Los modelos pedagógicos y metodoló-gicos son categorías descriptivas, au-xiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo ad-quieren sentido contextualizados his-tóricamente.

Se puede divide en dos grandes gru-pos: los tradicionales y los moder-nos. Estos a su vez se clasifican en varios, veamos.

Los Sistemas tradicionales: Estos son los que pretenden dar las normas del proceso de enseñanza delimitan-do a quiénes se enseña y qué enseñar logrando así, formar alumnos con cier-tas características o cualidades.

Los Sistemas modernos, también lla-

mados Nuevos ambientes de Aprendi-

zaje: Parten del supuesto de que al utili-

zar las tecnologías de la información, se

abrirán nuevos medios para aprender,

interactuar y construir los patrones del

pensamiento, creando así nuevo ambien-

tes de aprendizaje.

Modelos pedagógicos y metodológicos

Boletín Grupo #2 Fecha del boletín:

27 de octubre de 2011

Ambientes de aprendizaje en la videoconferencia

La videoconferencia es el medio que pro-vee la posibilidad de llevar a cabo la edu-cación a distancia en el entorno más pare-cido a un salón de clases e incluye todas las ayudas audiovisuales que se pueden tener en el mismo.

El receptor se convierte en emisor. El profesor es real, es posible la

interacción personal. Un mismo curso puede tener profe-

sores en diferentes sitios. Posibilidad de trasmitir y recibir au-

dio y video.

Requiere organización y sistematiza-ción de contenidos.

El profesor requiere capacitación para enfrentar la barrera tecnológica.

Permite el uso de dinámicas de gru-po.

Requiere elaboración de materiales. Interacción estrecha con el coordina-

dor académico y el coordinar técnico. Requiere la elaboración de planes de con-tingencia para prever aspectos técnicos

Videoconferencia

2045

Introducción 2

Modelos pedagó-

gicos y metodoló-

2

Ambientes de

aprendizaje

3

Antes, durante y

después.

Conclusiones 5

Bibliografía 4

Contenido:

Créditos

Grupo #2:

Lyneth Acuña Solís

Karen Arroyo Cam-

pos,

Christian Méndez

Salazar,

Adriana Vizcaíno

Mora,,

Ivannia Pereira

Ramírez

Boletín Grupo #2 Página 2

Introducción

En el presente trabajo el lector tendrá la oportunidad de conocer acerca de las distintas ca-racterísticas de los ambientes de aprendizaje en las videoconferencias, así como los dife-rentes factores que han contribuido a modificar las mismas, realizando cambios importantes con respecto a la perspectiva de enseñar a través de estos entornos virtuales.

La importancia de conocer los diferentes tipos de modelos, radica en, que como futuras per-sonas docentes en el área de la informática, se domine esta temática, con el fin de enrique-cer y fortalecer el que hacer educativo.

Los paradigmas de los modelos pedagógicos con los que se familiarizará el lector, son aquellos que han predominado por mucho tiempo, pero es importante recalcar que con el paso del tiempo y con base en las necesidades educativas de los y las estudiantes, estos pueden tener una tendencia al cambio.

Esperamos la siguiente información sea de su agrado y de esta manera podamos ampliar su perspectiva del tema.

Volumen 1, nº 1 Página 3

Modelo pedagógico tradicional: Es el que hace énfasis en la formación del ca-

rácter de los estudiantes, y modela por medio de la voluntad, la disciplina. Cómo

método base utiliza el academicista, que dicta clases bajo el régimen de disciplina

a estudiantes pasivos, totalmente receptores.

El modelo conductista, consiste en prácticamente la imposición de objetivos ins-

truccionales, en la que la persona docente transmite su conocimiento de forma ri-

gurosa y magistral, valiéndose de la tecnología disponible.

El modelo romanticismo pedagógico se dice que tiene por aspecto más rele-

vante el desarrollo de los y las niñas, en el que la personas docente cumple un pa-

pel de acompañante en el proceso de aprendizaje.

El modelo pedagógico socialista o crítico, recata los intereses y necesidades de los y las niñas,

tomando en cuenta el aspecto social y colectivo, marcando un énfasis en que la educación y el tra-

bajo que genere un producto, van siempre juntos; dando como restado una integración del trabajo

colectivo y el aprendizaje cognitivo.

1- Modelo centrado en los medios:

Se centra en el uso de los medio tecnológicos y deja en segundo

plano al educador quien es solo el que brinda los contenidos e in-

clusive al estudiante, quien en este caso es solo el usuario de la tecnología. Ejemplo: las intranet

2- Modelo centrado en el profesorado:

Se basa en el modelo clásico o tradicional donde el docente con la ayuda de las plataformas tecno-lógicas, transmite los contenidos. Ejemplo: la videoconferencia.

3- Modelo centrado en el estudiante: El usuario quien en este caso es el estudiante, es el principal prota-gonista y es quien guía su aprendizaje mediante la autoformación y el auto aprendizaje.

4- Modelo de equilibrio:

En este modelo se usarán los recursos tecnológicos para facilitar la

labor del docente y las tareas que el alumno deba realizar.

“Para efectos de ubicar la

tecnología de la videoconferencia se

hace hincapié en los nuevos

ambientes de aprendizaje y en los

Modelos pedagógicos y metodológicos

Tradicionales

Modelos pedagógicos y metodológicos Modernos

Boletín Grupo #2 Página 4

La videoconferencia es el medio que provee la

posibilidad de llevar a cabo la educación a

distancia en el entorno más parecido a un salón

de clases e incluye todas las ayudas

audiovisuales que se pueden tener en el mismo.

Características de los ambientes de aprendizaje informatizados

Interactiva, el estudiante adopta un papel activo en relación al ritmo y nivel de trabajo. Interactúa

con el contenido, el facilitador, y otros usuarios.

Multimedia, incorpora textos, imágenes fijas, animaciones, vídeos, sonido.

Abierta, permite actualización de contenidos y actividades de forma permanente.

Accesible, no existen limitaciones geográficas. Utiliza las potencialidades de Internet.

Síncrona y Asíncrona, permite que los estudiantes puedan participar en tareas o actividades en

el mismo momento independientemente del lugar en que se encuentren, tiempo real (sincrónico),

o en el tiempo particular de cada uno (asincrónico).

Recursos en línea (on-line), permite el acceso a cualquier cantidad y variedad de recursos y ma-

teriales didácticos en la red.

Distribuida, permite utilizar recursos esparcidos en diferentes servidores de Internet; contar con

instructores, tutores ubicados en otra región geográfica.

Colaborativa, la colaboración y el trabajo en grupo forma parte de las técnicas de formación. Co-

municación horizontal entre los estudiantes.

Seguimiento de los estudiantes, la formación se planifica en base a tareas que los alumnos de-

ben realizar y remitir en tiempo y forma establecida.

El receptor se convierte en emisor.

El profesor es real, es posible la interacción personal.

Un mismo curso puede tener profesores en diferentes sitios.

Posibilidad de trasmitir y recibir audio y video.

Requiere organización y sistematización de contenidos.

El profesor requiere capacitación para enfrentar la barrera tecnoló-gica.

Permite el uso de dinámicas de grupo.

Requiere elaboración de materiales.

Interacción estrecha con el coordinador académico y el coordinar técnico.

Requiere la elaboración de planes de contingencia para prever as-

pectos técnicos

Volumen 1, nº 1 Página 5

La tecnología y en este caso en particular la Videoconferencia, no es una herramienta didáctica en sí misma sino que adquiere este valor en la medida en que los maestros la utilicemos de la mejor manera posible y con un propósito formativo.

Antes de la clase: Separar con tiempo suficiente la sala de videoconferencia Ponerse en contacto con los técnicos de cada área para hacer las pruebas Preparar la presentación ya sea en un programa en la computadora y también el material impreso que se entregará a cada participante Coordinador todos los aspectos académicos y técnicos que permitan la aplicación del medio. Definir los objetivos que se expondrán, así como las estrategias de enseñanza - aprendi-zaje y los materiales Elaborar la evaluación correspondiente y su estrategia de aplicación. Coordinar un plan para prever posibles fallas en algún momento del enlace. Cuidar la presentación personal, para garantizar la calidad de imagen. Durante la clase: Presentar a los asistentes de cada lado Estar atento a las pistas visuales para pedir la palabra Enfocarse en los temas de la agenda Mantener el control del tiempo Establecer una buena relación con los alumnos, darles la bienvenida e informar las sedes que se encuentran conectadas. Realizar una breve introducción los contenidos y su importancia. Brindar explicaciones breves de los contenidos mediante preguntas y repaso. Mantener la motivación e interés de los participantes. Evitar desperdiciar el tiempo en aclaraciones de temas no relevantes. Pedir a los participantes que hagan preguntas y comen-tarios breves y solo una persona a la vez. Después de la clase: Entregar un resumen de los contenidos expuestos en la VC, para que el alumno realimente la comprensión del tema. Despedir a los participantes Desconectar el equipo Redactar la minuta, reporte o acuerdos

Dar seguimiento al asunto vía correo electrónico

El Antes, Durante y Después de una videoconferencia

Boletín Grupo #2 Página 6

Con base en la información aportada, se concluye que el éxito está en el interés, la cons-tante motivación del estudiante, así como tener presente que la enseñanza debe dar un aprendizaje significativo, en donde seamos capaces de asimilar la información que se nos brinda.

Además se puede afirmar que se necesita un modelo con un diseño pedagógico, que atienda las necesidades e intereses de la mayoría de las poblaciones estudiantiles.

También se concluye que no es recomendable optar por solamente uno de los modelos pedagógicos, pero tampoco discriminar a uno del todo, lo ideal es tomar una posición ecléctica, para favorecerse de lo mejor que nos ofrece cada uno de dichos modelos.

Es importante documentarse contantemente con el fin de mantenerse actualizado con las

investigaciones en el campo de la educación, como también las tendencias educativas,

para brindar el mejor servicio a las y los estudiantes.

Conclusiones

Volumen 1, nº 1 Página 7

Bibliografía

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ROBERTO CARLOS OÑORO MARTINEZ. http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm

Universidad Estatal a Distancia

Videoconferencia

2045

Integrantes del

Grupo #2:

Lyneth Acuña Solís

Karen Arroyo Campos,

Christian Méndez Salazar,

Adriana Vizcaíno Mora,

Ivannia Pereira Ramírez

Profesora:

Lilliana Arias Granados

III cuatrimestre, 2011