Boletín Interno – Curso 23 – Núm. 192 – FEBRERO 2008

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No dejan de pasar cosas… Esto es lo maravilloso de nuestro trabajo, que

es pura vida, como el río de Heráclito: “El ente deviene, todo se transforma en un proceso de continuo nacimiento y destrucción al que nada escapa.”

Por una parte la tensión responsable de aprovechar cada momento como único… Y por otra la fútil esperanza de que no vamos a estar así siempre, que no puede ser eterna esta tendencia neoliberal que nos acosa en las escuelas. Pero no es productivo cifrar nuestras esperanzas de cambio en el apocalipsis (J. Riechman dixit), la construcción de una nueva realidad también tiene que ser golpe a golpe y verso a verso… Y desde nuestras humildes fuerzas seguimos construyendo.

Nos vemos el SABADO día 23 de Febrero, a las 10,30h de la mañana, en Mazagón, anca Marilú y Luis.

ORDEN DEL DÍA

• Competencias, convivencias, convergencias…

• El MCEP: reunión de coordinación, Talleres, Ridef…

• Nuestras clases (algún trabajillo, un algo...)

• Comida y paseo por la tarde. Si el tiempo lo permite

CONVOCATORIA

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ENERO ACTA DE LA ASAMBLEA DE ENERO DE 2008

Nos reunimos hasta ocho personas en casa de Lili y Jose. Hizo un día estupendo y convinimos que no es lo mismo el reunirse entre cuatro paredes que entre una y un bello jardín al sol .

Se empezó hablando del Encuentro del Mcep-A, que tenía como tema las “Competencias Básicas” y del que sólo algunas personas tenían noticia, pues los correos no llegaron a todo el mundo. Decidimos que asistiríamos cinco de Huelva y quedamos. A pocos días de la celebración nos hemos enterado de la suspensión pues el papeleo del traspaso de la Secretaría Andaluza comenzado en Octubre no ha finalizado. De esto surge un pensamiento apresurado y atrevido:

¿necesitamos tanto papeleo para reunirnos un grupete de personas? Ingenuamente, y dado que el tema es interesante, nos pusimos a analizar lo de Las Competencia Básicas y como inciden en la manera de formular los Procedimientos, Conceptos y Actitudes. La idea de las Competencias responde a las necesidades del mundo empresarial que necesita personas capaces de ... y también de la nueva reorganización de las carreras universitarias en Europa que se ha plasmado en el Acuerdo de Bolonia. Hablamos de cómo afectaba esta nueva visión a las diferentes etapas educativas, entre ellas a infantil y si de este esquema es un avance o un retroceso. Lorenzo contó su experiencia en el

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Grupo de Debate que sobre el tema funcionó en el pasado Congreso de Santander y nos aclaró que aunque las cosas no eran nuevas si había novedad en el lenguaje y enfoque y matiz laboral . Comentamos en concreto el apartado de las Competencias Informáticas y su incidencia en el acercamiento al mundo real de la juventud en el uso de las Nuevas Tecnologías. Mari Luz informó de la disposición de materiales sobre el tema tanto en legislación como en valoraciones y de que lo ponía a disposición de Miki y de la gente del grupo interesada. Nos aclararon de cómo la LOE había tenido que introducir el tema como un anexo y a última hora en vez de haber modificado los Objetivos y relacionarlos con las Capacidades. Este punto de vista laboral en el tema de las Competencias se olvida de lo afectivo en la educación y sólo habla de autonomía. No estamos en contra de buscar personas competentes, pero no tanto en hacerlas competitivas. Creemos que no aporta nada nuevo en educación, pues existe en Europa desde hace años, lo que ocurre es que en nuestro país se olvidó el tema debido a la confrontación entre LOGSE y LOE. Las Competencias sustituyen a las diferentes clases de Objetivos (generales, específicos, etc), modifican nuestro trabajo y cuelan

con la Ley de Calidad estas nuevas formas : evaluación externa de inspección, familias, informe de la dirección sobre tu tarea, la Agencia Andaluza de Evaluación... Te ponen unos objetivos para ver si tu alumnado es capaz de...., con lo cual se ponen el parche ante los informes Pisa y las evaluaciones que puedan venir de Europa. En el fondo pasará algo parecido a lo que sucedió con los Proyectos: ¿Quién va a hacer cambiar la forma de trabajo de la mayoría del profesorado? Ni las reuniones en los coles, los cursillos o los Grupos de Trabajo harán ese cambio la prueba es el poco cambio que en la práctica ha tenido la Logse. Vemos que no ha sido buena la sustitución del 7º y 8º por 1º y 2º de Secundaria y que esto de las Competencias choca con los Centros TICS, el Bilingüismo y la Gratuidad de los Libros, que en el fondo están hechos de cara a la galería y por decir algo nuevo al comienzo de cada curso. Elisa plantea: ¿Cuánto dinero se ha gastado la Administración Educativa inútilmente en cursos que no sirven para que la gente cambie su práctica? La formación inicial también flojea y las Escuelas de Magisterio no preparan para la realidad de los colegios, no salen de ellas con las ideas adecuadas. Hubo amplios comentarios sobre el tema de las Competencias y en concreto sobre autores como

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Jaume Serradona, que hace poco han dado charlas en Sevilla. De las Competencias pasamos a ver como habían vuelto a clase las masas estudiantiles adolescentes después del periodo vacacional y consumista de las navidades: desconexión total con su mundo y vivencias, rechazo e incomprensión de la enseñanza oficial que cada vez les parece mas un mundo de marcianos lejano a los chats, video games , blogs y botellones. Hablamos de la Convivencia en los IES, de las Aulas de Expulsados. Lo relacionamos con el trabajo de Mari Carmen Rufo en Aracena, el del Asuero y los Programas de garantía Social en su centro. Por último acabamos volviendo a criticar la Ley de Calidad de la que leímos el resumen de USTEA, pero no su valoración.

Pasamos a un almuerzo exquisito preparado por los anfitriones en una elegante y soleada mesa en la que nos alegró ver a Nati. También llegaron, casi a los postres, Laura y Paco que se integraron rápidamente en la animada charla y almuerzo. Después de la comida dimos un paseo por el Caño del Tendal y las marismas del Rio Piedras que nos encantó. Quizá animados por lo bien que nos habíamos encontrado este día, propusimos seguir haciendo algo parecido en Mazagón, el día 23 de Febrero con comida y paseo por la tarde. Si el tiempo lo permite. Se acompaña el acta con reportaje fotográfico de la Jornada de Convivencia.

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La Albitana es una granja escuela del municipio madrileño de Brunete donde se ha celebrado durante el pasado fin de semana un par de encuentros de talleres (El Cuerpo y !2-18) y una reunión de la gestora del XXXVI Congreso que este próximo verano nos paseará por la manchega provincia de Cuenca.

Como podréis imaginaros la concurrencia, más de un medio centenar de mecepera y meceperos, hizo que se creara entre los distintos eventos un clima de minicongreso que contribuyó a ampliar, si cabe, el clima de sosiego, bienestar, alegría a la vez que se desarrollaban actividades lúdicas y creativas. A la reunión de la organización del XXXVI Congreso nos quedamos, junto con Juan y Jesús de La Mancha, Isabel Seguí y Encarna de Madrid y Pepi de León, Bau y yo. Nos dedicamos a

organizar las distintas tareas basándonos en lo hecho en Cantabria y cambiando lo que se criticó en él. Más o menos la cosa quedó en que Pepi se hacía cargo de los aspectos de impresión de cartelería, dípticos y demás, Isabel y Encarna se darían a la inscripción del personal, Juan José de Salamanca al dossier, Javi de Cantabria a la informática, Alvaro de Almería al Boletín y reprografía, Bau, Cati y yo a los horario y una vez allí Bau a la relación con la casa y yo a la fotografía e

informática; a las excursiones, actividades culturales, vida nocturna, la cantina, y previo con la casa Juan y Jesús con apoyo de Isabel. Definitivo es que hay unas cien plaza que se irán cubriendo por orden de inscripción, que hay que llevar propuesta de debates a la reunión de coordinación el próximo 5 de abril, que tenemos que llevar una desición sobre la propuesta de la gestora sobre la realización del dossier sólo en formato digital. En lo que concierne a los talleres realizados sólo podemos avanzar que se trabajó una técnica llamada "Danza-Contact" y el teatro negro, y algo más. Con respecto al taller 12-18 Cati nos podrá informar sobre lo que hicieron en la asamblea. ¡Hasta la Asamblea! Lorenzo

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XXXVI CONGRESO DEL MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR

Reunidos en la Granja-Escuela La Albitana (Brunete), Pepy Díaz-León, Isabel Sequí-Madrid, Lorenzo Valbuena y Bau Alonso, Jesús M. Martín y Juan Garrido –Secretaría MCEP-CLM; llegamos a los siguientes acuerdos:

1. Constituir la Comisión organizadora con las personas allí presentes y distribuir responsabilidades entre otros miembros. Estas personas se buscarán sus colaboradores.

2. Repartir tareas previas al Congreso, durante el Congreso y después. 3. Aplazar la reunión de Coordinación hasta el día 5 de Abril, con el fin de dar más tiempo

a la Comisión para avanzar en la organización del Congreso. 4. Los MCEPs de Madrid y de Castilla La Mancha se acercarán a Cuenca a ver la

Residencia y hablar con el director, antes de la reunión de Coordinación. 5. En la reunión de Coordinación se nombrará a la persona, o personas, que coordinan el

Congreso. 6. El Congreso se realizará entre los días 4 y 11 de julio de 2008, en la residencia

universitaria Alonso de Ojeda, de Cuenca. El número de plazas es de 100. Se adjudicarán por riguroso orden de inscripción. A partir de 100 se buscará un establecimiento hotelero cerca de la residencia.

7. Las personas responsables de la organización del congreso se reunirán en la residencia el día 4 de julio, viernes, a las 12 horas.

8. Distribuir las tareas de esta forma:

• Inscripciones (boletines, envíos, recogida de datos) (Isabel Sequí-Madrid). • Programas-dípticos y pegatinas (Isabel Sequí-Madrid). • Carteles (Pepy-León- e Isabel Sequí-Madrid). • Horarios. Se acuerda mantener el horario del Congreso anterior, pero rotando el

orden de los talleres. También se incorpora al horario la celebración de una conferencia sobre el tema de la globalización y la educación. Se mantienen los debates, que habrá que acordarlos en coordinación, y se mantiene una sesión dedicada a la Exposición-activa.

• La gestión de las ayudas. Se encargará de ello el MCEP de Castilla La Mancha. • La Inauguración. MCEP de ClM • Las Actividades culturales: Excursión, salida a la ciudad, actuaciones culturales.

MCEP CLM y Álvaro-Almería. • Información turística. MCEP-CLM • Prensa. MCEP CLM. • Dossier. Se encargará de ello Juanjo –Salamanca. • Distribución de habitaciones (Madrid) • Comedor y relaciones con la casa (Bau y Lorenzo- Huelva). • Carpetas congresistas (Bau, Lorenzo y Cati – Huelva). • Organización de la Exposición (César- Asturias). • Pancartas del Congreso (Juan- Salamanca)- Ponerse de acuerdo con diseño del

cartel. • Cena Cooperativa (Cati y Bau – Huelva-). • Ordenadores y mantenimiento material informático (Javier –Cantabria).

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• Reprografía (MCEP-CLM). • Material fungible para el Congreso (MCEPCLM). • Periódico del Congreso (Álvaro-Almería). • Fotografías durante el congreso (Lorenzo –Huelva). • Atención a los niños y niñas. Se valorará el número de infantes y así se actuará. Nos

informaremos de la posibilidad de incorporarlos a campamentos urbanos. • Invitados Internacionales (Pilar y Luci- Internacional).

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CONCLUSIONES SOBRE EL PROCESO EVALUADOR A lo largo de estos tres últimos años he tenido la oportunidad de ver de cerca todo el proceso que han de atravesar los docentes en su paso de la interinidad al funcionariado o desde la preparación para trabajar como docentes a aprobar las oposiciones. Primero, desde la presidencia de Tribunal de Oposiciones de Inglés en la convocatoria de 2005, durante la cual pude conocer cómo se vive desde este punto de vista todo el proceso de Oposiciones, al cual yo misma me había sometido hace casi veinte años; ahora, he tenido la posibilidad de colaborar en la jornada de Buenas Prácticas que el CEP había incluido en los cursos de noveles con una ponencia sobre Acción Tutorial (algo que me ha resultado muy gratificante) y, por último, todo culmina con la función de evaluadora de las maestras que han aprobado y que pertenecen a la zona de referencia que tiene adjudicado este inspector. Mi experiencia a lo largo de este tiempo me da la razón sobre un tema que me preocupaba como es el de la formación inicial del profesorado que quiere acceder a un aula y, que por desgracia, poco ha cambiado en la formación que se les da desde la Facultad de Educación. En esta ocasión, un tanto atípica, se ha dado el caso de que la mayoría de los docentes que han aprobado son personas que atesoraban muchos años de interinidad, incluso más que yo como docente funcionaria, por lo que la práctica ya la tenían asegurada. Pero algo he sacado en conclusión, y es la importancia del intercambio de experiencias y conocimientos y la de tener un modelo o referente pedagógico cuando se empieza a trabajar como docente ante una clase. Este modelo puede venir desde un grupo de compañeros y compañeras dentro de tu mismo colegio, como por un tutor-a de tu centro (como en este caso) o por la labor que, a mi parecer, deberían de asumir más en profundidad la inspección. No han sido pocas las maestras que me han comentado lo mucho que agradecen al inspector de referencia, cuando acude a sus centros, su asesoramiento y consejo y cómo demandan más en este sentido. Como positivo, me llevo el acercamiento a diferentes centros educativos, equipos directivos, profesorado tutor y, como no, profesoras en prácticas que están intentando hacerlo lo mejor posible y culminar este proceso de evaluación y prácticas con éxito y al que, aunque les ha resultado duro, han sabido sacarle provecho y buenas prácticas. Sería bueno que muchos docentes hiciéramos este trabajo alguna vez y saliéramos de nuestras aulas a conocer otras realidades, ya que, a veces, nos acomodamos y olvidamos nuestros primeros momentos, y además, porque se aprende mucho de cómo se trabaja en otros colegios y a llevarnos nuevas ideas a nuestros centros. Como negativo, la parte que corresponde a mi ausencia de mi clase, con lo que eso conlleva para mi alumnado y mi centro, que se ha visto perjudicado porque no mandaban a nadie para que me sustituyera. Creo que este punto sería bueno revisarlo, ya que no sólo es positivo que

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directores y directoras cercanas a cada inspector hagan esta labor, sino que veo como muy a tener en cuenta que la realicemos docentes en general, y lo tomemos como otro modelo de autoformación. Por lo general, la demanda que hacían en todos los centros era la de continuidad en su plantilla siempre que se pueda. Hay centros que, por sus peculiares características, necesitan esa estabilidad por los muchos proyectos empezados y por la formación de ese profesorado interino que ha costado mucho esfuerzo en recursos y que luego desaparecen del colegio, a pesar de que se habían implicado a fondo. Les prometí que lo haría constar y así lo hago. A lo largo de toda esta experiencia, la parte más gratificante para mí ha sido la de exponer al resto de compañeros y compañeras interinas (que no noveles) mis ideas sobre Acción Tutorial (algunas de ellas os las muestro para que sepáis como lo vivieron ellos y ellas). Ahora que ya casi soy “psicopedagoga” y que me planteo cómo utilizar mis nuevos estudios, tengo claro algunas cosas que no quiero hacer y me refuerzo cada día más en que donde más feliz soy y mejor me encuentro es en mi clase, con mis niñas y niños, investigando en la práctica, intentando mejorar y ayudarles cada día, aunque no niego que, de vez en cuando me gustará colaborar en estas lides, porque se aprende mucho con la observación y el intercambio. Pero como complemento, no como única dedicación. En mi opinión, como en clase… en ningún sitio. En fin, ya os contaré cuando nos veamos.

Carmen Romero Gómez.

CORREOS DE APOYO A LA PONENCIA DE ACCIÓN TUTORIAL

-Me gustaría conseguir los materiales de las ponencias de Carmen Romero y de los compañer@s de Ayamonte sobre tutoría, comprensión lectora y razonamiento matemático, ya que me parecen útiles para todos.

-Hola, quisiera saber donde pincho para tener acceso a las ponencias del último día de curso, sobre todo a la de acción tutorial, que me pareció muy interesante. La del colegio de Ayamonte sobre comprensión lectora, ya la conocía por el encuentro de colegios Rurales realizado en Almonaster. Gracias.

-Hola Ángel o Alfredo, el último día del curso me quedé fascinada con la ponencia de Carmen Romero del CEIP José Oliva, aportando una gran variedad de ideas intersantes y, sobretodo recordándonos que nuestra labor como docentes es preciosa. Aunque ya lo hice en persona, también me gustaría desde aquí felicitar a esta maestra de la que todos deberíamos aprender algo.

Por cierto, nos dijeron que

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Una de las experiencias que he visto y que más me ha llamado la atención ha sido en el CEIP ANDALUCIA del Torrejón, llevada a cabo por una maestra de 2º nivel de primaria, May, que trabaja de manera constructivista en su clase y que, entre las metodologías que usa, está la del proceso de mediadores que ahora está tan de moda y que ella lleva desde hace mucho tiempo. Esto es lo que vi y que he resumido. Espero que ella nos lo pueda contar personalmente, porque es una persona encantadora y majísima y está interesada por el MCEP.

PROCESO DE MEDIACIÓN ENTRE ALUMNOS Y ALUMNAS Reflexión Previa

- ¿Qué es mediación? - ¿Qué es la mediación AQUÍ? - Características de los mediadores y mediadoras - Desde qué edad se puede ser mediador o mediadora - Problemas más habituales para mediar - Soluciones posibles - Partir de las normas de clase y sus castigos

Proceso

- Preparar un gráfico para todo el proceso - Se pone en común todo y se colocan los petos de mediadores - Los candidatos y candidatas harán campaña - Se elegirá al mejor compañero o compañera que haya habido durante el mes y darle un

premio Rincón de mediación

- Hay un juramento - Candidatos y candidatas a Mediación con fotos y promesas - Hay una mesa redonda (“Los mediadores y mediadoras de la mesa redonda”) - Cada clase tiene un escudo y se sientan donde está su escudo - Mural con gráfico de doble entrada:

UN/A MEDIADOR/A TIENE QUESER//// NO TIENE QUE SER - Cartel con normas de la mediación: ¿Cómo mediamos?

+ TOCAR ¡NO! +CALMAR PREGUNTAR A UNO/A Y A OTRO/A

Ejemplo de mediación (CEIP ANDALUCIA. HUELVA) Ante un conflicto entre dos compañeros de una clase de 2º nivel, la maestra los manda al rincón de mediación con el mediador. Salen del aula y se van solos hacia dicho rincón, que se

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encuentra en el mismo pasillo de su clase, a unos 20 metros, en un rincón que existe en el colegio que antes no se usaba.

El mediador no sabe leer bien y tiene problemas logopédicos. Lleva una ficha que tendrán que completar entre los tres acerca de qué ha pasado y que luego tendrán que entregarle a su maestra. Lleva el peto puesto. Se nota que tiene autoridad para lo que va a ocurrir, los otros dos aceptan hablar con él sin problemas. Lo cierto es que su maestra lleva varios años realizando este proceso antes de que se hiciera de manera oficial, así que se nota que saben lo que están haciendo. Al parecer, este mediador ha sido elegido por abrumadora mayoría. Todos le ven como el candidato ideal y no es el primer año que realiza esta labor. El mediador tiene muy claro lo que tiene que hacer. Les pide a cada uno que hablen por turno, explicado su propia versión. Así lo van haciendo y reconocen su parte cada uno. Cuando tienen dudas recurren a la maestra y vuelven a empezar. Si el mediador nota que no se entienden o que no queda nada en claro, hace un descanso, retoma lo que cada uno ha dicho (increíble) y vuelve a empezar. Después pasan a rellenar el formato de mediación y escriben lo que han hablado. El mediador dice: “Bien, vamos a hacer un acuerdo, ¿vale?”. Y piensa una posible sanción que contente a ambos. La expone y los otros acuerdan que sí, que les parece bien. Lo escriben en el formato y lo firman. En este caso, como uno de los dos había empezado la pelea y el otro se había defendido, el castigo no es el mismo, sino que al primero le impone más que al segundo. También lo ven lógico. Los castigos son: el que empezó la pelea recogerá la basura del patio (para lo que hay una campaña establecida en el centro) durante cuatro días y el segundo lo hará dos días. Durante todo el proceso se produce algo muy llamativo. El mediador no escribe bien, no se entiende su letra, por lo que uno de los dos imputados es el que hace de secretario y va ayudando al mediador; además los dos que se habían peleado se ríen juntos mientras se ponen de acuerdo en lo que van a escribir. El mediador me cuenta que cuando es la primera vez que sucede un conflicto entre dos, les da una oportunidad y les avisa. Si reinciden es cuando sacan el anterior formato y lo llevan a la práctica. Pero todo esto depende de la gravedad de lo que haya sucedido.

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Cuando terminan el proceso vuelven a la clase y le entregan a la maestra el formato relleno. Ella lo archivará junto con los demás.

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“La belleza de la huelga general”:

Con independencia de todos los valores ético-políticos que pueda tener una huelga en una situación determinada, en ella hay algo valioso en cuanto tal, más allá de las circunstancias concretas que la enmarcan: su carácter de interrupción del curso maquinal de las cosas.

Es un corte potencialmente capaz de romper el desastre hacia el que se encamina el mundo. En el universo del tardocapitalismo, lo maquinal es el principio de muerte, y tenemos que saludar la discontinuidad como una afirmación de vida.

Frente a la dictadura del “tiempo real”, la demora.

Frente a la brutal coacción de lo inmediato, la articulada delicadeza de las mediaciones.

Frente al abaratamiento de la palabra (condicionado por las mejoras técnicas en el campo de las telecomunicaciones), el valor de la reticencia y el silencio.

Frente a la falsa autoridad de la imagen, la dignidad del hueco.

Frente a la tiranía del trabajo muerto, frente a la demagogia de la normalidad, la restallante belleza de la huelga general.

Jorge Riechmann

TRANSITOS. Edita Asociación Cultural Crecida,

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