultades de la percepcin. La lluvia de ideas.

BLOQUEOS AL DESARROLLO DE LA CREATIVIDADTambin existen obstculos que dificultan el desarrollo de la creatividad, Simberg, (1971) clasifica en tres categoras los bloqueos en el ser humano:

A. Bloqueo perceptual: Se refiere a aspectos de tipos cognitivos, no nos permite captar cual es el problema o nuestros prejuicios nos llevan a plantear de manera errnea el problema y darle soluciones inadecuadas. Algunos de los ms comunes son:

Dificultad para aislar el problema: nos obsesionamos con un solo aspecto perdiendo la visin global del problema. Bloqueo por limitacin del problema: se presta poca atencin a todo lo que hay alrededor del problema. Incapacidad para definir trminos. Rigidez perceptiva: no nos permite utilizar todos los sentidos para la observacin. Dificultad de percibir relaciones remotas: no se establecen conexiones entre los elementos del problema. Dificultad en no investigar lo obvio: dar por bueno lo sabido, hay que cuestionar lo conocido como si algo nuevo o extrao fuera, as se pueden descubrir distintos enfoques. Dificultad de distinguir entre causa y efecto.

B. Bloqueo cultural: Esta relacionado con los valores aprendidos. Algunos de ellos son:

El deseo de adaptarse a una norma aceptada. Ser prctico y econmico, emisin de un juicio antes de tiempo. No es de buena educacin ser muy curioso, no es inteligente dudar de todo. Darle demasiada importancia a la competencia o a la colaboracin. Demasiada fe en la razn o en la lgica. Tendencia a adoptar una actitud de todo o nada. Demasiados o muy pocos conocimientos sobre el tema de su trabajo. Creer que no vale la pena permitirse fantasear.

C. Bloqueo emocional: Se refiere a las inseguridades que puede sentir un individuo, algunos son:

Temor a equivocarse o hacer el ridculo: hay veces que estn demasiado pendientes a lo que piensen los dems, limitndose a si mismos. Aferrarse a la primera idea que se nos ocurre: son aquellas sobre las que no tenemos prejuicios. Rigidez de pensamiento: incapacidad para cambiar su propio sistema. Sobre motivacin para triunfar rpidamente. Deseo patolgico de seguridad. Temor a los supervisores y desconfianza de los compaeros y subordinados. Falta de impulso para llevar adelante un problema hasta complementarlo y experimentarlo. Falta de voluntad para poner en marcha una solucin.

Otros bloqueos proceden del entorno, algunos de los ms habituales seran las presiones del conformismo, la actitud autoritaria, la ridiculizacin de los intentos creativos, la sobrevaloracin de recompensas o castigos, la excesiva exigencia de objetividad, la excesiva preocupacin por el xito, la intolerancia a las actitud ldica, etc.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Para favorecer el desarrollo de la creatividad dentro del marco escolar encontramos una serie de activadores propuestos por Lpez y Recio (1998, p.53) que consideran tres factores fundamentales en la formacin del nio, los cognitivos, afectivos y sociales:

Actitud ante los problemas: Lograr que los problemas a los que se enfrenta el alumno tengan un sentido para l. Motivar a los alumnos a que usen su potencial creativo. Concienciarlos acerca de la importancia que tiene utilizar la creatividad en la vida cotidiana. Estimular su curiosidad e invitarlos a analizar los problemas desde diferentes perspectivas, as como a redefinirlos de una manera ms adecuada.La forma de usar la informacin: Enfatizar la importancia de aplicar los conocimientos y no solo memorizarlos. Estimular la participacin de los alumnos a descubrir nuevas relaciones entre los problemas de situaciones planteadas. Evaluar las consecuencias de sus acciones y las ideas de otros, as como presentar una actitud abierta de relacin con dichas ideas y propiciar la bsqueda y deteccin de los factores clave de un problema.

Uso de materiales: Usar apoyos y materiales novedosos que estimulen el inters. Usar ancdotas y relatos en forma analgica y variar los enfoques durante la dinmica de clase.

Clima de trabajo: Generar un clima sereno, amistoso, y relajado en el aula.

Como complemento a todo esto podemos aadir una lista de los facilitadores ms importantes para la manifestacin de la creatividad: Perpetuar la curiosidad del nio. No tener miedo a equivocarse. Fomentar la fantasa, as como la orientacin a la realidad. Alentar la interaccin con las personas creativas. Promover la diversidad y la individualidad. No estereotipar al que tiene potencial creativo.

OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS DE CREATIVIDAD Aumentar en forma espectacular la capacidad de la gente para producir nuevas ideas. Mejorar y aumentar la capacidad para aplicar dichas ideas. Adquirir la capacidad de pensar en trminos de procesos, es decir, ir al interior de las cosas, y no quedarse en la superficie de los objetos y los resultados finales. Desarrollar tcticas para afrontar problemas difciles y aparentemente indisolubles. Romper patrones de pensamientos estereotipados y rgidos. Interactuar satisfactoriamente con el entorno o medio ambiente, resolviendo con tino problemas y tomando las decisiones adecuadas.

PERSONALIDAD CREATIVATorre, (1982) .La creatividad es un conjunto de actitudes ante la vida que involucra cualidades no slo de carcter intelectual o cognoscitivo, sino tambin emocionales, sociales y de carcter. Mencionaremos los elementos cognoscitivos, afectivos y volitivos que debe poseer una persona eminentemente creativa.

Caractersticas cognoscitivas. Fineza de percepcin. Capacidad intuitiva. Imaginacin. Capacidad crtica. Curiosidad intelectual.

Caractersticas afectivas. Autoestima. Soltura, libertad. Pasin. Audacia. Profundidad.

Caractersticas volitivas. Tenacidad. Tolerancia a la frustracin. Capacidad de decisin.

2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES

1. Personajes:Es un ser (ya sea humano, animal, sobrenatural o de cualquier otro tipo) que interviene en una obra artstica (teatro, cine, libro, etc.). Los personajes suelen ser los actores principales de una ficcin y quienes dan impulso a las acciones.2. Integridad: Es ser fiel a tus sentimientos, valores y compromisos, es ser Honesto. Las personas con integridad hacen y cumplen promesa y compromisos que son significativos para ellos mismos y para los dems.3. Cuento: Es una narracin breve de hechos imaginarios. Un cuento presenta un grupo reducido de personajes y un argumento no demasiado complejo, ya que entre sus caractersticas aparece la economa de recursos narrativos.4. Dramatizar: Dramatizar significa representar realidades vividas o inventadas. Para ello usamos todas las posibilidades comunicativas y expresivas de nuestro cuerpo (movimiento, gesto, postura o actitud postural) adems de poder utilizar otros recursos.5. Imaginacin: La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad de crear mundos fantsticos ntimos y propios donde el sujeto es generalmente el protagonista y donde no existe ni lmites ni restricciones de ninguna clase para el impulso de su libertad.6. La lectura: Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un conjunto decompetenciasy capacidades que van desde el simple descifrado de los signos escritos hasta la comprensin de los mismos.7. Expresin Oral: Decir algo de hablar y expresar lo que sentimos a un determinado pblico.8. Comprensin Oral: capacidad para escuchar, comprender lo que decimos y escuchamos.9. Exposicin: Poner de manifiesto una casa, presentarla para que sea vista. Explicar el sentido de una palabra, texto o doctrina.10. Conservacin: Hablar una o varias personas con otra u otras.11. Narracin: Parte del discurso retrico en que se refieren los hechos para esclarecer el asunto de que se trata.12. Creatividad: Capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo. La creatividad puede consistir en una actividad de la imaginacin o en una actividad de la imaginacin o en una sntesis mental.13. Expresin No Verbal: Mmica, gestos y posicin corporal que revelan las sensaciones y el estado de nimo de un sujeto.14. Fluidez Verbal: Capacidad para expresar algo con claridad, pertinencia y sin ninguna dificultad.15. La Comedia: Es un gnero dramtico que se caracteriza porque sus personajes protagonistas se ven enfrentados a las dificultades de la vida cotidiana, movidos por sus propios defectos hacia desenlaces felices donde se hace escenario de la debilidad humana.16. Originalidad: Hace referencia a lo nuevo, nico, irrepetible y autntico.17. Flexibilidad: se opone a la rigidez, a la inmovilidad, a la incapacidad de modificar comportamientos y generar nuevas respuestas frente al cambio y a situaciones novedosas.18. Productividad o Fluidez: Se refiere a la cantidad de respuestas y soluciones dadas por el sujeto ante una situacin. Para evaluar este rasgo, los test verbales contabilizan el nmero de respuestas, y los test grficos, el nmero de imgenes que la persona ha construido.1. Elaboracin: Tiene relacin con el proceso y organizacin de la informacin, valorndose positivamente la capacidad de las personas para expresarse con la mayor precisin posible.2. Anlisis: Es la capacidad para descomponer mentalmente una realidad en sus partes. El anlisis suele centrarse en la facultad para distinguir y diferenciar unos conceptos de otros.

2.4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

2.4.1. Hiptesis GeneralInfluye el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5to grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano.

Mejorar el lenguaje y la creatividad en los estudiantes del 5to grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano

2.4.2. Hiptesis Especficas Fomentar estrategias adecuadas en el cuento ilustrado en los estudiantes en su hbitat por la lectura. La creatividad cotidiana por medios de fbulas en el inters por la creacin literaria de los estudiantes.

CAPITULO III: METODOLOGA

3.1. DISEO METODOLGICO

3.1.1. Tipo de InvestigacinEl tipo de investigacin es descriptivo debido a su gran flexibilidad. Este paradigma tiene la capacidad de adaptarse a cualquier acontecimiento que se d en el momento de la observacin.

3.1.2. EnfoqueCualitativo.

3.2. POBLACIN Y MUESTRALa poblacin est considerada por el universo de todos los estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano.

NIVELESCANTIDAD DE ESTUDIANTES%

POBLACIN: Estudiantes de Primaria de La I.E. N 20827 Mercedes Indacochea Lozano.450

100 %

MUESTRA: Estudiantes del 5 Grado de Primaria de La I.E. N 20827 Mercedes Indacochea Lozano

12026.6

POBLACIN: Docentes de Primaria de La I.E. N 20827 Mercedes Inda cochea Lozano

306.66

MUESTRA: Docentes del 5 Grado de Primaria de La I.E. N 20827 Mercedes Indacochea Lozano6 1.3 %

La muestra est conformada por 120 estudiantes del 5to Grado y docentes de Primaria de La I.E. N 20827 Mercedes Indacochea Lozano de Huacho.

2

3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLESDIMENSIONESINDICADORESITEMS

VARIABLE INDEPENDIENTEUso del cuento como estrategia didctica.

VARIABLE DEPENDIENTEMejora del lenguaje y la creatividadCuentos infantiles

Cuentos con historietas

Cuentos fantsticos

Elocucin

Pronunciacin

Creatividad Despierta la imaginacin del nio.Desarrolla la creatividad del nio.

Facilita la expresin verbal a partir de las imgenes.Permite la fluidez coherencia y claridad.Propicia la narracin en secuencia de imgenes.

Genera la fluidez verbal.Estimula y facilita la espontaneidad y creatividad.Facilita la organizacin en palabras del relato del cuento.

Presenta con claridad el mensaje.Pronuncia palabras con coherencia.Manifiesta adecuadamente su expresin de lo que quiere decir.Usa la naturalidad al expresar el mensaje.Expresa adecuadamente las palabras utilizando fuerza y entonacin en su voz. Escucha mensajes cortos e imita la pronunciacin.Utiliza adecuadamente la acentuacin de palabras.Expresa un mensaje y es asequible frente a esto.Expresa un vocabulario amplio y enriquecido.

Originalidad. Iniciativa. Fluidez. Flexibilidad. Racionalizacin.Lista de cotejo

Lista de cotejo

40

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 3.4.1 TCNICAS A EMPLEARSETcnica de Observacin Fichaje

3.4.2. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS Lista de Cotejo: es un instrumento a travs del cual se recoge informacin veraz de hachos, acontecimientos o situaciones vividas en el momento. Gua de observacin: consiste en el registro sistemtico, valido y confiable de los comportamientos o conductas que manifiestan los nios nias durante el proceso de investigacin. Fichas textuales: el fichaje es una tcnica auxiliar empleadas en investigaciones cientficas que permiten registrar datos debidamente elaboradas. Ficha bibliogrficas: sirven para registrar datos de los libros o artculos que fueron tiles en la investigacin.

3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIN

3.5.1. Tratamiento Estadstico (Se Aplicar el Procesador Statistical Package Of Social Sciencies - SPSS)

Procesamiento de Datos. Anlisis de Datos e Interpretacin de Datos. Media, moda y desviacin estndar. Prueba de hiptesis Prueba de homogeneidad de Poblaciones normales. Comprobacin de Calificaciones promedio. Comparacin de proporcin de aprobados.

TITULO SEGUNDO

ASPECTOS PRCTICOS DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1. ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y DISCUSIN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS

TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS Y TABLAS

La base de datos y el anlisis de los resultados y la determinacin de la estadstica descriptiva e inferencial, hemos utilizado Excel (Estadstica descriptiva) y el software SPSS, en su versin 21.Para las Pruebas de Hiptesis hemos utilizados la Prueba de Independencia de Chi Cuadrado (x2).

Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguimos el criterio ms aceptado por la comunidad cientfica, empleando una nivel de significancia del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %.

Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado p Estadstico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel de significancia 5 % (0,05).

Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula.Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula, y se acepta la Hiptesis Alternativa.

ANLISIS DE LAS VARIABLES USO DEL CUENTO COMO ESTRATEGIA Y MEJORA EL LENGUAJE Y LA CREATIVIDAD

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOSDespus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si Uso del cuento como Estrategia, influye en Mejora el lenguaje y la creatividad.

En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se aprecia que existen 120 casos que representan el 100 % del total, encontrndose ningn casillero en blanco.

En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada entre Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad, existen 93 casos que SI mejoran el lenguaje y la creatividad, tal como se observa en el cuadro siguiente.

Se trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de independencia entre Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje y la creatividadTABLA N 01

Tabla de contingencia entre Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividadUso del cuento como estrategiaMejora el lenguaje y la creatividadTotal

SINO

Genera la fluidez verbal.33838

Estimula y facilita la espontaneidad y creatividad.38950

Facilita la organizacin en palabras del relato del cuento.221032

Total9327120

Esta prueba de Hiptesis, permite analizar dos variables cualitativas categricas. La Hiptesis que se va demostrar, es:La Hiptesis Nula Ho: Las variables Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad son independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la otra.

Significa que no hay influencia entre Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad son independientes.

La Hiptesis Alternativa H1: Las variables Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad no son independientes.En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra, o que una variable depende de la otra.Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa) se rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra.

Hacemos la comparacin, entre el p estadstico de prueba que es 0.025 y el nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.025 es menor que 0.05; se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se Rechaza la Hiptesis Nula.

TABLA N 02PRUEBA CHI CUADRADO

Pruebas de chi-cuadrado

ValorglSig. asinttica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson17,505a8,025

Razn de verosimilitudes17,1568,029

Asociacin lineal por lineal,1721,678

N de casos vlidos120

a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 5,85.

Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en el Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad no son independientes.

Significa que si hay dependencia, hay influencia entre Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad son dependientes, con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.

A continuacin presentamos un grfico de una tabla cruzada de estas dos variables.

ANLISIS DE LAS VARIABLES EL CUENTO ILUSTRADO Y EL HBITO POR LA LECTURA.

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOSDespus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si el cuento ilustrado, influye en el hbito por la lectura.

En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se aprecia que existen 120 casos que representan el 100 % del total, encontrndose ningn casillero en blanco.En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada entre El cuento ilustrado y El hbito por la lectura, existen 82 casos que Si fomenta el hbito por la lectura, tal como se observa en el cuadro siguiente.Se trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de independencia entre El cuento ilustrado y El hbito por la lectura

TABLA N 03

Tabla de contingencia entre El cuento ilustrado y El hbito por la lecturaEL CUENTO ILUSTRADOEl Hbito por la lectura.Total

SiNo

Facilita la expresin verbal a partir de las imgenes.281139

Permite la fluidez coherencia y claridad.261238

Propicia la narracin en secuencia de imgenes.281543

Total8238120

Esta prueba de Hiptesis, permite analizar dos variables cualitativas categricas. La Hiptesis que se va demostrar, es:La Hiptesis Nula Ho: El cuento ilustrado y El hbito por la lectura son independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la otra.

Significa que no hay influencia entre El cuento ilustrado y El hbito por la lectura son independientes.

La Hiptesis Alternativa H1: Las variables El cuento ilustrado y El hbito por la lectura no son independientes.

En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra, o que una variable depende de la otra.Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa) se rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra.Hacemos la comparacin, entre el p estadstico de prueba que es 0.04 y el nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.04 es menor que 0.05; se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se Rechaza la Hiptesis Nula.

TABLA N 04Pruebas de chi-cuadrado




Asociacin lineal por lineal,0871,767



PRUEBA CHI CUADRADO

Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en El cuento ilustrado y El hbito por la lectura no son independientes.

Significa que si hay dependencia, hay influencia entre El cuento ilustrado y El hbito por la lectura son dependientes, con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.


ANLISIS DE LAS VARIABLES LA REPRESENTACIN DE LA REALIDAD COTIDIANA POR MEDIO DE FBULAS Y LA CREACIN LITERARIA EN LOS ESTUDIANTES.

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOSDespus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si la representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas, influye en la creacin literaria en los estudiantes. En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se aprecia que existen 120 casos que representan el 100 % del total, encontrndose ningn casillero en blanco.

En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada entre la representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes, existen 100 casos que SI Despert la creacin literaria en los estudiantes, tal como se observa en el cuadro siguiente.

Se trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de independencia entre la representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes.

TABLA N 05Tabla de contingencia entre la representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantesLa representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulasLa creacin literaria en los estudiantesTotal

SINO

Despierta la imaginacin del nio.751085

Desarrolla la creatividad del nio251035

Total10020120

Esta prueba de Hiptesis, permite analizar dos variables cualitativas categricas. La Hiptesis que se va demostrar, es:La Hiptesis Nula Ho: Las variables la representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes son independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la otra.

Significa que no hay influencia entre la representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes.

La Hiptesis Alternativa H1: Las variables la representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes no son independientes.

En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra, o que una variable depende de la otra.Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa) se rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra.

Hacemos la comparacin, entre el p estadstico de prueba que es 0.047 y el nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.047 es menor que 0.05; se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se Rechaza la Hiptesis Nula.TABLA N 06PRUEBA CHI CUADRADO





Asociacin lineal por lineal2,3911,122



Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en la representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes no son independientes.

Significa que si hay dependencia, hay influencia entre la representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes son dependientes, con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.


ANLISIS DE LAS VARIABLES EL CUENTO Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES.

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOSDespus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si El Cuento, influye en la competencia comunicativa en los estudiantes.En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se aprecia que existen 120 casos que representan el 100 % del total, encontrndose ningn casillero en blanco.

En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada entre El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes, existen 93 casos que SI mejoran la competencia comunicativa en los estudiantes, tal como se observa en el cuadro siguiente.

Se trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de independencia entre El Cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes.

TABLA N 07

Tabla de contingencia entre El Cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes

El CuentoLa competencia comunicativa en los estudiantesTotal

SINO

Presenta con claridad el mensaje.25530

Pronuncia palabras con coherencia.21728

Manifiesta adecuadamente su expresin de lo que quiere decir.13821

Expresa adecuadamente las palabras utilizando fuerza y entonacin en su voz.18321

Expresa un vocabulario amplio y enriquecido.16420

Total9327120

Esta prueba de Hiptesis, permite analizar dos variables cualitativas categricas. La Hiptesis que se va demostrar, es: El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes.

La Hiptesis Nula Ho: Las variables El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes son independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la otra.

Significa que no hay influencia El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes.La Hiptesis Alternativa H1: Las variables El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes no son independientes.

En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra, o que una variable depende de la otra.Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa) se rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra.

Hacemos la comparacin, entre el p estadstico de prueba que es 0.047 y el nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.047 es menor que 0.05; se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se Rechaza la Hiptesis Nula.

TABLA N 08PRUEBA CHI CUADRADO





Asociacin lineal por lineal2,3911,122



Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes no son independientes.

Significa que si hay dependencia, hay influencia entre El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes son dependientes, con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.


EL CUENTO MEJORA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES.

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

5.1. CONCLUSIONES

1. El uso del cuento como estrategia mejor el lenguaje y la creatividad en 93 estudiantes del 5to grado y 27 estudiantes no mejoraron su lenguaje ni su creatividad.2. El cuento ilustrado si fomenta el hbito de lectura en los estudiantes.3. La representacin de las fbulas despiertan la imaginacin y la creacin literaria de los estudiantes.4. La narracin de cuentos mejora la expresin coherente de las palabras y enriquece el vocabulario en los estudiantes.5. Un cuento ayuda al alumno a identificar sus propias emociones y las de los dems, lo que lleva a desarrollar la empata y la autoestima; a relajarse en tanto presta atencin y se entretiene; fomenta sentimientos de confianza, seguridad e independencia mientras estrecha lazos afectivos con sus padres, abuelos o educadores.6. El cuento como estrategia estimula la memoria, la representacin de smbolos, el gusto esttico, y en definitiva, a conocer e interpretar mejor el mundo circundante mediante el imaginario y a adquirir el hbito lector.

5.2. RECOMENDACIONES

1. Utilizar el cuento como estrategias, para mejorar el lenguaje, la creatividad y el hbito de lectura en los estudiantes de todos los grados.

2. Promover capacitaciones y actualizaciones dirigidas a los docentes a fin de que puedan utilizar el cuento como estrategias para mejorar el lenguaje y la creatividad en los estudiantes.

3. Sera importante que investigaciones relacionadas al tema puedan ser ampliadas y profundizadas de tal manera que se obtengan resultados y propuestas orientadas a mejorar las condiciones del desarrollo del lenguaje y la creatividad del estudiante.

4. Es importante que la institucin educativa desarrolle talleres de narracin y representacin de cuentos para desarrollar y estimular el lenguaje oral, la imaginacin y la creatividad, adems de transmitir y ensear valores morales, de comportamiento y convivencia.

CAPITULO V: FUENTES DE INFORMACIN

5.1 FUENTES BIBLIOGRFICAS

1. De la Torre, S. (1982): Educar en la creatividad. Madrid. ED. Narcea2. Gardner, H. (1999). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Colombia. Fondo de Cultura Econmica.3. Guilford, J. P. et al. Compilador: Strom, R. D. (1983). Creatividad y Educacin. Espaa. Ediciones Paidos.4. Lpez, B. S. Recio, H.(1998) Creatividad y Pensamiento Crtico. Trillas, edusat, itesm, ilce. Mxico. 5. Marn, R.1998).Creatividad y reforma educativa; Santiago de Compostela. ED. Servicio de publicaciones e intercambio cientfico Campus Universitario Sur6. Menchen, F. Dadami A., O, Martinez, Jos,(1984): La creatividad en la educacin; Madrid. ED. Escuela Espaola7. Mitjns, M. A. (1995). Creatividad Personalidad y Educacin, La Habana. Editorial Pueblo y Educacin.8. Remo, M.(1997):Psicologa de la creatividad; Barcelona, ED. Paidos9. Rodrguez, E. M. (1997). El pensamiento creativo integral. Serie creatividad 2000. Mxico. Mc Graw Hill.10. Sabag, A.(1989) Compilador. "Creatividad", Universidad del Valle de Mxico. Mxico. Vol. I y II (Antologa). 11. Ulmann, G. (1972). Creatividad. Madrid. Ediciones Rialp, S. A

5.2. FUENTES ELECTRNICAS El lenguaje extrado el 30 de setiembre del 2013. http://www.monografias.com/trabajos89/lenguaje-actividad/lenguaje-actividad.shtml El cuento extrado el 5 de octubre del 2013 http://www.misrespuestas.com/que-es-un-cuento.html Gardner, H. Research Projects.extrado el 8 de octubre del 2013 [en lnea]. . Pugliese Natalia (2005).Programa: Cuentos para estimular el lenguaje extrado el 16 de Octubre del 2013 http://www.zonapediatrica.com/html/EstimularLenguaje.pdf Montoya, Vctor,(2007) El cuento http://es.slideshare.net/savercob/tesis-cuentos-infantiles-y-autoestima

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MATRIZ DE CONSISTENCIATITULOPROBLEMAOBJETIVOSHIPTESISVARIABLESDIMENSIONESINDICADORES

El Cuento como Estrategia para mejorar el Lenguaje y la Creatividad en los estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano.

Problema General Cmo influye el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano?

Problemas EspecficosEs posible fomentar en los estudiantes el hbito por la lectura a partir del anlisis de cuentos ilustrados?

Cmo despertar la creacin literaria en los estudiantes representando la realidad cotidiana por medio de fbulas?

Es posible enriquecer el vocabulario a partir del cuento para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes?

Objetivo GeneralConocer la influencia del uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano.

Objetivos EspecficosFomentar en los estudiantes el hbito por la lectura a partir del anlisis de cuentos ilustrados.

Despertar el inters por la creacin literaria en los estudiantes representando la realidad cotidiana por medio de fbulas.

Enriquecer el vocabulario a partir del cuento para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes.

Hiptesis GeneralInfluye el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano.

Hiptesis EspecficasEl anlisis del cuento ilustrado fomentar en los estudiantes el hbito por la lectura.

La representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas despertar el inters por la creacin literaria en los estudiantes

VARIABLE INDEPENDIENTEUso del cuento como estrategia

VARIABLE DEPENDIENTEMejora el lenguaje y la creatividad.

Cuentos infantiles

Cuentos con historietas

Cuentos fantsticos

Elocucin

Pronunciacin

La creatividadDespierta la imaginacin del nio.Desarrolla la creatividad del nio.

Facilita la expresin verbal a partir de las imgenes.Permite la fluidez coherencia y claridad.Propicia la narracin en secuencia de imgenes.

Genera la fluidez verbal.Estimula y facilita la espontaneidad y creatividad.Facilita la organizacin en palabras del relato del cuento.

Presenta con claridad el mensaje.Pronuncia palabras con coherencia.Manifiesta adecuadamente su expresin de lo que quiere decir.Usa la naturalidad al expresar el mensaje.Expresa adecuadamente las palabras utilizando fuerza y entonacin en su voz.

Escucha mensajes cortos e imita la pronunciacin.Utiliza adecuadamente la acentuacin de palabras.Expresa un mensaje y es asequible frente a esto.Expresa un vocabulario amplio y enriquecido.

Originalidad. Iniciativa. Fluidez. Flexibilidad. Racionalizacin.

LISTA DE COTEJO EXPRESIN ORAL

a. DATOS INFORMATIVOS1.1.- Institucin Educativa: 1.2.- Grado: 1.3.- Actividad: 1.4.- Nombre de la actividad: 1.5.- Fecha: 1.6.- Responsable:

b. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SI CONSIDERE MAS PRECISOINDICADORES

N DE ORDENENTONACINPRONUNCIACINUSO DE VOCABULARIONARRACIN

Entona correctamente las palabrasUtiliza voz adecuada al hablar. Modula la voz al hablarEmplea voz audible para los oyentesArticula correctamente las palabrasAcenta verbalmente las palabrasUtiliza inflexiones adecuadas al hablarHace vocabulario a su contextoEmplea sinnimos y antnimos al hablarUtiliza lenguaje adecuado para dirigirse al pblicoVivencia los episodios narradosDemuestra seguridad y confianza al hablar Presenta una secuencialidad en lo que manifiesta

SIA VECSNUNCASIA VECSNUNCASIA VECSNUNCASIA VECSNUNCASIA VECSNUNCASIA VECSNUNCASIA VECSNUNCASIA VECSNUNCASIA VECSNUNCASIA VECSNUNCASIA VECSNUNCASIA VECSNUNCA

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL

Aspectos

AlumnosDelimita el tema de su exposicin(2 pts.)Formula los objetivos de su exposicin(2 pts.)Selecciona informacin relevante(3 pts.)Fluidez verbal(2 pts.)Coherencia de las ideas.(3 pts.)Respeta las convenciones del panel.(04 pts.)Voz audible y entonacin adecuada.(2 pts.)Utiliza tcnicas de apoyo(2 pts.)

Freddy Kruger

Jackson Garca

Chuqui Hitler

Tfanny Tacher

Lista de CotejoTest para identificar el nivel de expresin oral de los Estudiantes del 5 grado de Primaria de La I.E. N 20827 Mercedes Indacochea Lozano.

INDICADORES

SI NO

1. Demuestra sencillez al momento de expresar sus dilogos.

2. Utiliza un vocabulario sencillo al representar a los personajes.

3. Pronuncia con claridad los dilogos del guion.

4. Pronuncia coherentemente sus dilogos.

5. Utiliza adecuadamente la voz para expresar los diferentes guiones.

6. Entona adecuadamente los dilogos de los guiones.

7. Articula correctamente las palabras en la emisin de dilogos.

8.Es conciso cuando se expresa durante sus representaciones

9. Naturalidad al momento de representar los personajes de los cuentos.

10. Emplea frases propias al momento de expresar sus dilogos.

LEYENDA :SI = 1 PUNTO NO = 0 PUNTOS

-El nivel de expresin oral tendr la siguiente valorizacin:Mejora eficientemente: 7 10.Mejora regularmente : 4 6.No mejora : 0 3

Tamboril y el GitanoUna tarde, el caballo Tamboril viajaba rumbo a su nuevo hogar.Andrs y Maite Vegas acababan de comprarlo y lo llevaban a los establos que tenan en Caameras.La caja en que iba encerrado empez a balancearse peligrosamente y Andrs tuvo que detenerse al borde del camino..Cuando abri la puerta para tranquilizarlo, Tamboril dio un salto y sali al galope, perdindose en la oscuridad.Maite quiso ir tras l, pero Andrs le dijo:-No podremos encontrarlo ahora. Volveremos maana.Se fueron y dejaron al caballo perdido en la noche.Al principio. Tamboril slo pensaba en huir lo ms lejos posible de la caja, y corri como un rayo por la carretera. Luego afloj el paso y empez a trotar. Se senta solo, tena miedo y echaba de menos el establo caliente. Busc refugio junto a un seto y se ech a dormir.An estaba all cuando Pepe Heredia pas rumbo a la escuela al da siguiente. Pepe era un gitanillo que tena el cabello negro y rizado y unos ojos negros muy brillantes. Lo que ms le gustaba en el mundo eran los caballos. Su padre ya no se dedicaba a criarlos, pero Pepe llevaba en la sangre un gran amor por estos animales.-Quieto, quieto -susurr, acariciando a Tamboril- Vamos a ser buenos amigos.El caballito sinti que estaba a salvo con el nio. Pero tena mucho fro.-Pobrecito -dijo Pepe- Ser mejor que te lleve a casa, a ver a la abuela.Y ech a andar, llevndose a Tamboril con l.El campamento gitano se encontraba muy cerca de la carretera principal. Estaba lleno de coches y camiones en mal estado, y entre ellos sobresala, como una flor brillante, un carro de madera pintada. Pepe se acerc a la puerta y la golpe con los nudillos. Abri su abuela.-Qu traes ah? -pregunt, al ver al caballo.-Lo encontr junto al camino. Tiene mucho fro y se me ocurri que t podas ayudarlo.Ella volvi a entrar en el carro y regres con una botella de medicina que ola rematadamente mal.-Es una receta ma.Le dio un poco al animal, que sinti como un fuego le calentaba las entraas, y lo hizo acostarse en un montn de trapos, cubrindolo con mantas viejas.-No tardar mucho en sentirse bien -dijo la vieja gitana.Pepe se sent junto a Tamboril para ver cmo se recuperaba.Mientras lo acariciaba, apareci su padre.-Qu hace aqu este caballo? -grit- Llvatelo en seguida. Sabes muy bien que est prohibido robar caballos.-No lo rob, lo encontr en el camino.-Si es as, deberas llevarlo a la comisara. Los policas sabrn qu -Ya puedes olvidarte de eso -le recomend su padre-. Aqu no hay sitio para caballos.Tras decirle esto, se march.-Pepe! -grit su abuela desde la puerta del carro-. Ven aqu! Tengo que ensearte una cosa.Sac un paquete de un viejo bal y, desenvolvindolo lentamente, le mostr la brida ms bonita que jams haba visto.-Era de tu bisabuelo, de mi padre -le explic-. Tena cuarenta caballos, y esta brida era la de su preferido. Cudala bien, me oyes? Trtala como se merece y te traer suerte.Pepe estaba tan emocionado que no saba cmo darle las gracias. Sali y le coloc la brida a Tamboril.-Vaya, te va perfecta! -suspir-. Pero esta tarde ya no estars conmigo...Tamboril se dio cuenta de que haba llegado el momento de marcharse. Se puso en pie, Pepe lo mont y se alejaron del campamento a medio galope. Con el gitanillo montado en su lomo, Tamboril estaba dispuesto a ir a cualquier parte.Haba un atajo que atravesaba los campos de brezos, en direccin a la comisara. Tamboril se anim y comenz a galopar. Pepe pesaba menos que una pluma. Monte arriba, se dirigieron hacia un muro de piedras muy bajo. A Tamboril le encantaba saltar; acort el paso y se dispuso a pasar sobre el muro.-Arriba! -grit Pepe.Al otro lado del muro haba una cantera inundada. Tamboril se asust. Al caer, el suelo cedi bajo sus patas y comenz a resbalar hacia el agua. Pepe pudo saltar, pero Tamboril cay al agua fangosa con gran estrpito."Seguro que se ahogar!", pens. "El agua es tan profunda!"Pero Tamboril logr llegar a una roca que haba en la orilla.Pepe se arrastr por el borde de la cantera hasta poder agarrar la brida de Tamboril.-Calma, calma, pequeo -susurro-Qudate quieto. Todo va bien. Pronto vendrn a ayudarnos.Se equivocaba. Nadie los ayud. Estuvo all sentado durante muchas horas, sosteniendo la cabeza del caballito. Pepe grit y grit, hasta perder la voz, pero nadie oy sus llamadas de auxilio.Comenzaba a hacerse de noche cuando oy ladrar a un perro y vio en la lejana a un labrador que, seguramente, era su dueo.El perro se acerc corriendo.-Busca a tu amo. Busca, busca! -le suplic Pepe. En seguida comprendi la tragedia y con ladridos lastimeros llam al labrador, que se acerc presuroso.-Te sacaremos de ah, ten confianza -grit el hombre.A la media hora vieron un helicptero sobre sus cabezas. Primero bajaron a un tripulante con unas cuerdas especiales; Pepe le ayud a sujetar a Tamboril con ellas.El asombrado caballo no poda comprender qu suceda. Intent no perder de vista a su amiguito. Iban a llevrselo a l, abandonando all a Pepe? Subi y subi, hasta que lo dejaron a buena distancia de la cantera. Pepe no esper al helicptero, sino que se apresur a escalar la cantera para asegurarse de que Tamboril estaba a salvo.Una vez en casa del labrador, Pepe tom una taza de leche con galletas y Tamboril una deliciosa masa de salvado.La polica, y Andrs y Maite Vegas, tras buscar al caballo afanosamente, lo encontraron sano y salvo all.-Lo llevaba a la comisara cuando nos camos en la cantera -les cont Pepe.-Se llama Tamboril -explicMaite- Ven a verle cuando quieras.As pues, Pepe se pas todos los fines de semana y las vacaciones trabajando en los establos de Caameras. Muchos chicos montaban Tamboril, pero slo llevaba la brida gitana cuando lo montaba Pepe.

borrador de tesis lidia cacha

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