boletín psicoinformación no. 36

Marzo de 2012. No. 36

| 1La calidad del programa es compromiso de todos

Editorial

Sandra Milena Briceño S.Editora Ps. Docente Facultad de Psicología

En esta nueva publicación del boletín psicoinformación, usted tendrá la oportunidad de analizar la gran relevancia que cobran actualmente los grupos de interés y redes de apoyo. Siendo estos una fortaleza constitutiva en la formación multidimensional de profesionales, en los diferentes niveles de educación formal. De igual forma, encontrara los resultados que arrojó un estudio acerca de la competencia en comprensión verbal que presentaron los estudiantes de primer semestre de la facultad de psicología en el primer y segundo semestre del año 2011. Por último, se dan a conocer las nuevas instalaciones de los laboratorios de Psicome-tría y Psicología Experimental, así como, noticias relevantes en el área de la Psicologia, libros de interés, postgrados de la facultad y eventos próximos a nivel nacional e internacional.

Imagen tomada de Page URL: http://www.sxc.hu/photo/1031935

La comprensión lectora: una competencia básica del lenguaje de los estudiantes universitarios.

Por: Integrantes Programa SerFacultad de Psicología

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) definió, en el año 2006, las competencias básicas de los estudiantes como aquellos conocimientos de saber y saber hacer que debe tener todo niño, niña y joven para lograr un nivel de calidad educativo; así mismo, identifica cuatro áreas fundamentales en las que todo estudiante de secundaria debe tener competencias básicas: a) lenguaje, b) matemáticas, c) ciencias sociales y naturales, y d) ciudadanas. Sin embargo, aun cuando el MEN establece estándares de calidad que pretenden garantizar que los jóvenes salgan con las compe-tencias necesarias en estas cuatro áreas de conocimiento (Minis-terio de Educación Nacional, 2006), la realidad que se ha eviden-ciado desde hace varias décadas en las diferentes Instituciones de Educación Superior (IES), es que los estudiantes que ingresan presentan diversas falencias en las competencias del saber y del saber hacer (Arrieta de Meza y Meza, S.f).

Esta situación genera preocupación en las Instituciones de Educación Superior, teniendo en cuenta que, como evidencian Sarife y Castiglione (2006) en su artículo sobre competencias requeridas en el nivel universitario, “el escaso nivel de desarrollo de la capacidad de estudio reflexivo, de pensamiento crítico y crea-tivo que presentan los ingresantes” (pág. 2) es una de las variables que se correlaciona con el bajo rendimiento académico y la deser-ción estudiantil. Así, las instancias relacionadas con el éxito estu-diantil orientan sus esfuerzos hacia dos aspectos: en primer lugar, la realización de investigaciones que permitan evidenciar el estado actual de las competencias básicas del conocimiento con el que ingresan los estudiantes y; en segundo lugar, la orientación de sus acciones para suplir estas falencias.

Con base en el Proyecto Educativo de la Facultad de Psicología (PEP) y el perfil esperado del estudiante de este programa, es de resaltar que las competencias básicas del lenguaje y las compe-tencias básicas ciudadanas cobran gran relevancia para el desem-peño del futuro psicólogo y establecen una base fundamental para el éxito del estudiante en formación.

Sin embargo, y muy a pesar de los estándares propuestos por el MEN, se han logrado identificar, tanto a nivel nacional como internacional, diferentes falencias en estas áreas de conocimiento. Esto es constatado por Echavarría y Gastón (2000) en su investi-gación sobre las dificultades en la comprensión lectora en estu-

Boletín de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque ///Marzo 2012 No. 36

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Comité editorial:

Diseño y Diagramación: Centro de Diseño y Comunicación

Eduardo Ponce De León María Fernanda Cala MejíaClaudia Hernández Mahecha

Editor: Sandra Milena Briceño Sánchez

Correo electrónico: [email protected]

diantes universitarios; allí, hacen énfasis en que “se puede afirmar, con pocas dudas, que la lectura de textos -artículos especializados, reseñas de investigaciones, manuales teóricos, etc. - es una acti-vidad frecuente entre los alumnos universitarios [...] se percibe una queja bastante unánime respecto a las deficiencias que se detectan entre los estudiantes que acceden a la universidad en relación con esta destreza básica que actúa como soporte de los futuros aprendizajes programados” (pág. 1).

En este sentido, siendo la comprensión lectora una de las competencias básicas del lenguaje, fundamental para todo estu-diante universitario, el Programa SER de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque, ha venido trabajando esta compe-tencia a través del Programa de acompañamiento tutorial. Éste se ha realizado en forma individual, teniendo en cuenta el valor indivi-dual y social que otorga esta competencia. Sin embargo, es nece-sario profundizar en esta problemática, desde la investigación y la intervención psicopedagógica, para lograr el nivel de desarrollo adecuado en esta competencia.

Sarife y Castiglione (2006), en una investigación descriptiva realizada en la Universidad de Santiago del Estero en Argentina, después de aplicar un pre-test y un post-test de comprensión lectora, encontraron que el 75% o más de los estudiantes que ingresan a la universidad en sus diferentes carreras, se ubican en los niveles bajo e insuficiente en comprensión lectora. En coherencia con esto, González (1998), en su investigación sobre la comprensión lectora inferencial en dos muestras de estudiantes de primeros semestres de una institución privada y una estatal en Lima, Perú, encontró, a partir de la aplicación de una prueba formada por seis (6) textos y diligenciada en un tiempo máximo de 60 minutos, que los estu-

diantes tendían a leer con mayor facilidad textos básicos informa-tivos, documentales y numéricos, pero tenían dificultades para realizar una adecuada lectura de textos científicos y humanísticos.

En Colombia, Calderón-Ibañez y Quijano-Peñuela (2010) reali-zaron una investigación entre los años 2007 y 2008 con estudiantes de tercer semestre del programa de Psicología y cuarto y quinto semestres del programa de derecho de la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Barrancabermeja, a partir de la aplicación del test “CLOZE”. Los autores encontraron falencias significativas en la competencia de comprensión lectora. Observaron que a los estu-diantes se les dificultaba mucho realizar el proceso de adquisición, retención, integración, recuperación y transferencia de la información; así mismo, se evidenció que los alumnos realizaban una lectura literal de los textos. Estos hallazgos confirman los obtenidos por González (1998), quien observó que aún persiste esta problemática en las dife-rentes poblaciones de estudiantes que ingresan a la universidad.

Conscientes de esta problemática, el Programa SER, con la finalidad de indagar el estado de la competencia de la comprensión verbal de los estudiantes de I semestre de la Facultad de Psico-logía de la Universidad El Bosque, realizó la aplicación del Test de Comprensión Verbal B.V.17 (Bonnardel, 1974) a 113 estudiantes de primer semestre diurno de las cohortes 2011-1 y 2011-2. Los resultados obtenidos se pueden apreciar en la siguiente gráfica:

Imagen tomada de Page URL: http://www.sxc.hu/photo/99457Figura 1. Resultados obtenidos por estudiantes de

primer semestre de la Facultad de Psicología

Como se puede observar, los resultados obtenidos muestran que el 41.06% de los estudiantes se encuentran entre los percen-tiles 5 al 15; el 28.31%, entre los percentiles 16 al 35; el 23%, entre los percentiles 36 al 74 y el 8%, entre los percentiles 75 al 85. Estos resultados muestran que, en relación con la población general, los estudiantes del presente estudio muestran un nivel inferior de comprensión verbal y corrobora los resultados encontrados en las investigaciones antes mencionadas.

Estos hallazgos, si bien no permiten dar un diagnóstico conclu-yente sobre las dificultades en competencias de lectoescritura en los estudiantes evaluados, sí nos da una información útil como alerta para la toma de decisiones frente a esta problemática, puesto que lo encontrado sugiere que son pocos los estudiantes en los que se evidencia dicha competencia.

Centil

Comprensión lectora en Estudiantes de Primer Semestre de la

Facultad de Psicología

Pun

taje

5 10 15 20 25 30 40 50 60 70 75 80 85

20

15

10

5

0

3,54

5,31

7,08

3,54

7,08

9,73

7,08

11,5

8,85

15,04

16,81

2,65

1,77


El análisis de los diferentes resultados obtenidos, tanto en la presente investigación como en los estudios previos, pone de manifiesto la responsabilidad de los miembros de la comunidad educativa universitaria en el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes universitarios; esta problemática implica un reto más para la psicología, la pedagogía y; en general, para los docentes, cuya finalidad común es lograr la calidad educativa. Por ello, es urgente y básico el desarrollo de la competencia lectora.

Coherente con esta finalidad, Salmon (2009) señala la nece-sidad de crear culturas de pensamiento en el aula, rutinas de pensamiento que faciliten el desarrollo de un pensamiento crítico [cursivas añadidas]. Esto significa que, tanto los docentes como las universidades, deben propender por el desarrollo de estrate-gias de esencialización, como acciones observables o conductas durante el aprendizaje que faciliten el desarrollo de las competen-cias en lenguaje y le permitan al estudiante aprender a aprender (Hernández y García, 1991).

El reto es: ¿Cuál es la mejor manera para que los docentes y la universidad logremos desarrollar mecanismos que contribuyan a reducir las falencias en las competencias básicas de lenguaje con las que ingresan nuestros estudiantes, a partir del ejercicio diario de la pedagogía y en el contexto de enseñanza-aprendizaje significativo? Ésta es una oportunidad más de innovación peda-Ésta es una oportunidad más de innovación peda-sta es una oportunidad más de innovación peda-gógica para los docentes y para los programas asociados al éxito estudiantil, a través del ejercicio investigativo, de los aportes de la psicología básica y aplicada y del saber interdisciplinario.

Referencias

• Abdala Leiva, Sarife, A.L y Castiglione, A. M. (2006). Competencias requeridas en el nivel universitario: grado de correspondencia entre perfil y objetivos de la propuesta curricular y los niveles de desarrollo en la práctica. Universidad Nacional de Santiago del Estero. En Red: http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadasinve/area3/Formacion/019%20-%20Abdala%20Leiva%20-%20UN%20Santiago%20del%20Estero.pdf

• Arrieta de Meza, B y Meza, R. (s.f). La comprensión lectora y la redac-ción en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educa-ción. Universidad de Zulia, Venezuela. En Red: http://www.rieoei.org/deloslectores/825barrieta.pdf (ISSN: 1681-5653).

• Bonnardel, R. (1974).Test de Comprensión Verbal B.V.17. Madrid: Mepsa.

• Calderón-Ibáñez, A y Quijano-Peñuela, J. (2010). Características de comprensión lectora en estudiantes universitarios. Revista Estudios Socio-Jurídicos, (12) 1, pp. 337-364. Universidad del Rosario, Colombia. En Red:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=73313677015 ISSN (Versión impresa): 0124-0579. ISSNe 2145-4531

• Echevarría, M.A y Gastón, I. (2000). Dificultades en comprensión lectora en estudiantes universitarios: implicaciones en el diseño de programas de intervención. Revista de psicodidactica, 10. Univer-sidad del País Vasco, España. En red: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/175/17501006.pdf

• González, R. (1998). Comprensión lectora en estudiantes universita-rios iniciales. Persona,1, 43-65. Universidad de Lima, Perú. En red: http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/FCB815179CE767F105256F380056E146/$file/gonzales.pdf

• Hernández, P. y García, L. (1991). Psicología y enseñanza del estudio. Madrid: Ediciones Pirámide

• Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Compe-tencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas: Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Programa: Revolución Educativa Colombia Aprende: Imprenta Nacional de Colombia. Bogotá, Colombia. ISBN 958-691-290-6.

• Salmon, A.K. (2009). Hacer visible el pensamiento para desarrollar la lectoescritura. Implicaciones para estudiantes bilingües. Revista Lati-noamericana de Lectura: lectura y Vida, ( 4) 30: 62-69. ISSN 0325-8637.

Imagen tomada de Page URL: http://www.morguefile.com/archive/display/656227

Por: Diana Carolina FonsecaEstudiantes IV Semestre Psicología

En la actualidad, las demandas de profesionales con altos estándares de calidad y competitividad han llevado a una evolu-ción de la educación superior, dando como resultado el diseño, promoción e implementación de programas que orienten y forta-lezcan una formación integral en los futuros profesionales, no solo en el nivel técnico de sus campos de acción, sino como indivi-duos capaces de mantener un aprendizaje continuo acerca de sus competencias y habilidades personales, interpersonales, profesio-nales, laborales, entre otras.

“Promover el desarrollo integral de la comunidad educativa de la Universidad El Bosque mediante el fortalecimiento integral de competencias de sus miembros que faciliten en ellos un óptimo desempeño personal, profesional y ocupacional” (Peñaloza, 2010), es la misión del Programa SER, y el marco de referencia para diversos proyectos que se realizan hoy en día en la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque, los cuales están orien-tados a desarrollar en los educandos cualidades, actitudes, apti-tudes y valores que complementen su educación y propendan por el mejoramiento de la calidad estudiantil y profesional a futuro.

Según Arbizu, Lobato y del Castillo (2005), las transformaciones a nivel educativo han generado un nuevo Espacio Europeo de la Educación Superior, donde la formación universitaria supone:

1. Ir más allá de los aspectos conceptuales de la disciplina y contemplar nuevas dimensiones de desarrollo personal y profesional.

2. Una formación altamente práctica y con capacidades de adaptarse a nuevas circunstancias, necesidades y demandas (p.9)

De esta manera, la acción de intervención formativa del Programa SER se ha venido transformando. El compromiso forma-tivo ya no es exclusivo del docente-tutor, pues su labor está siendo

Los grupos de interés: un escenario para el desarrollo de competencias y redes sociales de apoyo


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reforzada por la contribución directa de los estudiantes a través de la participación- acción para la formación de otros estudiantes. El Evento Cultural Intersemestral de la Facultad de Psicología y la conformación de los Grupos de Interés son una muestra de dicha contribución de los educandos. Así, se promueve la participación activa de líderes y representantes estudiantiles dentro de un trabajo mancomunado, orientado a reducir la deserción y fortalecer el éxito estudiantil, uno de los ejes estratégicos institucionales.

Los grupos de interés

Dentro del marco del Evento Cultural Intersemestral, jornada reali-zada con el propósito de fortalecer las redes de apoyo a través de acti-vidades de integración y promover el desarrollo de potencialidades entre los estudiantes, se identificaron posibles intereses que podrían brindar herramientas adicionales para el desarrollo de competencias intelectuales, gerenciales y comportamentales que contribuyen al cumplimiento de la misión educativa del Programa SER.

Los grupos de interés son, entonces, una nueva propuesta donde los estudiantes desarrollan y fortalecen sus habilidades y competencias; así mismo, por medio de ésta, y mediante un modelo constructivista de la pedagogía, se busca fomentar el pensamiento crítico, el liderazgo y el trabajo en equipo, entre otros. Es así como los líderes voluntarios de los grupos de interés hemos conformado un equipo de trabajo que acoge los objetivos de inte-gración y formación para formular nuestros proyectos, cuya base radica en el apoyo a otros estudiantes.

Desarrollo de competencias

Según Arbizu, Lobato y del Castillo (2005), existe una serie de competencias que deben desarrollarse en el espacio de la educación superior (Tabla 1), teniendo en cuenta que dentro del contexto de la formación integral, el aprendizaje está conformado por diversas dimensiones.

DIMENSIÓN COMPETENCIA

Cognitiva

Capacidad de aprender (autorregulación)

Capacidad para enfrentar situaciones problemáticas

Solución de conflictos

Toma de decisiones

Afectiva- emocional

Habilidades sociales

Autoconocimiento

Autoestima

Social

Integración (adaptación)

Participación

Capacidad de trabajo en equipo

Liderazgo

manera específica las habilidades y competencias hacia donde está orientado cada uno de los proyectos. La Tabla 2 nos muestra los Grupos de Interés con los que contamos hoy en día, con sus objetivos y algunas habilidades y/o competencias claves a desa-rrollar durante su ejecución.

GRUPOS OBJETIVO GENERALCOMPETENCIAS A

DESARROLLAR

Danza

Integración lúdica donde se pro-

mueva la expresión del ser hu-

mano, por medio del baile, para

el enriquecimiento de la cultura

y la sociedad. Esto potencializa

competencias y habilidades que

conlleven un mejoramiento de

la calidad de vida de los partici-

pantes y su entorno.

Creatividad

Trabajo en equipo

Coordinación

Autoestima (auto-cui-

dado)

Deportes

Creación y consolidación de

redes de apoyo mediante la

promoción de espacios de

creación, exploración, disfrute,

integración y construcción.

Todo esto permite que los es-

tudiantes asuman la actividad

físico-deportiva como medio

de expresión y comunicación

socio-cultural, lo que contribuye

a su formación integral.

Autoestima (auto-cui-

dado)

Trabajo en equipo

Coordinación


Orientación a metas

Fotografía


redes de apoyo a partir de la

promoción de espacios de crea-

ción, exploración, disertación,

integración y construcción na-

rrativa. Así, se busca propiciar

y potencializar la expresión

artística y cultural para que el

arte, como medio de expresión

educativa y comunicación socio-

cultural, contribuya a la forma-

ción integral de los estudiantes

de la Facultad de Psicología de

la Universidad El Bosque.

Creatividad


Liderazgo

Toma de decisiones

Participación

Imagen tomada de Page URL: http://www.morguefile.com/archive/display/616228

Tabla 1 Competencias a desarrollar durante la educación superior por dimensión

Dentro del contexto de los Grupos de Interés se pretende el desarrollo y fortalecimiento de estas y otras competencias. Tanto los objetivos y metas de los grupos conformados en la actualidad, los cuales se estructuran en contextos específicos de forma-ción como arte, deporte y responsabilidad social, evidencian de


La adopción del modelo de competencias en el entorno de la educación superior es, en síntesis, un proceso que va de la mano con los cambios que se vienen percibiendo en el entorno laboral y; por ende, constituye un valor agregado para la formación de los profesionales de la institución. Este modelo pretende no solo “abrir nuevas expectativas que faciliten la movilidad funcional, la motiva-ción en el trabajo, y el progreso personal y profesional [sino] a la vez que provoquen una nueva forma de pensar, de aprender a aprender” (Tejada y Navío, s.f., p.2).

Desarrollo de redes de apoyo

Una red es “un conjunto de relaciones (líneas, vínculos o lazos) entre una serie definida de elementos” (Molina, 2004, p.36) que, en el caso del entorno social, se constituyen como redes de apoyo recíproco entre las partes. En este mismo documento, profundizan acerca de los diversos campos de aplicación del concepto/dinámica de redes y su importancia. Por ejemplo, en el área de la salud se retoma el estudio realizado por Kadushin (1982, citado en Molina, 2004) acerca de la relación que existe entre la salud mental y las redes sociales, así como de la forma en que el bienestar del indi-viduo es directamente proporcional al tamaño de su red social.

Otro de los campos de aplicación más destacados es el del apoyo social, donde se incluyen recursos sociales a nivel emocional y económico, entre otros, como índices de bienestar brindado por las redes del individuo (Molina 2004).

En general, las redes pueden ser de tipo nuclear o externas. Las primeras hacen referencia al círculo social de contacto frecuente (familiares, amigos cercanos) y las segundas, a los diversos entornos en los que las personas interactúan (conocidos). En el caso de los Grupos de Interés, destacamos que su misión va desde la consolidación de redes externas para el fortalecimiento de las redes nucleares. Es decir, la integración juega un papel fundamental en los objetivos de esta propuesta, buscando que los estudiantes incrementen de manera considerable sus redes externas de conocidos y, a su vez, fortalezcan y complementen sus redes nucleares (amigos cercanos).

En síntesis, la conformación de redes sociales de apoyo es fundamental para el logro y mantenimiento del bienestar psicoló-gico y físico de los grupos y el individuo. La salud, la autoimagen, la autoestima y el comportamiento efectivo, en general (Fernández,


GRUPOS OBJETIVO GENERALCOMPETENCIAS A

DESARROLLAR

Literatura


redes de apoyo a partir de la


creación, exploración, diserta-

ción, integración y construcción

narrativa. Esto propicia y poten-

cializa la expresión artística y

cultural para que el arte, como

medio de expresión educativa

y comunicación socio-cultural,

contribuya a la formación in-

tegral de los estudiantes de la

Facultad de Psicología de la

Universidad El Bosque.

Habilidades comunica-

tivas

Liderazgo

Creatividad



Pro actividad

Música


redes de apoyo mediante la


creación, exploración, disfrute,

integración y construcción de la

expresión artística. Esto lleva al

desarrollo de procesos creativos

que permitan a los estudiantes

asumir el arte como medio

de expresión y comunicación

socio-cultural, contribuyendo a

su formación integral.

Creatividad

Interpretación musical

Apreciación musical

Habilidades comunica-

tivas

Trabajo en equipo

Social

Realizar actividades de servi-

cio voluntario en la comunidad

universitaria y otras poblaciones

vulnerables de nuestro contexto

urbano, haciendo uso facilita-

dor y transformador de nuestro

conocimiento para promover el

mejoramiento de la calidad de

vida humana; lo anterior a través

de la promoción de valores de

convivencia que permitan cons-

truir conocimiento y sociedad.

Gestión de proyectos

Responsabilidad Social

Habilidades sociales y

comunicativas

Valores de convivencia

Tabla 2 Grupos de Interés Facultad de Psicología



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2005) son algunas de las dimensiones que se trabajan y fortalecen desde las redes sociales de apoyo. Precisamente, sobre esto se fundamenta la relevancia del proyecto de Grupos de Interés en la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque.

“Los beneficios de las redes son directamente proporcionales al tamaño de las mismas y que tener una relación es equiva-lente a obtener apoyo de la misma” (Fernandez, 2005, p.8). Bajo esta premisa, el Programa SER, los docentes- tutores y los estudiantes líderes, trabajamos para el fortalecimiento de las tres dimensiones de estudio, en cuanto a las redes sociales propuestas por el autor Roser Fernandez (2005).

1. Tamaño: a través de los eventos y espacios de integración, los líderes de los Grupos de interés buscamos incrementar el alcance de las redes de apoyo de nuestros compañeros y de nosotros mismos.

2. Densidad: en los grupos de interés, no sólo trabajamos para desarro-llar nuestras habilidades sociales, sino las de los participantes de los grupos y la comunidad estudiantil de la Facultad.

3. Reciprocidad: Fomentamos un enfoque constructivista de aprendi-zaje donde todos tenemos que aportarle a los grupos y estos a los estudiantes participantes.

4. Homogeneidad: Hacemos “uso” de los intereses compartidos entre los participantes de cada uno de los grupos para reforzar las interac-ciones y fortalecer las redes sociales de apoyo.

Precisamente, a partir de las dimensiones anteriores se funda-menta el desarrollo de las redes de sociales de apoyo en la nueva propuesta del Programa SER. Así, se logran plasmar nuestros esfuerzos dentro de un contexto funcional del bienestar psicológico. En fin, en este contexto es donde se espera contribuir a la forma-ción académica, profesional y personal, convirtiendo los Grupos de Interés en una acción institucional y un escenario propicio para el desarrollo de competencias y redes orientadas al éxito estudiantil.

Referencias

• Arbizu, F., Lobato, C. y del Castillo, L. (2005) Algunos modelos de abordaje de la tutoría universitaria. En Revista de Psicodidáctica, 10 (1), pp. 7-21. Tomado el 13 de octubre de 2011, de: http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/367

• Fernández, R. (2005) Redes sociales, apoyo social y salud. En Peri-feria, 3 (p.1- 16). Tomado el 13 de octubre de 2011, de: http://antropo-logia.uab.es/Periferia/english/number3/periferia_3_3.pdf

• Molina, J. (2004) La ciencia de las redes. En Apuntes de Ciencia y Tecnología, 11 (p. 36-42). Tomado el 13 de octubre de 2011, de: http://revista-redes.rediris.es/recerca/jlm/public_archivos/ciencia.pdf

• Peñaloza, C. (2010) Programa SER. Bogotá.

• Tejada, J. y Navío, A. (s.f.) El desarrollo y gestión de competencias profesionales: una mirada desde la formación. En Revista Iberoameri-cana de Formación. Tomado el 13 de octubre de 2011, de: http://www.rieoei.org/deloslectores/1089Tejada.pdf

nuevas instalaciones dispuestas detrás de la oficina de audiovi-suales. Los invitamos a conocerlas y utilizar los diferentes servi-cios que allí se brindan.

Nuevas Instalaciones Laboratorios

Fotos Tomadas por: Hernán Salazar Psicólogo – Docente Facultad de Psicología Asesor Laboratorio de Psicometría

En voz de los coordinadores y los asesores de los laboratorios de Psicometría y Psicología Experimental, informamos a todos los estudiantes y la comunidad académica, que desde el pasado mes de febrero del año en curso, estamos ubicados en nuestras

Laboratorio de Psicometría

Laboratorio de Psicología Experimental

Actualidad en Psicología

El próximo 25 de abril se entre-garan los premios colombianos de psicología, en la ceremonia de aper-tura del XV Congreso Colombiano. Dichos premios consisten en placas conmemorativas individuales.

Tomado de: http://www.socopsi.com/premio.html


El Consorcio de Neuropsico-logía Clínica (CNC), dentro del cual se integran la Asociación Española de Neuropsicología Clínica Infantil (ASENCI) y la Asociación Española de Neuropsicología Clínica Adultos (ASENCA) decidió establecer un nuevo premio denominado “Premio CNC 2012 en Neurociencia Latinoa-mericana” y hacer entrega de este al psicólogo Colombiano Alfredo Ardila.

La International Brain Injury Associacion y el 2012 Ninth World Congress on Brain Injury acaban de anunciar los ganadores de los premios mundiales de este año. Dentro de los galardonados se encuentra el Doctor Juan Carlos Arango Laspriella psicó-logo colombiano con el IBIA Young Investigator Award for Early Career Contributions to the Field of Brain Injury Science. Este premio es un reconocimiento al mejor joven inves-tigador en el área del daño cerebral a nivel internacional.

La psicóloga colombiana Mónica Pieschacón, PhD acaba de publicar el “Protocolo de Intervención Clínico en Trastorno de Estrés Postraumá-tico. Manual del Terapeuta”, en la Editorial Libros y Libros.

Esta obra presenta el tratamiento cognitivo conductual para el trastorno de estrés postraumático, sesión por sesión, desarrollado por la autora. El tratamiento ha sido usado por los psicólogos de las Fuerzas Armadas de Colombia con su publicación y ha sido validado a través de investigación.

Mayor información puede ser solicitada a la autora:[email protected]

Tomado de: http://www.infopsicologica.com/

Tomado de: http://consorciodeneu-ropsicologia.org/blog/?p=1779

Tomado de: http://www.elespecta-dor.com/impreso/nacional

/articulo-251016-el-paisa-da-catedra-sobre-dano-cerebral

Imagen tomada de Page URL: http://www.lalibreriadelau.com/libros-de-psicologia-ca22_54/

libro-trastorno-de-estres-postrau-matico-modelo-cognitivo-conduc-

tual-p175987

Eventos Académicos

Mayor información e Inscripciones ÚNICAMENTE al Teléfono 3277300 Ext. 5070 – 5059

TERTULIAS: LOS GRANDES TEMAS DE LA PSICOLOGÍA COLOMBIANA

Tertulia Marzo: Psicología Evolucionista

Sábado 24 de Marzo 2012. Bogotá – Colombia

Mayor Información: Sede- Sociedad Colombiana de Psico-logía. Calle 53 No 4 A 54 Oficinas 303. Inscripciones Abiertas Teléfono 2121323 – 8016881.

III SIMPOSIO ITINERANTE DE PSICOLOGÍA JURÍDICA Y FORENCE

Del 23 de Abril al 5 de Mayo 2012. Bogotá – Colombia

Mayor Información: http://www.humanas.unal.edu.co/psicologia_juridica/peventos/iisimposio/

XV CONGRESO COLOMBIANO DE PSICOLOGÍA

Del 25 al 28 de Abril 2012. Bogotá – Colombia

Mayor Información: http://publicaciones.liberta-dores.edu.co/congreso_psicologia/index.html

Eventos Internacionales

XIII CONGRESO NACIONAL Y I FORO MEDITERRANEA DE PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

Marzo 21 al 24 de 2012. Murcia – España

Mayor Información: http://sym.posium.com/event_detail/519/detail.html

II CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN

Marzo 27 al 30 de 2012. Ciudad de Panamá - Panamá

Mayor Información: http://www.psychoinvestigation.com/

CONGRESO NACIONAL DE PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD

Abril 19 al 21 de 2012. Ciudad de Acapulco - México

Mayor Información: http://www.amepsics.com/c_congreso_nacional_2012.pdf

Posgrados de la Facultad

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

Registro Calificado 9794 del Ministerio de Educación Nacional Título Obtenido: Máster en Psicología Horarios: Jueves, Viernes y Sábados Cada 15 días.

Eventos Nacionales

AVANCES Y RETOS DE LA MUJER EN EL SIGLO XXI

Jueves 22 de Marzo 2012. Bogotá – Colombia

Mayor Información: Lugar: Auditorio Paraninfo - Sede El Claustro, Diagonal 47 No. 15-50. Entrada libre, previa inscripción


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Modalidad: Presencial Duración: 2 años

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA MÉDICA Y DE LA SALUD

Registro Calificado 10756 del Ministerio de Educación Nacional Título Obtenido: Especialista en Psicología Médica y de la SaludHorarios: Viernes de 5:00-10:00p.m. y Sábados de 8:00-3:00p.m.Modalidad: Presencial Duración: tres cuatrimestres

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y DEL EJERCICIO

Registro Calificado 12932 del Ministerio de Educación Nacional Título Obtenido: Psicólogo Especialista en Psicología del Deporte y el Ejercicio Horarios: Viernes de 5:00-9:00p.m. y Sábados de 8:00-1:00p.m.Modalidad: PresencialDuración: 1 Año (dos semestres)

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA ORGA-NIZACIONAL Y OCUPACIONAL

Registro Calificado Según Resolución del M.E.N. 2887 de Julio 14 de 2005Título Obtenido: Especialista en Psicología Ocupacional y Orga-nizacional Horarios: Viernes de 5:00-10:00p.m. y Sábados de 8:00-3:00p.m.Modalidad: Presencial Duración: Un año (tres cuatrimestres)

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA SOCIAL, COOPERACION Y GESTION COMUNITARIA

Registro Calificado Según Resolución del M.E.N. 467 del 5 de febrero de 2008 Título Obtenido: Especialista en Psicología Social, Cooperación y Gestión Comunitaria

Horarios: Viernes de 5:00 - 9:00p.m. y Sábados de 8:00-3:30p.m.Modalidad: Presencial Duración: Un año (tres cuatrimestres)

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA AUTOEFICACIA

Registro Calificado: 8404 del Ministerio de Educación NacionalTitulo Obtenido: Especialista en Psicología Clínica y Autoeficacia Personal.Duración: Un añoModalidad: PresencialCréditos: 36 créditos

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA CLINICA Y DESARROLLO INFANTIL

Registro Calificado: 8418 de Noviembre 20 de 2008 del Ministerio de Educación NacionalTitulo Obtenido:Duración: La especialización tiene una dura-ción de un año, repartida en 2 semestres.Modalidad: PresencialHorario: Viernes d e 5:00 - 9:30p.m. - Sábados de 8:00-3:00p.m.Creditos:37 Créditos

INFORMES E INSCRIPCIONESUniversidad El BosqueCarrera 7 B Bis No. 132 - 11Línea Gratuita 01 800 11 30 33 PBX (571) 6489000. Ext (1112)Mayor información: [email protected]

Páginas Web de interés para consultar

Centro de Información Psicológica de Colombia. Observatorio Virtual de la Psicología en Colombia. http://www.infopsicologica.com/

Sociedad Colombiana de Psicología (SOCOPSI) http://www.socopsi.com/index.html

boletín psicoinformación no. 36

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