boletín interno – núm. 243 - febrero 2 · estos dos apartados en los congresos. todos los años...
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Boletín Interno – Núm. 243 - Febrero 2.015
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Nos vemos el próximo sábado 21 de febrero, en la casa de Residencia Universitaria Flora Tristán en Sevilla, a partir de las 10,30 horas (la hora de siempre) para la Asamblea del presente mes.
Mariquina será nuestra anfitriona y se ha encargado de organizarnos la jornada para conocer la zona de Sevilla donde se ubica la Residencia. En el ORDEN DEL DÍA trataremos los siguientes temas: • Saludos. • Asambleas de padres/madres y asambleas de centro. • Intercambio de experiencias sobre el día de la paz • Técnicas para iniciar y terminar la asamblea. • Ruegos y preguntas.
CONVOCATORIA
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ASAMBLEA EN CASA DE BAU,
24 DE ENERO DE 2015 José Luís Urbina Cabrera
En una soleada mañana, aunque fresca, fuimos llegando como aves precursoras de primavera.
La bienvenida fue en el porche con bizcochos, cafeles y alegre conversación. Después nos trasladamos al salón de chimeneas y allí Paula nos dirigió en una relajación -meditación
en la que a imagen de una casa con sus diferentes partes íbamos repasando nuestros temores, sensaciones,
valores y expectativas; arropada con una música muy sugerente nos hizo vivir unos profundos momentos. Pasamos a comentar la asistencia al Encuentro de los Talleres en la Granja Escuela “La Albitana”
llegando a computar un número de ocho personas. Una vez transcurrida la fecha, podemos decir que, por las inclemencias del tiempo el Encuentro de
los Talleres no se ha celebrado. Lo cual ha ocasionado una patente frustración en las personas que anhelaban esta reunión por motivos pedagógicos y personales.
La Reunión de Coordinación se celebrará, como casi todos los años en el mes de Marzo, el día 14. Las propuestas que allí se comentan sobre el Congreso a celebrar en Santander es la de que precisa que por las mañanas se realizarán los Talleres y por las tardes todo el mundo participará en Técnicas Freinet. Surge un inconveniente que es la coincidencia en el tiempo de los Talleres de El Cuerpo y Coeducación. Se apunta la posibilidad de llevar las Técnicas Freinet en cada Taller de Edades y así poder
soslayar al coincidencia mencionada. De todas formas concluimos que la gente del Mcep de Cantabria sea la que decida y organice con
libertad el Congreso una vez presentadas estas alternativas en la reunión de Coordinación. Se aportan ideas sobre el tema. Los Talleres de Edades a veces se basan exclusivamente en las experiencias y se profundiza poco. Estamos en un momento de transición de los Congresos: Una parte se enfoca sobre Técnicas Freinet y la gente que va llegando nueva y otra sigue dando vida a los Talleres tradicionales. También se apunta que se podrían dar dos Técnicas Freinet en cada Taller de Edades. A veces es difícil asistir a las experiencias que se presentan en otro espacio distinto a tu Taller aunque sea integrante de él. También es verdad que a veces se improvisa un poco en las intervenciones que presentan experiencias.
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Se apunta que en el último Congreso una parte de la gente novel que asistió al Taller de Técnicas Freinet lo consideraba demasiado teórico. Se reprodujo en ese momento un rico debate surgido en otras ocasiones que apuntaba a como unir estos dos apartados en los Congresos. Todos los años se introducen nuevas estructuras y en realidad seguimos con cambios casi imperceptibles. Como conclusión podemos decir que tenemos dudas y no sabemos cómo se puede plantear este nuevo sistema en Coordinación. Hay una reflexión permanente y una conclusión siempre provisional. En un inciso se propone que nos veamos el día 21 de Febrero en la Residencia Flora Tristán y conozcamos al grupo de mujeres que nos ayudarían en el Congreso y también el lugar en el que podríamos realizarlo. A renglón seguido se aportaron ideas y actividades que se habían llevado a cabo el DÍA DE LA PAZ en cada centro. La película “Una buena mentira” en el IES de (Charo Iglesias). Una unidad didáctica sobre la Paz: Personas que les han aportado paz a ellxs. La película “Macondo”. (Paula). Música relacionada con el tema en los recreos (Mariquina). La palabra PAZ hecha con sus cuerpos en el patio del recreo. Tratar el tema de la violencia en el fútbol. Hacer un roll play en el recreo sobre la violencia. En plástica, “Carta de los buenos deseos” para una persona que tú quieras. (Mariquina). Sus trabajos en ONGs en fotos recogidas por cada tutor en su clase. (Charo Iglesias). Trabajo sobre Malala que une los temas de Coeducación y Paz. (Eva). Trabajar la violencia sexual en las guerras, niñas y niños soldados. Cati que durante años fue participe señalada del Taller de la Paz, ofrece esos materiales a la gente nueva o a “Enamorados de la Pública”. Seguimos y en este momento tratamos el tema de LA ASAMBLEA DE CENTRO. Paula habla de la experiencia de su centro. Asistían niñxs desde infantil a 6º. Se hacían mensualmente y con asambleas de aula previas. Al Claustro llegaron temas sobre: funcionamiento del cole, compañerxs, los días de..., limpieza, violencia. Felicitaban al conserje, tutorxs. El Centro se fue estructurando mejor y tuvieron la percepción de que los temas que se proponían se trataban efectivamente. En el cole de Lorenzo se hace una asamblea trimestral y valoran lo que les ha gustado más y lo que no funciona. En el colegio de Nati se hace una asamblea de Delegadxs mensual desde 3º a 6º. Aparecen a menudo problemas relacionados con el fútbol. Bau nos cuenta su experiencia en el Giner en la que las Asambleas con delegadxs, moderadorxs, y actas. Se hacía dentro del horario de clases, aunque había escepticismo por parte de algunxs maestrxs. Después y apremiados por los olores de las viandas que empezaban a aparecer por el salón, precisamos que en la siguiente Asamblea hablaríamos de: Visitar el barrio de las Tres mil. Técnicas para iniciar y terminar la Asamblea. La correspondencia escolar. El cálculo vivo? Pues por el grupo de wassap nos iremos enterando. De momento las madres no estarán presentes y llevaremos algo o comeremos en un bar. Cada persona debe decir si va a ir que ir y dando opinión de lo que más nos gusta (cooperativa food o catering), a Mariquina.
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Volvemos a recoger en nuestro boletín un artículo de María Asuero Váquez, publicado en la
revista BUK
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POETAS PARA MECEPER@S Por Francisco Javier Sánchez Durán
Percy Bysshe Shelley (4 de agosto de 1792, - 8 de julio de 1822)
(Field Place, 1792 - golfo de La Spezia, 1822) Poeta británico. Cursó estudios en Eton
(1804-1810) y en el University College de Oxford, de donde fue expulsado (1811) por la publicación
del libelo La necesidad del ateísmo. Ese mismo año, en Londres, se enamoró de una joven de 16
años, Harriet Westbrook, con quien, tras huir y casarse, vivió en el distrito de los Lagos, en York, en
Irlanda y en el País de Gales, donde escribió su primer poema importante, La reina Mab (1813).
De nuevo en Londres, conoció a W. Godwin, de cuyo pensamiento filosófico se declaró
seguidor, y se enamoró de su hija Mary, con quien marchó al continente en 1814 y con quien se casó
en 1816, año en que publicó Alástor o el espíritu de la soledad y en que, durante una estancia en
Suiza, conoció a Lord Byron.
A su regreso en Londres, se enteró del suicidio de Harriet y perdió la tutela de los dos hijos
que había tenido de su primer matrimonio. Aquejado de tisis, abandonó su país y en 1818 se instaló en Italia en compañía de
Mary. Vivió en Milán, Lucca, Venecia, Nápoles y Florencia y escribió durante sus últimos cuatro años de vida sus obras maestras:
el drama lírico Prometeo liberado (1819), la tragedia Los Cenci(1819), diversos poemas líricos (Oda al viento del Oeste, Oda a
una alondra, La mimosa y la Oda a Nápoles), la elegía Adonais (1821), inspirada por la muerte de John Keats, y el tratado La
defensa de la poesía (1821).
Shelley es uno de los principales poetas de la segunda generación de románticos ingleses. Su obra está impregnada de
idealismo y de fe entusiasta en el futuro de la humanidad, pero también de melancolía ante las desdichas de la existencia; en ella
desempeña un importante papel la naturaleza, concebida como vínculo entre el hombre y los valores absolutos.
Como una dama agonizante
Como una dama agonizante, pálida y lánguida, Que se tambalea hacia adelante, envuelta en un
velo brumoso, Fuera de su cámara, llevada por la locura
Y los débiles vagabundeos de su marchito cerebro, La Luna se levantó en el Este oscuro, Sólo una masa blanca e informe.
Cuando las voces suaves mueren
Cuando las voces suaves mueren, Su música vibra aún en la memoria, Cuando las dulces violetas enferman,
Su aroma pervive dentro de los sentidos que ellas vivifican.
Las hojas de la rosa, cuando la rosa muere, Se apilan en la cama del amante;
Y así en tus pensamientos, cuando tú te hayas ido, El amor mismo seguirá durmiendo.
El último baile
Till Death like sleep Might steal on me.
I
Soy residuo de hábitos prohibidos, Del rito cruel, del horizonte escaso, De las viejas costumbres, del ocaso, De cultos hostigados y vencidos. Memoria soy de todos los olvidos, Aborto de la noche y del fracaso, Camino que se pierde a cada paso,
Refugio de los ídolos caídos. Soy ráfaga, perpetuo movimiento, Rescate de tu cuerpo a la deriva, Exilio de tu sangre y de tu aliento.
Soy sombra que te aguarda fiel, lasciva, Serena en la quietud de tu aposento, Soy tu amante celosa y posesiva.
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LA VALENTÍA EN LA MOCHILA
Paula Gómez Rosado
Siempre he admirado a las personas valientes, que cuando tienen un objetivo claro lo defienden hasta el final y lo llevan a cabo con entusiasmo. Quizás porque a mí siempre me amenazó el miedo. Y no me refiero al temblor de las piernas cuando miro desde una altura considerable. Ni de la tensión muscular que me provoca el tráfico denso cuando voy en un coche. Es algo mucho más paralizante que a menudo me coarta en la acción.
En la escuela lo he vivido demasiado a menudo. Puedo diseñar un proyecto que me hace sentir orgullosa, puedo defenderlo con entusiasmo. Pero cuando no me siento apoyada, cuando todo el claustro o el equipo directivo me cuestionaban, yo me sentía insegura y me hacía dudar hasta intentar darle algunas pinceladas que consiguiera convencer. Y mi trabajo no resultaba tan como yo había planeado.
Sin embargo, cuando conseguía vencer el miedo y lanzarme con todas las consecuencias, he disfrutado no sólo con el proceso, también con el resultado: niñas y niños más motivados y que llegaban más lejos de mi propósito inicial y se mostraban felices con su trabajo, lo que me hacía sentir el mayor de los éxitos, dijesen lo que dijesen el resto de profes.
Hoy he recordado una época especialmente dura de mi etapa profesional. Cuando me nombraron definitiva en Montellano, me encontré con un equipo directivo que cuestionaba mis prácticas, especialmente no usar libro, trabajar en grupos, tener la clase en U, las asambleas, En el claustro oí algunas descalificaciones dolorosas que no se correspondían con la verdad. Y en los pasillos, la mayoría de compas me acogían y animaban. Posiblemente esto último me ayudó a seguir en mis propósitos y ahora ojeo con cariño un libro que guardé con los textos de investigación de aquel grupo (un 4º de EGB). Releyéndolo, recuerdo el cambio que se produjo en el aula en tres sentidos:
1º La percepción que fueron adquiriendo de sus compas de clase, cambió porque todo el mundo sabía cosas que el resto desconocía y enseñaba, todo el grupo se sentía igual y la autoestima aumentó en quienes se habían creído fuera de lugar en el aula, al principio.
2º Las relaciones mejoraron y acabó por reinar un compañerismo del que disfrutaban en recreos y en el aula. Cada cual tenía alguna cualidad, aportaba conocimientos que todo el mundo admiraba y la cohesión del grupo fue surgiendo sin necesidad de grandes estrategias.
3º La motivación aumentó y quienes habían tenido grandes dificultades para avanzar en sus conocimientos académicos, mejoraron de forma considerable porque dejaron de oír descalificaciones para escuchar valoraciones, ánimos y apoyo.
Recuerdo especialmente mi empeño, a nivel de centro, en dar publicidad a lo que llegaba de coeducación del recién creado IAM. Al final conseguí un muro de la escalera por la que todo el colegio pasaba, para colocar los carteles, convocatorias, Y niñas y niños, profes y familias, lo leían con curiosidad.
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En mi clase, hubo un momento decisivo. Tras las vacaciones de Navidad, llevaron a clase sus nuevos juguetes y propuse jugar en grupos mixtos. No hubo problema salvo con los muñecos, a lo que los niños se negaban. Diseñé entonces una actividad: jugar toda la clase con un solo juguete y mostrar al resto lo que podía hacer. Daba de 30 a 60 segundos, para jugar: primero con un coche, después una construcción, por último un juguete. Como nunca he querido obligar, si alguien pasaba el juguete antes de su tiempo, no le insistía. Y con el muñeco, los niños o lo pasaban sólo cogerlo o lo utilizaban como si fuera una pelota u otro objeto, Hasta que llegó a un chico, pastor cuando salía del cole porque su padre estaba enfermo, y con buena acogida en el grupo por su desparpajo y su buen papel en el equipo de fútbol de la clase. El chico cogió el muñeco, lo acunó, lo besó con ternura, hizo que le daba el biberón con destreza, lo colocó sobre su hombro mientras eructaba y por último, lo echó por los aires mientras le decía lindezas. El resto de niños, fue cogiendo el muñeco con el mismo realismo y convencimiento, quizás con menos maestría. Pero hubo una afirmación unánime: cuidar bebés era también cosa de hombres. ¡Cómo me fui de contenta aquel día de la clase!.
Ahora, con el tiempo, repaso aquellos pequeños logros que ayudaban a mi alumnado en su verdadera educación, y descubro que han sido siempre fruto de mis actuaciones más valientes, aunque el miedo me estuviera amenazando en todo momento.
Transformar la escuela para hacerla más libre, más democrática, más justa, más humana, más inclusiva, más científica,es nuestro sueño. Pero resulta complejo y duro proponer y poner en marcha estos cambios y a la vez, mantener buenas relaciones con toda la comunidad escolar si alguno de sus colectivos no comparte nuestra visión. La escuela no se puede cambiar en solitario, pero alguien tiene que dar el paso adelante, con la precaución de que se puede poner el pie sobre un precipicio y, entonces, es el momento de dar marcha atrás. Pero cuando la intuición (que une mente y corazón) nos avisa, el camino suele merecer la pena, aunque lo empecemos en solitario. Siempre encontramos viandantes en el trayecto. Si no es así, somos islas pero muchas islas.
Desde aquí, mi admiración a quienes afrontáis el trabajo con esa valentía inteligente y renovadora, que rompe moldes que encorsetan, tiran muros que separan y construye un auténtico espacio de encuentro entre la escuela, el mundo y la cultura.
Mi admiración y felicitación a quienes consiguen transformar los rostros aburridos de sus aulas por la sonrisa dibujada en todas las caras de sus alumnas y alumnos con cada nuevo logro personal
Mi admiración y agradecimiento a quienes consiguen transformar sus aulas en espacio de trabajo serio, con niñas y niños que observa, piensan, analizan, sacan conclusiones y se enfrentan a lo que les llega con coraje, siguiendo el modelo de su profe.
Mi admiración y agradecimiento para quienes consiguen el apoyo y la colaboración de las familias y las hace partícipes activas del proyecto de aula.
Mi admiración y agradecimiento a quienes no se rinden y, con tenacidad, verdad, empatía y respeto a sus compas, consigue poco a poco convencer con sus prácticas al claustro y no sólo transforman su aula, también logran hacer de su centro un mejor espacio de convivencia y conocimientos significativos.
Compas valientes, GRACIAS por vuestro trabajo, por vuestro ejemplo y por asumir la más revolucionaria de las cualidades pedagógicas para hacer de la escuela un lugar más habitable y útil.
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El Polígono Sur
El Polígono Sur está formado por seis barriadas [Paz y Amistad, Sector Ronda de la Oliva, Antonio Machado, Martínez Montañés, Las Letanías y Murillo] con una superficie total de 145 Ha., y como su propio nombre indica, está situado al sur de la ciudad de Sevilla, en dirección a Utrera.
Polígono Sur se encuentra encorsetado con respecto a la ciudad, por un lado por la vía del tren Sevilla-Cádiz; por otro lado por la carretera de Su Eminencia; y finalmente por las naves de Hytasa. La entrada más abierta del Polígono es la que se genera junto al Parque Celestino Mutis, frente a la barriada de Santa Genoveva y Tiro de Línea. Esta situación ha hecho que los vecinos y vecinas se sientan aislados del resto de la ciudad.
La población total del Polígono Sur es de 32.480 habitantes (año 2003) según el Boletín Demográfico de la Ciudad de Sevilla, si bien otros estudios la sitúan actualmente en torno a 50.000 personas.
La amplia diversidad de procedencias, orígenes, culturas o formación-ocupación de las familias que fueron poblando el Polígono Sur desde los años 60, son la fuente del enorme potencial humano y riqueza de la actual población del Polígono Sur. Esta diversidad también es el embrión del movimiento vecinal del Polígono Sur, así como de la riqueza artística y actitud solidaria de los vecinos y vecinas de esta parte de la ciudad de Sevilla.
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CÓMO LLEGAR A LA RESIDENCIA UNIVERSITARIA FLORA TRISTÁN
http://www.upo.es/floratristan/
Cómo llegar en coche
Descripción
La Residencia se encuentra al Sur de Sevilla, cerca de la salida que va a Dos Hermanas-Utrera.
Si llegas desde Cádiz, Huelva o Extremadura, coger la circunvalación en dirección Córdoba. Mucho antes encontrarás una entrada a Sevilla por la avenida de la Paz. Una vez tomada esa entrada, pasar la gasolinera que encontramos a la derecha y tomar la avenida. Encontraremos señalización que nos indica que deberemos coger la segunda entrada a la derecha y hacer la raqueta para pasar al otro lado de la avenida. Tomar entonces la calle auxiliar en sentido contrario y torcer a la derecha en la primera calle. El segundo bloque marrón a la izquierda, entrando por la calle Estrella de la Mañana, es la Residencia. En los bajos de la Residencia hay un bar que hace esquina llamado “Cafetería Olavide". Ese edificio es la Residencia.
Me he permitido la osadía de ilustrar con planos las indicaciones.
Video promocional de la Residencia: https://www.youtube.com/watch?v=HwaT3YSlPxM
