bloque 2 -ciudadanía-2

31 Pontificia Universidad Catlica del PerFacultad de Educacin

Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluacin del aprendizaje adulto

3.1. Principio centrado en la tarea

El principio centrado en la tarea supone estar seguros de haber definido y delimitado elobjetodeestudioenelmarcodesituacionesrealesyautnticas.Todoprocesodeaprendizajeeinstruccinrequiereelconocimientoplenodesuobjetivo:quvoyaaprender?qusignificadotienemiobjetodeestudiooaprendizaje?Si,aesteconocimientolesigueunalgicaprogresivadelosaspectosinvolucrados,esdecir:delomssencilloalomscomplejo,estaremospropiciandounaexperienciadeaprendizajeconaltaprobabilidaddexito.

ElprincipiocentradoenlatareadifieredelAprendizajeBasadoenProblemas(ABP).Aunqueambosrequierenunadefinicininicialclaradelobjetodeestudio,elABPtpicamenteentregaunatarea-problemacomplejaaunpequeonmerodeaprendicesparaquelaresuelvan.Deacuerdoaestaestrategia,ellosdebenprimeroidentificarlosrecursosquepuedenserusadospararesolverelproblema; luegodebenesperarque losaprendicesadquieran lashabilidadesnecesariaspararesolver latareaatravsdelmanejodelosrecursosy lamanipulacindelproblema.Seesperatambinquelosaprendicesaprendanentreellosybusquenotrasfuentes,cuandolasquetienenalalcancesoninsuficientes.Enotraspalabras,esunaestrategiaqueapelaalintercambiopersonalyelcontextosociocultural.

Comparandoestaestrategiaconaquella centradaen la tarea, seconsideraque la segundareportamayoresbeneficios.LasinvestigacionesduranteladcadapasadahandemostradoqueelABP(estrategiabasadaenlasolucinabiertadeproblemas)esmenosefectivoymenoseficientesisetratadeenseanzadedestrezas y habilidadespararesolverproblemas(KirschnerySweller,2006).

Ello no quiere decir que el ABP no sea til, sino ms bien que, en comparacin con lasestrategiascentradasenlatarea,resultasermenosefectivoparaelentrenamientodedestrezasyhabilidadespersonales,noasparaotrastareasodesempeosquenorequierenentrenamientoporpartes,comolacomprensindeunmodelodetrabajo,undiseonuevo,etc.ElABPseapoyaenelaprendizajecolaborativo,enlasexperienciasdelosquenosrodean,enlasTICyenelcontextosocial.

Porsuparte,lasestrategiasinstruccionalescentradasenlatarea,porlogeneral,instruyenalaprendizencadaunodeloscomponentesdelatarea,delomssimplealomscomplejo,parteporparte,captuloporcaptulo,hastaquetodosloscomponentesdelatareahansidoaprendidos.Luego,selesdaunejercicioparaaplicarloaprendidocomounproyectofinal.

Enlafigura4serepresentagrficamenteunejemplodeestrategiainstruccionalcentradaenlatarea.Losrecuadrosenordenascendenteexpresanlacomplejidadcrecientedelamisma.Porotrolado,lasTsindicanquesetratadelmismotipodetareaperocadavezmscompletaycompleja.Envezdeensearaspectosfueradelcontexto,lamismatareaexigidaesdemostradadesdeuninicio.

Elaprendizajesepromuevecuandoelaprendiz secomprometeenunaestrategiainstruccionalcentradaenlatarea.

Elprocesodeinstruccinsefavoreceeincentivasielaprendizsigueuna lgicaprogresivadecomplejidadcrecienteenelcumplimientodetareascompletas.

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Luego, sepresenta las instruccionesal aprendizparaque la apliquey se facilita la informacinrestanteparaellogrodelatarea.Serevisaentonceslatareaglobalysemuestraalaprendizcmoloscomponentesdeestafuerondeutilidadencadaetapaderesolucindelamisma.

Figura 4. Esquema de un ejemplo de estrategia instruccional centrada en la tarea

Fuente:AdaptadodeMerrill,D.(2009).

Loanteriormenteexpuestoconstituyeunproceso instruccional. Se sugiereentonces iniciarotro ciclo con una tarea ligeramente ms compleja, solicitndole al aprendiz que aplique losconocimientos y destrezas adquiridas en la tarea previa. Adicionalmente, se le facilita nuevainformacinyseejercitanlasdestrezasrequeridas.Nuevamente,selesolicitaalaprendizmostraroreconocercmoasloaprendidoanteriormenteleayudacompletar/resolverlatarea.Estoconstituyeunsegundocicloinstruccional.Laintegracinsuponehaberadquiridolasdestrezasconconfianzaparareflexionarentornoaellas.

Enunaestrategia instruccionalcentradaen latarea, laprogresinde lacomplejidadde loscontenidosotareassepresentadelosimplealocomplejo,porello,losmomentosdeayudauorientacinvandisminuyendoconformeelestudiantevaavanzando.Lareflexinsobrecmologr avanzar y completar la tarea es parte del ciclo instruccional, y ciertamente, fortalece laseguridadyeficaciadelaprendiz.

Lafigura4resaltalacomplejidadcrecientedelastareasylasecuenciadescritanosrecuerdaqueamayorautomaticidadenellogrodelastareas,mayorautonomasealcanzaensuejerciciopueslosaprendicessevanhaciendomsexpertosyrequierenmenosorientacin.

1. Demostrarlaprimeratarea.2. Ensearlashabilidadesparalos

componentesdelatarea.3. Mostrarlaaplicacindeloscomponentesa

latarea.4. Demostrarlasegundatarea.5. Ensearloscomponentesdelanueva

tarea.6. Mostrarlaaplicacindeloscomponentesa

latarea.

2 Instruccinenloscomponentesde la tarea

5 Instruccinennuevoscomponentesdelatarea

T T TT T T

3 4 6

Paracadatarealosaprendicesrealizanunamayorpartedelamismayrecibenmenossoporte,hastaquesoncapacesdellevarlaacaboporsmismos.

T

1



Unatareabiencomprendida,divididaensuspartesesencialesyorganizadaprogresivamente,delomssimplealocomplejo,esunatareaqueconcerteza

secompleta!

Losejemplosdeesteprincipiopuedensermuyvariadosycercanosatodos:Desdeunadultoque tiene por tarea retirar dinero de un cajero automtico, hasta un nio de primer gradoquedebeaprenderaleeryescribir.Enamboscasos,latareaesclaraynica;alprincipioambosrequierenayudaeinformacinextra,luegosevanhaciendomsymsautnomosconlaprctica,hastaquelogranporsmismoslatareaaprendida.

Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva

Consideresuexperienciacomoformador(a)yevoqueuncursoa su cargo. Siguiendo la secuencia instruccional deMerrill,apliqueelprimerprincipiodelaprendizajeydetermineUNATAREAparainiciarelciclodeinstruccin.

Idea fuerza

3.2. Principio de activacin

9 Elaprendizajesepromuevecuandolosaprendicesactivanestructurascognitivasrelevantesalsolicitarlesquerecuerden,describanodemuestrenconocimientosoexperienciaspreviasrelevantes.

9 El aprendizaje se promueve a travs de la activacin cuando los aprendicescompartenentreellosexperienciasprevias.

9 El aprendizaje se promueve a travs de la activacin cuando los aprendicesrecuerdanoadquierenunaestructuraparaorganizarelnuevoconocimiento.

9 Cuandodichaestructuraeslabaseparalaorientacindurantelademostracin,seconvierteasmismoenlabaseparaorientarlaaplicacin,tantocomolabaseparareflexionardurantelaintegracin.

Elprincipiodeactivacinnosrecuerdalaimportanciadecompartirycontrastarnuestrasideas,nocionesyconceptualizaciones.Losentornoscolaborativossonlosmsefectivosparaaplicaresteprincipioyactivarlaconstruccindenuevosesquemas,nuevosaprendizajes.Algunosaspectosaconsiderarsonlossiguientes:

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3.2.1. Importancia de los conocimientos y experiencias previas

Activar estructuras cognitivas relevantes es un proceso complejo. La memoria asociativaresultainsuficientepararesolvertareascomplejas.Estasrequierenquelosaprendicesusenalgunaformademodelomentalqueorganicelasdiversashabilidadesrequeridasylasasociealcuerpodeconocimientos.

Cuandolosaprendicessonabandonadosasusuerte,usualmente,activanmodelosmentalesnotanacertadospararesolverunatareaespecfica;elloincrementaelesfuerzomentalrequeridopara adquirir el conjunto integrado de habilidades para realizar la tarea. Construir unmodelomental inapropiado suele traer interpretaciones equivocadas que se manifiestan luego comoerrorescuandolosaprendicesintentancompletarlanuevatarea.

Porello,siseorientaalosaprendicesenlaevocacindeexperienciasyseevalaluegosiestassonrealmenterelevantesparalatareapresente,esmsprobablequelogremosactivarelmodelomentalapropiadoquefacilitelaadquisicindelnuevoconjuntodehabilidades(Mayer,1992).

3.2.2. Importancia de compartir experiencias previas

Cuandolosestudiantescompartenexperienciasprevias,nosoloactivanlosmodelosmentalesrelacionadosconlaexperiencia,sinotambinproveenunaexperienciavicariaasuscompaerosestimulandoqueelloslosimiten.

Los modelos activados mentalmente y ejecutados socialmente en el intercambio social,refuerzanpatronesdeaccinaltiempoquebrindanlaoportunidadderefrescaraprendizajesanterioresaltenerqueusarlosparaseguircompartiendodemaneraefectiva.

3.2.3. Importancia de proveer una estructura de soporte

Losaprendicesnuevossuelenserpocoeficientesenlaconstruccindeesquemasoestructurasdecomprensinquenecesitarnluegoparaorganizarlasnuevashabilidadesadquiridas.Proveerlesdeunaestructuraque losayudea interrelacionar lashabilidadesadquiridasyrequeridas,sueleconllevarunaadquisicinmseficienteylaconstruccindeunmodelomentalapropiado.

Los principios de activacin, demostracin, aplicacin e integracin, forman un cicloinstruccionaldecuatrofases.Unainstruccinefectivainvolucraactividadesparatodaslasfases,lasmismasqueserepitendeacuerdoalaenseanzadecomponentesnuevosocomplementariosparalatarea.

Lasinvestigacioneshandemostradoquelograrestudiantesconscientesdelaestructuralgicadelainformacinbrindada,losayudaaresumir,recordaryusarlainformacinmsefectivamente(Pickering,2001).

De acuerdo a Rosenshine (1997) asegurar una asociacin lgica de las estructuras delconocimiento es realmente importante para todo proceso de aprendizaje. Para ello, podemossolicitara losestudiantesqueorganicen la informacinenesquemas, la resuman, lacomparen



conaprendizajespreviosyconelloafiancenlasestructuraslgicasparasualmacenamientoalargoplazo.

Elprincipiodeactivacinseapoyaenlanaturalezapotencialdelserhumano,ensucapacidadparacomprendermsalldeloevidenteymonitorearlaconstruccindeesquemasmentalesquelepermitenaprendercadadams.

Idea fuerza

Porejemplo,enelcasodelusodelcajeroautomtico,silatareaeslograrretirarunasumadedinero,deberemosprestaratencinalospasosquesealanenelbanco,recordarlosyejecutarlos unoporuno.Estaremosactivandoesquemasmentalesy reforzndolos si logramosejecutar lospasoscorrectamente.

Sihablamosdelejemplodelalectoescritura;elprincipiodeactivacinestpresentealjugarundominde letrasqueexige recordaryasociar tarjetasde letrasconel sonido,yestaconeldibujoqueseiniciaconelmismosonido.


Continuando con el ejercicio anterior y la secuenciainstruccional deMerrill, aplique el segundo principio delaprendizaje - la activacin - y determine qu tcnicas yprocedimientosutilizaraparafacilitarlarecordacindeexperienciaspreviasylaorganizacindelnuevoconocimientoensusparticipantes.

3.3. Principio de demostracin

9 Elaprendizajesepromuevecuandolosaprendicesobservanunademostracindelahabilidadaaprenderconsistenteconeltipodecontenidodesarrollado.

9 Elaprendizajeatravsdelademostracinesfavorecidocuandolosaprendicessonguiadosareferirseaciertainformacingeneralqueposeanoaunaestructuramentalorganizativarelacionada.

9 Elaprendizajeatravsdelademostracinesfavorecidocuandolosaprendicesobservanmedia (en referencia a los medios de comunicacin TIC) relevantealcontenido.

9 El aprendizaje a travs de la demostracin es favorecido con discusiones ydemostracionesentrepares.

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Es importante tener presente que los principios de la instruccin y del aprendizaje sonesencialmenteapropiadosparaaquellashabilidadesgeneralizables.

Una habilidad generalizable es aquella que podemos aplicar en dos o ms situacionesespecficas.Porejemplo,recordarelnombreolaspartesdeunobjetoespecficonoesgeneralizable.Encambio,recordarlascualidadesdelosanimalesvertebradossloes.

El principio de demostracin es especialmente apropiado para tres tipos de habilidadesgeneralizables, estas son: clasificar conceptos, predecir consecuencias y seguir procedimientos.Unahabilidad generalizable es aquella representadapor ambas cualidades: la informacin y larepresentacindelamisma.

En toda habilidad generalizable, la informacin es general, inclusiva y aplicable a diversassituacionesespecficas.Larepresentacindelamisma,esencambio,especfica,limitadayaplicableauncasoosituacinparticular.Lainformacinpuedeserrelatadaenelpresentecomotambinpuedeserrecordada.Larepresentacinpuedeserrecordadaysometidaasuaplicacin.

El principio de demostracin pone nfasis en el uso de casos especficos, as como larepresentacin efectiva y eficiente de la instruccin a travs de la informacin presente y lademostracindelamisma;loimportanteesqueseanconsistentesparaqueelprincipioseaefectivo.

Observaratentamenteyparticipardelademostracindeunahabilidadrequeridanosacercaasuaprendizaje,asudominioysuejecucinefectiva.


Siguiendo con la secuencia instruccional deMerrill, ahoracorrespondequeapliqueeltercerprincipiodelaprendizaje-lademostracin-asuejemplo.

Idea fuerza

Porejemplo,enelcasodelcajeroautomtico,alacompaaraunfamiliaroamigocercanoa retirar dinero y observar con atencin los pasos seguidos, estaremos participando de unademostracinqueconfirmalaefectividaddeunasecuenciadepasos.

Ennuestroejemplodelectoescritura;estamoshaciendousodelprincipiodedemostracin,porejemplo,alpracticarlasslabasdealtafrecuencia(pa,pe,pi,po,pu,ma,me,mi,mo,mu,etc.)envozaltayjugarconellasasocindolasalosnombresdeloscompaerosdeclase,paraluegovincularcadaunaaalgncartelpegadosobrelacarpeta.



3.4. Principio de aplicacin

9 El aprendizaje se promueve cuando el aprendiz es comprometido en laaplicacin del conocimiento o habilidad recientemente adquirida y esta esconsistenteconeltipodecontenidoenseado.

9 Elaprendizaje,desdesuaplicacin,esefectivosolocuandoelaprendizrecibeunaretroalimentacinintrnsecaocorrecta.

9 Elaprendizaje,desdesuaplicacin,esfavorecidocuandolosaprendicessonguiadosyestaguaesgradualmenteretiradaencadasubsecuentetarea.

9 Elaprendizaje,desdeunaaplicacin,esfavorecidoporeltrabajocolaborativoentrepares.

Lapalabraaplicacinserefiereaaquellasinteraccionesinstruccionalesdondelosaprendicesson llevadosausarel conocimientoy lashabilidadesqueestnenprocesodeadquisicin.Porejemplo,se lessolicitausarelconocimientoo lashabilidadesparaclasificarunnuevoejemplo,llevar a cabo un nuevo procedimiento, predecir una consecuencia o encontrar las condicionesausentesdeunasituacinespecfica.

Como se dijo anteriormente, los cinco principios (centralidad en la tarea, activacin,demostracin, aplicacin e integracin) sonms apropiados para conocimientos y habilidadesgeneralizables,lasmismasqueseaplicanporlosaprendicesparasolucionarnuevosproblemasocompletarnuevastareasdespusdeaquellaquefueusadacomodemostracin.Veamosalgunosdelosaspectosesencialesparaelprincipiodeaplicacin.

3.4.1. Consistencia de la aplicacin

Laaplicacinesunafaseprcticadondeelaprendizdeberecordarinformacinyademostradayhacerusodeella.Lassituacionesinstruccionalespuedenservariadas:casosdeclasificacin,deprocedimientosycasosdondesedebepredecirconsecuencias.Enelprimercaso,losaprendicessonllevadosaclasificarnuevosejemplosdecadacategoraatravsdelaidentificacindelgradooniveldelamisma,ascomodellugarquelescorresponde.Enlaaplicacindeprocedimientos,selesolicitaalaprendizllevaracabocadapasoenunatareanuevarealosimulada.Enlaaplicacindecasosparapredecirconsecuencias,sesolicitaalaprendizadelantarsealresultadoprobabledeunconjuntodecondicionesdadasparaunasituacinespecfica.

3.4.2. El factor retroalimentacin

Sepuedenmencionardostiposderetroalimentacinque,enlafasedeaplicacin,ciertamentese complementan: la retroalimentacin intrnseca y la correctiva. Ambas son importantes yciertamentenecesarias.

Laretroalimentacinintrnsecaenlaaplicacindepropiedadesparalaclasificacin,permitealaprendizobservarlaconsecuenciadesudecisin.Encambio,laretroalimentacincorrectivaloayudaaprestaratencinalaspropiedadesdiscriminantesquedeterminaronsuclasificacin.

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Por otro lado, la retroalimentacin intrnseca en la aplicacin para la seleccin deprocedimientos, permite al aprendiz observar las consecuencias de su accin.Mientras que laretroalimentacincorrectivaleinformasobrelacalidaddesuperformanceylemuestracmopudoserefectuadadeunamaneraptima.

Enloscasosdeprediccindeconsecuencias, laretroalimentacinintrnsecapuedevolveradarsesiluegodecontrastarlasexpectativasehiptesis,estassecorrigenomodificanysevuelvea observar qu sucede. La retroalimentacin correctiva focaliza la atencin del aprendiz en laconsecuenciayloayudaaobservarsilasexpectativasfueronconsistentes.

Cmo optimizar la fase de aplicacin?

Ponerenprcticaloaprendido,consolidaunesquemamentalquealserefectivo,difcilmenteseolvidar!

Idea fuerza

En el caso de la aplicacin de criterios de clasificacin, la aplicacin comoprocesoseoptimizasiselesolicitaalaprendizexplicar,verbalizando,bajoqucriteriosdeterminlapresenciaoausenciadepropiedadesdiscriminativas.

Enelcasodelaaplicacindeprocedimientos,estepuedeseroptimizadosielaprendizesexpuestoaresolvertareasdecomplejidadcreciente.

Enelcasodelaaplicacindeprediccindeconsecuencias,estafasepuedeseroptimizadasiguiendoelmismocriterioanterior.

3.4.4. El acompaamiento guiado: colaboracin entre pares

Laaplicacinesuna fasequese favorececuandoelaprendiz recibe lagua tempranaparael logro de las habilidades y conocimientos requeridos; as como cuando esta gua es retiradapaulatinamenteconformeelaprendizganaconfianzaaumentandosusconocimientosymejorandosushabilidades.

Elaprendizajedesdesuaplicacinsefavorececuandoeselresultadodeuntrabajoenequipoentrepares. La formamseficazdehacerusodeestaestrategiaesmotivara cadaaprendiz aresolverindividualmentelatareayluegointeractuarconsuscompaerosparadescribir,discutirydefendersuspropuestasbuscandounacuerdo.

Enelejemplodelusodelcajeroautomtico,elprincipiodeaplicacinestpresentecuandolasprimerasvecesrequerimosdelacompaadeunfamiliaroamigocercano,soloparasentirnosmssegurosotranquilos.Luego,habremosganadomayorconfianzagraciasalsoportedegruposiendocapacesdeacercarnosautnomamente,sinmiedo,aretirardinerodelcajero.



Enelejemplodelaprendizajea la lectoescritura,elprincipiodeaplicacinestpresentealsolicitar a los alumnos completar espacios en blanco al pie de ciertos dibujos, con la letra delsonidoinicialquecorresponde.Sialatareamencionada,leaadimosalfinalunaretroinformacinsolicitando que las respuestas sean compartidas en voz alta; se lograrmayor confianza en elaprendizaje.


Ahora, le invitamosacontinuarconelcuartoprincipiodelaprendizaje-laaplicacin-yasealarquaccionespuedepreverparaquesusparticipantesapliquenelconocimientoohabilidadpropuestaensuejemplo.

3.5. Principio de integracin

9 El aprendizaje se promueve cuando los aprendices integran los nuevosconocimientosodestrezasensudaada,ysonestimuladosparareflexionarsobreellos,discutirlos,einclusodefenderlos.

9 Elaprendizajedesde la integracines favorecidopor la crtica constructivaentrepares.

9 Elaprendizajedesdelaintegracinesfavorecidocuandolosaprendicescrean,inventanoexploranformaspersonalesdeusar losnuevosconocimientosodestrezas.

9 El aprendizaje desde la integracin es favorecido cuando los aprendicesdemuestranpblicamentesusnuevosconocimientosydestrezas.

Algunos aspectos esenciales de este principio son: la reflexin, el cuestionamiento y lademostracin. El mbito personal comoel social siempre van de lamano y se retroalimentan.Completarelcicloinstruccionalsiendoconscientesdelprocesollevadoyatentosasucompletamientonoshaceautoresresponsablesdelmismo,locualresulta,alfinal,sumamentegratificante.

3.5.1. Importancia de una autntica reflexin

La integracinde laexperienciadeaprendizaje sebeneficiadeunaautntica reflexin.Sinembargo,solicitaralosaprendicesquepiensenalrespectosuelenosersuficienteparaalcanzarunarealreflexin.Cuandolaexperienciadeaprendizajeoinstruccinproveelaoportunidadalosaprendicesdediscutirloquehanaprendidoconlosdemsoinclusodefendersuspuntosdevista,ellosignificacolocarlosenellugardeldocenteyasselesayudaare-significarlaexperienciacomolograrsituacionesdereflexinsignificativasque,asuvez,lespermita:

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Usar lo aprendido, reflexionar sobre el uso mismo en la accin y buscaroportunidadesdedemostracindondealmismotiempocolaboremosconnuestromedio,sonfabulosasoportunidadesdeintegracin.

Idea fuerza

Unareflexinsignificativaaumentalaprobabilidadderetencinyusosignificativo,cotidiano,delahabilidadadquirida.

3.5.2. Importancia del uso personal y del cuestionamiento entre pares

Elusopersonaldeunahabilidadadquiridapararesolverunatareadelavidadiaria,lafortalece,reforzandosuintegracinamodelosmentalesyaumentandolaestabilidaddelamisma,ascomoevitandosudesvanecimientooprdida.

Asimismo,evaluareltrabajodelosdemscompaeros,suponecolocaralaprendizfrenteaunreflejodeltrabajorealizadoyenbaseaelloestablecercomparaciones.Evaluarsupone,alavez,revisaryconstatarsiefectivamenteseimplementlainformacin.Cuandoelcuestionamientoentreparessedaentredosomsestudiantes,estepuedepropiciardiscusionesdondeelaprendizdebe defender su propia interpretacin y aplicacin. Con ello, el proceso de integracin seafianzayconsolida,puesseponeaprueba.

3.5.3. Importancia de la demostracin pblica

Cuando los aprendices tienen la posibilidad de enfrentarse a tareas reales cooperativas ocomunitariasdondeelproblemasepuederesolveraplicandosusnuevashabilidadeseinformacin;lamotivacindelogroesaltayconellosefavorecesignificativamenteelprocesodeintegracin.

redefinirsusmodelosmentales, eliminarinterpretacionesequivocadase incrementar la flexibilidad con la que aplicarn los conocimientos yhabilidadesadquiridasenotrassituacionessimilares.

Recordandonuestroejemplodelcajeroautomtico,estafasesuponeevocarlasexperienciasdelasfasesanterioresparaintegrarlasjustamenteenunsoloesquemamentalque,comountodointegrado,formarpartedenosotroscadavezquenosacerquemosauncajeroautomtico.

As,recordarypensaresclavealcierredelasecuencia.Estecierreimplicanosoloreforzarunasecuenciadepasos,sinotambinsercapacesdepreverloquenodebemoshacer,reflexionando,porejemplo,cmonodejarlatarjetaolvidadadentrodelcajeroonuncaintentarlaclavemsdetresveces,puessabemosquelatarjetaserretenida.




Finalizandoel ejercicio sobre losPrincipiosdeAprendizajedeMerrill, le invitamosaejemplificarelquintoprincipio -la integracin - y precisar qu procedimientos y accionesconsideraraensusesinparaasegurarlaintegracindelosnuevosconocimientosodestrezasensusparticipantes.

Enlafigura5recordamosyresignificamosloscincoprimerosprincipiosdelaprendizajeylainstruccin,segnMerrill(2009),enuncicloconstante.Elfocoenlatareaesciertamenteclave.Sinembargo, losdemsprocesosson igualmente importantesyaque juntoscompletanelciclo instruccional.

Integracin

Aplicacin

Activacin

Demostracin

Figura 5. Fases del aprendizaje y la instruccin

Fuente:DelValle,R.(2004),sobrelabasedelateoraexpuestadelosprimerosprincipiosdelaprendizajeylainstruccindeD.Merrill(2009).

Esimportantemencionarqueelusodelasfasesinstruccionalesaqupresentadasamododeprincipios,hademostradosersignificativamenteefectivaenunaseriedetareasdeaprendizajeeinstruccinenvariadosescenarios.(ThompsonInc.,2002).

Tarea

Sipracticoelrecuerdo,pongoenprcticaloqueaprendo,locompartoylocontrastoconfrecuenciaentoncespuedoseguiryseguiraprendiendoalolargodelavida!

Idea fuerza

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Parafinalizarconeste importantetema, lespresentamosdosejemplosdecapacitacin,enescenarioscompletamentediferentes,enlosquesehaaplicadolasfasespropuestasporMerrillparalainstruccin:

Ejemplo No.1 de una experiencia de capacitacin que explicita las fases expuestas

Brenda, profesora de Comunicacin con veinte aos de ejercicio profesional, recibe la tarea de capacitar un grupo de 40 docentes de educacin primaria en estrategias para mejorar la comprensin lectora. Ella primero se informa, pregunta por las caractersticas del grupo de profesores: edades, certificacin, aos de experiencia, cursos participados, lugares de ejercicio docente (Zonas de la costa, urbano-marginales, quechua hablantes). Brenda pregunta tambin a qu grados y a cuntos grados se dirigen ellos.

Conlainformacindisponible(escuelasdeundocenteporgrado,enlacostaurbano-marginal)Brendaempiezasutarea:qudebemejorar?,culessonloscomponentes de la tarea?cuntosdasdisponeparahacerlo?,conqurecursoscuenta?BrendahaaprendidosobrelosprincipiosdelaprendizajedeMerrillypiensausarlosparallegaralametaesperada.

Tarea: Mejorar el nivel de Comprensin Lectora

Componentes de la tarea: se determinan considerando la informacinprevia del pblicoobjetivoydelcontenidoquesevaadesarrollar,gradundolosporelgradodedificultad:

Conceptosbsicos Importancia de fortalecer la imaginacin (del contexto, personajes, sucesos,

consecuencias)

Lacomprensinliteral Lacomprensininferencial Elmonitoreocognitivo

Laprimerafaseestlista,sigamosahoraconelcicloinstruccionalcompleto.

Principio de activacin: Brendarevisalasanotacionesquetienedeloscursosquehallevadoydelostextosconlosquecuenta.Ellaempiezaarecordarinformacinvaliosayadefinirloqueserasuprogramadecapacitacin.Sereneeintercambiaideasconsuscolegas.Decideempezar motivando a sus docentes a iniciar el trabajo imaginando situaciones pasadascomunesa todos, con la ideadeejercitar la representacinmental, funcin clavepara lacomprensin.Latareaesqueellosluegolohaganconsusestudiantes.

Principio de demostracin (los nuevos conocimientos): Imaginar para Comprender eselobjetivo y sedesarrollaentonces la teoraque sustenta la importanciadeestimularelprocesodeimaginacindesdelosprimerosaosparaprepararalalumnoacomprender.Seseleccionalainformacinrelevante,seorganizaypresenta.Elnfasisinicialestensustentarlarelevanciadelprocesodeimaginaryparaellosehanpresentadoejemploscondiferentestiposdetextos.Deestamanera,sebuscardesarrollar: imaginarelcontenidosoloconelttulo,imaginarpersonajes,imaginaracciones,imaginarconsecuenciasTodoestosolodesdeelttulo!

Principio de aplicacin: ahorabien,estafasesuponecontrastaryrecibirretroinformacin.Paraello,losprofesoressonagrupadosenparejasyselessolicitacompartirlosejemplosde



cadaunadelassituacionesimaginariasgraficadasencarteles.Ellosdebenescribirlasprimeroindividualmente y luego compartirlas con su compaero(a) para cada una de las cuatrosituaciones.

De loquesetrataesdecomparar las imgenesrepresentadasmentalmenteporcadaunoyreflexionarsobrela importanciadelosconocimientospreviosparaelanclajedelanuevainformacin.Cuandocarecemosdeconocimientosprevios,noapareceuna representacinmental que apoye la comprensin de lo que leemos y por tanto la lectura es lenta, lacomprensindeficiente.Amayoresconocimientosprevios,mejor interpretacindenuevosconocimientospuespodemosimaginarlosconsentidoaltenerunarepresentacinmentaldelosmismos.

Principio de integracin: este es el momento de cierre. Una reflexin entre todos losparticipanteseslomsrecomendable.Brendaproponeelplenariodeconclusionesgenerales.Losprofesoressonllevadosalasalamsampliaysentadosenmedialuna,debenexponerycompartirsusimpresionesfinales:cmoaslosejerciciosrealizadospuedenasuvezserhechosenclaseparamejorarlacomprensinlectoradesusestudiantes?,qumsdeberandesarrollarademsdelarepresentacinmental?,elvocabulario?elpensamientolgico?laidentificacindeinformacinrelevanteenelmismotexto?,lahabilidadparainterpretarladentrodelcontextodelalectura?,elrazonamientosocial?,cmo?

Enestafaseesconvenienteevocarelciclocompletoaprendido:

Culeralatarea? Cmolaactivamos? Cmolademostramos? Cmoseaplic? Integrando la experiencia: qu reflexin podemos hacer sobre la comprensin

lectora?,quacuerdospodemosestablecer?,aqunoscomprometemos?

Ejemplo No.2 de una experiencia de capacitacin que explicita las fases expuestas

Julio, supervisor de ventas de un laboratorio farmacutico, ha contratado seis nuevos representantes de ventas (visitadores mdicos). Debe capacitarlos para que puedan ofrecer las ventajas de sus medicinas a los mdicos en postas, hospitales y clnicas. Cuenta con tres semanas y debe asegurar un buen aprendizaje pues los mdicos nunca tienen tiempo.

Tarea: capacitar a los nuevos visitadores en las bondadesde los productosqueofreceellaboratorio a fin de mejorar su venta. Se proponen comometa elevar las ventas de unmedicamentoparareducirelcolesterol.

Presentarelproducto. Presentarlaaccinfarmacolgicadelproducto. Presentarlasventajascomparativasdelproducto.

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Esperamos que con estos ejemplos usted haya clarificado ideas sobre los Principios delAprendizaje segn Merrill y sus implicancias en la enseanza, su metodologa y el diseoinstruccionalqueustedpuedeaplicarenloscursosasucargo.

Acontinuacin,revisaremosinformacinsobrelasNeurocienciasysusaportesalestudiodelaprendizajeyalreconocimientodelascondicionesquelopuedenoptimizar.

Propiciareldominiodelasventajascomparativasdelproducto. Propiciarlaexposicindelasventajascomparativasdelproducto.

Principio de activacin: conelgrupototalreunido,selessolicitarecordarsusconocimientospreviossobreelproductoo ladolenciasobre laqueacta.Secompartenentretodosyseanotalainformacincomnparaluegocompararlaconlanueva.

Principio de demostracin: ante la presentacin verbal y fsica del producto, se inicia unvideo de cmoese producto X reduce el colesterol en la sangre, en las arterias, frente alproductoYqueactasolocontralostriglicridos.Selessolicitaahoraescribirensuspropiaspalabras:cmoactayculeslaventajacomparativadesuproductofrentealcompetidormscercano?

Principio de aplicacin:estafasesuponecontrastaryretroinformar.Engruposdecuatro,secomparan lasconclusionesyseacuerdaunamaneradecomunicarlas.Elcapacitadordebeasegurarse que la informacin relevante haya sido correctamente asimilada. Se ensayan situacionesdecomunicacinefectiva(roleplaying).

Principio de integracin: enplenariosepresentanlasconclusionesporgrupodetrabajoyseescenificalamismacomosiestuvieranfrentealmdico.Seconversaydiscuteconlafinalidaddellegaraunacuerdodepresentacincomnparatodos.

Nuevamente,convieneevocarelciclocompleto:

Culeralatarea? Cmolaactivamos? Cmolademostramos? Cmoseaplic? Integrando laexperiencia:qureflexinpodemoshacersobrelapresentacinideal

paravendernuestromedicamento?

Quacuerdospodemosestablecer?Qu compromisos? Aqunoscomprometemoscomoequipo?

bloque 2 -ciudadanía-2

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