boletín nº 17

AA CC LL PP PPBoletín iinformativo dde lla AAsociación CCastellano-Leonesa dde PPsicología yy PPedagogíaInscrita een eel RRegistro dde AAsociaciones dde lla DDelegación TTerritorial dde lla JJunta dde CCastilla yy LLeón ccon eel nnº 22256 ppor oorden dde 228-4-97C/ SSan PPablo 99, 11º BB •• 009002 -- [email protected] • hhttp://www.aclpp.com •• IISSN: 11989-7804

informaAbril 22010 •• Nº 117

Δ MMEMORIA AANUAL DDE AACTIVIDADES

Δ LLÍNEAS PPRIORITARIAS PPARA 22010/12

Δ FFORMACIÓN• X Jornadas Regionales• Curso en convenio con UNED • I Congreso Internacional: reinventarla profesión docente.• VI Congreso Internacional dePsicología y Educación• XV Congreso Nacional deProfesionales del Autismo

• II Congreso Internacional deorientación e intervención educativa• Curso online para orientadores• Seminario sobre orientación en Ávila

Δ OOPINIÓN YY CCOLABORACIONES • La Orientación Psicopedagógica: ¿Un mito o una realidad?

Δ CCOPOE• V Encuentro Nacional en Sevilla• Conclusiones

Δ EESTUDIOS EE IINFORMES • Consideraciones resolución compensatoria

Δ RRESEÑA LLEGISLATIVA

Δ RRECURSOS EEN RRED PPARA LLAORIENTACIÓN EEDUCATIVA• http://elorientador.es/

Δ RRECORTES DDE PPRENSA

Δ TTABLÓN SSINDICAL

Asistencia libre y gratuita

17 de Abril de 2010VALLADOLID

Palacio de Congresos Conde Ansúrez10.30 horas

JORNADA REGIONAL

AsociaciónCastellano-Leonesade Psicologíay Pedagogíawww.aclpp.com

Asamblea anual de socios

C o n f e r e n c i a

por

José Gimeno SacristánCatedrático de la Universidad de Valencia

A s o c i a c i ó nC a s t e l l a n oL e o n e s a d eP s i c o l o g í a yP e d a g o g í a

Más de cinco centenaresde profesionales de laorientación se dieron

cita en Sevilla los días 12, 13y 14 de marzo con motivo de

la celebración del VEncuentro Nacional, que unaño más reunió a expertosdel ámbito de la Psicología yde la Pedagogía de todaEspaña.

V ENCUENTRO NACIONAL DE ORIENTACIÓN

Breves consideraciones dela A.C.L.P.P. respecto alborrador de Resolución

por la que se organiza la

atención educativa al alum-nado con integración tardía yal alumnado con condiciónsociocultural desfavorecida.

MÁS DE 130 ASISTENTES AL CURSO

El pasado 17 de abril, tuvolugar la V JornadaRegional de la Asocia-

ción, durante la cual se des-arrolló nuestra anual Asam-blea de socios.

Contamos, en esta oca-

sión, con la presencia de JoséGimeno Sacristán, conocidoCatedrático de la Universidadde Valencia, que disertó entorno al tema Certezas eincertidumbres del sistemaeducativo español.

CELEBRADA LAV JORNADA REGIONAL

VALLADOLID • 17 DE ABRIL DE 2010

XX JJOORRNNAADDAASS RREEGGIIOONNAALLEESSLeón, 7 y 8 de mayo 2010

��

ORGANIZA

Niños responsables, niños motivadosNiños responsables, niños motivados

2 ACLPP iinforma •• NNº 117 •• AAbril dde 22010

A) GGESTIÓN DDE LLA JJUNTA DDIRECTIVAMAYO Y JUNIO DE 2009

• Informe “Aportaciones de la ACLPP a las catego-rizaciones del alumnado con necesidad especí-fica de apoyo educativo escolarizado en centrosdocentes de Castilla y León. ATDI” hecho llegara la Consejería de Educación.

• Reunión con el Servicio de Atención a alumna-do con necesidad específica de apoyo educati-vo, Orientación y Convivencia para defendernuestras propuestas sobre el anterior informe,el 7 de mayo de 2009. Las conclusiones sehicieron constar en el ACLPPinforma Nº 13.

• Se publicaron los números 11, 12 y 13 delACLPPinforma

• Reestructuración de los contenidos de la web yestudio de modelos para restringir el acceso aciertas zonas de la web mediante contraseña.

• Redacción de 11 circulares internas de la J.D. • Adopción de la modalidad de comunicación a

través del Google Grupos. • Asistencia a la Asamblea de COPOE en Murcia a

la que asistieron Joan, José Luis y Antonio. Endicha reunión se habló de compartir la secreta-ría con nosotros, la aprobación del “ManifiestoNo es Verdad” y la asignación económica almismo que propusimos nosotros con 300euros. Se habló también de la homologación delos cursos por parte del Ministerio.

NOVIEMBRE DE 2009 • Redacción final y remisión al Viceconsejero del

documento “Consideraciones respecto a laOrden de evaluación de junio del alumnado connecesidades educativas especiales y el proyectonormativo por el que se establecen los modelosde documentos a utilizar en el proceso de eva-luación psicopedagógica y el dictamen de esco-larización”.

• Participación en programas de la televisiónregional: En CyL7, el 22 de julio de 2009, con eltema “La educación en casa” asistiendo Joan M.,a la misma, y el 15 de enero de 2009 asistióJuan Carlos Roca sobre el tema de la Proteccióndel Menor.

• Participación, por invitación del Servicio deAtención a alumnado con necesidad específicade apoyo educativo, en dos cursos organizadospor la Consejería de Educación: 15 de enero de2009, sobre abandono escolar en Valladolid, y12 y 13 de noviembre de 2009 sobre conductaen León.

• Estudio del convenio con AEPCCC. • Se publican los números 14, 15 y 16 del boletín

ACLPPinforma. • Ampliación de contenidos web y reestructura-

ción de contenidos. Novedades, directorio legis-lativo, Formulario de quejas y sugerencias, con-sultas, bolsa de trabajo y recursos.

• Redacción de 4 circulares de comunicacióninterna de la J.D. y se potenciación de comuni-caciones a través de Google Grupos y a travésde los formularios y google docs.

MARZO DE 2010 • Tareas de búsqueda de ponentes para la V

Jornada Regional, desde la inicial propuesta delMinistro de Educación, Ángel Gabilondo, tam-bién se barajó a Fernando Savater y a VicenteGarrido Genovés. Al final fue elegido GimenoSacristán, profesor de la Universidad deValencia para la conferencia “Certezas e incerti-dumbres del sistema educativo español”.

• Se llevan a cabo las maquetaciones y publica-ción de los dípticos de la V Jornada regional ydel Curso de León.

• Gestiones realizadas con el Consejo Escolar deCastilla y León que dedicaba su IX SeminarioAnual a la Orientación Educativa en Ávila el 20de abril. Habiendo hecho el intento de invitar-nos en la participación de dicho seminario y noconseguirlo, se le remite un resumen de nues-tro documento de “Los servicios de Educaciónen el ámbito educativo no universitario de CyL”,aprobado en 2008 para su inclusión en las actasdel seminario.

• Invitación de apoyo a la celebración del VICongreso Internacional de Psicología yEducación.

B) AACTIVIDADES SSECCIONES • La sección de León ha dedicado su tiempo a

preparar el curso “Niños motivados, niños res-ponsables”.

• Se dejan de hacer los cafés-tertulias por la esca-sa asistencia a los mismos.

• Asamblea Provincial de socios de León el jueves21 de enero de 2010, donde se decide dejar laactividad de la sección y pasar todas las gestio-nes a la Junta Directiva Regional.

C) CCONVENIOS• Convenio con la UNED de Ponferrada:

Memoria aanual dde aactividades 22009/10

Abril dde 22010 •• NNº 117 •• AACLPP iinforma 33


- Impartición del curso de Wisc-IV, con una eva-luación muy positiva por parte de los asistentes. - Preparación del curso de “Alteraciones delcomportamiento en el Aula» a cargo de loscompañeros Javier Velasco, Gabriel MartínSevilla y José Luis Casillas que, estando previstopara marzo y abril de 2009, se ha de posponerpara el último trimestre del año debido a laescasa inscripción inicial.

• Convenio con REA. Se ha continuado participan-do en la difusión mutua de actividades.

• Convenio con AEPCC. Estudio del mismo.Difusión mutua de actividades. Cambios produ-cidos (desaparición de AEPCC para reconvertir-se en La Sociedad Europea de Práctica Clínica,en espera de su consolidación

D) PPARTICIPACIÓN EEN CCOPOE• Participación en las Jornadas de Murcia: “La for-

mación del profesorado en orientación” y en laJ.D. y A.G. de COPOE.

• Se aprueba la 2ª secretaría que recae sobre laACLPP. Antonio se encargaría de elaborar labase datos. Tras el trabajo llevado a cabo seobtiene que COPOE queda configurada por 18asociaciones, la Junta Directiva y la AsambleaGeneral la forman 22 y 32 representantes, res-pectivamente.

• Participación en el V Encuentro Nacional deOrientadores en Sevilla.

• Se cambia el viaje gratuito en autocar por irtodos juntos en coches. Asistimos 7 socios.

• Apoyo al Manifiesto por la Orientación. • Informaciones de noticias COPOE y su difusión

en los “ACLPPInforma”.• No estar de acuerdo con el pago de becas para

cursos organizados por otras entidades. • Información sobre la AEPCC. • Juan Antonio Planas va a proponer a Celedonio

Salgado de APOEX, como futuro presidente deCOPOE.

• Próximas jornadas en Alicante “Web 2.0 enOrientación”

• Próximo VI Encuentro Nacional de Orientadoresen Bilbao.

E) PPÁGINA WWEB• Se contrataron los servicios de alojamiento y

nombre de dominio con Hostalia: PlanMultidominio 500 MB con más capacidad y rapi-

dez al servir la página. Se nos hizo un descuen-to del 25% para siempre por proceder del servi-dor Zilos que dejaba de prestar servicios. El pre-cio anual del servicio es 224,24 euros.

• Se han reordenado ampliado los contenidosweb y reestructuración los mismos

F) CCUESTIONARIO DDE SSATISFACCIÓN • Con el fin de conocer la valoración sobre el fun-

cionamiento de la ACLPP y sobre la calidad delservicio que presta a sus asociados.

• El cuestionario ha sido respondido por 49socios/as, lo que supone aproximadamente unporcentaje respuesta de un 25%, cuyos resulta-dos se pueden ver publicados en la página webde nuestra asociación, en ellos, se puede desta-car que los servicios de difusión más valoradoshan sido el Boletín informativo y la página Web,seguido de las comunicaciones por correo elec-trónico las que más se valoran. Se concede tam-bién mucha importancia a los informes técnicosaunque se opine que la transcendencia de losmismos en la administración educativa es másbien baja. La valoración de nuestra participaciónen COPOE es alta así como la gestión de la JuntaDirectiva. Otros temas con una valoraciónmedia se refieren a la participación de los aso-ciados en las actividades programadas, en laparticipación en las responsabilidades de la J.D.y la cuota.

G) RRESUMEN• 3 Juntas Directivas. • 16 circulares internas de J.D. • 3 envíos postales de comunicación con socios • 6 números del boletín ACLPPInforma y registro

del mismo en el ISSN. Participación de socios enartículos e informaciones.

• Reestructuración contenidos página web.Cambio Servidor. Ampliación con plataformaMoodle y espacio restringido para socios.

• Documentos Técnicos: - Aportaciones de la A.C.L.P.P. a la categorizaciónATDI

- Consideraciones a la orden de evaluación deACNEs y proyecto de evaluación psicopedagógi-ca.

• 1 reunión en la consejería para debatir la refor-ma de las categorizaciones en el ATDI.

• Participación en COPOE: 2 JD y AG


• Participación a dos encuentros: Murcia y Sevilla.• Disolución de la Asamblea Provincial de León. • 2 Jornadas formación: La V Jornada Regional en

Valladolid y las X Jornadas de formación: cursode “Niños motivados, niños responsables" enLeón.

• Dos cursos al amparo del Convenio ACLPP-UNED de Ponferrada: Wisc-IV y el de conducta.

• La ACLPP se adhiere al manifiesto pedagógico“no es verdad” y contribuye económicamente asu difusión.

H) GGESTIÓN DDE SSECRETARÍA1.- BALANCE DE SOCIOS

• En la actualidad la Asociación la componemos201 socios. Desde el 28 de marzo de 2009hasta la actualidad se han producido 17 bajas y5 altas, siendo el balance negativo, habiendoperdido un total de 11 socios.

2.- SOCIOS POR PROVINCIAS

4.- DATOS QUE FALTAN POR CONOCER

• Se destaca que todavía quedan 41 socios sinque informen al secretario de su correo electró-nico. Se ruega a todos los que no reciben infor-mación por este medio que se lo comuniquenal secretario en el correo: [email protected], asícomo cuando se produzcan cambios en ladirección y/o en la cuenta corriente.

I) IINFORME EECONÓMICO 220091.- ESTADO DE CUENTAS

2.- LIQUIDACIÓN DE GASTOS


BALANCE POR PROVINCIASProvincia 2005 2006 2007 2008 2009 Abril 2010

Ávila 7 7 7 5 6 6

Burgos 50 48 47 48 54 50

León 52 52 52 51 51 49

Palencia 12 14 13 12 15 14

Salamanca 29 26 20 18 19 18

Segovia 17 13 9 7 7 6

Soria 0 0 0 1 1 1

Valladolid 47 45 43 44 50 49

Zamora 19 12 11 9 9 8

Total 233 217 202 195 212 201

2009 IBLOQUE CONCEPTO GASTOS TOTAL

REMESA Devoluciones 680,00

FINANCIEROS Com. mantenimiento 20,00Comisiones remesa 141,35Com. devoluciones 29,58Com. Transferencia 15,30

206,23GESTIÓN Envio postal 16-12-08 124,77

Envio postal 485,00Envio postal 17-04-09 35,96Envio postal 15-10-09 32,94Recarga movil 10,00Sello caucho y material 137,94

826,61DOMINIO Veloxia 114,84

Multidominio Hostalia 60,52175,36

COPOE Cuota 150,00J. D. y A. 24-25 Abril09 1.417,16

1.567,16

2009 IIJunta Directiva 7-11-08 141,37

14-02-09 384,9327-03-09 556,4321-06-09 Olmillos (BU) 365,1021-11-09 SAComida

397,22269,64

2.114,69Asamblea Regional Conferencia y gastos 709,90

M.Q.D. 185,60895,50

Otras Actividades E.P.T.F. Colaboración 1.100,00WEB Poferrada 22-05 111,34TV. Valladolid 22-07 64,30TV Jornadas TDAH 160,52Jornada abandono 15-10 64,30Consejería 11- 03-09 306,62Consejería 07- 05-09 208,10

2.015,18ADADE Cuota anualPÁGINA WEB Viti - 400,00ISSN 87,00

8.967,73


3.- LIQUIDACIÓN DE GASTOS SECCIONES

J) PPRESUPUESTO 22010

K) EELECCIÓN DDE MMIEMBROS DDE LLA JJUNTADIRECTIVAPresidente: Joan Miquel Sala Sivera. Salamanca

Vicepresidenta: Lourdes Ferreras Ferreras. León

Tesorero: Jose Javier Velasco Bernal. Burgos

Secretario: Antonio Cantero Caja. León

Vocales:

Felix M. Labajo Vitores. Valladolid

Rosa Encarnación Calvo Ruiz Palencia

Mª Consuelo Saiz Manzanares. Burgos

Juan Carlos Roca Álvarez. Valladolid

L) LLÍNEAS PPRIORITARIAS DDE TTRABAJOPARA EEL PPRÓXIMO PPERIODO 22010-2012En página siguiente.

M) RRUEGOS YY PPREGUNTAS: • Una inteviniente pregunta a la mesa si la

Asociación tiene información acerca de lacelebración del IX Seminario del ConsejoEscolar de CyL en Ávila, dedicado a laOrientación Educativa. El Presidente res-ponde que tiene conocimiento de la cele-bración del mismo y de la participaciónrestringida a miembros del ConsejoEscolar y a orientadores de la provincia deÁvila. Igualmente da cuenta de las gestio-nes llevadas a cabo para que laAsociación tuviera alguna representacióny admitieran sus aportaciones a las actasdel Seminario.

• Otro interviniente plantea la preocupa-ción y escasa participación del colectivoprofesional en los últimos desarrollosnormativos lanzados por la Consejería deEducación. E insta a la Junta Directiva aproponer alguna entrevista con responsa-bles de la Consejería en la materia, a finde hacerles llegar las propuestas y puntosde vista de la Asociación.


SECCIÓN CONCEPTO GASTOS TOTALBURGOS Com. Mantenimiento 21,67

No es verdad. (Aportación) 300,00Comisión Transf. 3,00Retención IRPF 105,00

429,67LEÓN Com. Mant. 20.00

Aptdo. correos 61,93Gastos de Envíos 13,76

95,69SALAMANCA Com. Mantenimiento 21,67VALLADOLID Com. Mantenimiento 21,67ZAMORA Com. Mantenimiento 21,67

IV ENCUENTRO CONCEPTO GASTOS TOTALH. Velada, comida 860,25Retenciones 1,00Cancelación cuenta 0,23

861,53TESORERO CONCEPTO GASTOS TOTAL

MRW 10,15

Impresos hacienda 1,65

Envío postal 8,00

Envío postal 19,57

Envío postal 22,77

62,14

Saldo a fecha 01-01-2010

8.000,00 Ingresos: cuotas 200 socios / 40 �Gastos:

3.000.00150,00800,00200,00350,00

1.500,001.500,00

500,00

J.Directiva, Asambleas y asistencia a reuniones de COPOECuota de COPOEGastos de gestión: recarga, envíos, variosGastos bancarios, comisiones.Contrato con ADADEJornadas RegionalesCursos y otras actividadesVarios

8.000,00

Saldo final a 31-12-2010

Periodo Comprendido desde 01-01-10 hasta el 31-12-10

• Asignación a las secciones y modificación de cuentas.• Cierre de la cuenta de León



A C L P PBoletín iinformativo dde lla AAsociación CCastellano-Leonesa dde PPsicología yy PPedagogíaInscrita een eel RRegistro dde AAsociaciones dde lla DDelegación TTerritorial dde lla JJunta dde CCastilla yy LLeón ccon eel nnº 22256 ppor oorden dde 228-4-97C/ SSan PPablo 99, 11º BB •• 009002 -- [email protected] • hhttp://www.aclpp.com

informa

ANALIZADAS LAS APORTACIONES AL ATDIEN LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Ha tenido lugar la prevista reunión de trabajo con el Servicio deAtención a alumnado con necesidad específica de apoyo edu-cativo, Orientación y Convivencia, de la Consejería de

Educación. En la misma participaron, además de los tres represen-tantes de nuestra Asociación, Lourdes Ferreras (León), José LuisCasillas (Burgos) y Joan M. Sala (Salamanca), la jefa del Servicio, Dña.Mª Concepción Láez Álvarez, acompañada de dos asesores técnicos.

El informe, elaborado por la Asociación y aprobado en la Asamblea anualde socios, remitido con anterioridad, sirvió de base para la sesión.

CENTRO ASOCIADO DE LA UNED EN PONFERRADAAvenida de Astorga, s/n 24400-Ponferrada

Tfno.: 987415809 Fax: 987424670

EL CURSO ESTA DOTADO CON DOS CRÉDITOS

DE LIBRE CONFIGURACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE LA UNED

19, 20, 26 y 27 de junio de 2009

www.aclpp.com [email protected] [email protected]

CURSO “USO Y MANEJO DE LOS TEST PSICOLÓGICOS:Aplicación, corrección e interpretación del WISC-IV”

El pasado 25 de abril, se celebró en Murcia laJunta Directiva y Asamblea General de laCOPOE (Confederación de Organizaciones

de Psicopedagogía y Orientación de España), enla que se ratificaron y renovaron cargos, se apro-bó la memoria de actividades y de gestión, asícomo la adhesión al manifiesto “NO ES VERDAD”,y una declaración pública en defensa de la orien-tación educativa y el papel de sus profesionales.

El plazo de inscripción en elcurso sobre “USO Y MANEJO DELOS TEST PSICOLÓGICOS:

Aplicación, corrección e interpreta-ción del WISC-IV”, previsto celebrarlos días 19, 20, 26 y 27 de junio de2009, finaliza el 16 de junio de2009, si se entregan en la Secretariadel Centro Asociado de la UNED dePonferrada; y el 1 de junio de 2009,si se entregan a través de la páginaWeb de la Asociación CastellanoLeonesa de Psicología y Pedagogíawww.aclpp.com.

Mayo 22009 •• Nº 112

Aportaciones de la A.C.L.P.P.a las categorizaciones del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en centros docentes deCastilla y León

ATDI

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MARZO 2009

El pasado 28 de marzo, tuvolugar la IV JORNADA REGIO-NAL DE PSICOLOGÍA Y

PEDAGOGÍA, durante la cual sedesarrolló nuestra Asambleaanual de socios.

Tras ésta, contamos con la pre-sencia de D. José Antonio Marina

que reflexionó sobre la autoridad,en una excelente conferencia queacaparó la atención del numerosopúblico asistente.

Después de un dilatado turnode preguntas, se presentó elManifiesto Pedagógico: NO ESVERDAD, al que como Asociación,nos adherimos.


informaCELEBRADA LA IV JORNADA

REGIONALBURGOS • 28 DE MARZO DE 2009

APROBADA LA MEMORIA ANUAL DEACTIVIDADES

Con el voto mayoritario de los asistentes a la Asamblea anual desocios, se aprobó la memoria de actividades de la Asociación, conun saldo muy favorable en la gestión de la Junta Directiva y de su

Presidente José Luis Casillas Sedano.

LA ACLPP SE ADHIERE AL MANIFIESTO PEDAGÓGICO “NO ES VERDAD” YCONTRIBUYE ECONÓMICAMENTE A SU DIFUSIÓN

RELEVO EN LAPRESIDENCIA DE LAACLPP

En cumplimiento de lo acordado,se realizó el relevo en la presiden-cia de la Asociación para el próxi-

mo año, a favor de Joan Miquel SalaSivera, siendo ratificado el acuerdo,así como el de la continuidad de losmiembros de la Junta Directiva.

PRESENTADAS LAS APORTACIONES AL ATDIEN LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

El informe, elaborado por la Asociación y aprobado en la Asambleaanual de socios, sobre las categorizaciones del alumnado connecesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros

docentes de Castilla y León, ATDI, ha sido remitido a la Jefa del Serviciode Atención a alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo,Orientación y Convivencia, según lo acordado en la última reunión dela Junta Directiva con el Viceconsejero de Educación. Dicho documen-to servirá de contenido para la sesión técnica a celebrar próximamente.

Abril 22009 •• Nº 111


informa

CONSIDERACIONES A LA ORDEN DE EVALUACIÓN DEACNES Y PROYECTO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

INFORMES YY EESTUDIOSCONSIDERACIONES A LA ORDEN DEEVALUACIÓN DE ACNES YPROYECTO DE EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA.

SSESIÓN DDE JJUNTA DDIRECTIVA.

RRESEÑA LLEGISLATIVAACTUACIONES DE ORIENTACIÓN ENCENTROS PARA EL FINAL DE CURSO,E INICIO DEL SIGUIENTE.RESOLUCIONES DE 21 DE MAYO Y18 DE JUNIO DE 2009.

Junio 22009 •• Nº 113

SESIÓN DE JUNTA DIRECTIVA

El pasado 21 de junio, tuvo lugar sesión ordinaria de la JuntaDirectiva de la A.C.L.P.P. con la asistencia de la mayoría desus miembros.

Los contenidos tratados en la misma fueron previamentepreparados, pero debatidos y aprobados en dicha sesión:

• Las consideraciones de la A.C.L.P.P. respecto a la ordende evaluación del alumnado con necesidades educativasespeciales y el proyecto normativo por el que se establecenlos modelos de documentos a utilizar en el proceso de eva-luación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

• La convocatoria de selección de proyectos de imparticiónde cursos relacionados con la orientación educativa, orga-nizados en virtud del convenio de colaboración con elCentro Asociado de la U.N.E.D. de Ponferrada.

• Las actividades de formación para el próximo curso, talescomo las X Jornadas , a celebrar en León, o el estudio deotras posibilidades formativas a distancia o en cursos deverano.

• El nombramiento, como Vicepresidenta de la ACLPP , deLourdes Ferreras Ferreras, responsable de la sección deLeón.

• Acuerdo de acceso restringido para socios a la web, quese llevará a cabo con suficiente antelación para terminar lanueva reestructuración de contenidos y para comunicar alos socios el procedimiento a seguir.

• Incorporación de colaboraciones (opinión, artículos, infor-mes y estudios, reseñas,...) al boletín informativoACLPPinforma y registro del mismo en el ISNN, de cara alreconocimiento de publicaciones.

Las consideraciones, elaboradas por la JuntaDirectiva de la Asociación, en su sesión delpasado 21 de junio, fueron remitidas al

Viceconsejero de Educación Escolar, y hechas llegara la permanente del Consejo Escolar de Castilla yLeón.

El borrador de orden por la que se establecen los

modelos de documentos a utilizar en el proceso deevaluación psicopedagógica y el dictamen de esco-larización; así como la que regula el diseño, aplica-ción, seguimiento y evaluación de las adaptacionescurriculares significativas para el alumnado connecesidades educativas especiales, se puede encon-trar en http://www.aclpp.com.

A C L P PBoletín iinformativo dde lla AAsociación CCastellano-Leonesa dde PPsicología yy PPedagogíaInscrita een eel RRegistro dde AAsociaciones dde lla DDelegación TTerritorial dde lla JJunta dde CCastilla yy LLeón ccon eel nnº 22256 ppor oorden dde 228-4-97C/ SSan PPablo 99, 11º BB •• 009002 -- [email protected] • hhttp://www.aclpp.com •• IISSN: ((pendiente)

informaOctubre 22009 •• Nº 114

PUBLICADA NORMATIVA SOBRE:• EVALUACIÓN DE ACNEs• EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA• ACIS• PCPI

Los últimos cuatro meses han sido bien prolijos en desarro-llos normativos de la Consejería de Educación que afectan alas tareas de orientación educativa. La ORDEN

EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evalua-ción del alumnado con necesidades educativas especiales ;ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se estable-cen los modelos de documentos a utilizar en el proceso deevaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolariza-ción; RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la DirecciónGeneral de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa,por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y eva-luación de las adaptaciones curriculares significativas parael alumnado con necesidades educativas especiales; y la ORDENEDU/1869/2009, de 22 de septiembre, por la que se regulan losprogramas de cualificación profesional inicial en laComunidad de Castilla y León.

Casi todas esta normativas responden al compromiso fijadoen los planes de Atención Educativa a la Diversidad para Castillay León de aquel 2003, año desde el que ha habido que esperarpara verlo materializado. Pero quedan todavía otras medidascomprometidas, y, pese a que son bienvenidas éstas ya cumpli-das, hemos echado de menos la consideración, durante su ela-boración, del punto de vista de los orientadores en ejercicio.Punto de vista que hemos transmitido, en diversas ocasiones,con el único afán de colaborar en la tan necesaria tarea deactualizar y acomodar la atención a la diversidad a la realidad denuestra Comunidad.

INFORMES YY EESTUDIOS• ¿QUÉ HAY DEL PLAN DEORIENTACIÓN EDUCATIVA?• NECESIDAD DE QUE LACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN SEACOHERENTE CON LA CONCEPCIÓNDE “NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES” QUE RIGE EN ELSISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

FFORMACIÓN• X JORNADAS REGIONALES• VALORACIÓN DEL CURSO SOBRE:USO Y MANEJO DE LOS TESTSPSICOLÓGICOS: APLICACIÓN,CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓNDEL WISC-IV

RRESEÑA LLEGISLATIVA• ACTUACIONES DE ORIENTACIÓNEN LA «ACOGIDA DEL ALUMNADOQUE SE INCORPORA A 1.º DE ESO»PARA EL CURSO ESCOLAR 2009-2010.• NOVEDADES LEGISLATIVAS

CCOPOE• V CURSO DE ORIENTACIÓNEDUCATIVA (ESTRATEGIAS YMATERIALES PARA LAINTERVENCIÓN)• WWW.PSICOPEDAGOGIA-ARAGON.COM

EENTIDADES CCOLABORADORAS• II PREMIOS DE DIBUJO“PROFESOR D. PEDRO GÓMEZBOSQUE”

RRECORTES DDE PPRENSA• REFLEXIONES SOBRE EL FRACASOESCOLAR

El VV EEncuentro NNacional dde OOrientadores sse ccelebrará een SSevilla, llos ddías 112, 113 yy 114 dde mmarzo dde2010. SSu llema sserá: ""Educar yy oorientar een lla ddiversidad"

A C L P PBoletín iinformativo dde lla AAsociación CCastellano-Leonesa dde PPsicología yy PPedagogíaInscrita een eel RRegistro dde AAsociaciones dde lla DDelegación TTerritorial dde lla JJunta dde CCastilla yy LLeón ccon eel nnº 22256 ppor oorden dde 228-4-97C/ SSan PPablo 99, 11º BB •• 009002 -- [email protected] • hhttp://www.aclpp.com •• IISSN: 11989-7804

informaDiciembre 22009 •• Nº 115

FFORMACIÓN• PERSPECTIVAS EN LA FORMACIÓNDE ORIENTADORES • V ENCUENTRO NACIONAL DEORIENTACIÓN. PROGRAMA.• JORNADAS SOBRE CONDUCTA YEDUCACIÓN• JORNADA SOBRE ABANDONOESCOLAR• MASTER EN PSICOLOGÍAINFANTO-JUVENIL

OOPINIÓN YY CCOLABORACIONES• ANÁLISIS Y PROPUESTASRESPECTO A LOS PROBLEMAS DE LA

ACTUAL SITUACIÓN DE LAORIENTACIÓN.• LOS DEPARTAMENTOS DEORIENTACIÓN EN LOS CENTROS DEF. P.

CCOPOE• SOBRE LA CONVERGENCIAEDUCATIVA DE ANDALUCÍA• REVISTA INFORMATIVA DE AOSMA• CUADERNOS DE ORIENTACIÓN DEAPOCLAM

RRESEÑA LLEGISLATIVA• NUEVAS FUNCIONES DE LOSORIENTADORES EN EL PROGRAMADE EXITO EDUCATIVO.

RRECURSOS EEN RRED PPARA LLAORIENTACIÓN EEDUCATIVA• http://chopo.pntic.mec.es/~fferna23/• http://www.prensaescuela.es

SSECCIONES YY PPROVINCIAS• REUNIÓN DE ORIENTADORES ENSALAMANCA

RRECORTES DDE PPRENSA• EL PROFESORADO DESECUNDARIA• PIDEN QUE NO DESAPAREZCA LATITULACIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA• LA FP DE GRADO MEDIO DARÁACCESO A UN BACHILLERATO DE UNSOLO CURSO

A C L P PBoletín iinformativo dde lla AAsociación CCastellano-Leonesa dde PPsicología yy PPedagogíaInscrita een eel RRegistro dde AAsociaciones dde lla DDelegación TTerritorial dde lla JJunta dde CCastilla yy LLeón ccon eel nnº 22256 ppor oorden dde 228-4-97C/ SSan PPablo 99, 11º BB •• 009002 -- [email protected] • hhttp://www.aclpp.com •• IISSN: 11989-7804

informaFebrero 22010 •• Nº 116

OOPINIÓN YY CCOLABORACIONES• ¿PARA CUÁNDO EL MODELO DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA ENCASTILLA Y LEÓN?• ¿ES MALTRATO INFANTIL

PREPARAR NIÑOS PARA “ELFRACASO”?

CCONVENIO UU.N.E.D. PPonferrada• CURSO: “ALTERACIONES DEL

COMPORTAMIENTO EN EL AULA” CCOPOE• REIVINDICACIONES DE LOS

PROFESIONALES DE LAORIENTACIÓN

RRECURSOS EEN RRED PPARA LLAORIENTACIÓN EEDUCATIVA

• http://equiposorientacionlarioja.org/• http://yoteoriento.blogspot.com/• http://www.orientagarciabernalt.com

El Curso está dotado con 2 créditos de libre confi guración para los alumnos de la UNED

CENTRO ASOCIADO DE LA UNED – PONFERRADA - 054000 www.uned.es/ca-ponferrada

Avda. Astorga, 15 - 24400 - PONFERRADA Tfno: 987 415 809 - FAX: 987 424 670

EMAIL: [email protected]

Próximos a la celebración del V Encuentro

Nacional de Orientación en Sevilla, nuestra

Asociación estará presente con una nutrida par-

ticipación de nuestros socios. Durante el transcurso

del mismo, tendrá lugar la Asamblea General de lasasociaciones confederadas, momento en el que,entre otros asuntos, se procurará el acuerdo sobrenuevos desafíos de la profesión y futuros proyectosde COPOE.

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN LOSPRÓXIMOS MESES

Acomienzos del mes de marzo tendrá lugar elanunciado curso sobre Alteraciones del com-portamiento en el aula, en convenio con el

Centro Asociado de la UNED en Ponferrada. Creemosque es una buena línea de colaboración de la que sebenefician los socios de nuestra organización al teneroportunidad tanto de difundir su experiencia y cono-cimientos profesionales, como mejorar la formaciónen la práctica psicopedagógica., pues se busca acer-car al máximo los contenidos de los cursos a lasnecesidades en el desempeño de nuestro trabajo.

También está a punto de lanzarse la convocatoriade las X Jornadas Regionales de Formación dedica-das al curso titulado “Niños responsables, niños moti-vados”, a realizar en León, los días 7 y 8 de mayo.

Finalmente, y para concluir el programa del pre-sente curso, salvo fuerza mayor, ya tenemos fechapara la convocatoria de la Asamblea General de nues-tra asociación. Sábado, 17 de abril, en Valladolid. Laactividad, V Jornada Regional , se acompañará deuna conferencia-coloquio cuyos detalles seránhechos públicos en breve.

Asistencia libre y gratuita

JORNADA REGIONALA s o c i a c i ó nC a s t e l l a n oL e o n e s a d eP s i c o l o g í a yP e d a g o g í a

C o n f e r e n c i a

por

José Gimeno SacristánCatedrático de la Universidad de Valencia

ASAMBLEA GENERAL DE COPOE


Debo agradecer, en pri-mer lugar, que mehayáis renovado vuestra

confianza para presidir laACLPP. Todo este año me hesentido muy orgulloso de lacolaboración prestada, prime-ramente por los compañerosde la J.D., sin excepciones,que han dedicado mucho desu tiempo a servir a los intere-ses de esta profesión y de laAsociación.

En segundo lugar, aprove-cho para dar la bienvenida alos recién incorporados, nosin antes decir hasta pronto aquienes por razones persona-les dejan su implicación direc-ta con la Junta Directiva; PepeBonet y José Luis Casillas, aun-que sé que continuarán cola-borando con nosotros.

Agradezco muy especial-mente la aportación de JoséLuis durante estos años, comopresidente y como vocal.

También debo un reconoci-miento a todos los socios. Alos presentes y ausentes. Meemociona saber que hay dos-cientos compañeros que, conmayor o menor implicación,contribuyen fielmente a man-tener nuestros objetivos. Másde uno me ha llegado tambiéna emocionar cuando, bien nosha remitido una colaboraciónpara el boletín, bien un correode crítica, de aliento o deánimo, o simplemente quie-nes se han molestado enhacernos llegar su valoracióndel grado de satisfacciónsobre el funcionamiento de laACLPP a través del cuestiona-

rio. O, tan siquiera, al saberde compañeros que están ahícuando se les ha necesitadoen una colaboración puntual.De verdad que eso es lo quemás nos gratifica las horas yla dedicación ofrecida.

Y hay que continuar. Y con-tinuar en similar dirección deaños anteriores, añadiendo yaportando novedades y nue-vos retos. Dejadme que osproponga algunos para lospróximos dos años.

En primer lugar, el objetivode seguir impulsando lacomunicación interna y la par-ticipación de los asociados endebates, expresión de puntosde vista y opiniones, estudiosy colaboraciones técnicasexprimiendo al máximo elBoletín ACLPPinforma.

El reconocimiento de lascolaboraciones que se haganen dicho medio de informa-ción interna, mediante la certi-ficación ISSN de las mismas,deberá también enriquecerlo.

Por otra parte, hemos deabrir un nuevo foro, restringi-do a socios, en nuestra web.Supondrá un medio más fres-co, dinámico e inmediatodonde expresar inquietudes yopiniones, y contribuirá a tejeruna red de vínculos y contac-tos que beneficie a los profe-sionales en el intercambio deideas o experiencias.

En el ámbito del funciona-miento de la Junta Directiva,creemos que, para ganar enefectividad y ahorro de esfuer-zos, habrán de precisarse máslos cometidos de las vocalías y

promover la figura del "sociocolaborador" capaz de partici-par activamente en comisio-nes o cometidos delegados.

Hemos de seguir colabo-rando en la organizacióninterna y el trabajo sistemáti-co de COPOE, como ya hemoshecho con la labor de susecretaría expuesta en la últi-ma asamblea en Sevilla. Es unmodo muy comprometido deapoyar a la Confederacióndándole una mayor consisten-cia organizativa.

Quisiera someter a vuestraopinión la posibilidad de orga-nizar las Jornadas Regio-nales de Formación, para elpróximo curso, en un nuevoformato más participativo porparte de los socios; para quepuedan ofrecer sus experien-cias y habilidades profesiona-les a los demás en talleres oprácticas formativas. Busca-ríamos, asimismo, una atracti-va oferta de contenidos másdiversificada, atendiendo dife-rentes ámbitos de nuestradedicación profesional, conespacios y tiempos similares alos de la conocida modalidadde "Escuela de Verano", duran-te la primera semana de juliodel 2011. Cualquier idea osugerencia, nos será de granayuda.

Debemos continuar con elapoyo y coordinación con enti-dades universitarias y asocia-ciones relacionadas con la psi-cología y la pedagogía, enactividades comunes conveni-das, pero meditadas y trans-parentes, dado que no tene-

Líneas pprioritarias dde ttrabajo 22010/2012

PROPUESTA DE LÍNEAS PRIORITARIAS DE TRABAJOPARA EL PRÓXIMO PERIODO 2010-2012

Aprobada ppor uunanimidad een lla AAsamblea AAnual dde ssocios, ccelebrada een VValladolid.


mos en exclusiva la preocupa-ción por la orientación.

Tras casi un año de implan-tación, os invito a valorar, ymanifestar el punto de vistapropio respecto al Máster deProfesor de Educación Secun-daria en la especialidad deOrientación Educativa. Nopinta demasiado bien la expe-riencia, y en cambio es crucialla apuesta por ese modelo deformación inicial de los futu-ros orientadores.

Por último, pese a experi-mentar cierta sensación de“despecho” por parte de laConsejería de Educación,pues los hechos demuestranel rechazo a nuestros ofreci-mientos de colaboración,hemos de seguir tendiendonuestra mano, a la vez que lereclamamos medidas de mejo-ra para el desempeño de nues-tras funciones, tales como:

• El desarrollo normativodel Plan de Orientación

Educativa de 2006 y laparticipación en elmismo cuando afecten alas funciones de losorientadores.

• Una guía estructurada defunciones que definan lalabor y cometidos de losorientadores.

• La prometida mecaniza-ción de la gestión de laactividad que generanlos servicios de orienta-ción y la atención a ladiversidad en los centrosescolares.

• La urgente reformulaciónde los criterios de asig-nación de recursoshumanos a los serviciosde orientación y suactualizada sectoriza-ción.

• La necesaria coordina-ción de los servicios edu-cativos, con otros servi-cios (universidad, protec-

ción de menores, servi-cios sociales, sanidad,trabajo o familia).

Queda todavía pendienteuna cosa: lograr una vía fluidade comunicación con las orga-nizaciones sindicales parahacerles llegar nuestras preo-cupaciones específicas labora-les o para, a través de ellos,dirigir nuestras propuestas demejora del servicio educativoa la administración correspon-diente. Confío se nos logrepara este próximo año.

Finalmente, reconocer quetodos estos proyectos y des-afíos requieren una labor deequipo y de apoyo común. Osinvito a la tarea y a seguirprestando vuestro entusiasmoe ilusión.

Valladolid, 117 dde aabril dde 22010Joan MMiquel SSala SSiveraPresidente dde lla AACLPP

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Líneas pprioritarias dde ttrabajo 22010/2012

Formación

X JJORNADAS RREGIONALESLeón, 7 y 8 de mayo 2010

AsociaciónCastellano-Leonesade Psicologíay Pedagogíawww.aclpp.com

ORGANIZA

Niños responsables, niños motivadosNiños responsables, niños motivados

El curso ya cuenta con una participación deasistentes que supera los 130, proceden-tes mayoritariamente de la provincia de

León, pero también de diferentes puntos de laregión y de fuera de ella, con un variado perfilprofesional, desde orientadores, maestros,padres o pediatras, que serán acogidos en elParaninfo del Centro de Idiomas de laUniversidad de León, siendo a las 16.15 elhorario previsto para la inauguración delcurso.

Tiene confirmada su presencia la DirectoraProvincial de Educación, Mercedes FernándezGordón, quien será la encargada de inaugurar

en un sencillo pero acogedor acto de bienveni-da a los participantes.

La Junta Directiva de la Asociación, y espe-cialmente la Sección de León, ha desarrolladoun buen trabajo de preparación y organizaciónde las Jornadas, con un gran esfuerzo de laspersonas más directamente involucradas y conun coste económico importante por parte de laAsociación.

La Dirección Provincial de Educación, a tra-vés del CEFIE, ha colaborado y finalmente apo-yado la actividad, financiando parte de los gas-tos de docencia y acreditando la participación.


Formación

Curso dde lla AACLPP een cconveniocon UUNED dde PPonferrada

El curso se ha retrasado parael último trimestre de 2010.Estad pendientes de las fechas.

Dirigido principalmente a losalumnos de la UNED, tambiénpueden realizarlo los socios de laACLPP con precio espcial másbajo y cualquier otra personainteresada en estos temas.

Profe10. II CCongreso IInternacional:reinventar lla pprofesión ddocente.Nuevas eexigencias yy eescenarios eenla eera dde lla iinformación yy lla iincer-tidumbre

Se celebrará en Málaga losdías 8, 9 y 10 de noviembre de2010.

En él debatirán las propuestasalternativas de formación y des-arrollo profesional de los docen-tes, que en el ámbito nacional einternacional se están ensayandocon la intención de responder alos nuevos escenarios y nuevasexigencias que la era de la infor-mación y de la incertidumbreplantea a los ciudadanos contem-poráneos.

Información sobre este con-greso en:

http://aufop.blogspot.com/2010/03/i-congreso-internacional-sobre.html

http://www.aufop.com

http://profe10.ning.com/

VI CCongreso IInternacional ddePsicología yy EEducación

29, 30 y 31 de marzo y 1 deabril de 2011.

Las áreas previstas de trabajoserán las siguientes:

-Psicología del desarrollo

-Problemas del desarrollo

-Psicología de la educación

-Psicología de la instrucción

-Dificultades de aprendizaje

-Necesidades educativas específicas

-Psicología de la educación familiar

-Psicología de la educación comuni-taria

-Psicólogo educativo

XV CCongreso NNacional ddeProfesionales ddel AAutismo

Tendrá su sede en laUniversidad de Zaragoza del 18al 20 de Noviembre de 2010.

2º CCongreso IInternacional dde oorien-tación ee iintervención eeducativa

Con descuentos del 20% paramiembros de las organizacionesde COPOE.

Curso oonline iimpartidopor lla UUNED dde eespecialinterés ppara oorientadoresde ccentros iintegrados ddeF.P. yy EE.P.A.

Através de la Jefa deÁrea de Información yOrientación Profesional

de la Subdirección General deOrientación y FormaciónProfesional del Ministerio deEducación, quien cursó lainformación a la COPOE, nosllegó esta interesante ofertaformativa.

En el marco del desarrollodel RD 1224 sobre reconoci-miento de competencias pro-fesionales adquiridas a tra-vés de la experiencia laboral,se ha previsto la realizaciónde 2 Cursos: 150 plazas seofertan a orientadores delámbito educativo en cadacurso.

El 1er Curso se iniciará eldía 7 de mayo. El 2º tendrálugar en el otoño.

Desde el Ministerio deEducación, han realizado unreparto de plazas entre lasCC.AA, y a Castilla y León lecorrrespondieron 8 en cadaturno.

Puestos en contacto conel Servicio de OrientaciónProfesional de la D.G. de F.P.de la Consejería deEducación, nos informaronque son las DireccionesProvinciales (asesorías deF.P.) las que han elegido a losparticipantes en los cursosde entre los orientadoresdestinados en los CIFP.

Consideramos de graninterés esta formación sobreun nuevo ámbito para elorientador, pero el modo enel que se ha dado difusión alos profesionales potencial-mente interesados no nos haparecido la más adecuada.


Seminario ssobre oorientación een ÁÁvila

El pasado 20 de abril tuvo lugar el IX Seminario del ConsejoEscolar de Castilla y León en Ávila dedicado a laOrientación Educativa. Presidió el acto de inauguración el

Consejero de Educación quien destacó la importancia de lafigura de los orientadores educativos.

Al mismo asistieron unos cuarenta invitados. Pese ahaber demandando participación de nuestraAsociación en un tema que tanto nos incumbe, la par-ticipación estuvo restringida a miembros del ConsejoEscolar y a orientadores de la provincia de Ávila.

Varios asistentes se lamentaron de no contar con elanunciado “borrador del modelo de orientación” quejustificaba, en principio, el tema del Seminario. La Jefade Servicio, participante en una de las ponencias, jus-tificó la imposibilidad de presentarlo públicamente ale-gando estaba en “proceso de reflexión interna”. Noobstante, tuvo varias deferencias hacia la Asociación,alguna de ellas citando su agradecimiento a ésta en laponencia que dejó escrita. Consta, pues, en las actasdel Seminario que acaba de publicar el ConsejoEscolar. De igual modo, fue aceptada nuestra aporta-ción como ACLPP para su inclusión en las actas, cosaque agradecemos al Consejo Escolar.

Formación

IX SEMINARIODELCONSEJOESCOLARDECASTILLA Y LEÓN

LA ORIENTACIÓNEN CASTILLA Y LEÓN

Ávila20 de abril de 2010

La Asamblea anual de socios dela ACLPP del pasado 17 deabril, fue precedida por la

conferencia pronunciada por D.José Gimeno Sacristán, quienofreció, inicialmente, su particu-lar visión sobre la pretensiónactual de lograr un pacto socialy político por la educación ennuestro país.

El conocido Catedrático,tras declarar que el principalconsenso conquistado en mate-ria educativa fue el del artículo27 de la Constitución Española,auguró graves dificultades paraencontrar puntos de encuentrosuficientes, dado que lo que seestá confrontando son dos con-cepciones contrapuestas de laeducación. En especial cuando seaborda el carácter comprensivo dela enseñanza obligatoria.

Señaló que si el objetivo delproceso es la “paz social” ésta será

a cambio de claudicaciones, osiempre que el gobierno ceda en la

financiación escolar de todo tipode iniciativas privadas en estamateria.

También reflexionó sobre lacapacidad limitada de las leyes y

reformas para cambiar la realidad,máxime cuando constituyen

armas arrojadizas de la política.Mientras tanto, la cifra de fraca-so escolar sigue siendo lamisma, pese a tener las mejo-res condiciones nunca disfruta-das tales como la ratios dealumnado por grupo/clase, lasretribuciones del profesorado ola financiación de las escuelas.

Tras su generosa y ampliaintervención, tuvo lugar un inte-resante turno de intervencionesde los asistentes.

Nuestro agradecimiento aquien, en su paso como profe-sor de educación en laUniversidad de Salamanca, dejó

su impronta en alumnos, hoyorientadores/as, que aprovecha-ron para agradecerle sus enseñan-zas.

La conferencia está disponibleen audio en www.aclpp.com

Conferencia ““Certezas ee iincertidumbres ddel ssistema eeducativo eespañol”


En las últimas décadas, acompañados porlos vaivenes reformadores estructuralesde las políticas educativas en nuestro país

(1990, 2002, 2006), se emplean los términos“orientación”, “asesoramiento”, “mediación”,“constructivismo psicopedagógico”… de mane-ra indiscriminada y, en ocasiones, aleatoria,que más que contribuir a la emergencia de lacalidad de la enseñanza no hacen sino másque obstaculizarla y difuminarla.

¿Realmente qué es y para qué se desarrollala “orientación psicopedagógica”? ¿Qué encie-rra bajo su léxico? ¿Cuál es su idiosincrasia? y¿Qué se espera de ella?

Para contestar a estos interrogantes uno seha de parar y pensar que nos encontramosante un ámbito epistemológico relativamentejoven: la Ley General de Educación de 1970supuso el primer hito legislativo que proclama-ba la necesidad del derecho a la orientaciónescolar, regulándose las primeras redes públi-cas de atención psicoeducativa en coherenciacon los modelos de orientación de la época(principalmente bajo el prisma psicométrico yconductista preponderante), o bien con losplanteamientos multiprofesionales de atencióna la educación especial (diversificándose losperfiles profesionales según planteamientoscomunitarios, ecológicos y sistémicos).

De forma progresiva y paralela a la comple-jización de las estructuras sociodemográficasy tecnológicas, fue existiendo una demandacreciente de intervención psicopedagógica enlos centros educativos; así, la L.O.G.S.E. de1990 establece Equipos de OrientaciónEducativa y Psicopedagógica (Generales enEducación Primaria, de Atención Temprana enEducación Infantil y Específicos por tipo de dis-capacidad), y Departamentos de Orientaciónen Secundaria y Educación de Adultos.

Partiendo de esta realidad legislativa seregulariza la situación administrativa de profe-sionales con la creación de la especialidad dePsicología y Pedagogía dentro del Cuerpo deProfesores de Enseñanza Secundaria. Este

hecho, sin duda beneficioso para la integra-ción en la comunidad educativa de profesiona-les impulsores de la labor psicopedagógica yque implicaba una mejora de situación (sala-rio, movilidad, número de plazas.....), comen-zó a acarrear una grave difuminación y disipa-ción de roles, competencias, funciones y, endefinitiva, de valoraciones sociales (por todosnosotros es conocido el apelativo despectivode “pakistaníes”), no solo por parte de lacomunidad educativa, sino por la sociedad engeneral. Y es aquí cuando se produce el fataldesencuentro entre unos y otros colegas ycompañeros (homologación de prácticas psi-cólogo/ pedagogo, psicopedagogía, accesoabierto a otras titulaciones, carácter docente),que ante la pasividad administrativa (las últi-mas referencias legislativas específicas referi-das a EOEPs o Departamentos de Orientaciónson las Instrucciones de 2003) hacen que elmodelo de orientación psicopedagógica enCastilla y León (y quizá en el resto de España)esté resquebrajado e, incluso, “herido”.

Es en este contexto “tenso” y, desde luego,“desorientado”, donde surge la “orientaciónpsicopedagógica”, constructo de difícil defini-ción, del que no debe olvidarse su génesis, asu vez controvertida y diversificada, ya queexistía una doble vertiente: una referida al pro-ceso de ayuda en la toma de decisiones voca-cionales (Jacobson y Reavis, 1976; Johnston,1977; Martínez, 1980; Álvarez, 1995; Molina,2001) y otra, referida a la ayuda técnica en losaspectos personales-sociales (Authiery et al.,1977; Tyler,1978; Rodríguez, 1991; Bisquerray Álvarez, 1998; Molina, 1998). Son muchoslos autores que se han encontrado con la difi-cultad para definirla en función de sus objeti-vos y campos de acción. Son multitud las defi-niciones surgidas a lo largo del siglo XX queabarcan una amplia gama de perspectivas a lascuales no ha estado ligada siempre la educa-ción. El concepto de orientación, sus funcionesy el modo de planificarla han sido desde susinicios imprecisos, problemáticos y, con fre-cuencia, contradictorios.

Opinión yy ccolaboraciones

LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ¿UN MITO O UNA REALIDAD?

Artículo ssobre lla ssituación dde lla OOrientación PPsicopedagógica en eel SSistema EEducativo aactual.


Ya son más de 40 años y el sistema concep-tual, competencial y normativo de la“Orientación Psicopedagógica” sigue sin resol-verse, incluso, sin intentar ser resuelto. ¿Porqué? ¿Qué hay detrás de la “Orientación”? ¿O esque ésta se ha convertido en un vocablo llenode sentido figurado y estético que embellece lanormativa y el discurso político educativo? ¿Oes que es el vocablo que hace referencia al“cajón desastre” de una institución educativadonde todo cabe y a lo que hay que dar res-puesta de forma urgente y prioritaria? ¿O másbien es el término que trata de mediar o inter-pelar las quejas y los recelos de psicólogos opedagogos “encasillados” en un perfil exclusi-vo y exclusivista? O…, desde una visión opti-mista e idealista ¿Es uncampo epistemológicopropio, autónomo, emer-gente y válido que deter-mina un perfil profesionalcon criterios y funcionesconcretas y reales que tie-nen cabida y son deman-dadas por la sociedad y lascomunidades educativas?

Tras la reflexión y elanálisis de la práctica psi-copedagógica, y partiendo de una visión per-sonalista y experiencial, he de apuntar breve-mente algunos pasos relevantes que habría dedarse para que la orientación fuera una reali-dad, útil y plausible, en el sistema educativoespañol:

a) RRedefinición cconceptual yy eepistemológica:

Posiblemente tanto la Pedagogía como laPsicología de la Educación en España hayandejado de lucir con luz propia y, debilitadas,han dado el pistoletazo de salida para un reen-cuentro enriquecido por la globalidad y lainterdisciplinariedad de profesionales, pensa-dores, investigadores, políticos… que instanal sistema administrativo la redefinición de unmarco legislativo concreto encaminado a laconcreción de roles reales partiendo de lasnecesidades existentes en los centros escola-res.

La Orientación habría de ser constituidacon un perfil académico-profesional definidopor los módulos competenciales vinculadospor las demandas reales de equipos directivos

de centros escolares, de los déficits inherentesen el profesorado, de la idiosincrasia particulardel tipo de alumnado (casuística, problemáti-ca, perfiles…), de las peticiones de las fami-lias… Solo así se podría validar un elenco com-petencial de indicadores objetivos para laaproximación conceptual de un modelo deorientación eficaz y reconocido.

b) EEspecialización ffuncional yy eestructural:

A diferencia del modelo competencialdidáctico del profesorado (tanto del cuerpo deMaestros como del Cuerpo de Profesores deEnseñanza Secundaria), que ha ido especiali-zándose (creación progresiva de diversas espe-

cialidades emergentes,principalmente a raíz deproyectos y programasespecíficos impulsadorpor la Administración:bilingüismo, MEC-BritishCouncil, ALISO, PROA,TICs, ….), la Orientaciónse ha quedado “paraliza-da”, y es que a pesar de sujuventud, rezumante deviveza y dinamismo, en su

desarrollo ha sufrido regresiones; de hecho, sudoble perfil “Psicología y Pedagogía” se haderivado única y exclusivamente hacia laexpresión “Orientación Educativa” (que desdeel 2006 es la referencia explícita de nuestraespecialidad). Este aspecto, tal vez puramenteléxico-terminológico, ha llevado a la pérdidadel norte vocacional de muchos y a la tensióninterprofesional de otros: ya es sabida la pre-sión que ejercen, entre otros, el Colegio Oficialde Psicólogos, que demandan de forma viru-lenta la figura del “Psicólogo de la Educación”,sin ni siquiera detenerse a diagnosticar y eva-luar la realidad competencial de dicho profe-sional a partir de contextos escolares.

Lejos de una batalla enciclopédica pordeterminar el término más exacto al que serefiere nuestra labor, se precisa de una catego-rización y representación de variables y com-petencias profesionales reales asumidas porequipos humanos y desarrolladas conjunta-mente por sectores. Tal vez, la especializacióndentro de la Orientación demarcaría un módu-lo competencial en red y amplificaría las inter-venciones y prácticas de varios centros escola-

COPOEOpinión yy ccolaboraciones


res de un sector o ámbito geográfico. A su vez, habría que tener presente una

especialización competencial continua y noúnicamente de base o inicial (siendo esta últi-ma la causa principal del conflicto léxico-ter-minológico: psicólogo-pedagogo-psicopeda-gogo). Y es que tomando como referencia elReal Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre,por el que se regula el Catálogo Nacional deCualificaciones Profesionales, ha de concebirsela cualificación profesional como el conjuntode competencias profesionales con significa-ción para el empleo que pueden ser adquiridasmediante formación modular u otros tipos deformación, así como a través de la experiencialaboral. O sea, que en lugar de llegar a una dis-cusión por la forma, habría que preocuparsemás por el fondo.

c) CCohesión yy uunidad:

De sobra es conocido el dicho “la uniónhace la fuerza”, que lejos de ser una meraexpresión sindicalista, es una alusión psicoló-gica de la relevancia emocional humana impul-sada por la cohesión e interrelación personal.El trabajo cooperativo o colaborativo es unaherramienta didáctica poderosa y pujante, quees recomendada para impulsar buenas prácti-cas educativas y escolares. Sin embargo, suproceder inadecuado o su obstaculización,hace que no se puedan desarrollar modelos deactuación y programas eficaces. Este sería el“tendón de Aquiles” que impulsaría una visiónde conjunto. Por ello, sería conveniente recla-mar de forma institucional y en un espacio lec-tivo:

• Grupos de discusión sobre casos.• Foros y seminarios de trabajo conjun-

tos.• Coordinación y protocolos de interven-

ción estandarizados y operativos conlos profesionales de los ServiciosSociales, del SACyL, de los servicios jurí-dicos y otros que intervengan directa oindirectamente sobre el alumnado y susfamilias.

• Coordinación con los servicios adminis-trativos, no únicamente con el fin puni-tivo o evaluativo, sino con el fin dereconducir de forma conjunta situacio-nes-problema.

• Coordinación con organismos, asocia-ciones, instituciones y colegios profe-sionales.

Teniendo en cuenta todos estos aspectoshabría que preguntarse si la OrientaciónEducativa y Psicopedagógica vendría a sustituira la Psicología de la Educación o a laPedagogía, o bien sería el nexo de unión de lasmismas, sin mezclar de forma abrupta suscampos y fundamentos teórico-prácticos. Sinembargo, lo que no hace falta preguntarse ya,y sí proceder a pasar a la acción es la determi-nación de las competencias reales demanda-das en nuestras comunidades educativas ysociales, con el fin de construir y operativizarun modelo claro de intervención, que única-mente verá su luz si se especializan las funcio-nes y se desarrollan encuentros interprofesio-nales.

Valga como leitmotiv el contenido que sevislumbra en la obra del equipo de Mara SelviniPalazzoli, precursores del ideal sistémico yecológico, ya hace más de 30 años, cuyo títulose convirtió en una metáfora recurrente paradefinir el papel del los profesionales de la psi-copedagogía: El mago sin magia. Cómo cam-biar la situación paradójica del psicólogo en laescuela. La tendencia del sistema escolar dereducir las dificultades educativas a dificulta-des del alumnado y depositar en alguien la res-ponsabilidad de cambiar “mágicamente” esasdificultades, ha hecho que el sistema educati-vo en su conjunto no tenga la necesidad decuestionar su propio funcionamiento y el“mago” se convierte en cómplice del mismo. Sisu intervención consigue el cambio deseadoen la persona con dificultades, legitima elmodelo de trabajo. Si no lo consigue, él debesentirse incompetente, lo cual protege a la ins-titución de cualquier necesidad de cambio.

Es así como desde este modelo de interven-ción, es imprescindible llegar a determinar ydefinir con la mayor claridad posible las fun-ciones que se han de otorgar a los profesiona-les que interactúan en los procesos educati-vos, para evitar eternizar esa paradoja y parano reducir el discurso educativo a la búsquedade culpables o a la justificación de la resisten-cia al cambio del sistema.

Juan AAntonio VValdivieso BBurónOrientador ddel EEquipo dde OOrientación EEducativa yy

Psicopedagógica dde CCuéllar ((Segovia)jjaavvaallddiivviieessoo@@eedduuccaa..jjccyyll..eess

Opinión yy ccolaboraciones


Estudios ee iinformes

Teniendo conocimiento del borrador deResolución por la que se organiza laatención educativa al alumnado con inte-

gración tardía y al alumnado con condiciónsociocultural desfavorecida; siendo así queambas categorizaciones de alumnado escolari-zado en el segundo ciclo de educación infantil,educación primaria y educación secundariaobligatoria están tan directamente relaciona-dos con las funciones y cometidos habitualesdel profesorado de la especialidad de orienta-ción educativa; la A.C.L.P.P. quiere ofrecer supunto de vista profesional sobre dicho proyec-to normativo, aportando breves consideracio-nes al mismo.

Nos felicitamos de la nueva iniciativaemprendida por la Dirección General dePlanificación, Ordenación e InspecciónEducativa, en sus esfuerzos por articular todasaquellas medidas que favorezcan la compensa-ción de las necesidades educativas específicasque presenta la diversidad del alumnado ennuestro sistema educativo. No obstante, cree-mos puede verse enriquecida por las siguien-tes aportaciones:

1. AArt. 33:• Se echa en falta la posibilidad excepcio-

nal, ya contemplada para el alumnado connecesidades educativas especiales, de la per-manencia un año más en la etapa de educaciónprimaria.

•En los supuestos recogidos en el apartado4, creemos conveniente poder prestar sesio-nes de apoyo, además del alumnado escolari-zado en el segundo ciclo de educación infantil,al alumnado del primer ciclo de educación pri-maria.

• Aun considerando adecuadas las medidasprevistas, a tenor de lo contemplado en laInstrucción 17/2005 de la Dirección Generalde Formación Profesional e Innovación

Educativa por la que se desarrolla el programade adaptación lingüística y social, cuandoespecifica las vertientes en que habrán deorganizarse las medidas e iniciativas de inter-vención curricular (aulas fijas, itinerantes yproyectos de adaptación) y complementariasfuera del horario escolar; no se citan en elborrador, para determinados casos, las aulasALISO.

2. AArt. 44:• La colaboración de los maestros especia-

listas en idioma extranjero en educación infan-til y primaria y del profesorado de losDepartamentos de Lengua Castellana yLiteratura, de Lengua Extranjera, del profesordel ámbito sociolingüístico y del orientador delcentro en la educación secundaria obligatoria,en la elaboración del informe del tutor delgrupo de referencia del alumno, debiera com-pletarse con la del profesorado de compensa-ción educativa, en caso de disponer de éste.

3. AArt. 66:• La colaboración del profesorado y, en su

caso, del profesorado de apoyo, en la elabora-ción del informe del tutor, debiera completar-se con la del Profesor Técnico de Servicios a laComunidad quien habría de informar sobre lajustificación de la condición sociocultural des-favorecida, tal como se viene haciendo hastaahora, pues si no ¿quién debiera hacerlo?.

4. AArt. 77:• Parece más adecuado unificar el citado

Proyecto de Adaptación Lingüística y Socialcon el Plan de Acogida y Plan de Convivenciadel centro, pues tendría más sentido integradoy sería más fácil de evaluar.

• De la participación del profesorado en laelaboración de dicho proyecto, debiera con-templarse, igualmente, la del profesorado decompensación educativa, en caso de disponerde éste.

BREVES CONSIDERACIONES DE LA A.C.L.P.P. RESPECTOAL BORRADOR DE RESOLUCIÓN POR LA QUE SE

ORGANIZA LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADOCON INTEGRACIÓN TARDÍA Y AL ALUMNADO CON

CONDICIÓN SOCIOCULTURAL DESFAVORECIDA.


Estudios ee iinformes

5. DDisposición aadicional pprimera:• Dejar abierta la posibilidad o no de recabar cuantos

datos e informes personales del alumnado con integra-ción tardía en el sistema educativo o con condición socio-cultural desfavorecida sean necesarios, resta importanciaa la justificación de la condición sociocultural desfavore-cida, cuando resulta ser el principal motivo para adecuarla respuesta educativa. O se puede o no se puede; no laexpresión “se podrá”.

• Dicho requisito, entendemos debiera ser función delProfesor Técnico de Servicios a la Comunidad.

6. DDisposición AAdicional SSegunda • Resulta poco preciso, y dejado a expensas de los

diferentes Proyectos Educativos de los centros, la regula-ción de la atención educativa en centros de educación deadultos al alumnado con integración tardía en el sistemaeducativo y al alumnado con condición sociocultural des-favorecida.

7. AAnexo III:• Consideramos inapropiada la denominación “2.-

INDICADORES DEL INFORME” al quedar impreciso su sig-nificado.

• El apartado de “ESCOLARIZACIÓN ACTUAL: Grado dedesarrollo general”, es el tipo de información que habi-tualmente recaba el orientador. Trasladar dicha respon-sabilidad al tutor supone una carga, ya de por sí elevada,al mismo.

• En el apartado referido a la “CATEGORIZACIÓNATDI”, tanto la consideración ANCE en el grupo principal,como en el grupo secundario, indicaría que ya existe unInforme Psicopedagógico con la información necesariapara fundamentar la categorización aplicada al alumno,lo cual no haría sino duplicar el trámite.

• En la relación de los “Profesionales implicados”habría que añadir al Profesor Técnico de Servicios a laComunidad, con las funciones encomendadas.

• En la enumeración de los “Programas Educativos”debiera figurar el programa ALISO.

• En todo caso, entendemos que el modelo de infor-me reviste excesiva complejidad en su elaboración, sien-do así que su responsabilidad y coordinación recae en lafigura del tutor. Su mecanización y formato compartiblemediante la adecuada aplicación informática agilizaría suconfección y compartiría las tareas entre los profesiona-les implicados.

Abril 22010

Novedades llegislativas:

• Orden EDU/268/2010, de 11 defebrero, por la que se modificala Orden EDU/1434/2009, de29 de mayo, por la que se actua-lizan los anexos del RealDecreto 1892/2008, de 14 denoviembre, por el que se regu-lan las condiciones para elacceso a las enseñanzas uni-versitarias oficiales de grado ylos procedimientos de admisióna las universidades públicasespañolas. (de aplicación a losprocedimientos que se celebrenpara la admisión a las universi-dades públicas en el curso2010-2011).

• Instrucción de 8 de abril de2010, de la Dirección Generalde Planificación, Ordenación eInspección Educativa, por la quese unifican determinadosaspectos relacionados con elprograma de diversificacióncurricular de la educaciónsecundaria obligatoria.

• ORDEN EDU/468/2010, de 7 deabril, por la que se convoca lacelebración de pruebas deacceso a ciclos formativos deFormación Profesional Inicialdel sistema educativo, en elámbito de gestión de laComunidad de Castilla y León,en el año 2010.

• ORDEN EDU/482/2010, de 12de abril, por la que se convocanlas pruebas para la obtenciónde los títulos de Técnico yTécnico Superior de ciclos for-mativos de FormaciónProfesional en la Comunidad deCastilla y León.

• DECRETO 19/2010, de 22 deabril, por el que se modifica elDecreto 52/2007, de 17 demayo, por el que se establece elcurrículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria en laComunidad de Castilla y León.


http://elorientador.es/

Recursos een rred ppara lla OOrientación EEducativa


COPOE

Organizado por la Federación deProfesionales de la Orientación deAndalucía, FAPOAN, y promovido por la

Confederación de Organizaciones dePsicopedagogía y Orientación de España,COPOE, este nuevo evento supuso avanzar unpaso más hacia el proceso de consolidación yfortalecimiento del colectivo de orientadoresprofesionales.

El programa contó con especialistas dereconocida experiencia en el ámbito educativoy social. En concreto, la conferencia de inaugu-ración corrió a cargo de MiguelÁngel Santos Guerra,Catedrático de Didáctica yOrganización Escolar, quehabló sobre cómo educar yorientar en la diversidad. Al díasiguiente José Ramón Flecha,de la Universidad de Barcelona,centró su disertación sobre lasComunidades de Aprendizaje.Esa misma jornada se celebraron dos mesasredondas sobre “Los retos de la convivencia.La mirada de los profesionales” y “Lo quedemanda la sociedad a la orientación”. AnaTorres, autora de la Guía de Orientación de LaVoz de Galicia, presentó esta publicación naci-da en las páginas del diario gallego.

En la última jornada, tras la asamblea deCOPOE y la mesa redonda sobre La orientación

como agente de cambio en el centro educati-vo, Ana Freixás, Catedrática de PsicologíaEvolutiva de la Universidad de Córdoba, prota-gonizó la conferencia de clausura centradasobre la Diversidad de Género.

El lema que presidió el Encuentro fueEducar y Orientar en la Diversidad, en refe-rencia a la necesidad de apostar con firmezapor una educación de calidad para todos, quecontemple la inclusión educativa, laboral ysocial, la compensación de las desigualdades yel interculturalismo. Otros de los objetivos de

este congreso, fueron:- Reflexionar sobre el papel

que desempeñan los orienta-dores en la sociedad actual yreivindicar una mayor presen-cia e influencia de estos profe-sionales en el ámbito educati-vo, laboral y profesional.

- Impulsar el potencial delas nuevas tecnologías como herramienta deorientación, como fuente de información ycomo medio de comunicación.

- Y, sobre todo, servir de punto de encuen-tro entre profesionales de la orientación a lahora de compartir experiencias y materialesinnovadores.

A continuación se adjuntan las conclusio-nes que se leyeron en el acto de clausura del VEncuentro Nacional de Orientación.

Más dde ccinco ccentenares dde pprofesionales dde lla oorientación sse ddieron ccita een SSevilla llos ddías12, 113 yy 114 dde mmarzo ccon mmotivo dde lla ccelebración ddel VV EEncuentro NNacional, qque uun aañomás rreunió aa eexpertos ddel áámbito dde lla PPsicología yy dde lla PPedagogía dde ttoda EEspaña.

SEVILLA ACOGIÓ EL V ENCUENTRO NACIONAL DEORIENTACIÓN


1. La Orientación es complementaria a laenseñanza ordinaria porque ofrece respues-ta a las necesidades que no quedan sufi-cientemente contempladas en el currículum.Por tanto, reclamamos que los alumnos yalumnas reciban orientación educativa y profe-sional de calidad.

2. La Orientación educativa hace posibleuna escuela inclusiva, donde todos tienenvoz y merecen ser escuchados, contribuyendoasí a una sociedad más participativa, democrá-tica y justa.

3. La Orientación supone calidad a lolargo de toda la vida, desde el campo educa-tivo hasta el laboral y profesional, desde la pri-mera infancia hasta más allá de la madurez.

4. Todo el alumnado tiene derecho a laOrientación en todas las etapas educativasy en todas las modalidades de escolariza-ción. Igualmente, es imprescindible una firmeapuesta por la coordinación entre los serviciossanitarios, sociales y educativos.

5. Para lograr estos objetivos, es funda-mental el apoyo de las administracioneseducativas a los profesionales de laOrientación.

6. Propuestas concretas para la incorpo-ración de actuaciones de mejora

• Diseñar las bases de un modelo deOrientación español, con unos acuer-dos básicos y comunes a todas lascomunidades autónomas, con indepen-dencia de sus peculiaridades.

• Crear un modelo basado en la cali-dad, en el que los profesionales de laOrientación atiendan a todo el alumna-do, asesoren al profesorado y orienten alas familias desde la proacción y la pre-vención.

• Crear Servicios de OrientaciónEducativa, Psicopedagógica yProfesional, con funciones propias yespecíficas, en las distintas administra-ciones educativas.

• Constituir, también dentro de lasestructuras autonómicas, CentrosSuperiores de Recursos para laOrientación.

• Ampliar significativamente el númerode orientadores en todas las etapaseducativas para desempeñar la granheterogeneidad de funciones asignadasa estos profesionales. La propuesta deCOPOE es un profesional de la orienta-ción por cada 250 alumnos.

• Crear Departamentos de Orientaciónen los centros de Educación Infantil yPrimaria que cuenten con más de quin-ce unidades entre las dos etapas paraintervenir desde la prevención.

• Constituir una estructura estable decoordinación entre el sistema educa-tivo con otros servicios como lossociales y sanitarios.

• Regular la coordinación entre los ser-vicios de Orientación de los distintostramos educativos: Educación Infantil,Primaria, Secundaria, Bachillerato,Formación Profesional y universidad.

• Facilitar, por parte de las administra-ciones educativas, la formación per-manente de los profesionales de laOrientación en áreas prioritarias comolas tecnologías, así como apoyar las ini-ciativas dirigidas a la investigación,renovación e innovación en el campopsicopedagógico y social.

7. Apoyo a las alegaciones al ROC enAndalucía.

Apoyamos con nuestras firmas las alegacio-nes presentadas al Borrador de Reglamento deorganización de centros que han presentadolas asociaciones en Andalucía.

Página wweb: hhttp://www.vencuentroorientacion.es/Contacto: PPepe MMartín [email protected]

COPOE

CONCLUSIONES DELV ENCUENTRO NACIONAL DE ORIENTACIÓN

SEVILLA, MARZO DE 2010


Recortes dde pprensa

Si la transferencia de las competencias edu-cativas ha producido 17 sistemas educativosdistintos, lo mismo podríamos decir del mode-lo de orientación. Las directrices generales lasmarca el Gobierno central, pero después cadacomunidad concreta a su modo esas disposi-ciones. Además, la importancia que cada auto-nomía confiere a la labor de los orientadoresqueda de algún modo reflejada en el númerode estos profesionales que trabaja en cadacentro. Y aunque hay comunidades que dispo-nen de más de un orientador por centro, todasestán lejos del mínimo que plantea la Unesco:un orientador por cada 250 alumnos.

Según Narciso García Nieto, catedrático dela UCM, “en todas las comunidades la orienta-ción tiene como componentes cuatro ámbitosfundamentales: apoyar los procesos de ense-ñanza-aprendizaje; apoyar al profesor en elcurrículum, la metodología, etc.; las medidasde atención a la diversidad del alumnado y lasnecesidades educativas especiales; y la orien-tación académica, personal, profesional yfamiliar del alumnado”. De estos cuatro cam-pos, en cada comunidad va a prevalecer uno uotro dependiendo de los medios que dispon-gan y de su propia tradición orientadora.

Con respecto a la ratio, según Juan AntonioPlanas, presidente de la Copoe (Confederaciónde Organizaciones de Psicopedagogía yOrientación), “poco a poco se está producien-do una mayor sensibilidad de las distintasadministraciones a la hora de dotar con dosorientadores a los IES de mayor complejidad”.Por ejemplo está ocurriendo en Madrid,Extremadura, Andalucía, Castilla-La Mancha oLa Rioja. En esta última, por ejemplo, se haaprobado el aumento por curso de medioorientador en cada instituto, de forma que enel 2008-09 había un orientador más en centrossuperiores a 650 alumnos, y este curso hayotro más en los centros superiores a 550 alum-nos.

De todas formas, es precisamente en laEducación Secundaria donde encontramosmayor uniformidad en cuanto al modelo deorientación, ya que, a excepción de Cataluña,existe un Departamento de Orientación encada centro con mucha similitud en las funcio-nes asignadas. Además, en todas las comuni-dades, excepto en Andalucía, los orientadoresen Secundaria tienen asignadas funcionesdocentes. Por el contrario, es en Infantil yPrimaria donde encontramos mayores diferen-cias. En estas etapas existen dos grandesmodelos de orientación. Uno se basa en unaorientación externa desde los Equipos deOrientación, y otro en una orientación en elcentro más vinculada a la dinámica de cadacolegio. Este segundo modelo está implantadoen Navarra, Galicia y Castilla-La Mancha, perotambién se está implantando experimental-mente en Asturias y Cantabria.

Para FETE-UGT “la orientación pasa porcombinar la existencia de la actual estructuraen Infantil y Primaria como sistema mixto, querealiza una intervención externa atendiendo alas necesidades del distrito o sector, pero tam-bién que trabaje de forma interna en los cen-tros educativos el día de atención preferente ypresencial en los centros”.

LA LLLAMADA ""POLICÍA PPOLÍTICA DDE LLOSCENTROS".

“Policía política de los centros” o “ins-pectores ideológico-políticos”. Son algu-nas de las denominaciones referidas alos orientadores que han realizado algu-nos lectores en nuestra webwww.magisnet.com. Los comentarios,bastante duros, realizados por profeso-res en algunas noticias sobre orienta-ción, hablan también de que “estos pro-fesionales están atribuyéndose compe-tencias que no le corresponden”, que“se dedican a pastorear reuniones

INFORMACION

En clave educativa

Por AADRIÁN AARCOS. MMAGISNET. 220/04/[email protected]

Encontramos IIES ccon ddos oorientadores een MMadrid, AAndalucía, CCastilla-La MMancha,Extremadura oo LLa RRioja. EEn PPrimaria, NNavarra, CCastilla-La MMancha yy GGalicia ttienen llas mmejo-res rratios.



vacuas y marujiles con tutores repar-tiendo material obsoleto e inaplicable” oque “se dedican a hacer la rosca a alum-nos y padres problemáticos desautori-zando a los profesores ora, pedagógica-mente, ora disciplinariamente”.También llegan a decir que “en las reu-niones de evaluación y orientaciónintentan imponer su criterio LOE-Logsiano, abogando por rebajar conte-nidos, trabajo por grupos y aprobadogeneral disfrazado de metodologíasprogresistas. Los profesores tienen laculpa de todo”.Una orientadora intenta defenderse delos comentarios anteriores: “No sé quéclase de orientadores trabajan en vues-tros centros, pero yo intento que mi tra-bajo sirva para aliviar el vuestro, y me

consta que los centros que atiendoaprecian mi labor. Yo también conozcoa algún profesor que no se gana el suel-do. Supongo que inútiles hay en todoslos trabajos”.Para el catedrático de la UCM, NarcisoGarcía Nieto, “puede haber orientadoresque sean como los tentáculos de laAdministración en ideología, porque laEducación no se mueve en el vacío, sinohay una filosofía y una visión detrás deella”. Aunque él advierte que “no es algogeneral, ya que hay muchos muy críti-cos con el sistema, que han trabajadodesde dentro porque las cosas evolucio-nen y cambien”. El problema, según él,es que “el profesorado lo percibe comoalguien que viene a mandar y decir loque hay que hacer”.


22 EL PAÍS, martes 27 de abril de 2010

ECONOMÍA

� Multimedia. Entrevista digital a las 11.00 con Paula Razquin,especialista de la UNESCO en sistemas educativos comparados.� Y mañana en Economía. Ventajas de la gestión pública yprivada de la escuela. Encuesta: ¿Eliminaría la repetición de curso?

La financiación de la educación debería fi-gurar en el debe y el haber cuando habla-mos de la sostenibilidad del Estado de bie-nestar. La educación y la formación consti-tuyen uno de los servicios públicos básicos,incuestionables hoy. Nadie niega el dere-cho a la educación y estamos ya en la exi-gencia de una educación de calidad paratodos y a lo largo de toda la vida. Eso supo-ne, sin duda, un gasto público considera-ble. Pero, al mismo tiempo, desde que segeneralizó aquello de que vivimos en lasociedad del conocimiento, sabemos quesólo unos altos niveles de educación y for-mación garantizan el mantenimiento delbienestar colectivo futuro, y que sólo unmayor nivel de educación y una disposi-ción a la formación permanente garanti-zan el futuro personal de losmás jóvenes ola adaptabilidad al cambio de los adultos.Por tanto, la educación no es un gasto, esuna inversiónmás importante quemuchasinfraestructuras.

Estamos yamuy lejos de aquellos proce-

sos que llevaron a generalizar la Educa-ción Primaria y después la Secundaria.Ahora hablamos de otra cosa, de un cam-bio profundo en lo que deberíamos enten-der por educación. No es fácil porque des-de hace más de un siglo todos tendemos acreer que cualquier tiempo pasado fueme-jor, sobre todo en educación, como si tam-bién fuera posible volver a una sociedadque dejó de existir hace mucho. Por razo-nes históricas, España se incorporó tarde ala universalización de la educación y la ex-tensión de la obligatoriedad. Como era tar-de, el proceso fuemuy rápido ymuy exigen-te con el sistema educativo. Tenemos hoyel mejor sistema de nuestra historia y nodeberíamos ahorrar en ese reconocimien-to. Que sea el mejor no quiere decir que nosea mejorable.

En el ambiente está la preocupaciónpor el nivel de preparación de los estudian-tes españoles, aunquemuchas veces se ha-bla de ello después de una lectura interesa-da de los famosos informes PISA en losque, por cierto, lo que se dice es que esta-mos en lamedia, junto a otrosmuchos paí-ses con los que hace pocas décadas no osá-bamos compararnos. Preocupan también,

y con toda razón, las tasas de “fracaso” esco-lar, es decir, de aquellos que no consiguenobtener su título de educación obligatoria,y las de “abandono temprano”, es decir, deaquellos que no continúan su formaciónmás allá de la educación obligatoria. Debe-ríamos tener más cuidado al interpretarlos datos y aventurar sus causas antes depregonar soluciones, pero constituye unmotivo justo de preocupación. Tenemosque preguntarnos por qué una gran masade jóvenes ha venido huyendo de un siste-maeducativo al que resultamás fácil expul-sarlos que recuperarlos. Tenemos la obliga-ción de actuar para que el sistema educati-vo acompañe, omejor dicho preceda y pre-pare el cambio social. Sin dramatismos, pe-ro con constancia; escuchando a quienesson parte fundamental de él, a los profeso-res pero también a los estudiantes y a quie-nes desde fuera, desde la sociedad y elmun-do de la empresa y el trabajo, tienen tantoque decir sobre qué debería ser la educa-ción en el siglo XXI; evitando quiebras yvértigos al sistema educativo, pero sin aho-rrar propuestas de renovación.

Eso exige recursos, por supuesto. Inver-sión, que no gasto. Algunos expertos nos

dicen que, a partir de un cierto nivel, suincremento no supone mejoras aprecia-bles en los resultados del sistema educati-vo. Otros han sostenido que no está demos-trado que el nivel de educación de un paísesté en relación directa con sus niveles dedesarrollo y bienestar. Bien está que quie-nes investigan y discuten sobre estas cues-tiones nos mantengan al tanto de sus con-clusiones. Las provocaciones siempre ayu-dan a avanzar. Pero la lógica y el sentidocomúnnos dicen que debemos ratificarnosen el empeño, sobre todo en un país comoel nuestro en el que el aprecio social por laeducación es cuanto menos reciente y encualquier caso poco constante. La inver-sión en educación es la mejor manera enque losGobiernos, las administraciones pú-blicas y todos los partidos demuestran suapuesta de futuro, por el medio y largo pla-zo tan desagradecido desde el punto de vis-ta político. Darle prioridad es, además, unaadvertencia eficaz a los ciudadanos. Hacer-lo de manera controlada y con rendiciónde cuentas es el mejor servicio que puedehacerse al sistema educativo. Hacer de ellouna cuestión de debate nacional, que no dediscusión política, uno de los mejores favo-res que podríamos hacernos todos.

Mercedes Cabrera es ex ministra de Educa-ción.

Y además en elpais.com/especial/sostenibilidad

Una apuesta por la formación

3. EDUCACIÓN. EL FRACASO ESCOLAREl abandono educativo temprano afecta a casi un 32% de los jóvenes españoles, el peor país después deMalta y Portugal. La lacra, además de frenar el desarrollo de un capital humano capaz de cambiar elmodelo productivo, devora miles de millones de euros públicos cada año

Uno de los barómetros en los quese fijó Europa para valorar el gra-do de cumplimiento de la Agendade Lisboa para alcanzar la socie-dad del conocimiento es la evolu-ción de la tasa de fracaso escolaren los países. España, que tam-bién pugna por transformar sumodelo productivo tras años abo-nada al boom inmobiliario, tienemala nota. Lejos de reducirlo, haaumentado el abandono educati-vo temprano: el porcentaje de po-blación de 18 a 24 años que no hacompletado la Educación Secun-daria de segunda etapa ni ha se-guido ningún tipo de formaciónen las últimas semanas —éste esel indicador que mide el fracasoescolar— ha crecido del 29,6% al31,8% entre 1998 y 2008,mientrasque en la media de la Europa delos Veintisiete la tasa bajó del16,6% en 2003 al 14,9% en 2008.

Ademásde frenar el desarrollode una población capaz de asu-mir empleos de alto valor añadi-do, la lacra engullemiles demillo-nes anuales. ¿Cuántos? La cues-tión requeriría por sí sola una lar-ga investigación, advierte Maria-no Fernández Enguita, catedráti-co de Sociología de laUniversidadde Salamanca, pero, de modoorientativo, echa cuentas: el gasto

por alumno suma unos 1.000 eu-ros al año en Secundaria. Sólo elhecho de que más del 40% hayarepetido un año a los 15, habiendo1.800.000alumnos, ya representa-ría unos 750 millones de euros,que con los que repitenpor segun-da vez se acercarían a los 1.000. Siañadimos que en el Bachilleratorepite cada año casi un cuarto delos alumnos, otros 150 millones;en la Formación Profesional hayalgunos menos alumnos perotambiénmenos promoción. Simi-ramos su producción futura, el

30% de alumnos que no terminalaESO tieneun10%menos depro-babilidades de ser económica-mente activo, un5%másdeproba-bilidades de estar parado y va aganar un 15%menos. Sólo esto re-presenta una reducción del pro-ducto interior bruto (PIB) supe-rior al 4,5%. “Nuestro fracaso edu-cativo nos cuesta en conjunto eltriple que la crisis”, concluye En-guita, que reitera que se trata sólode un “ejercicio mental impreci-

so”, pero da idea de la magnituddel problema.

A la hora de buscar un trata-miento a la lacra, hace falta echarun vistazo al diagnóstico. La pros-peridad económica vivida en Es-paña en los últimos años, con lacreaciónmasivade puestos de tra-bajo en el sector del ladrillo, ani-mó a muchos jóvenes a dejar losestudios y esa bonanza económi-ca trajo consigo un repunte delfracaso. La Fundación Primero

deMayo, de CC OO, advierte tam-bién de la influencia que ha teni-do la incorporación de poblaciónextranjera de esas edades, ya quesu abandono educativo temprano

es mayor: del 53,1% frente al 29%de los españoles en 2000 y del46,4% frente al 28% en 2009. Estaentidadpropone acabar con la “ri-gidez” del sistema y ofrecer a losestudiantes con problemas alter-nativas al abandono o “la denosta-da e ineficaz repetición”. A su jui-cio, si los recursos destinados alos repetidores se empleasen enclases de refuerzo, el sistema aho-rraría y los alumnos mejorarían.

Para Enguita, también deberíaerradicarse. “En términos lógicoses una barbaridad que por no su-perar una parte menor de los ob-jetivos se haya de repetir el 100%.Es una barbaridad de origen galoque ellos mismos denominan iró-nicamente el mal francés y queaquí hemos asumido de formaacrítica”. Estas ideas no han he-cho mella en el Gobierno ni en laoposición. El Ejecutivo mantienela repetición, pero admite que nodebe servir para hacer exacta-mente lo mismo, es decir, que de-be haber refuerzos y recursos es-pecíficos para el repetidor.

Juan Antonio Gómez Trini-dad, diputado del PP, admite quela repetición es un asunto “opina-ble”, pero defiende una clara dife-renciación entre los contenidosque curse el joven que aspire a ira la Universidad y el que buscauna formación general básica,que quizá debería rebajarse: “To-dos los jóvenesdeben saber expre-sarse correctamente, ser capacesde recurrir una multa y conocersus derechos, una serie de destre-zas básicas que seránmásnecesa-rias que los contenidos que he-mos diseñado en el siglo XIX”,agrega.

El abandonoeducativo engullemás recursosAlgunos sectores piden que seelimine la repetición de curso

La sostenibilidad del Estado de bienestar

EL PAÍSFuente: Eurostat.

Abandono educativo temprano

MaltaPortugalEspañaItaliaReino UnidoRumaniaLetoniaUE-27BulgariaGreciaEstoniaChipreLuxemburgoBélgicaAlemaniaFranciaHungríaDinamarcaHolandaIrlandaSueciaAustriaFinlandiaLituaniaEslovaquiaRep. ChecaEsloveniaPoloniaOtros países europeosIslandiaNoruega

-46,629,628,4

-19,1

---

20,712,6

--

14,5-

14,915,99,815,5

---

7,9-----

--

49,941,231,623,012,122,518,016,621,916,012,917,312,314,312,813,212,010,414,313,19,29,0

10,111,45,36,54,66,0

20,36,3

39,035,431,919,717,015,915,514,914,814,814,013,713,412,011,811,811,711,511,411,311,110,19,87,46,05,65,15,0

24,417,0

% de población entre 18 y 24 años que no ha completado la EducaciónSecundaria 2ª etapa y no sigue ningún tipo de estudio-formaciónPuntos de referencia 2010

1998 2003 2008

A. MARSMadrid

OPINIÓN

Mercedes Cabrera

El fracaso escolar“nos cuesta el tripleque la crisis”, segúnun experto


http://www.educacion.es/horizontales/prensa/actualidad/2010/04/pacto-por-la-educacion.html


34 vida & artes EL PAÍS, lunes 15 de marzo de 2010

sociedad

La Coordinadora de Represen-tantes de Estudiantes de Univer-sidades Públicas se opone “tajan-temente” a cualquier subida detasas. El documento para unanueva financiación presentadopor el Gobierno propone que losrepetidores paguen más.

Las editoriales de libros de texto,reunidas en ANELE, han puestoen marcha una plataforma dedistribución de contenidos digi-tales, sujetos a derechos de au-tor y con opción de compra.

editoriales

Plataforma 2.0 dematerial educativoLas comunidades autónomas

tienen en sus manos, en buenamedida, la suerte del pacto edu-cativo que el Gobierno está ne-gociando con todos los grupospolíticos y agentes sociales. Elconsejero de Educación de Cas-tilla y León, Juan José Mateos

(PP), charlará con los lectoressobre su visión de la negocia-ción y las necesidades de la en-señanza mañana martes 16 demarzo, a partir de las 13.00. En-víe sus preguntas.

universidad

Los alumnos, contrala subida de tasasa los repetidores

encuentro digital

Juan José Mateos,consejero deCastilla y León

Después de varias décadas criti-cando la insuficiente formaciónpedagógica y didáctica de losprofesores de secundaria, porfin se ha sustituido el Certifica-do de Aptitud Pedagógica (CAP),cursillo de apenas unos meses,por un máster de un año, paragozo de los que han luchado porél. Sin embargo, la puesta enmarcha está teniendo serias difi-cultades.

Profesores y alumnos se que-jan de que el máster ha empeza-do tarde (en noviembre), de fal-ta de apoyo de muchas universi-dades, de descoordinación o depeleas internas entre facultadesque dificultan su puesta enmar-cha, relatan los profesores Am-paro Vilches, desde la Universi-dad de Valencia, José Fernán-dez, desde la de Granada, o Vi-centeMellado, de la de Extrema-dura. Están convencidos de lanecesidad de este tipo de cursosy confían en que todas estas con-trariedades mejoren en lospróximos años, sobre todo laque representa probablementeel problemamás grave de todos:las prácticas.

Cada comunidad autónomadesarrolla sus propias pautas pa-ra elegir los institutos y los pro-fesores que tutelarán a partir delas próximas semanas el trabajoen las aulas de los alumnos delmáster. Hay diferencias en el pe-riodo de puesta en marcha, enel reconocimiento y en lasmate-rias. El Ministerio de Educaciónargumenta que ha marcado lasdirectrices, pero que no puedecontrolar el desarrollo de cadaregión.

En primer lugar, los plazos.Hay comunidades que tienen eltrabajo hecho desde hace me-ses, con la normativa regionalaprobada y en marcha. Otrasno. Es el caso de Extremadura,que acaba de publicar la orden,o deMadrid, que aún no ha apro-bado cómo reconocerá el traba-jo de los profesores, aunque yaha dicho que prevé la concesiónde créditos para concursos detraslado. Asturias o Valencia in-cluyen incentivos económicos

para los tutores y los institutos.En Ceuta y Melilla (cuya regula-ción corresponde al Ministeriode Educación, que aún no la tie-ne cerrada) los centros de prácti-cas tendrán prioridad para futu-ras actividades de formación oproyectos de investigación y losprofesores obtendrán un diplo-ma universitario.

“Se ha perdido una ocasiónhistórica para hacer un másterdel profesorado en condicio-nes”, critica José AntonioMartí-nez, presidente de Fedadi (Fede-ración de Asociaciones de Direc-tores).Martínez exige alministe-rio que “centralice y superviseel trabajo de las comunidades”para evitar diferencias impor-tantes. “No es de recibo que unfuturo profesor de Asturias seforme de manera diferente que

uno de Andalucía, cuando al fi-nal pueden trabajar en cual-quier comunidad”. Para el presi-dente de Fedadi, las comunida-des que no incluyen incentivosprofesionales o económicos“atentan contra la dignidad delprofesorado”.

José María Salguero, profe-sor de prácticas de un institutomadrileño, se lamenta de que lapuesta en marcha del másterquede enmanos “del voluntaris-mo de los tutores”. Pide que eltiempo que emplean en prepa-rar a futuros colegas “sea reco-nocido dentro de nuestros hora-rios de trabajo”. También enMa-drid, el secretario general de En-señanza de Comisiones Obre-ras, Paco García, reclama que sepreste más atención a los perfi-les profesionales “porque no eslo mismo formar a un profesorque imparta clases en secunda-ria obligatoria que a uno que de-sarrolle su carrera en FP”.

En Andalucía, desde dondetambién denuncian “el caos” enla puesta en marcha del máster,ponen el acento en otro aspectode la preparación. “Si hay que

formar a un profesor de Mate-máticas, no necesitamos docen-tes de esa materia como tutores,sino especialistas en pedagogíay orientación que les enseñen aenseñar”, señala Patricio Pérez,de la Federación de Enseñanzade CC OO en Andalucía. Francis-co Javier Perales, catedrático dela Universidad de Granada, aña-de que la puesta en marcha delas prácticas llega tarde. “Debe-rán comenzar en pocas sema-nas, pero aún no se han organi-zado, ni tampoco de quémaneralos alumnos deberán realizar untrabajo fin demáster, elaborarloy defenderlo ante un tribunal apartir de mediados de mayo”.

El Ministerio de Educación,que ha diseñado las directricesque ahora cada comunidad in-terpreta a su manera, justificaque no puede regular retribucio-nes. “Las competencias lleganhasta donde llegan”, justifica unportavoz del ministerio. En oto-ño, con el primer máster ya ter-minado, Educación analizarálos resultados del curso en uncongreso en Castilla-La Man-cha.

Arranque caótico del másterde formación de profesoresEl curso sustituye al CAP que permitía a los licenciados dar clase en institutos

Quizá sea la novatada, pero malempezamos con elMáster en Pro-fesorado de Secundaria. Mal res-pecto a lo que está dispuesto en laOrden ECI/3858/2007, de 27 de di-ciembre. Por una parte, el minis-terio ha sido permisivo retrasan-do al final del máster lo que erauna condición de acceso: el domi-niode una lengua extranjera equi-valente al nivel B1 delmarco euro-peo. Está por ver cómo se mediráesa acreditación antes de expedirlos títulos. Además, ha rebajadola exigencia presencial del 80% al65% y, lo que esmás preocupante,no sabemos cómo desde el minis-terio se verifica la exigencia deque “las instituciones educativasparticipantes en la realización delPracticum habrán de estar reco-nocidas como centros de prácti-cas, así como los tutores encarga-dos de la orientación y tutela delos estudiantes”.

Aquí está la referenciamás sig-nificativa de las nuevas titulacio-nes bolonias: del Practicum de-penderá buena parte del éxito enla formación de maestros y profe-sores. Es elmomentomás oportu-no para acabar con el voluntaris-mo arbitrario de los centros y lostutores sin recompensa alguna,así como de establecer la forma-ción, implicación y responsabili-dades de los tutores de secunda-ria y universitarios.

Por otra parte, las universida-des. Algunas han contribuido asembrar el desconcierto: unas,porque han tratado de impedir oretrasar su implantación; otras,porque se enzarzaron en remo-ver el ambiente con tiras y aflojassobre la pertinencia de los cen-tros que habrían de impartirlo;ademásde aquéllas quehan pues-to enmarchaunapresurado y sor-prendente reclutamiento de pro-fesoradode titulación y proceden-cias diversas para ocuparse de en-señanzas tan específicas como ladidáctica de las materias. Tiempoha habido para hacer las cosasmejor, porque la excusa de algu-nos rectores calificando elmásterde prematuro no se sostiene; apartir de la publicación de la or-den citada, estaba abierto el plazopara presentar los planes de estu-dio. No obstante, el ministerio,con buen criterio en este caso, ac-cedió a que se implantara fuerade cuentas.

La primera hornada está enmarcha, inmersos algunos en unPracticum deficiente que espere-mos tenga una pronta regulacióncomo, afortunadamente, ya se haproducido en algunas comunida-des. De la misma manera que senormalizarán el resto de las ense-ñanzas, la dotación demedios y laprovisión de profesorado paraque el máster responda, efectiva-mente, a las justificadas expectati-vas que ha despertado y que, co-mo no puede ser de otra manera,el ministerio habrá de velar por-que así sea.

Antonio Moreno González es cate-drático de Didáctica de las Ciencias enla Universidad Complutense.

Malempezamos

Clase en el instituto Salvador Espriu de Barcelona. / marcel·lí sàenz

Educación

P. ÁLVAREZ / J. A. AUNIÓNMadrid

AULA LIBRE

Antonio Moreno

Las prácticasdependen del puro“voluntarismo”, sequeja un docente

Y además en elpais.com/sociedad/educacion



ENSEÑANZA PÚBLICA23 FEBRERO 2010

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Tablón SSindical


Propuesta de la Federación STECyL-i para la regulación y desarrollo de los practicum de los títulos de grado y Máster que habilitan para la profesión de profesor.

La naturaleza de los Practicum previstos para los títulos de grado de maestros, pedagogía y psicopedagogía y los títulos de master que habilitan para ser profesor en las diferentes etapaseducativas, nos lleva a plantear la necesidad de intervención, planificación y acuerdos entre lasuniversidades, la Consejería de Educación y el Ministerio de Educación.

La dignificación de la profesión docente exige un compromiso mayor de las administracionescon la calidad de su formación inicial y las prácticas reguladas para la adquisición de las compe-tencias necesarias para el ejercicio de la profesión docente. En este sentido ha llegado el mo-mento de poner en marcha la Disposición adicional duodécima. Ingreso y promoción interna. De la Ley Orgánica de Educación.

“6. El Gobierno y las Comunidades Autónomas fomentarán convenios con las universidades que faciliten la incorporación, a jornada total o parcial a comparti r en este caso con su activi-dad docente no universitaria, a los Departamento s universitarios de los funcionarios de los cuerpos docentes de niveles correspondientes a la s enseñanzas reguladas en esta Ley, en el marco de la disposición adicio nal vigésima séptima de la Le y Orgánica 6/2001, de 21 de di-ciembre, de Universidades.”

La complejidad de la sociedad actual y la divers idad de situaciones y retos que afronta el sis-tema educativo y con especial responsabilidad el profesorado, obliga a todas las administra-ciones educativas y a las universidades a asumir con responsabilidad la formación inicial de los futuros docentes y por tanto las prácticas externas o Practicum como una dimensión fun-damental de esta formación inicial.

La función de los centros educativos y de los tu tores de las prácticas externas en cada espe-cialidad, no puede seguir considerándose como una colaboración basada en el voluntarismo y por tanto sin el reconocimiento del desempeño de esta función y sin ga rantizar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y futuros docentes.

En estos momentos que la sociedad está exigie ndo un pacto educativo social y de Estado, que dote a la educación del valor que tiene, debe incorporarse a este posible pacto, como una prioridad, el tratamiento de la s practicas externas o “Practicum ” de todas las titulaciones de grado y de máster que habilitan para la profesió n docente, al igual que se hace con las profe-siones sanitarias, llegando a Acuerdos Marcos y Convenios entre la Junta de Castilla y León y las cuatro universidades públicas de la comunidad, a semejanza de los realizados con el SA-CYL y el que se ha firmado el 4 de noviembre en Castilla y León.

Dada la naturaleza académica de los Practicum y como parte de los planes de estudios programa-dos por la universidad, los tutores de los centros o de los servicios educativos, para poder asumirsus responsabilidades en estas materias troncales de los grados o módulos de máster, para no de-fraudar los derechos de los alumnos, han de ser considerados como profesores asociados , con las peculiaridades propias o específicas que se regulen en los convenios o acuerdos que habrá que desarrollar.

Para abordar con responsabilidad esta problemática la Federación STECyL-i como sindicato mayo-ritario en la enseñanza no universitaria de Castilla y León y como sindicato representativo en elPDI de las universidades públicas SOLICITA una entrevista para abordar la regulación de los prac-ticum.

Tablón SSindical

boletín nº 17

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