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BLOQUE I

LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMOCOMPETENCIA TRANSVERSAL

[TEMA 2]

Fernando Carratalá

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Formulación de unos criterios de evaluación que sirven para comprobarel grado de adquisición y desarrollo de las competencias a las que

se refieren los correspondientes objetivos básicos

Competencia en comunicación lingüística

Objetivos básicos Criterios de evaluación

1. Alcanzar la competencia comunicativa necesaria para comprender y elaborar mensajes que respondan a diferentes contextos y situaciones de comunicación y, asimismo, utilizar de manera creativa la lengua como vehículo de intercomprensión, y que valoren su dimensión socializadora.

2. Alcanzar un mínimo dominio de lenguajes no verbales: los alumnos deben ser receptivos a los nuevos hallazgos en el campo del arte, de la literatura, de la creación artística en general, así como en el de la innovación científico-tecnológica; y han de desarrollar las adecuadas competencias comunicativas en relación con estos códigos, cada vez más presentes en nuestro entorno, lo que debe proporcionarles una cierta autonomía y creatividad en la interpretación de la realidad en la que están inmersos. Es necesario, además, despertar la sensibilidad y el interés de los alumnos por el conocimiento y la producción de mensajes en los lenguajes propios de las Artes, de la Ciencia y de la Técnica y, asimismo, aprender a valorar con espíritu crítico, abierto y respetuoso, la pluralidad de expresión de diferentes culturas; y este respeto a “otras formas de expresión” es tanto más necesario cuanto más distintas sean éstas a las habituales en el medio social en el que se desenvuelve el alumno.

Criterio de evaluación 1. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, reproduciendo su contenido en textos escritos con propiedad y corrección.

Criterio de evaluación 2. Resumir una exposición oral.

Criterio de evaluación 3. Sintetizar oralmente textos escritos, identificando posibles incoherencias en su contenido.

Criterio de evaluación 4. Exponer oralmente un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un guión previo y adecuando el lenguaje al contenido y a la situación comunicativa.

Criterio de evaluación 5. Producir textos escritos de diferente naturaleza y estructura, adecuándolos a la situación comunicativa y respetando los criterios de corrección.

Criterio de evaluación 6. Producir mensajes que incluyan lenguajes verbales y no verbales en distintas situaciones de comunicación, empleando las posibilidades expresivas de los diferentes tipos de códigos.

Competencia para aprender a aprender

Objetivos Básicos Criterios de evaluación

1. La competencia para aprender a aprender a través del manejo crítico de fuentes de información. Dotar a los alumnos de procedimientos adecuados para obtener, tratar, comunicar y aplicar la información; y también capacitarlos para valorar la fiabilidad y utilidad de las fuentes de procedencia de la información, con objeto de ir desarrollando una actitud crítica que evite manipulaciones interesadas.

2. La competencia para aprender a aprender a través del desarrollo del pensamiento lógico (aprender a pensar). Familiarizar a los alumnos con la utilización de estrategias intelectuales propias del método científico como camino necesario para adquirir una progresiva autonomía intelectual que les permita controlar y regular sus propios procesos de aprendizaje. Deberá capacitarse al alumnado para identificar y definir problemas, formular y verificar hipótesis y establecer, argumentar y contrastar conclusiones en relación con los objetos de conocimiento específico de las diferentes áreas/materias curriculares y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social.

Criterio de evaluación 1. Integrar en un único texto de síntesis informaciones sobre un mismo asunto procedentes de diferentes textos, identificando posibles discrepancias en su contenido.

Criterio de evaluación 2. Elaborar trabajos de investigación organizando y contrastando la información obtenida en distintas fuentes mediante diferentes procedimientos, y extrayendo las conclusiones objetivas que en cada caso procedan, de manera sistematizada.

Competencia social y ciudadana

Objetivos básicos Criterios de evaluación

1. Desarrollar en los alumnos aquella madurez personal, social y moral que les permita actuar con comportamientos cívicos responsables, manifestando actitudes tolerantes y solidarias, especialmente con los más necesitados; y, asimismo, rechazando todo tipo de discriminación. La disponibilidad hacia los demás se convierte, así, en uno de los valores antropológicos prioritarios con el que se persigue la integración social de todos los miembros de la comunidad educativa.

Criterio de evaluación 1. Detectar usos discriminatorios de la lengua, tanto en el propio entorno, como en los medios de comunicación social; y evitar, en las producciones lingüísticas personales, expresiones que puedan implicar discriminaciones basadas en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las escalas de valoración como procedimiento para la aplicaciónde los criterios de evaluación

De los diferentes tipos de escalas de valoración (descriptiva, numérica y gráfica), elegimos la escala de valoración descriptiva. La valoración individual de los aprendizajes se realiza por medio de las expresiones verbales “siempre/a veces/nunca”. Puede emplearse una ficha por curso/alumno para cada criterio de evaluación; o bien, en un cuadro de doble entrada, consignar los ítems para un criterio de evaluación y la totalidad de los alumnos de un grupo. En el lugar correspondiente a la valoración (siempre/a veces/nunca) se puede consignar la fecha de la observación. Conforme se avanza en edad cronológica, los ítems del tramo anterior sufren una intensificación cualitativa y cuantitativa. Los ítems aquí recogidos están concebidos para alumnos que terminan el Tercer Ciclo de la Educación Primaria y se disponen a ingresar en el Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.


Criterio de evaluación 1: Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, reproduciendo su contenido en textos escritos con propiedad y corrección.

Ítems

1. Escucha con atención.

2. Distingue las ideas principales de las secundarias, evitando divagaciones, digresiones, vaguedades, incoherencias, etc.

3. Sabe lo que quiere decir, expresándose con claridad.

4. Respeta la convención ortográfica (ortografía de la palabra: tilde y letras).

Siempre A veces Nunca

Criterio de evaluación 2: Resumir una exposición oral.

Ítems

1. Emplea la lengua escrita de manera correcta, concisa y apropiada.

2. Evita divagaciones y digresiones, recogiendo las ideas expuestas más destacadas con claridad y orden.

3. Refleja los enfoques contrapuestos manifestados, así como las principales aportaciones de carácter personal.

4. Discierne las opiniones personales meramente subjetivas de aquellas otras avaladas por argumentos bien construidos.

5. Detecta errores deslizados y, asimismo, la inexactitud o falta de objetividad de la información suministrada.


Criterio de evaluación 3: Sintetizar oralmente textos escritos, identificando posibles incoherencias en su contenido.

Ítems

1. Interpreta oralmente el sentido global de textos escritos.

2. Distingue las ideas fundamentales de las secundarias.

3. Desarrolla las ideas de manera ordenada.

4. Expresa con precisión el mensaje, sin vaguedades ni digresiones retóricas que lo amplíen.


Criterio de evaluación 4: Exponer oralmente un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un guión previo y adecuando el lenguaje al contenido y a la situación comunicativa.

Ítems

1. Elabora previamente un guión por escrito al que se ajusta la exposición del tema seleccionado.

2. Utiliza el registro lingüístico más adecuado a la situación comunicativa.

3. Evita muletillas y frases hechas que no aportan contenido significativo.

4. Se expresa con fluidez.


Criterio de evaluación 5: Producir textos escritos de diferente naturaleza y estructura, adecuándolos a la situación comunicativa y respetando los criterios de corrección.

Ítems

1. Distingue las clases de textos según las estructuras textuales básicas: textos descriptivos y textos narrativos.

2. Diferencia en un mismo texto los elementos descriptivos y narrativos.

3. Identifica las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos para la descripción y la narración.

4. Produce textos literarios de carácter descriptivo y narrativo con una finalidad artística expresa.


Criterio de evaluación 6: Producir mensajes que incluyan lenguajes verbales y no verbales en distintas situaciones de comunicación, empleando las posibilidades expresivas de los diferentes tipos de códigos.

Ítems

1. Comprende el mensaje de los gestos faciales y de las posturas corporales

2. Acompaña la expresión oral con gestos naturales y mesurados.

3. Selecciona el lenguaje no verbal más adecuado a la finalidad del acto comunicativo.

4. Traduce mensajes verbales a icónicos y a mímicos, y viceversa.

5. Complementa los mensajes escritos con apoyos icónicos, dibujos, fotografías, etc.).

6. Comprende el lenguaje de la publicidad periodística, radiofónica y televisiva.

7. Interpreta el lenguaje musical (música clásica, canciones “modernas”, etc.).

8. Convierte un relato verbal en una historieta/un anuncio publicitario/una noticia periodística.



Criterio de evaluación 1: Integrar en un único texto de síntesis informaciones sobre un mismo asunto procedentes de diferentes textos, identificando posibles discrepancias en su contenido.

Ítems

1. Obtiene informaciones sobre un mismo asunto consultando fuentes variadas.

2. Organiza por escrito la información recogida, de forma coherente y correcta.

3. Es capaz de elaborar diferentes versiones de un mismo texto escrito.

4. Sintetiza adecuadamente textos escritos resaltando la información coincidente más relevante.


Criterio de evaluación 2: Elaborar trabajos de investigación organizando y contrastando la información obtenida en distintas fuentes mediante diferentes procedimientos, y extrayendo las conclusiones objetivas que en cada caso procedan, de manera sistematizada.

Ítems

1. Muestra interés por efectuar las tareas que se le proponen, valorando positivamente las orientaciones del profesorado en la planificación de las mismas.

2. Recurre a fuentes bibliográficas adecuadas para obtener informaciones específicas.

3. Conoce las diferentes técnicas de trabajo y elige las más convenientes para emplearlas en las tareas que debe realizar.

4. Planifica sistemáticamente las tareas y las lleva a cabo de acuerdo con dicha planificación.

5. Presenta los trabajos con limpieza y claridad: márgenes, uso adecuado de elementos de realce (subrayado, asteriscos, empleo de letras de diferente cuerpo y formato, colores, etc.), etc.

6. Realiza una escritura manuscrita suficientemente legible.

7. Ilustra la información escrita con dibujos, fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc., para comunicarla de forma clara y comprensible.

8. Acepta el trabajo en equipo colaborando responsablemente en las parcelas asignadas e intercambiando las informaciones obtenidas de forma individual.



Criterio de evaluación 1: Detectar cualquier uso discriminatorio de la lengua, tanto en el propio entorno, como en los medios de comunicación social; y evitar, en las propias producciones lingüísticas, expresiones que impliquen discriminaciones basadas en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.

Ítems correspondientes al primer trimestre

Ítems

1. Manifiesta una actitud crítica ante expresiones de la lengua oral y escrita que implican discriminaciones de cualquier tipo.

2. Evita, en la comunicación oral y escrita, expresiones que responden a actitudes racistas/xenófobas/sexistas.

3. Manifiesta una actitud crítica ante expresiones e imágenes en medios de comunicación social que, por su carácter discriminatorio, atentan contra la dignidad de las personas.


Ítems correspondientes al segundo trimestre

Ítems

4. Advierte, en el planteamiento de determinados temas, el componente discriminatorio que encierran.

5. Evita expresiones descalificadoras que atentan contra la dignidad del receptor.

6. Desenmascara mensajes subliminales de carácter discriminatorio en el lenguaje de la publicidad televisiva/radiofónica/periodística.


Ítems correspondientes al tercer trimestre

Ítems

7. Adecua su expresión lingüística a las posibilidades reales de comprensión delinterlocutor para evitar, así, una cierta forma de discriminación social.

8. Manifiesta una actitud crítica ante determinados programas televisivos y radiofónicos, así como ante ciertas obras literarias que, por su contenido ideológico, denotan alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc.


APÉNDICECOMPETENCIA DIGITAL Y COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Las escalas de valoración descriptiva como procedimientode evaluación de la competencia digital

La introducción generalizada de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el ámbito escolar exige una planificación y evaluación de contenidos relativos a la competencia digital. En consonancia con los procedimientos de evaluación anteriormente diseñados, se construyen seguidamente escalas de valoración descriptiva para diferentes edades, relacionadas con los correspondientes criterios de evaluación.

Criterio de evaluación 1: Aprender y aplicar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

Ítems

1. Ubica en la red determinadas páginas web que proporcionan información fiable para la realización de trabajos escolares.

2. Conoce la existencia de enciclopedias de información general y específica en soporte digital para poder acceder a su consulta.

3. Conoce el funcionamiento del corrector ortográfico de un procesador de textos.

4. Edita documentos de texto de elaboración personal.

5. Está habituado a enviar documentos en PDF (documento de formato portable) a través del correo electrónico (e-mail).


Criterio de evaluación 2: Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.). [Ítems 1 a 5]

Ítems

1. Organiza la información obtenida en páginas web en nuevos textos de elaboración personal, diferenciando con claridad la información seleccionada de la que se parte de aquella otra que es producto de la reflexión individual.

2. Selecciona textos literarios en buscadores de Internet para completar la información obtenida en los libros de texto y en las aulas sobres las diferentes tendencias literarias, autores y obras más representativos.

3. Revisa cualquier escrito que se efectúe en soporte digital por medio del corrector ortográfico para garantizar que el texto no contiene errores ortográficos; y presta especial atención a las palabras con tilde diacrítica y a las palabras homónimas no homógrafas.

4. Expone en el aula trabajos con programas de presentación multimedia.

5. Está habituado a leer la prensa digital.


RECOGIDA DE INFORMACIÓN RELATIVA A LAS COMPETENCIASQUE DEBEN HABERSE ADQUIRIDO AL FINALIZAR EL TERCER

CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Se especifican a continuación los ámbitos competenciales que deberán haber sido convenientemente desarrollados por los alumnos, así como una serie de indicadores a través de los cuales se podrá, en cierto modo, evaluar el nivel de desarrollo alcanzado en dichas competencias.

• Comprensión y expresión oral.• Comprensión y expresión escrita.• Manejo de fuentes de información.• Razonamiento lógico.• Trabajo en equipo.• Autonomía personal.• Sentido crítico.• Creatividad.• Valores morales (de carácter antropológico) y sociales (de carácter cívico).

Para la recogida de información individual referida a los anteriores ámbitos competenciales, el profesor-tutor propondrá el empleo, en todas las áreas curriculares, de los indicadores que a continuación se ofrecen. Para evitar datos numéricos -siempre relativos, dado el carácter evolutivo en que las competencias se van desarrollando- se empleará una clave de interpretación que consta de tres tramos: A/nivel alto; M/nivel medio; B/nivel bajo. Los boletines de calificación que periódicamente se entregan a los alumnos para el conocimiento y seguimiento de su rendimiento escolar por ellos mismos y por sus familias recogerán, en su caso, junto a la calificación de cada área, la información relativa al desarrollo de las competencias aludidas.


Comprensión y expresión oral Comprensión y expresión escrita

1. Expresión de la información recibida de modo personal, trasladándola al lenguaje propio.

2. Expresión de las ideas -propias y ajenas- con claridad, “haciéndose entender”.

3. Adecuación a la situación comunicativa de la expresión verbal, empleando un lenguaje suficientemente fluido.

1. Distinción de la información relevante de la accesoria (y realiza resúmenes).

2. Estructuración de la información de manera coherente y ordenada (y realización de esquemas y cuadros sinópticos).

3. Escritura con propiedad léxica y corrección ortográfica (letras, tildes y signos de puntuación).


Manejo de fuentes de información Razonamiento lógico

1. Consulta de fuentes bibliográficas especializadas y, en su caso, uso de la biblioteca escolar para la obtención de información.

2. Presentación de los trabajos monográficos ajustándose a las orientaciones recibidas y, en su caso, completando la información con el uso de lenguajes no verbales.

3. Cuidado de la forma de expresión en la realización de cualquier trabajo.

1. Adquisición de los conocimientos a través de los métodos inductivo y deductivo.

2. Interrelación de conocimientos de diferentes ámbitos del saber (principio de “interdisciplinariedad”).

3. Aplicación de los conocimientos adquiridos en el aula a situaciones concretas de la vida real (principio de “funcionalidad de los aprendizajes”).


Sentido crítico Trabajo en equipo

1. Detección, en las producciones orales y en los textos escritos, de manipulaciones interesadas.

2. Fundamentación con argumentos coherentes de las ideas que se exponen.

3. Reflejo cortés de los desacuerdos.

1. Aceptación responsablemente de los principios de convivencia que garantizan el correcto funcionamiento de un grupo de trabajo.

2. Interés en favorecer las relaciones personales armónicas en el seno del grupo.

3. Aportación al grupo el propio esfuerzo personal, realizando las tareas encomendadas.

En el ámbito de los valores antropológicos y sociológicos se promoverán los comportamientos tolerantes que faciliten y favorezcan la convivencia dentro y fuera del Centro, así como la aceptación y el respeto hacia el Proyecto Educativo del Centro y su concreción en la práctica escolar diaria.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Sentido de la responsabilidad Creatividad

1. Asistencia a clase con el material escolar necesario para trabajar diariamente en las diferentes áreas curriculares.

2. Estudio sistemático, con realización diaria de los trabajos de clase, y el esfuerzo continuado por adquirir el hábito del “trabajo bien hecho”.

3. Exposición en público de los trabajos realizados con soltura y seguridad y, en su caso, con apoyo de medios audiovisuales y/o informáticos.

1. Organización de la información seleccionada en mensajes de elaboración personal.

2. Comunicación de la información recurriendo a la forma de expresión que, en cada caso, resulte más idónea (oral, escrita, plástica, dinámica, simbólica).

3. Desarrollo del sentido de la apreciación estética (en los ámbitos artístico, musical, literario, etc.).

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Sentido de la responsabilidad Hábitos racionales de trabajo

1. Asistencia a clase con el material escolar necesario para trabajar en el aula.

2. Estudio sistemático, con realización diaria de los trabajos escolares.

3. Interés por desarrollar una mayor seguridad afectiva y emocional, valorando el esfuerzo personal y la superación de las dificultades.

1. Planificación adecuada de los tiempos dedicados al ocio y al estudio.

2. Valoración del esfuerzo personal en las tareas de aprendizaje y manifestación de actitudes positivas ante el trabajo “bien hecho”.

INCORPORACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE DE DETERMINADOSINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS

DE CALIFICACIÓN

1. La l ista de control.

Es un cuadro de doble entrada en el que se recogen (en la columna de la izquierda) los indicadores que desean valorarse a lo largo de un periodo de tiempo medio/largo -por ejemplo en un trimestre- y para todos y cada uno de los alumnos del grupo/clase (especificados en la parte superior, horizontalmente). La formulación de indicadores debe ser clara, concreta, directa, unívoca (sólo uno por ítem, de modo que permitan su observación o recogida sin ambigüedades ni posibles interpretaciones personales). Cuando el alumno ha alcanzado un indicador se anota una cruz en la cuadrícula correspondiente en la que se cruzan indicador/alumno. No se valora el grado de consecución de cada contenido, sino solamente si se ha conseguido o no. Si el proceso de aprendizaje que sigue ese grupo es el correcto, la lista de control se irá cubriendo progresivamente en todas sus cuadrículas. No obstante pueden presentarse dos situaciones: que alguna fila se quede sin cumplimentar, lo que significará que ese contenido no ha sido considerado en la programación del maestro; o que en una columna no existan anotaciones, lo que llevará a la conclusión de que ese alumno no está alcanzando los contenidos previstos (en su totalidad o parcialmente).

La visión de conjunto que facilita acerca de la evaluación del grupo/clase, así como su funcionalidad -al ofrecer cantidad de información en muy poco espacio- hacen de la lista de control un tipo de registro muy valioso para la recogida de información de cualquier tipo. La lista de control es válida para hacer el seguimiento de la evaluación educativa correspondiente y, además, para realizar la evaluación final al término del periodo que se establezca. Otra aplicación eminentemente funcional para los maestros es utilizar la lista de control con objeto de decidir la promoción o no del alumnado a un nivel educativo superior, o su titulación al finalizar una etapa escolar.

2. El criterio de puntuaciones ponderadas como alternativa a la escala de valoración numérica.

Con objeto de garantizar al máximo el derecho que los alumnos tienen a que su rendimiento sea evaluado conforme a criterios de máxima objetividad, se podría emplear, como instrumento de evaluación, y como alternativa a las escalas de valoración descriptivas/numéricas, la evaluación basada en el “criterio de puntuaciones ponderadas”. Este procedimiento permite asignar a cada ítem un peso distinto en la puntuación total. En esencia, este es su funcionamiento: se distribuyen 10 puntos entre los diferentes ítems (coeficiente de ponderación con el que se asigna a cada ítem un peso distinto en la puntuación total). El criterio de estimación para cada ítem será de 0 a 4 puntos (de acuerdo con la siguiente escala valorativa: 0, muy mal; 1, poco; 2, aceptable; 3, bien; 4, muy bien). Obtenido el criterio de estimación, se multiplica éste por el criterio de ponderación. La adecuación de la puntuación final obtenida a la escala oficial de calificación (de 1 a 10) es bien sencilla.

El criterio de puntuaciones ponderadas puede emplearse, por ejemplo, para evaluar la planificación y realización de trabajos de investigación consultando diferentes fuentes de información, actividades en las que concurren factores muy diversos y de desigual importancia. Considérese el ejemplo que reproducimos a continuación, con ítems ya presentados anteriormente.

Alumno: ___________________________________

Ítems Criterios de Estimación0 a 4, multiplicado por el coeficiente de ponderación.[0, muy mal; 1, poco; 2, aceptable; 3, bien; 4, muy bien]

1. Muestra interés por efectuar las tareas que se le ponen, valorando positivamente las orientaciones del profesorado en la planificación de las mismas.Coeficiente de ponderación: _________2. Recurre a fuentes bibliográficas adecuadas para obtener informaciones específicas.Coeficiente de ponderación: _________3. Conoce las diferentes técnicas de trabajo y elige las más convenientes para emplearlas en las tareas que debe realizar.Coeficiente de ponderación: _________4. Planifica sistemáticamente las tareas y las lleva a cabo de acuerdo con dicha planificación.Coeficiente de ponderación: _________5. Presenta los trabajos con limpieza y claridad: márgenes, uso adecuado de elementos de realce (subrayado, asteriscos, empleo de letra de diferente cuerpo y formato, colores, etc.), etc.Coeficiente de ponderación: _________6. Realiza una escritura manuscrita suficientemente legible.Coeficiente de ponderación: _________7. Ilustra la información escrita con dibujos, fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc., para comunicarla de forma clara y comprensible.Coeficiente de ponderación: _________8. Acepta el trabajo en equipo colaborando responsablemente en las parcelas asignadas e intercambiando las informaciones obtenidas de forma individual.Coeficiente de ponderación: _________

[...]

[...]

[...]

[...]

[...]

[...]

[...]

[...]

Calificación final: _________ Puntuación total, sobre 40: _________

3. El trabajo en equipo.

Sociometría. Es una técnica que ofrece información acerca de la estructura interna de los grupos; permite, por tanto, conocer los modos de agrupamiento espontáneos que aparecen en ellos, al igual que la existencia de rechazos en relación a alguno de sus miembros. Cuando los maestros deben adoptar estrategias de trabajo en equipo, es imprescindible que conozcan la estructura interna del grupo y, en función de sus objetivos, de las actividades que se vayan a desarrollar y de la mayor o menor necesidad de su intervención educativa, podrán establecer -o dejar que se establezcan- unos u otros equipos. Creemos que la realización de este trabajo incide en las competencias del Departamento de Orientación; y a él corresponde establecer los modelos de test sociométrico que el alumnado de un grupo debe cumplimentar, así como la transmisión al profesorado de los datos más significativos sobre el funcionamiento de dicho grupo. Con esos datos a la vista, los maestros podrán intervenir activamente para lograr una mayor cohesión del grupo mediante los equipos que formen para el trabajo en el aula, de acuerdo con las capacidades de los alumnos. A nosotros nos corresponde valorar el trabajo en equipo; y para ello vamos a aplicar los diez ítems que se recogen a continuación, con las valoraciones expresadas.

Evaluación y calificación del trabajo en equipo[Sobre 10 puntos]

1. La participación en el trabajo por parte de todos los miembros miembros del equipo fue mínima/máxima.2. El interés en el trabajo puesto por todos los miembros del equipo fue escaso/grande.3. La eficacia de los miembros del equipo para llevar a cabo su tarea fue escasa/grande.4. La libertad de los miembros del equipo para expresar abiertamente sus ideas fue escasa/grande.5. El interés mostrado por los miembros del equipo por las ideas de los demás fue escaso/grande.6. El grupo funcionó como una suma de individualidades/como un equipo perfectamente cohesionado.7. El entendimiento entre los miembros del equipo fue escaso/grande.8. La atención puesta por los miembros del equipo a su tarea fue mínima/máxima.9. La organización para el trabajo fue escasa/grande.10. El liderazgo del grupo estuvo concentrado en unos pocos/fue compartido.

4. Los coloquios y debates.

El intercambio oral sobre de opiniones sobre un tema prefijado, mantenido por un número limitado de personas y sin que necesariamente haya de existir acuerdo unánime entre ellas se evaluará de acuerdo con la siguiente plantilla, en la que se han tenido en consideración factores tan variados como la recogida de información y su análisis y valoración, el respeto a las ideas de los demás y a los turnos de palabra, etc., etc.

Evaluación y calificación individual de los participantes en un coloquio[Sobre 10 puntos]

Tema: __________________________________________________________Fecha: __________________________________________________________Moderador: ______________________________________________________

1. Nivel de conocimiento del tema.2. Habilidad para “discutir” y aceptar las críticas.3. Habilidad para escuchar con la atención debida.4. Nivel de respeto de las opiniones ajenas.5. Dicción: pronunciación, entonación, intensidad de la voz, expresividad, etc. Aspectos elocutivos: corrección sintáctica, variedad y propiedad léxica, etc. 6. Sentido de la cortesía y de la buena educación.7. Habilidad para mantenerse en el uso de la palabra el tiempo necesario para no monopolizarla, evitando la verborrea y facilitando la participación.8. Habilidad para no salirse del tema.9. Habilidad discursiva y razonadora: claridad y precisión en la exposición de las ideas y coherencia en su enlace.10. Habilidad para discernir opiniones personales meramente subjetivas de intervenciones avaladas por argumentos irrefutables.

5. El cuaderno de clase.

Entre otras utilidades, el cuaderno de clase sirve para resumir los conceptos tratados en el aula, resolver los ejercicios que se propongan, recoger las actividades variables de una clase -tales como los trabajos en grupo, las puestas en común, las autocorrecciones, etc., etc.-, anotar las aportaciones personales, etc. El cuaderno de clase se evaluará ajustándose a la siguiente plantilla, que contempla diez ítems. La calificación global irá de 1a 5 (desde el “muy mal” al “muy bien”, de forma que se pueda obtener la media aritmética de cada uno de los items).

Evaluación y calificación del cuaderno de clase[Hasta 5 puntos por ítem]

1. Presentación: limpieza, orden, etc.2. Claridad de los conceptos recogidos.3. Calidad y cantidad de los conocimientos adquiridos.4. Capacidad de síntesis.5. Manejo de fuentes de información.6. Desarrollo de actividades.7. Creatividad.8. Capacidad crítica.9. Calidad de la expresión escrita: redacción, ortografía, etc.10. Capacidad de autocorrección.

6. El resumen y el esquema.

Por medio del resumen se da una nueva forma a la exposición de una información, dejándola reducida a sus aspectos más esenciales y significativos. (Resumir, según el DRAE, consiste en “reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente, lo esencial de un asunto o materia”). Y al ser el esquema uno de los procedimientos que también se emplean para efectuar la síntesis de una información, creemos necesario diferenciarlo del resumen, para evitar no sólo una mera confusión terminológica. Y no basta con definir el esquema -tal y como hace el DRAE- como “representación de una cosa atendiendo solo a sus líneas o caracteres más significativos”.

El esquema sirve para exponer los datos más relevantes de una información, sí; pero convenientemente organizados y jerarquizados en función de su importancia conceptual, y representados gráficamente de forma tal que resulte visible la relación de interdependencia que existe entre ellos. Así pues, y para facilitar su entendimiento, el esquema vertebra -dando organización y cohesión- y, a la vez, “visualiza” -permitiendo su reconocimiento a simple vista-, las ideas de un texto, distribuyéndolas en función de su mayor o menor relevancia, y manifestando, por tanto, el grado de jerarquía entre unas y otras.

Para que la estructura y contenido conceptual de un esquema puedan captarse con una rápida ojeada, es necesario acudir a una disposición gráfica en la que las ideas se presenten ordenadas en función de su importancia conceptual. A nuestro entender, esta es la disposición gráfica más aconsejable: la proximidad o distanciamiento del margen izquierdo del papel determinará la mayor o menor importancia de las ideas, de manera que una idea será tanto menos importante cuanto más se aleje del margen izquierdo; y así, las ideas menos importantes se colocarán debajo y a la derecha de las principales a las que se hallen subordinadas. [Y frente al esquema, el resumen se limita a expresar, de forma breve y precisa, el contenido más relevante de una información, presentada en línea recta -renglón tras renglón-, hasta configurar un nuevo texto con estructura propia].

La evaluación del resumen.

Ítem número 1. Extensión proporcionada. Puntuación: 1 (sobre 10).

Observaciones. La extensión del resumen no ha de ser ni demasiado grande ni demasiado pequeña en relación con el texto de procedencia. Aun cuando el nivel de retoricismo o de conceptuosidad con que está concebido un texto es uno de los principales factores que influye en la extensión del resumen del mismo, proponemos, como simple hipótesis -que habrá que confirmar o desechar, a la vista del texto original-, que la extensión del resumen oscile en torno al 25% en relación con la del original del cual procede.

Ítem número 2. Compatibilidad entre brevedad y claridad. Puntuación: 2 (sobre 10).

Observaciones. El resumen ha de ser, a la vez, breve -o sea, de corta extensión- y claro -es decir, inteligible, fácil de comprender-. Brevedad y claridad pueden alcanzarse empleando el léxico con la propiedad y precisión debidas, recurriendo a una sintaxis en la que predomine la parataxis -coordinación- sobre la hipotaxis -subordinación-, y condensando -cuando seaposible- varios parágrafos del original en uno solo, lo que implica el empleo del punto y seguido con preferencia al punto y aparte.

Ítem número 3. Objetividad, incompatible con interpretaciones subjetivas de la información. Puntuación: 1 (sobre 10).

Observaciones. Aunque el resumen se efectúa siempre desde una perspectiva personal que, en último término, es la responsable de la selección de la información, nunca debe traicionarse en él, con valoraciones subjetivas, el mensaje del texto original o la intención última del autor al escribirlo.

Ítem número 4.Exclusión de informaciones complementarias que no figuran recogidas en el original.

Puntuación: 1 (sobre 10).

Observaciones. Debe evitarse la incorporación al resumen de nuevas ideas que presuntamente enriquecerían la información ofrecida por el texto original, porque ello supondría una grave alteración de aquél, que incluso podría desvirtuar gravemente su sentido.

Ítem número 5.Empleo de medios lingüísticos expresivos de carácter personal, capaces de configurar un estilo propio.


Observaciones. El resumen se efectuará empleando los propios medios de expresión lingüística, y no los usados por el autor del original, cuyo estilo ha de evitarse, “reproducir”, en beneficio de un estilo personal propio.

Ítem número 6.Estructura perfectamente vertebrada que garantice la coherencia y cohesión interna.Puntuación: 2 (sobre 10).

Observaciones. Puesto que el resumen es un nuevo texto independiente del original del que procede -aun cuando haya de remitir a él fácilmente-, ha de poseer una estructura interna propia que relacione coherentemente sus diferentes partes y manifieste su carácter unitario.

Ítem número 7.Expresión gramaticalmente correcta.Puntuación: 1 (sobre 10).

Observaciones. En todo momento el resumen ha de resultar correcto desde el punto de vista gramatical; y la necesaria concisión -brevedad y economía de medios en el modo de expresar las ideas con exactitud- en modo alguno ha de lograrse violentando la sintaxis o envileciendo la expresión.

La evaluación del esquema.

Ofrecemos, a continuación, algunas ítems para evaluar un esquema, teniendo presente que cualquier esquema ha de servir como “procedimiento” para manifestar que se ha comprendido cabalmente la información suministrada por un texto: cuál es la fundamental y cuál la accesoria, y cómo se dispone y organiza.

Ítem número 1.Captación, en un golpe de vista, de las ideas fundamentales, así como de la relación existente entre ellas.


Observaciones. La brevedad y la precisión en la forma de expresarse han de permitir que, para saber qué es lo que dice un esquema, no haya que leerlo “literalmente”; por lo tanto, será necesario, además, que la disposición de las ideas se efectúe de tal forma que parezca que dichas ideas “salen” del papel y, en consecuencia, puedan captarse con el mínimo de fijaciones oculares.

Ítem número 2. Solidez de la estructura. Puntuación: 3 (sobre 10).

Observaciones. Según se considere oportuno, se dotará al esquema de una estructura gráfica o se organizará mediante expresiones numéricas en cifras.

Ítem número 3.Lenguaje y expresiones propias.Puntuación: 1 (sobre 10).

Observaciones. El esquema y el texto del que un esquema procede sólo han de parecerse en las ideas; ya que la forma de redactar el esquema es la que corresponde al estilo expresivo propio de quien lo efectúa.

Ítem número 4. Presentación. Puntuación: 1 (sobre 10).

Observaciones. Una buena caligrafía que facilite la legibilidad de la escritura es indispensable para la correcta interpretación de un esquema, cuando éste se realiza en escritura manuscrita.

Ítem número 5.Ausencia de llaves.Puntuación: 1 (sobre 10).

Observaciones. La llave -signo ortográfico que tiene forma de paréntesis con un pico en el centro-) es más propia del cuadro sinóptico (que desarrolla una clasificación en una plana, en forma de epígrafes comprendidos dentro de llaves, de modo que el conjunto puede ser abarcado de una vez con la vista).

Ítem número 6.Elementos de realce.Puntuación: 1 (sobre 10).

Observaciones. Pueden emplearse cuantos elementos icónicos sirvan para mejorar la captación del esquema y contribuyan a su mejor entendimiento: conveniente uso de mayúsculas y minúsculas, de letras de diferentes cuerpos y formatos, de asteriscos, rayas, puntos, etc.

7. Las composiciones escritas.

La expresión escrita del alumno es, sin duda, un factor determinante para exteriorizar el bagaje de conocimientos que han ido conformando su formación intelectual; porque la capacidad de redactar bien presupone una cierta habilidad reflexiva para ordenar el pensamiento según una estructura discursiva que responde a exigencias de orden lógico y gramatical, e implica, igualmente, un dominio efectivo del lenguaje para poder expresar de modo personal, con coherencia lógica y corrección, todo tipo de contenidos, ideas, experiencias, sentimientos...

Es, por tanto, necesario, contemplar los ejercicios escritos de los alumnos como “composiciones de carácter reflexivo que exigen una cuidada expresión escrita”, y en las que se pueden valorar elementos tan dispares como los siguientes: la capacidad para sintetizar la información, rehuyendo la paráfrasis y sabiendo diferenciar las ideas principales de las secundarias; la capacidad para vertebrar orgánicamente la información, concatenando coherentemente las ideas; la capacidad expresiva y la corrección idiomática (contra la que atentan la falta de propiedad en el uso del léxico, las construcciones gramaticalmente inaceptables o incorrectas, así como el deficiente empleo de la ortografía), etc., etc.

Con el modelo de escala de valoración que a continuación se ofrece, se puede evaluar, de manera lo suficientemente objetiva, el “rendimiento escrito”, cuando se tiene que demostrar, además de conocimientos, el nivel de madurez personal alcanzado.

1. Aspectos mecánicos.

• Legibilidad de la escritura. En la legibilidad de la escritura intervienen factores tan diversos como los que seguidamente se relacionan:

– La evitación de posturas inadecuadas, tomando correcta mente el instrumento para escribir y manteniendo el cuerpo y el papel en la posición debida.

– La claridad en la representación de las letras, dándole a cada una su forma característica.

– La uniformidad en el tamaño y en la inclinación de la letra.– El adecuado espaciamiento entre letras, palabras y renglones: ni escaso,

ni excesivo, ni desigual.– La correcta alineación de las letras, de modo que no queden por encima

o por debajo de la línea normal de escritura.– La presencia de ligamentos entre las letras y sílabas que conforman las

palabras.

Por otra parte, el aumento progresivo en la velocidad de la escritura deberá efectuarse de manera tal que no vaya en detrimento de la legibilidad de la letra o de la comprensión del contenido del escrito.

• Corrección ortográfica. Es necesario mantener el convencionalismo ortográfico, tanto en la representación gráfica de los sonidos y en el uso de la tilde, como en el empleo adecuado de aquellos signos de puntuación que eviten ambigüedades en la la interpretación de lo escrito. El uso de abreviaturas se ajustará a la normativa académica.

• Presentación. El mantenimiento de márgenes, el uso moderado de determinados elementos de realce (como subrayado, empleo de letras de diferente cuerpo y formato, etc.), y la observancia de una esmerada limpieza -evitando, en la medida de lo posible, tachones- hace más atractiva la presentación de un ejercicio y favorece su mejor lectura (e, incluso podría propiciar una mejor calificación).

2. Contenido.

• Claridad y continuidad del pensamiento. Cuanto se escriba debe resultar fácilmente inteligible; y ha de estar convenientemente organizado para no perder el hilo o para no irse por las ramas, lo que implica que han de evitarse las repeticiones innecesarias, los circunloquios retóricos, las lagunas incoherentes...

• Desarrollo de la información en razón de la mayor o menor importancia conceptual de las ideas. La extensión en el desarrollo de las ideas guardará relación directa con el valor jerárquico de las mismas.

• Ampliación del lenguaje verbal con elementos icónicos. La expresión verbal puede enriquecerse con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información si procede... o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica que ayuden a hacerla más comprensible. En tales casos, deberá existir una perfecta interacción entre los elementos verbales e icónicos.

3. Estructura.

• Vertebración de la información. Una información bien organizada debe poner de manifiesto, al menos, cuáles son sus partes y cómo se relacionan; cuáles son las ideas principales, cuáles las secundarias, y qué relación guardan éstas con aquéllas.

• El parágrafo como unidad estructural. La sistematización de las ideas puede lograrse dividiendo la información en parágrafos -separados por el punto y aparte-, pero procurando que todos estén ligados por una “visión de conjunto” que convierte, así, el escrito en una unidad total de comunicación.

4. Elementos expresivos.

• Empleo de un léxico rico y variado, apropiado, preciso, correcto, y perteneciente al registro culto de la lengua. En el uso del léxico deberá rehuirse la pobreza y monotonía, y evitarse el empleo de vulgarismos, regionalismos, voces jergales y expresiones que supongan cualquier tipo de discriminación -social, racial, sexual...- Y se procurará adecuar las palabras al contexto; se buscará la concisión y exactitud rigurosa; se incorporarán aquellos extranjerismos que resulten necesarios; e incluso se hará uso de los tecnicismos que procedan.

• Corrección y variedad de construcciones sintácticas. Desde el punto de vista sintáctico, se respetarán las concordancias -evitando los anacolutos- y se tenderá a la variedad de nexos y frases, en busca de una mayor viveza expresiva. Pero se procurará evitar el uso abusivo de gerundios -muchas veces incorrecto y responsables del retoricismo del estilo-, así como de las proposiciones de relativo, que en ocasiones delatan la incapacidad para la adjetivación.

Calificación.

Cada uno de los diez indicadores se valorará entre 0 y 5 -desde muy mal hasta muy bien, con calificaciones intermedias-. Consideramos que con el instrumento de evaluación y calificación que hemos diseñado -y que permitiría alcanzar una puntuación de 50, en el caso de que a los 10 factores considerados se les asignara una puntuación de 5- se ponderan adecuadamente elementos relativos al contenido y la organización del mismo (apartados 2 y 3, con cinco indicadores en conjunto), así como a los aspectos expresivos y puramente mecánicos (apartados 4 y 1, con otros cinco indicadores).

8. Exámenes.

Los exámenes -ya sean pruebas escritas u orales- se efectuarán para comprobar si se han alcanzado los aspectos más relevantes del aprendizaje previsto y el nivel de desarrollo de determinadas competencias básicas. Es fundamental que el alumnado sepa claramente que los exámenes no son el único elemento mediante el que va a ser evaluado su trabajo, sino que es un referente más que se añadirá a los obtenidos diariamente por su actuación habitual en el aula y en el Centro.

Tipos de exámenes.

1. Prueba no estructurada. Representa el examen tradicional. Consiste en preguntas sobre un tema para desarrollarlo con absoluta libertad, expresando el alumno sus conocimientos con la extensión, matización y profundidad que crea oportuno en función del tiempo de que disponga. En la prueba no estructurada es necesario garantizar que la información que el alumno refleja no responde a simples conocimientos sustentados únicamente en memoria mecánica, porque ello excluiría la capacidad de comprensión (ya que no todo lo que se conoce se comprende).

2. Prueba semiestructurada. Consiste en proponer al alumno una serie de preguntas sobre contenidos muy específicos, para que responda con brevedad. Este tipo de pruebas es bastante útil para evaluar cuestiones muy específicas, tales como terminología, aplicación de principios generales, etc. Los contenidos específicos sobre los que verse la prueba semiestructurada no deben centrarse exclusivamente en datos poco relevantes.

3. Prueba estructurada. Las preguntas se plantean para que el alumno responda con una palabra, frase, número, símbolo, etc., y de forma unívoca. Estas pruebas se pueden utilizar para evaluar objetivos que impliquen memorización de datos; y pueden ser de tres tipos: respuesta breve, complementación y textos mutilados. Consideramos preferible utilizar la modalidad de respuesta breve, a base de una pregunta específica, en los primeros niveles educativos.

4. Prueba de alternativas constantes. Consiste en proponerle al alumno una serie de proposiciones y pedirle que exprese su opinión mediante respuestas incompatibles, tales como: verdadero/falso, sí/no, nunca/siempre,etc. Se usan estas pruebas para identificar relaciones de causa-efecto y para distinguir hechos de opiniones.

5. Prueba de opción múltiple. A partir de una información expresada de manera enunciativa o interrogativa, se plantean cuatro opciones de respuesta, de las que tres son “distractores” y sólo una es la respuesta correcta, que debe seleccionar el alumno después de un proceso de razonamiento lógico, ya que en ningún caso los aludidos “distractores” resultarán descabellados. O, dicho de otra masnera, el

alumno llega mediante deducciones lógicas a la respuesata correcta, y no por azar, lo que implica que las opciones deben formularse con sentido común.

6. Prueba de asociación de respuesta. Consiste en ofrecer al alumno dos o tres palabras que deberá asociar en los términos que se determinen. Se usa para relacionar causas/efectos, términos/definiciones, acontecimientos/fechas, etc., etc.

7. Prueba de ordenación de contextos. Consiste en proponer al alumno una serie de datos al azar y pedirle que los ordene según convenga. Estas pruebas son esencialmente útiles para contenidos procedimentales.

8. Pruebas multi-ítem de base común. Consiste en presentar a los alumnos una información (texto, mapa, gráfica, tabla, esquema, dibujo, etc., etc.), a partir de la cual se construyen varios ítems para que sean respondidos. Estas pruebas son muy útiles para evaluar todo tipo de contenidos, pero especialmente los conceptuales y procedimentales del tipo: interpretación de datos, emisión de hipótesis, capacidad crítica, capacidad valorativa, etc., etc.

En cualquier tipo de pruebas escritas que el alumno realice, y con independencia de los conocimientos reflejados, se valorarán especialmente los siguientes aspectos:

1. En relación con la expresión escrita. Corrección ortográfica (tildes, uso de las diferentes letras, empleo adecuado de los signos de puntuación). Riqueza de vocabulario. Corrección en la construcción de frases y variedad de las mismas. Presentación y limpieza.

2. En relación con la capacidad de razonamiento lógico. Coherencia en la expresión de las ideas y cohesión en la forma de presentarlas.

3. En relación con la autonomía de comprensión y expresión. Predominio de la memoria comprensiva sobre la mecánica.

4. En relación con la actitud crítica. Habilidad discursiva y razonadora, que implica las valoraciones subjetivas avaladas por argumentaciones sólidamente construidas.

Evaluación y calificación de exámenes[Sobre 10 puntos]

[1] Conocimientos reflejados. Hasta 7 puntos. La autonomía de comprensión y expresión quedará garantizada si se prima la memoria significativa sobre la mecánica. En su caso, se valorará también la actitud crítica.

[2] Expresión escrita. Hasta 2 puntos. Corrección ortográfica -tildes, uso de las diferentes letras, empleo adecuado de los signos de puntuación-, riqueza de vocabulario, corrección en la construcción de frases y variedad de las mismas, presentación y limpieza.

[3] Razonamiento lógico. Hasta 1 punto. Coherencia en la expresión de las ideas y cohesión en la forma de presentarlas.

LA EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, EN EL ÁMBITO DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Recogemos aquí algunas sugerencias para la evaluación que no tienen carácter normativo, pero que pueden servir de ayuda a los maestros para recopilar aquella información necesaria para un mejor conocimiento de sus alumnos y una evaluación y calificación acorde con la exigencia de máxima objetividad.

Las sesiones de evaluación

La evaluación inicial. Con la Evaluación inicial se pretende averiguar el nivel de competencia curricular que presenta un alumno al principio del curso, así como cuanto hace referencia a sus hábitos de trabajo individual y de conducta, tanto en su comportamiento personal como en su referencia con los demás.

Para valorar estos aspectos, se presentan a continuación unos indicadores, de los que los maestros elegirán solo aquellos que consideren más relevantes en sus respectivas áreas. Por consiguiente, la propuesta que se efectúa seguidamente tiene un valor meramente orientador, y para establecer una base mínima de consenso.

Con vistas a la evaluación, se empleará la siguiente escala valorativa (en la columna del SÍ):

A: Nivel alto.M: Nivel medio.B: Nivel bajo.

Evaluación inicialRegistro individual del alumno

Maestro _____________________________________Área __________________________________________Fecha _____________________

Alumno________________________________________________Edad ________

1. HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL

SÍ

NO

1.1. Ritmo de trabajo.• Termina las tareas escolares en el tiempo previsto.• Se niega a realizar las tareas escolares.

1.2. Métodos de trabajo.• Organiza adecuadamente sus tareas escolares.• Cuida el material escolar.

1.3. Autonomía en el trabajo.• Trabaja sin ayuda.• Necesita que le marquen constantemente directrices.• Copia de sus compañeros.

1.4. Motivación.• Se muestra interesado en el trabajo escolar.• Sólo trabaja cuando se le obliga.

1.5. Presentación de los trabajos.• Es ordenado.• Cuida la limpieza.

2. RELACIONES INTERPERSONALES SÍ NO

2.1. Adaptación al grupo.• Es aceptado por sus compañeros.• Le cuesta relacionarse con sus compañeros.

2.2. Actitud en el grupo.• Acapara la atención del grupo.• Participa activamente.

2.3. Comunicación con los compañeros.• Es dependiente de sus compañeros.• Colabora satisfactoriamente con sus compañeros.

2.4. Relación con los profesores.• Mantiene una buena relación con los profesores.• Acapara la atención del profesor.

3. HÁBITOS DE CONDUCTA SÍ NO

3.1. Imagen externa.• Sigue un régimen dietético equilibrado.• Es cuidadoso en sus hábitos de limpieza personal.

3.2. Puntualidad.• Es habitualmente puntual.• Justifica convenientemente los retrasos.

3.3. Comportamiento cívico-social.• Es correcto en el trato con los demás.• Es respetuoso con cualquier miembro de la comunidad educativa.

4. COMPORTAMIENTO PERSONAL SÍ NO

4.1. Autoestima.• Es seguro en sus relaciones.• Reconoce sus defectos y limitaciones.

4.2. Capacidad crítica.• Sabe manifestar juicios personales.• Es permeable a los mensajes publicitarios de los medios de

comunicación audiovisual.4.3. Respeto al otro.

• Acepta las iniciativas de los demás.• Su conducta es agresiva.

4.4. Tolerancia.• Tiene buena disposición para corregir sus errores.• Es respetuoso con las diferencias (sociales, raciales, etc.).

4.5. Esfuerzo personal.• Sabe adecuar esfuerzos precisos a tareas concretas.• Se esfuerza poco.

5. RENDIMIENTO ESCOLAR SÍ NO

5.1. Procedimientos de aprendizaje preferentes.• Por memoria mecánica.

• Por memoria comprensiva.• Por medio de la realización de actividades.

5.2. Nivel de competencia curricular. • Supera los objetivos mínimos (nivel alto).

• No supera los objetivos en determinadas áreas, pero podría alcanzarlos con medidas de refuerzo (nivel medio).

• Carece de los aprendizajes instrumentales básicos necesarios para superar los objetivos mínimos (nivel bajo).

6. PRINCIPALES DEFICIENCIAS POR ÁREAS

Sugerencias para superarlas

Área. ________________________________________

Área. ________________________________________

Área. ________________________________________

Área. ________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

6. PRINCIPALES DEFICIENCIAS POR ÁREAS

Sugerencias para superarlas

Área. ________________________________________

Área. ________________________________________

Área. ________________________________________

Área. ________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Informe individualizado de la evaluación inicial

Área de conocimientos _____________________________Maestro _________________________________Alumno _________________________________Curso __________ Grupo ________ Número _____

Principales problemas detectados.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Propuestas de solución.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Solicitud de intervención de:

• El Departamento de Orientación: Sí [ ]/No [ ]• La Coordinación de Etapa: Sí [ ]/No [ ]• La Tutoría: Sí [ ]/No [ ]• La familia: Sí [ ]/No [ ]

Informe de la evaluación inicial del grupo

Tutor/-ra __________________________________ Curso ______ Grupo ______

Alumno (nombre y apellidos)

Área de conocimiento

Principales problemas detectados

Propuestas de solución

Tutor/-ra __________________________________ Curso ______ Grupo ______

Alumno (nombre y apellidos)

Área de conocimiento

Principales problemas detectados

Propuestas de solución

En _____________, a _____ de _________________ de ______.

La evaluación ordinaria. Las evaluaciones primera y segunda se llevarán a cabo al final de un periodo natural en el calendario escolar: la primera antes de Navidad; y la segunda, antes de Semana Santa. Estas evaluaciones cumplen una función formativa, en cuanto que regulan el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues sirven para detectar las dificultades encontradas en dicho proceso y tratar de remontarlas introduciendo los cambios que se adapten a las necesidades reales de los alumnos; y a partir de ellas se establecerá, en su momento, la correspondiente calificación final y la posible promoción de curso.

Junto a Interés/Esfuerzo (alto-A/medio-M/bajo-B), en las evaluaciones que se establecen a lo largo del curso se valorará el grado de consecución de los objetivos, teniendo en cuenta los indicadores que más adelante se señalan y de acuerdo con la siguiente clave:

1/Ha alcanzado satisfactoriamente todos los objetivos previstos hasta la fecha.2/Ha alcanzado suficientemente los objetivos mínimos previstos hasta la fecha.3/No ha alcanzado todos los objetivos mínimos previstos hasta la fecha, pero se aprecia actitud para alcanzarlos.4/No ha alcanzado los objetivos previstos hasta la fecha y tiene dificultades para alcanzarlos.

La calificación podría expresarse con estos términos (que no contempla la legislación actual): Ampliamente Superado (AS), Superado (S), Superado con Dificultad (SD), No Superado (NS).

Para aquellos alumnos que lo requieran se establecerán medidas educativas de refuerzo o de adaptación curricular (medidas educativas complementarias; clave: ME)

En las sesiones de evaluación, desde la Tutoría se informará sobre la marcha del grupo. A continuación, cada maestro efectuará una valoración general del grupo y de los aspectos más relevantes de la práctica educativa diaria, apreciando en cada alumno el progreso alcanzado en la consecución de los Objetivos Generales de su Área -y, consecuentemente, de Etapa- y acordando las medidas educativas que, en su caso, los alumnos pudieran requerir, tanto a nivel escolar como de comportamiento social.

En el acta de evaluación se anotarán las observaciones más significativas, así como los acuerdos adoptados, que deberán respetarse. Sobre los resultados obtenidos, desde la Tutoría se informará a los responsables legales de los alumnos y, si las circunstancias así lo aconsejan, se solicitará su presencia en el Centro.

Indicadores de evaluación. Para determinar la calificación de un alumno en la línea de la concepción constructivista del aprendizaje -que implica el desarrollo de la persona mediante su propia actividad basándose en las ideas previas que ya posee y apoyándose en sus intereses, posibilidades y motivaciones- es necesario atender no solo a los contenidos específicos de cada área curricular, sino también a las competencias implícitas en los Objetivos Generales de Etapa.

La evaluación sumativa, propia de la Psicología constructista, ha dado paso, pues, a una evaluación formativa del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, fundada en una “pedagogía de procesos” en la que es necesario conocer el camino que recorre el alumno para alcanzar con mayor facilidad los objetivos pretendidos, ajustando la ayuda pedagógica a sus necesidades reales, en función del nivel de desarrollo de sus capacidades.

Presentamos a continuación un total de 25 indicadores -el número no pretende ser exhaustivo- para la evaluación de las competencias implícitas en los Objetivos Generales de Etapa que son comunes a todas -o a la mayoría- de las áreas curriculares de la Educación Primaria. Estos indicadores -de los que los maestros elegirán los que consideren más adecuados al momento y a la situación de aprendizaje de sus alumnos- se agrupan en seis grandes ámbitos; a saber:

1. Comprensión. 2. Expresión. 3. Utilización de fuentes de información (manejo de “procedimientos”). 4. Actitud abierta y crítica. 5. Hábitos de trabajo. 6. Trabajo en equipo.

Los ámbitos trabajados con los números 1, 2 y 3 afectan a las competencias lingüísticas de tipo comunicativo; y se evaluarán con la siguiente clave numérica:

• Grado de dominio alto/1.• Grado de dominio suficiente/2.• Grado de dominio bajo, pero se aprecia motivación y actitud positiva/3.• Grado de dominio bajo, y con dificultades de aprendizaje/4.

Los ámbitos señalados con los números 4, 5 y 6 se refieren a competencias antropológico-sociales; y, para su evaluación, se empleará esta otra clave, con la que se expresará el nivel de consecución del objetivo propuesto: Nivel alto: A, Nivel medio: M, Nivel bajo: B.

La calificación podría expresarse con estos términos, aun cuando no figuran repogidos por la legislación vigente): Ampliamente Superado (AS), Superado (S), Superado con Dificultad (SD), No Superado (NS).

Evaluaciones primera y segundaRegistro individual del alumno

Maestro _____________________________________Área __________________________________________Fecha _____________________

Alumno________________________________________________Edad ________

Grado de dominio _________________ [1] [2] [3] [4] COMPRENSIÓN

1. Utiliza abstracciones (principios o generaliza- [ ] [ ] [ ] [ ] ciones) en situaciones concretas y particulares.

2. Analiza una realidad considerando por sepa- [ ] [ ] [ ] [ ] rado sus partes integrantes e identificando lajerarquía que existe entre ellas así como las rela-ciones que se dan entre las mismas.

3. Sintetiza la información recibida consideran- [ ] [ ] [ ] [ ] do lo esencial de la misma y prescindiendo delo accesorio.

4. Identifica y resuelve problemas y situaciones [ ] [ ] [ ] [ ] problemáticas aplicando procesos de razona-miento lógico.

5. Relaciona contenidos de diferentes áreas de [ ] [ ] [ ] [ ]conocimiento (“interdisciplinariedad”).

6. Aplica los contenidos adquiridos a situacio- [ ] [ ] [ ] [ ]nes concretas de la vida real (“funcionalidad” los aprendizajes).

Grado de dominio _________________ [1] [2] [3] [4] EXPRESIÓN

1. Emplea un vocabulario correcto, variado, [ ] [ ] [ ] [ ]preciso y apropiado, referido a las diferentesáreas curriculares.

2. Escribe con legibilidad y corrección, emple- [ ] [ ] [ ] [ ]ando adecuadamente la tilde y los signos depuntuación, y respetando la convención orto-gráfica.

3. Respeta los principios de cohesión y cohe- [ ] [ ] [ ] [ ] rencia textual, favoreciendo la claridad y con-tinuidad del pensamiento y evitando incurriren incongruencias y contradicciones.

Grado de dominio _________________ [1] [2] [3] [4] UTILIZACIÓN CRÍTICA DE FUENTESDE INFORMACIÓN

Maneja adecuadamente procedimientos para:

1. Obtener la información. [ ] [ ] [ ] [ ]

2. Tratar la información. [ ] [ ] [ ] [ ]

3. Comunicar la información. [ ] [ ] [ ] [ ]

4. Aplicar la información. [ ] [ ] [ ] [ ]

Nivel de consecución _________________ [A] [M] [B]

ACTITUD ABIERTA Y CRÍTICA

1. Manifiesta comportamientos tolerantes que [ ] [ ] [ ] facilitan y favorecen la convivencia.

2. Defiende respetuosamente sus propios [ ] [ ] [ ] criterios avalándolos con razonamientosadecuados.

3. Respeta opiniones contrarias con respecto [ ] [ ] [ ]a los propios puntos de vista.

4. Manifiesta “actitudes responsables” dentro [ ] [ ] [ ]y fuera del centro escolar.


HÁBITOS RACIONALES DE TRABAJO

1. Trae consigo el material escolar necesario para [ ] [ ] [ ]trabajar en el aula.

2. Estudia de forma sistemática, llevando al día [ ] [ ] [ ]los trabajos escolares.

3. Planifica adecuadamente los tiempos dedicados [ ] [ ] [ ] al ocio y al estudio.

4. Valora el esfuerzo personal en las tareas de [ ] [ ] [ ]aprendizaje y manifiesta actitudes positivas anteel trabajo “bien hecho”.


TRABAJO EN EQUIPO

1. Evita situaciones de discriminación aceptando [ ] [ ] [ ] la posible “diversidad” del grupo de trabajo yvalorando sus ventajas.

2. Desarrolla hábitos de convivencia inherentes [ ] [ ] [ ]

3. Pone a disposición del grupo sus mejores [ ] [ ] [ ]habilidades y destrezas, en beneficio de un mejorrendimiento del trabajo en equipo.

4. Aporta al grupo de trabajo su esfuerzo personal [ ] [ ] [ ]realizando responsablemente las tareas que lecorresponden.

***************

El/la mestro/-tra del Área

Firma, lugar y fecha.

Análisis de casos particulares. Solo se recogerá información relativa a aquellos alumnos que sobresalgan -por defecto o por exceso- en algunos de los aspectos que se especifican a continuación.

Grado de dominio

1 2 3 41. Lectura. Comprensión de lo que se lee.

2. Expresión oral. Expresión fluida que permite el entendimento de lo que se dice.

3. Expresión escrita.Respeto de la convención ortográfica.Elaboración de un texto de forma organizada, manteniendo la coherencia y la cohesión de las ideas, y respetando los criterios de corrección.

4. Comprensión oral/escrita.Distinción entre ideas principales y secundarias.Resumen y esquematización de un texto.

5. Razonamiento lógico. Ante una situación problemática, se sigue un proceso de razonamiento lógico para resolverla y, además, se extraen las conclusiones que procedan.

Nivel de consecución

A M B6. Integración social. Adecuada relación con compañeros y profesores, así como con los demás miembros de la comunidad educativa.

7. Actitud ante el estudio.Trabajo regular y organizado.Participación activa en el desarrollo de las clases. Asistencia al centro de forma continua, con cumplimiento del horario escolar.

La evaluación final. En las misma línea de las evaluaciones ordinarias, la evaluación final se centrará en cada alumno en concreto, del que la Tutoría habrá recopilado a lo largo del curso la información necesaria.

Las decisiones, que se adoptarán de forma colegiada, versarán, necesariamente, sobre los siguientes aspectos:

• Valoración final sobre el grado de consecución de los objetivos, y calificaciones finales.

• Decisiones de promoción, al final de cada curso.

• Medidas educativas complementarias para el curso siguiente, que afectarán a los alumnos que promocionen con alguna área pendiente, en la que no hayan alcanzado, en grado satisfactorio, las competencias determinadas en los correspondientes Objetivos Generales.

Además del Informe de evaluación, y para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los mínimos señalados en las Programaciones Didácticas, la Tutoría (tutor/-ra) se entrevistará con las correspondientes familias, para informarles sobre la manera más adecuada de superar las deficiencias de aprendizaje más relevantes.

Seguidamente se ofrecen formatos-modelo para las Medidas educativas complementarias y para los diferentes Informes de Evaluación.

En el Informe de Evaluación final se hará constar la promoción o la no promoción de un alumno al ciclo siguiente y, en su caso, las áreas que hayan quedado pendientes de recuperación.

Informe de medidas educativas complementarias

En el informe de Medidas educativas complementarias se recogerá la formulación de todos los criterios de evaluación de cada una de las áreas -en ficha individualizada por área-, así como la referencia al grado de consecución alcanzado de dichos criterios de evaluación, con objeto de establecer, en aquellos que no hayan sido superados, las observaciones pertinentes y sugerir, asimismo, las medidas educativas que expresamente se recomiendan para subsanar las deficiencias de aprendizaje observadas.

Informe de Medidas Educativas Complementarias

Área __________________________________ Ciclo _______________ Curso ________ Alumno _____________________________________________________

Criterios de evaluación de Área Grado de desarrollo alcanzado AS S SD NS

1. [...]

2. [...]

3. [...]

Etc., etc.

Claves para interpretar el grado de desarrollo alcanzado (tipología no contemplada por la legislación vigente): Ampliamente Superado: AS, Superado: S, Superado con Dificultad: SD, No Superado: NS.

Medidas educativas complementarias específicas

Para el criterio de evaluación número _____.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para el criterio de evaluación número _____.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Etc., etc.

El/la mestro/-tra del Área

Firma, lugar y fecha.

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