Bole�n N° 8LAS PRUEBAS

OBJETIVASJuan Cárdenas V.

Elizabeth Coronel C.Carlos Mezarina A.

Fernando Ñaupari R.

Las pruebas obje�vas se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que requieren una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una opción ya proporcionada.

El término obje�vas hace referencia a las condiciones de aplicación de la prueba así como al tratamiento y posterior análisis de los resultados, ello no implica una mayor obje�vidad en la evaluación del rendimiento del estudiante.

Algunos aspectos a considerar en la elaboración de una prueba obje�va son:

INTRODUCCIÓN

SELECCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

La selección de los conocimientos. La redacción de las preguntas o ítems. La corrección y puntuación. Presentación de la misma.

Los conocimientos que resulten relevantes en relación a la competencia a evaluar deben especificarse de forma opera�va y referida a los indicadores planificados.

Se debe establecer el nivel de complejidad en que serán evaluados esos conocimientos y el peso que tendrán en relación al conjunto de la prueba. Para ello se elabora una tabla de especificaciones que consiste en un cuadro que indique los niveles de complejidad (procedimientos) y conocimientos desagre-gados de los indicadores del sílabo.

En cada intersección se determina el número de ítems por cada indicador de evaluación. Sirviendo además, de base para la posterior interpretación de resultados.

Un ejemplo adaptado de tabla de especificaciones, según Soubirón y Camerano (2006) extraída de Fleitas y otros (2002), es la que se muestra en el presente bole�n.

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REDACCIÓN DE LASPREGUNTAS O ÍTEMS

TIPOS DE ÍTEMS POR LA FORMADE PRESENTACIÓN DE LA RESPUESTA

Cada pregunta o ítem puede expresarse en forma interroga�va, afirma�va, instruc�va, de consigna u orden para realizar una tarea.

Existen diversas formas de redacción de ítems, algunos de los cuales, se ilustran a con�nuación. Los ejemplos empleados corresponden a diversas áreas del conocimiento:

Ÿ · Ceñirse a los conocimientos y niveles de complejidad preestablecidos en la tabla de especificaciones.

Ÿ · Ser independientes entre sí y exhaus�vos en cuanto a la información necesaria para su resolución.

Ÿ · Plantearse ítems de diversos grados de dificultad. Ÿ · Claridad, brevedad e inteligibilidad.Ÿ · Ser escrita en lenguaje directo y comprensible para el que responde.Ÿ · Referirse a un solo conocimiento.Ÿ · Ser expresada, de preferencia, en modo posi�vo.Ÿ · Cuando impliquen la inclusión de información textual, la misma se

debe de encomillar y acompañar la referencia a la fuente.

Ÿ a) De selección múl�ple: se caracteriza por presentar una sola respuesta correcta y una serie de distractores.

Ejemplo:Del siguiente gráfico que muestra la estructura del calciferol, o vitamina D2, con tres regiones de la molécula indicadas como I, II y III.

Ÿ c) De selección de la mejor respuesta: todas las proposiciones son verdaderas y el estudiante debe determinar cuál es la mejor.

Ejemplo:Cuál de las siguientes expresiones ilustra mejor la relación entre presión y volumen en un gas ideal:

a) La presión y el volumen varían en forma inversamente proporcio-nal en determinadas condiciones.b) La presión y el volumen varían en forma inversamente proporcio-nal si la can�dad de sustancia no cambia.c) La presión y el volumen varían en forma inversamente proporcio-nal si la temperatura y la can�dad de sustancia son constantes.d) La presión y el volumen varían en forma inversamente proporcio-nal si la temperatura es constante.

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REDACCIÓN DE LASPREGUNTAS O ÍTEMS

Ÿ d) De base común: se aprovecha la base para generar en torno a ella, diversos conjuntos de respuestas.

Ejemplo:Para las preguntas 1 y 2 considere las siguientes condiciones, asociadas a problemas de la �roides o de la transducción de las señales portadas por las hormonas �roideas.i. Deficiencia de yodo en la dieta (bocio por deficiencia de yodo)ii. Es�mulación excesiva de la �roides debida a una reacción inmunológica inapropiada (enfermedad de Graves)iii. Receptor para T3/T4 mutado, no funcional (resistencia a las hormonas �roideas)

1) ¿En cuál(es) de las condiciones los individuos poseerán un metabolismo energé�co más ac�vo que lo normal?a. i solamenteb. ii solamentec. iii solamented. i y ii solamentee. ii y iii solamente

2) En Perú, toda la sal de mesa comercial está suplementada con yoduro. ¿Qué condición(es) previene(n) esta medida?a. ninguna de las listadasb. i solamentec. i y ii solamented. i y iii solamentee. i, ii y iii

Ÿ e) De ordenamiento: en este �po de ítems, el estudiante se enfrenta a una serie de hechos o sucesos desordenados y los debe ordenar según un criterio previamente establecido. Algunos de los criterios más comúnmente usados son: histórico, espacial, causal, funcional, lógico, etc.

Ejemplo:En la generación de la respuesta de una célula postsináp�ca a un es�mulo presináp�co ocurren los siguientes procesos:1. Liberación del neurotransmisor.2. Fusión de las vesículas presináp�cas con la membrana.3. Entrada de calcio a través de canales regulados por voltaje.

Ordene los eventos anteriores en la secuencia en que ocurren en el organismo:a. 1,2,3b. 1,3,2c. 2,3,1d. 3,1,2e. 2,1,3

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REDACCIÓN DE LASPREGUNTAS O ÍTEMS

Ÿ f) De verdadero o falso: se debe determinar la corrección o incorrec-ción de un grupo de respuestas.

Ejemplo: V F· Un electrófilo es una especie ávida de cargas posi�vas· En un carbono secundario, una sus�tución nucleo�lica seorientará vía SN1 mediante un solvente polar· En los alenos todos los carbonos son sp2· El 1-nitrona�aleno se nitrará más rápidamente que elNitrobenceno· El 1-nitrona�aleno se nitrará más rápidamente que el 1-na�ol

Ÿ g) De emparejamiento: se componen de dos listas (premisas y respues-tas) con datos a emparejar. Pueden usarse combinaciones del �po: fechas y sucesos o conceptos y definiciones o magnitudes y unidades, etc.

Ejemplo:Une mediante flechas los siguientes compuestos químicos y su fórmula:1. Sulfuro sódico HClO32. Oxido de cinc Na2S3. Ácido clórico AgNO34. Nitrato de plata ZnO

Ÿ h) De problemas cien�fico-matemá�cos: se presenta una premisa a resolver y posibles respuestas numéricas que den cuenta de esa solución. Deben ser muy bien ajustadas a las competencias y los distractores deben poder discriminar entre errores frecuentes asociados al proceso de resolución. Permiten comprobar la compren-sión y aplicación de un conocimiento en contraste con la memorización del mismo.

Ejemplo:Un astronauta se encuentra en el espacio a 20,0 metros de su nave. La nave �ene los motores apagados y el astronauta está inicialmen-te en reposo respecto a ella. El astronauta �ene tres herramientas, y para acercarse a la nave va �rando herramientas en sen�do contrario a la dirección en que se encuentra ésta, a razón de una herramienta cada 10,0 segundos. La velocidad de las herramientas respecto del astronauta es de 10,0 m/s. Inicialmente el astronauta y sus herramientas �enen una masa total de 100 kg y cada herramien-ta �ene una masa de 10,0 kg. ¿Con qué velocidad llega el astronauta a la nave?

a) 1,11 m/sb) 1,25 m/sc) 2,35 m/sd) 4,29 m/se) 2,49 m/s

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TIPOS DE ÍTEMS POR EL NIVEL DE COMPLEJIDAD

Ÿ NIVEL BASICO

a. Comparación Cuan�ta�va

U�lidad: Evaluar la habilidad de comprensión para comparar mediante aproximación, cálculos simples o sen�do común, dos can�dades dadas.

Formulación: Se plantea dos preguntas, la primera en la columna A y la segunda en una columna B. Se trata de determinar si son iguales o la primera mayor que la segunda o la primera menor que la segunda o que no se puede comparar. En éstos reac�vos se u�liza una quinta opción: “No debe u�lizar esta opción”. Ejemplo:

Indicador: Compara números naturales teniendo en cuenta la teoría de exponentes

Conocimiento: Teoría de exponentes en los números naturales

Ÿ a) NO DEBE UTILIZAR ESTA OPCIONŸ b) M es igual a PŸ c) M es mayor que PŸ d) No se puede determinarŸ e) P es mayor que M

Ÿ a) Razonamiento Formal Proposicional

U�lidad: Evaluar la capacidad de descubrir principios comunes o ciertas regularidades mediante el análisis de datos.

Formulación: En éstos reac�vos se pretende que los evaluados efectúen, antes de señalar la respuesta, un, análisis que conduzca al descubrimiento de un principio común o a ciertas regularidades que permiten la clasificación de los datos en categorías. Se puede redactar en forma posi�va o nega�va. Ejemplo:

Indicador: Iden�fica regularidades matemá�cas en las razones trigonométri-cas

Conocimiento: Razones trigonométricas

Ítem:Ÿ Cot es a tan como:Ÿ a) radio es a diámetroŸ b) cos es a sen (90º - )Ÿ c) cos es a cos (-)Ÿ d) sen2 + cos2 es a 1Ÿ e) 0,5 es a 2

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TIPOS DE ÍTEMS POR EL NIVEL DE COMPLEJIDAD

Ÿ NIVEL INTERMEDIO

a. Suficiencia de Datos

U�lidad: Evaluar la capacidad para establecer los datos necesarios e imprescin-dibles y suficientes para llegar a la solución de un problema.

Formulación: en el cuerpo del problema se presenta un enunciado breve, a con�nuación se muestran dos alterna�vas como datos, que pueden ser fórmulas, parámetros, rangos, dominios, etc. O cualquier otro dato que ayude a la solución del problema. El postulante deberá indicar que alterna�va o alterna�vas son correctas para la solución del problema. En este �po de reac�vos es aceptable el distractor “faltan datos” o “datos insuficientes”.

Ejemplo:

Indicador: Ÿ Iden�ficar los elementos de un trapecio isósceles para realizar cálculos con

ellos

Conocimiento: Ÿ Trapecio isósceles

Ítem:Para determinar la longitud del segmento que unen los puntos medios de las diagonales de un trapecio isósceles, se �ene la medida de:Ÿ I. la altura y el lado no paraleloŸ II. la diagonal

Ÿ a. Reac�vos de Evaluación

U�lidad y formulación: En los reac�vos de evaluación al evaluado se le solicita la emisión de un juicio sobre algo, generalmente, en el cuerpo del reac�vo se redacta un procedimiento o técnica o situación, y en las alterna�vas las diferentes posibilidades para que el evaluado decida u opte por la mejor por alguna razón debidamente jus�ficada y previo una evaluación a la luz de los conocimientos sobre el asunto o materia. Ejemplo:

Indicador: Ÿ Analizar el desarrollo de los términos del binomio de Newton

Conocimiento: Ÿ Binomio de Newton

Ítem:En el cálculo de (a + b)n , cuando n toma valores de 2 hasta el 6, ¿Cuál es el término que está mal calculado?

Ÿ a) b2Ÿ b) 3ab2Ÿ c) 6a2b2Ÿ d) 10a3 b2Ÿ e) 20a4 b2

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Ÿ NIVEL AVANZADO

Ÿ a. Preguntas de Doble Alterna�va con Ítem Múl�ple

U�lidad: Evaluar la capacidad para relacionar los conocimientos previos con el material o gráfico de referencia y decidir la respuesta correcta en función al análisis que realiza

Formulación: en el cuerpo del problema se presenta un gráfico que proporcione información sobre lo que se pretende evaluar, a con�nuación se presentan proposiciones para que el postulante establezca la verdad o falsedad, y luego se construyen las alterna�vas con los resultados globales de verdad o falsedad, realizando las combinaciones necesarias en función de las posibles respuestas a las que podría llegar el postulante. Ejemplo:

Indicador: Ÿ Observa e iden�fica en el gráfico las diversas interpretaciones geométricas

que se pueden extraer de ella. Ÿ

ContenidoŸ Recta, ángulos y líneas notables Ítem:Ÿ Observa el gráfico que se te presenta y establece la Verdad o Falsedad de las

proposiciones y luego marca la alterna�va correcta.

Ÿ i. AOB es una recta ( )Ÿ ii. AOC es un ángulo obtuso ( )Ÿ iii. OE es bisectriz ( )Ÿ iv. AOD y DOB son ángulos suplementarios ( ) Ÿ v. AOC y COB son ángulos adyacentes ( )

Ÿ a) VFVVVŸ b) VFVVFŸ c) VFFVFŸ d) VFFVVŸ e) FFVVV