Blanca Fuertes Bona

Memoria del Postgrado de Profesor de Español para Alumnos Inmigrantes

Universidad de Zaragoza

Curso 2004-2005

1. Justificación del tema

Esta unidad didáctica ha sido pensada para un grupo de alumnos adultos e inmigrantes con un nivel de español A1 (según el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas) y de diferente procedencia. Toda persona está enraizada en una tierra, en una cultura, en una manera de ser, en un sistema de valores y de actitudes y cuando hay un cambio espacial como las migraciones la persona pierde sus referencias, se produce un vacío hasta que ella mismo organice su nuevo sistema de valores. El motivo que me ha llevado a elegir este tema es la reflexión sobre el punto anterior y el descubrir, fruto de la observación en el trato con este colectivo, que entre sus necesidades se encuentra el mantener la relación con los seres queridos que dejaron en su país de origen. Acercarse a sus raíces. Aunque lo más común es que los miembros de una misma familia emigren al mismo lugar, no siempre es así. Entonces sienten la necesidad de estar en contacto y deciden hacer un envío a otra ciudad o pueblo desde el país de recepción, o incluso a otro distinto del de origen. Si el tiempo pasa y no pueden viajar a su país, deciden enviarles a sus familiares algunos objetos a los que allí no tienen acceso, o si lo tienen es a un alto precio. Otras veces no son objetos lo que les demandan sino algún documento para resolver situaciones legales, medicinas (países que admiten el envío), o dinero. El envío de remesas de dinero por parte de inmigrantes a sus familiares supone un alivio para muchas familias y una ventaja para el país de origen ya que eleva el poder adquisitivo de sus ciudadanos. Una vez elegido el tema mi intención es enfocarlo desde el área de matemáticas, aunque no de una forma aislada. Considero interesante diseñar propuestas basadas en el aprendizaje de las matemáticas dirigidas a este colectivo ya que actualmente no hay muchos recursos que cubran este campo. Suele ser común que la formación matemática básica para personas adultas inmigrantes se base en la realización de ejercicios para el dominio de las “cuatro reglas” y en la resolución de problemas descontextualizados; sin embargo creo se debe ir más allá, ya que en la vida cotidiana y laboral el inmigrante, como cualquier persona, tendrá que enfrentarse con mensajes que encierran datos numéricos y que exigen un conocimiento más profundo de esta área.

Por estas razones:

• necesidad de relación entre la vida que el inmigrante adulto ha dejado y la

que vive en el nuevo destino • vacío de recursos didácticos para inmigrantes en el área de matemáticas

he decidido hacer una unidad didáctica cuyo tema es:

Hacer un envío a mi país.

2. Objetivo del trabajo e introducción La presente unidad didáctica tiene como finalidad adquirir las competencias y los conocimientos necesarios para enviar cualquier documento, objeto o dinero a los distintos países de origen de los alumnos. Como se mencionaba en el apartado anterior, la mayoría de las personas que llegan a nuestro país dejan atrás a parte de su familia más directa: padres, hijos, hermanos…teniendo una necesidad muy fuerte de seguir manteniendo una relación, sobre todo si se tiene en cuenta lo que significa, para muchas culturas, el concepto familia; algo más amplio y con unas ligazones y connotaciones distintas a las nuestras. Una vez que han encontrado un trabajo, y su economía se lo permite, otro de los objetivos es enviar dinero a sus familiares para mejorar las condiciones de vida. Esta unidad didáctica está basada en un enfoque por tareas, más concretamente por tareas matemáticas, y pretende proporcionar a los alumnos una serie de herramientas, recursos y estrategias que les permitan afrontar con mayor seguridad el proceso de hacer un envío y desarrollar la capacidad matemática. El trabajo está orientado al área específica de matemáticas, pero no estrictamente ni de forma aislada, ya que para lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos puedan desenvolverse con garantías en un entorno que no les es conocido, se debe reflexionar sobre las relaciones de las matemáticas con otros aspectos, como sucede en la vida diaria. Las matemáticas son una herramienta para alcanzar determinadas metas o fines. En la enseñanza de español para alumnos inmigrantes pocas veces se abordan aspectos matemáticos, pero creo que es necesario trabajar esta área ya que en la vida cotidiana las personas tenemos que desarrollar un entendimiento de las matemáticas para poder resolver los “problemas matemáticos” que se nos presentan en diversas actividades diarias. Resulta interesante y motivador tratar esta materia desde un punto de vista humano y funcional, ganando con ello atractivo para los alumnos. Además, al trabajar las matemáticas desde este enfoque (al provocar discusiones sobre como resolver un problema, al comparar diversas formas de solución, al explicar lo que se ha realizado matemáticamente etc.) se está desarrollando la competencia comunicativa, se está haciendo uso de la lengua meta, al mismo tiempo que se reflexiona acerca del propio aprendizaje. Bien es verdad que el aprender conceptos matemáticos, aunque sean básicos, sin conocer el idioma es una dificultad añadida sobre todo para aquellos alumnos con una grafía totalmente distinta a la nuestra o procedentes de una cultura ágrafa. Si además se añade que el lenguaje cotidiano, a veces, no es el apropiado para el lenguaje matemático, la dificultad puede ser mayor. Para solventar estos problemas se debe utilizar una metodología en la que los conceptos matemáticos no se presenten aislados, debe existir un contexto icónico en el que apoyar la comprensión (imágenes), utilizar materiales tangibles (siempre que sea posible), trabajar el léxico que se va a encontrar en el problema, fijarse en la estructura lingüística… Solventando estas dificultades será más fácil formular hipótesis sobre el contenido del texto y poder llegar a la resolución del problema con éxito. Por otro lado juega a su favor que el lenguaje de las matemáticas es un lenguaje universal, un lenguaje de símbolos que nos permite mantener algún tipo de diálogo

matemático sin necesidad de una comunicación verbal fluida. Todas las personas poseen un “sentido numérico innato y persistente”según la teoría de Dehaene, todas las culturas generan conocimiento matemático y matematizan en su vida cotidiana: para imponer orden en la administración de sus recursos, para realizar cálculos y mediciones…, si a este conocimiento innato se le añade que las matemáticas que se aprenden dentro del aula están relacionadas con los intereses afectivos de los alumnos, con sus necesidades y exigencias sociales fuera del aula, las posibilidades de éxito en el aprendizaje serán mayores. Hay que tener en cuenta que para conseguir un avance en el conocimiento matemático es necesario partir de los conocimientos previos del alumnado, tanto dentro como fuera del aula, y aplicarlos al proceso de comprensión de nuevas situaciones. Es muy poco lo que la persona aprende aislada. Toda la información nueva o las habilidades requieren ser asimiladas dentro de la base de conocimiento previo del individuo. El ambiente de aprendizaje en el aula debe ser adecuado para promover la discusión y la exploración entre lo intuido y arraigado en la experiencia de la vida diaria y los nuevos conceptos o nuevas situaciones de aprendizaje. Debe ser también abierto, en el sentido de que sea la propia persona quien decida sobre los intereses, los pasos a seguir en el programa y no se encuentre con situaciones guiadas que le pueden hacer tener un sentimiento de no controlar la situación y como respuesta presentar una especie de ansiedad ante las matemáticas. El alumnado debe de participar activamente cuando se enfrenta a una nueva tarea, la relaciona con sus conocimientos previos, luego asimila la nueva información y construye sus propias ideas para poder llegar a la resolución del problema. Tenemos que tener en cuenta que si los procedimientos o conocimientos que posee le sirven para resolver el problema los seguirá utilizando, sólo aceptará otros cuando no funcionen los conocimientos que ya posee. En situaciones sociales y laborales la gente aprende a través de actividades, de discusiones, colaborando en grupos para lograr o fracasar en algo. En el aula se deben propiciar este tipo de agrupamientos para estar más próximos a la realidad y fomentar la interacción entre las personas (aprendizaje dialógico). El trabajo en grupo permite a la persona, entre otras cosas, darse cuenta de que respuestas diferentes a la suya también pueden ser válidas, y puede descubrir aspectos que no había considerado en su planteamiento del problema; sin embargo no se deben descuidar las rutas individuales, se trata de que cada uno construya lo máximo dentro de sus posibilidades. El educador debe tener en cuenta todo lo anterior y utilizar medios de instrucción que permitan al alumnado aprender más, de una forma independiente y no por referencia a su autoridad. Su papel debe ser de mediador en la cooperación y debe centrarse más bien en preguntar, inducir a la reflexión y explicar, que en enseñar; debe colaborar con los alumnos para alcanzar las metas y su función debe basarse en Planificar-Revisar. El alumno debe ser el centro del aprendizaje y no un mero receptor de los conocimientos que le transmite el educador. Si el aprendizaje de las matemáticas se plantea como una teoría basada en la acción, en la que el alumnado resuelve problemas, deberá hacer tanteos, lanzar hipótesis, reflexionar, repetir comprendiendo hasta llegar a asimilar… Partiendo de este planteamiento el error no es sinónimo de fracaso, es algo natural en el proceso, es algo necesario para adaptar los nuevos descubrimientos a la situación que nos plantea el problema. Este es el tratamiento que le debe dar el educador y así lo tienen que entender los alumnos.

3. Revisión de trabajos anteriores sobre el tema Para la elaboración de esta unidad didáctica he revisado distintas fuentes de información y no he encontrado ningún trabajo que haya tratado este tema de una manera general, ni específica dirigida a este colectivo, únicamente un trabajo de la universidad de Alicante en el que se definen y explicitan las distintas modalidades de envío. En este apartado trataré de hacer una breve exposición de cómo se ha abordado el aprendizaje de las matemáticas de una forma tradicional y las tendencias actuales en el enfoque del aprendizaje de esta materia. La concepción tradicional del proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas las concibe como un saber estático, dado de antemano y ajeno a consideraciones sociales donde el alumnado es mero receptor de los aprendizajes que le transmite el educador, el cual sólo controla los resultados y no el proceso, se plantean tareas para conseguir un objetivo y el alumno lo único que debe hacer es memorizar y aplicarlos, no tiene la oportunidad de problematizar. Aprende aquello que le enseña el educador y no se le considera capaz de crear conocimiento, por tanto los errores cometidos se consideran como fracasos Las tendencias difundidas actualmente, aplicables a todas las edades y colectivos, dan importancia a los procesos y no a la mera transferencia de contenidos. Se debe poner el acento en que los alumnos comprendan los conceptos más que en la ejecución de ciertas destrezas rutinarias. Las matemáticas en la educación de personas adultas, tanto autóctonas como inmigrantes, se han centrado en trabajar sistemáticamente los algoritmos y la resolución de problemas descontextualizados de una manera mecanicista y sin conexión. Pocas veces se ha tenido en cuenta la utilidad de manejar informaciones de la vida cotidiana (periódicos, videos, folletos, facturas, cuentas bancarias…) para interpretar la información matemática que contienen, ni se ha tenido en cuenta el uso de las nuevas herramientas como la calculadora y el ordenador. En el caso de las personas adultas, sin embargo, el aprendizaje de las matemáticas debe estar vinculado a las actividades que realizan estas personas en la vida real y teniendo en cuenta su experiencia y motivaciones. En conclusión, si el objetivo es resolver problemas que se nos plantean a diario y hacer que el trabajo sea más motivador, creativo y satisfactorio, no se trata de diseñar ejercicios sino de diseñar entornos sociales de aprendizaje y alfabetización matemática donde el papel del educador sea diseñar estas situaciones sociales, organizar el grupo, documentar y estimular una búsqueda autónoma, porque esta es la manera de proceder en la vida real. (Planificar-.Revisar, que se ha expuesto en apartados anteriores).

4. Desarrollo del tema Tarea final

• Realizar un envío, de algún objeto, desde la oficina de Correos más cercana al centro.

• Realizar una encuesta que recoja los aspectos más importantes a tener en

cuenta para efectuar un envío de dinero.

Objetivos

• Ser capaces de utilizar los mecanismos necesarios para realizar un envío a

través de la oficina de correos. • Intercambiar información oral de un modo breve. • Interpretar diferentes tipos de textos escritos. • Cumplimentar los impresos necesarios para los distintos tipos de envíos. • Comprender alguno de los términos matemáticos usados en español. • Elegir las distintas operaciones que corresponde aplicar a cada una de las

fases para llegar a la resolución del problema. • Elaborar e interpretar información a través de tablas y gráficas sencillas. • Resolver los problemas cotidianos, ayudándose de estrategias personales y

procedimientos oportunos que permitan su aplicación en la vida diaria. • Valorar otras opiniones y otras formas de resolución de los problemas

matemáticos. • Comparar las ventajas e inconvenientes de diferentes entidades antes de

enviar dinero a un país.

Contenidos:

Tarea Funcionales Exponentes Gramaticales Léxicos Socioculturales Discursivos Actitudinales

Introductoria Hábitos y costumbres

Estimar pesos Dar y comprender información “Pesa más de…”

Presente de Indicativo verbo pesar

Kilo Gramos

más menos

Debate informal Valorar otras opiniones

Pesar “Pesa 10 gr.” Presente indicativo verbo pesar

Kilo gramo Exposición Respetar turno de pesaje

Elegir embalaje Expresar conveniencia “Nosotros este” Pronombres

demostrativos Nombres objetos

envío. Ceder en beneficio de otro

Medir embalaje Dar y comprender información sobre

medidas

“Mide…de ancho y …de largo”

Presente indicativo verbo medir

Largo ,ancho ,alto, cm. Exposición

Precio del embalaje

Comprender información

“El sobre pequeño vale 1 € “

Presente indicativo verbo valer

cm mm

nombres: caja, sobre adjetivo:

grande , pequeño

Elegir ciudad

Comprender y dar información sobre sus preferencias y

sentimientos

“A mi me gusta mandarlo

a…porque…”

Conjunción causal PORQUE

A mi Sujetos temáticos

Lugares del mundo Necesidad-utilidad de un objeto en distintos

países. Exposición

Zona de envío

Clasificar en zonas países del mundo Interpretar mapa

“Gambia está en la zona C”

Presente indicativo verbo ser Continentes

Calcular precio Interpretar tablas y

calcular precio

“Este vale”

Pronombres demostrativos.

Presente indicativo verbo valer

Números Y

monedas“Este vale”

Definiciones

Identificar términos “Este va con este” Pronombres demostrativos

Sustantivos relacionados con el

tema

Definiciones Desarrollar un aprendizaje consciente

Rellenar impresos Cumplimentar impresos Correos “Mi dirección es…” Estructura de los

impresos Desarrollar un aprendizaje autónomo

Audio

Comprender conversación sobre

un envío “No entiendo…” Negación

Afirmación Saludos y despedidas Fórmulas de cortesía

Respetar turno

Preparar el envío para el día siguiente Tarea final 1: Hacer el envío desde la oficina de correos

Texto Comprender y opinar sobre el tema

“Yo lo envío desde…porque”

Presente verbo enviar Conjunción causal

PORQUE

Trato a los inmigrantes en

distintas entidades Debate informal

Decodificar Recibos de envíos

Interpretar un recibo o justificante “…..envía dinero a…” Monedas distintos

países. Destinatario Receptor

Estructura recibos Importancia del justificante para

reclamar

Interpretar gráficas Asociar parejas de valores “Enviar…€ cuesta…” Gráficas de barras,

poligonal… Distintos tipos de gráficas

Estar informados necesario para

ahorrar

Comprender la encuesta Negación

Afirmación Rodear Valorar la opinión de los demás

Aplicar la encuesta Tarea final 2: Hacer una encuesta

5. Corpus práctico del trabajo Secuencia de tareas Esta unidad didáctica se desarrolla en cinco sesiones de 55 minutos cada una. Para tratar de conseguir los objetivos propuestos y teniendo en cuenta las características de los alumnos la flexibilidad deberá ser máxima. En todas las tareas se recogen las orientaciones para el trabajo a realizar tanto por parte de los alumnos como del educador, se especificarán los tipos de agrupamiento con las siguientes nomenclaturas:

GrGr (gran grupo),

Gr3 (grupo de tres) e

Indiv (individual); y las destrezas desarrolladas:

EO (expresión oral),

CO (comprensión oral),

EE (expresión escrita) y

CE (comprensión escrita).

Se apuntan también los contenidos matemáticos abordados, cuando procede, y el tiempo aproximado a dedicar a la actividad.

PRIMERA SESIÓN Presentación de la unidad El educador expone el tema, los objetivos y la tarea final de la unidad didáctica. Entrega a cada persona la Ficha1, con el objetivo de centrar el tema, partir de sus conocimientos previos y fomentar la expresión oral. En esta ficha la cuestión de cómo funciona el sistema de correos en los distintos países de procedencia de los participantes puede dar pie a otras aportaciones acerca de las costumbres de enviar objetos a familiares o amigos. GrGr, EO, CO 10 minutos

Tarea 1

El educador lleva a clase los siguientes objetos:

• una revista,

• fotocopia de un pasaporte,

• un conjunto de fotos que pesen en total más 20gr.,

• unos zapatos de caballero ( o un objeto voluminoso que pese más de 2Kg),

• unos pantalones vaqueros,

• un libro, un juguete o una muñeca,

• dos Cds de música,

• distintos tipos de sobres y embalajes apropiados para los objetos anteriores,

• una balanza,

• un metro,

• impresos,

• la ficha de autoevaluación para que cada alumno la rellene al final de cada sesión. Esta ficha servirá al participante para reflexionar sobre el aprendizaje y al educador para orientar las posibles modificaciones.

El educador entrega la Ficha 2 a cada una de las personas para que la vayan rellenando a lo largo de las sesiones. Los alumnos, en grupos de tres, eligen uno de los objetos que el educador ha llevado a clase y que será con el que tendrán que trabajar a lo largo de las sesiones para hacer el envío. A continuación el educador entrega la Ficha 3 con el fin de que hagan una estimación del peso del objeto elegido y pongan una cruz en el lugar correspondiente de esta ficha

Hacer una puesta en común debatiendo sobre las distintas estimaciones, hasta llegar a un consenso y rellenando todos los alumnos la ficha anterior y la primera columna de la Ficha 2.

Nota :Entre los objetos elegidos para hacer el envío podía figurar algún medicamento, aunque aquí se ha descartado ya que algunos países no los admiten.

Gr3, GrGr EO, CO, CE 15 minutos

Tarea 2

El educador pone la balanza a disposición de los distintos grupos para que realicen la operación de pesar los distintos objetos y comprueben la diferencia entre el peso real y sus estimaciones. Tal y como se expuso en la tarea anterior se realiza una puesta en común hasta que todos los alumnos completen la segunda columna de la Ficha 2 facilitada al comienzo de la sesión. Gr3 y GrGr EO CO EE CE pesar, Kg y gr 10 minutos

Tarea 3 El objetivo de esta tarea es el trabajo de las formas.

El educador presenta a los alumnos los siguientes embalajes que ha llevado a clase:

• Sobre acolchado (20 x 26, 5 cm.) CDs

• Sobre (19 x 25 cm.) fotos

• Caja mediana (31,7 x 21,5 x 12,5 cm.) zapatos

• Sobre estándar (17,5 x 12 cm) fotocopia

• Caja grande (39 x 28 x 19 cm.) pantalones

• Caja pequeña (23x14x8cm.) libro

• Sobre grande (23x32cm.) revista

Nota. Los datos que figuran en cursiva y entre paréntesis, no los conocen los alumnos. Únicamente tienen los embalajes.

Cada grupo deberá elegir el embalaje más apropiado para el objeto que tienen que enviar, teniéndose que poner de acuerdo con el GrGr, para que cada uno tenga el embalaje correspondiente para su envío.

Al finalizar la elección, el educador revisará si cada grupo tiene el embalaje adecuado para su envío, en caso de que no fuera así negociará con los alumnos los posibles cambios.

Gr3 EO, CO 5 minutos

Tarea 4

A continuación, con el metro facilitado por el educador, efectuarán las medidas del largo y ancho, en el caso de los sobres, y del largo, ancho y alto para las cajas. (figuras planas y con volumen).

El resultado de las mediciones se dará en cm., anotando los datos en la columna correspondiente de la Ficha 2.

Se hará una puesta en común para que todos los alumnos puedan completar los datos

GrGr, Gr3 EO, CO, EE, CE 10 minutos

SEGUNDA SESIÓN Tarea 5

Entregar la Ficha 4 a cada grupo (en la que figuran las medidas de los embalajes anteriores en mm.), para que interpreten la tabla y averigüen el precio del embalaje. Realizar una puesta en común para que todo el grupo complete la columna de precio del embalaje de la Ficha 2.

GR3 y GrGr EO CO CE EE medir cm. y mm. 5 minutos Tarea 6.

El educador comenta a cada alumno que deben elegir una ciudad del mundo donde les gustaría enviar el objeto. Pondrá a su disposición un atlas para que consulten y tomen su decisión.

A continuación se hace una puesta en común en la que cada persona expone las razones de su elección. Además de fomentar la expresión oral ayudará a los alumnos a compartir sus sentimientos, conocer sus formas de vida...

El educador también puede participar, exponiendo los motivos de donde le gustaría hacer a él el envío. Es interesante que también intervenga para que lo sientan como parte del grupo.

Ind.y GrGr. EO CO 10 minutos

Tarea 7

Se forman los grupos de tres, como al principio, y por consenso deben elegir el lugar donde hacer el envío del objeto que seleccionaron en la tarea 1. Una vez puestos de acuerdo se les facilita los datos de las distintas zonas y tendrán que clasificar los países elegidos para el envío, anotando en la Ficha 2 la zona correspondiente. El atlas estará a disposición de los grupos para que puedan identificar cada una de las zonas.

• Zona A.- Unión Europea, (Se facilitará la Ficha 5, en la que figuran los países de la Unión Europea y los alumnos, en gran grupo, deberán interpretarlo) Gibraltar, Suecia y Suiza.

• Zona B.- Resto de Europa.

• Zona C.- África.

• Zona D.- América del Sur, Asia y Oceanía.

• Zona E.- América del Norte y central

Se hará una puesta en común para que los pequeños grupos hagan partícipe al gran grupo de la zona a la que pertenece el destino de su envío.

Nota: Si se considera oportuno una tarea de refuerzo puede consistir en escribir los nombres de los países que conforman la comunidad europea GrGr EO CO EE CE 15 minutos

Tarea 8 El educador entrega a los alumnos la Ficha 6 y la Ficha 7. En primer lugar, cada grupo, debe interpretar las tablas, a continuación en gran grupo se hace una puesta en común para comprobar que todos los grupos han interpretado correctamente las tablas de ambas fichas y están en condiciones de resolver el problema matemático que se les plantea. Con todos los datos anotados hasta ahora en la Ficha 2 y teniendo en cuenta la información que aportan las fichas anteriores deben hacer el cálculo del coste de su envío: y averiguar como les resulta más económico:

• como paquete

• como carta (si fuera posible por el peso),

• Se debe de tener en cuenta el precio del embalaje. El educador observa el proceso, resuelve dudas, deja libertad para que cada grupo resuelva la situación utilizando las estrategias que consideren más oportunas para llegar al resultado...

Una vez que todos los grupos tienen el resultado, en gran grupo se hace una puesta en común explicando el proceso, es decir haciendo una reflexión sobre el aprendizaje utilizando la L2 y dando a conocer formas distintas de llegar al resultado Nota: Si fuera necesario se explicarían los siguientes términos:

Adicional = Añadido, ,Agregar,

Fracción =Parte, Trozo Gr3 GrGr EO CO EN (Expresión numérica) 15 minutos

Tarea 9 Con los datos que figuran en las fichas anteriores los alumnos deben calcular el dinero que les deberían de abonar en caso de pérdida del envío.

Nota: Esta tarea puede resultar algo monótona, sobre todo al ir a continuación de la tarea 8, que también es de cálculo matemático. Será el educador, en consenso con los alumnos, el que tome la decisión de realizarla o dejarla como tarea de refuerzo. TERCERA SESIÓN Tarea 10

Esta tarea de apoyo lingüístico es necesaria para poder llevar a cabo la tarea siguiente, cumplimentar el impreso de la Ficha 8.

Es una tarea basada en el principio de vacío de información. A la mitad de los grupos se les facilitan las fichas con los términos que aparecen en el impreso y a la otra mitad la definición correspondiente.

El educador reparte arbitrariamente a unos los términos y a otros sus definiciones. Si el número de alumnos es mayor que los papeles a repartir, se formarán parejas.

Los alumnos deberán dialogar entre ellos para encontrar la parte que les falta y así completar el término con su definición o explicación correspondiente.

A continuación en una puesta en común el grupo conocerá todos los términos y las definiciones.

TÉRMINOS DEFINICIONES Descripción del contenido Cantidad de objetos País de origen de las mercaderías Peso neto Valor imponible

lo que hay dentro del paquete ..Cuántas cosas hay dentro del paquete País desde el que se manda el paquete

Peso del objeto, sin el embalaje. Precio aproximado del objeto

Gr3, GrGr CE, EE 10 minutos

Tarea 11 El educador entrega a cada alumno la Ficha 8 en la que figuran los impresos que es necesario cumplimentar para realizar un envío, bien sea a un lugar de España o a un país extranjero.

En primer lugar cada alumno lee individualmente los impresos, lo pone en común con su grupo para llegar a comprender la mayoría de los datos posibles que en él figuran y a continuación, cada grupo, rellena el impreso según las características de su envío.

El educador observa el proceso y asesora en caso de duda.

Ind.Gr3 EO, CO, CE, EE 15 minutos Tarea 12

El educador pone el audio en el que se reproduce un diálogo entre un funcionario de correos y una persona que realiza un envío.

Después de escucharlo por primera vez les explica lo que van a tener que hacer en la tarea y vuelve a poner el audio.

A continuación el educador divide a la clase en grupos de cuatro alumnos. En cada grupo, reparte a una pareja la parte del diálogo desordenada correspondiente a lo que dice el funcionario y a la otra pareja lo que corresponde a la persona que hace el envío (ficha 9 y ficha 10). Deberán ordenarlo hasta llegar al modelo escuchado. Una vez ordenado el diálogo lo leerán en gran grupo, por parejas, cada uno lo que corresponde a su personaje. Trascripción del diálogo:

- Buenos días. - Buenos días, ¿Qué quiere? - Mandar esto a mi país. - Bien, rellene estos impresos. - Vale, ¿Qué pongo aquí’? - ¡Ah! Nada, eso lo ponemos

nosotros. - Entonces ya está todo - Espere, son tres sesenta.

- Tenga - Bueno, pues ya está- - ¿Cuánto tardará en llegar? - Diez días más o menos. - De acuerdo, gracias- - Adiós

- Adiós

Gr4. GrGr EO CO 20 minutos

CUARTA SESIÓN Tarea 13: TAREA FINAL 1 El educador comenta al grupo que en lugar de hacer un envío a otro país, que puede resultar más costoso, se realizará un envío a otro centro de educación de personas adultas dentro de la misma ciudad.

Se trata de enviar fotos del grupo y un pequeño obsequio (un paquete de caramelos, por ejemplo) a otro centro con el que el educador se ha puesto en contacto previamente.

Facilita los datos y el material necesario para el envío. En gran grupo se pesa, se prepara el embalaje y todo el grupo acudirá a la oficina de correos más cercana al centro para rellenar los impresos y seguir los pasos necesarios para que el envío se haga efectivo.

Recibir unos días más tarde la notificación de que el envío ha llegado a su destino puede ser muy motivador para los alumnos.

GrGr EO CO EE CE 55 minutos

QUINTA SESIÓN Tarea 14

El educador les comenta el objetivo de esta segunda parte de la unidad didáctica: Comparar las ventajas e inconvenientes de diferentes entidades antes de enviar dinero a tu país, y la segunda tarea final: realizar una encuesta en la que se recogerán las cuestiones los datos y reseñas a tener en cuenta antes de hacer un envío de dinero.

Los alumnos, individualmente, leen en voz baja el texto de la Ficha 11, relativo al envío de dinero por parte de los inmigrantes a sus países.

A continuación se hace una puesta en común en la que cada uno de los alumnos comenta lo que ha entendido del texto y expresa su opinión y experiencia respecto al tema.

Ind EO CO CE 15 minutos

Tarea 15 En grupos de tres, los alumnos leen los documentos de la Ficha 12 y rellenan individualmente la ficha 13. GrGr EO CO 10 minutos

Tarea 16 Se realiza una puesta en común con el fin de aclarar las dudas surgidas, de familiarizarse con distintos formatos de recibos, de dar a conocer al gran grupo las monedas de los países de los alumnos y de hacer reflexionar sobre el término cargo comisión de los documentos anteriores, así como de la importancia de los justificantes para hacer cualquier reclamación. Gr3 CE EE 10 minutos Tarea 17 Se presenta a los alumnos la Ficha 14 en la que figuran tres gráficas que representan las comisiones de tres entidades distintas Por grupos de tres deben de averiguar cuanto les cobraría cada una de las entidades anteriores por hacer un envío de: 100 €, 300 €, 600€ Gr3 CE, EE 10 minutos

Tarea 18 El educador entrega a los alumnos el folleto de la ficha 15 para que lo interpreten en grupos de tres y vean las diferencias al hacer un envío a través de distintas entidades. Una vez que todos los grupos los hayan interpretado, se les comentará que ahora deben formar dos grupos, en un lado los que prefieran la opción A y en otro los de la opción B. Cada uno deberá explicar los motivos de su elección. Gr3, GrGr EO, CO, EE, CE 15 minutos Tarea 19: TAREA FINAL 2 Consistirá en realizar la encuesta recogida en la ficha 16, bien a un compañero delcentro o a un conocido. Antes de pasarla al encuestado, se leerá en el aula en grupos de tres y se resolverán las dificultades en gran grupo. Una vez realizada la encuesta el educador la recogerá al día siguiente y posteriormente analizará los datos para en una sesión siguiente hacer una puesta en común. GrGr Gr3 EO, CO, EE, CE 10 minutos

5. La evaluación Considerando que la evaluación es una parte fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación que se lleve a cabo en esta unidad didáctica será un proceso continuo, global y formativo en el que tomarán parte tanto los alumnos como el educador.

Se evalúa a los alumnos, al educador, los procesos y el producto final.

En primer lugar a los alumnos, pues ellos son la parte principal del proceso de aprendizaje. Cada participante debe ser capaz de evaluar su propio trabajo individual, su trabajo en el seno del grupo, las tareas realizadas, el trabajo de otros compañeros, las aportaciones realizadas por el educador, el material empleado... y, por supuesto, los procesos de enseñanza–aprendizaje desarrollados y los resultados finales en relación con los objetivos y contenidos explicitados y asumidos por todos.

El educador tendrá que recoger en su diario de sesiones todas aquellas incidencias, anécdotas o aspectos que considere relevante sobre la formación del alumnado. La observación directa a lo largo de toda la unidad será una buena forma de entender la evolución de cada participante.

Puesto que se trata de una unidad didáctica abierta y flexible, los resultados de la evaluación se utilizarán como un medio más para hacer reajustes o modificaciones para el correcto desarrollo de la unidad y para dar información a los alumnos sobre su evolución en este proceso.

Procedimientos de evaluación: Observación directa

Análisis de tareas

Intervención y preguntas orales

Comprobación de trabajos escritos. Instrumentos de evaluación: Ficha de registro individual

Plantilla de evaluación

Registro de desarrollo de clase

Anecdotario. .

6. Reflexión final

La necesidad de formar consumidores conscientes, la dificultad que entraña el desconocimiento del idioma, la falta de información y de una formación consumista y la atención a veces discriminatoria que sufren los inmigrantes es otro de los puntos que me han servido como referencia para elaborar esta unidad didáctica. He intentado que los materiales elaborados sean manejables, útiles, adaptados al entorno de los alumnos. Son materiales que responden no sólo al qué (conceptos) sino al cómo (procedimientos) y el para qué (actitudes).

Ni que decir tiene que la educación intercultural es la metodología base de esta unidad didáctica, donde los conceptos propuestos tienen en cuenta la multiculturalidad y el conocimiento de las características de cada una de las culturas de los componentes del grupo.

Los procedimientos facilitarán la expresión de las propias diferencias culturales, harán posible la interacción, la comunicación y el intercambio de los referentes culturales.

Las actitudes a trabajar serán la valoración de la diferencia cultural por si misma y el compromiso ante la problemática que se produce como consecuencia de estas diferencias (racismo, discriminación…)

7. Bibliografía

Impresa

Revista Decisio. Interpretación y retos de las etnomatemáticas para la educación de adultos(Mercedes Agüero)

Revista Decisio. Reflexiones acerca de la educación matemática de jóvenes y adultos(Dione Lucchesi de Carvalho)

Tendencias Innovadoras en Educación Matemática (Miguel de Guzmán)

El Periódico/07/24/2005. Nuevo Flujo Financiero Internacional.

El Constructivismo y las Matemáticas (José Ramón Gregorio Guirles) 2002

www.alm-online.org/Alm 5/alm5-Español.htm

a

rsecon/2/migraciones.htm

www.emis.de/journals/BAMv/conten/vol9

htp://personal.telefónica.terra.es/web/institutoestudiosceuties

@ www.asti-madrid.com

@ www.ua.es/es/servicios/correo/envio.html

Webs

@ www.Educa.rcanaria.es/usr/ordenevaluación/htm.

@

@ www.juntadeandalucía.es/averroes/recursos/area-matemátic

@ www.ciencianet.com

@ www.ciao.es/Western-Unión

@ www.el-mundo.es/nuevaeconomía/2003

@ www.eumed.net/cu

@

@ www.circulum.org

@ www.abc.es/abc/pag050810

@

FICHA 1

¿Escribes alguna carta a tus familiares? ¿Te escriben ellos a ti?

¿Has enviado algún paquete a tú país?

¿Qué te gustaría enviar?

¿Qué te gustaría que te enviaran?

¿Cómo funciona el sistema de correos en tu país?

¿Has enviado dinero? ¿A través de que entidades lo envías?

¿Llamas frecuentemente a tu país? ¿Desde dónde llamas?

FICHA 2

Objeto Peso estimado

Peso real

Diferencia Peso

estimado y peso real

Medidas embalaje

Precio embalaje

Zona de envío

Precio del envío como

paquete

Precio del envío

como carta

FICHA 3

Pon una cruz en el lugar correspondiente:

OBJETO Menos

de 20 gr.

Más de 20gr.

y menos de 250gr.

Más de 250gr.

y menos de 500gr.

Más de 500gr.

y menos de 1kg.

Más de 1kg.

y menos de 2Kg.

Más de 2Kg.

Revista

Libro de lectura

Pantalones

Fotocopia pasaporte

Zapatos

Grupo de 10 fotos

Dos CDs de música

FICHA 4

EMBALAJE I V A inc.

Acolchado de regalo pequeño (200x265mm.) 0,58 €

Sobre (190x250mm ) 0,20 €

Sobre estándar 0,10 €

Sobre grande (230x320mm.) 0,65 €

Caja (230 x 140 x 80mm.) 1,15 €

Caja (317 x 215 x125 mm.) 1,50 €

Caja ( 390 x 280 x 190mm.) 2,10 €

FICHA 5

España pertenece a la Unión Europea, otros países de la Unión Europea son:

FICHA 6

Paquete Internacional Económico

Para envíos de mercancías y objetos de hasta 20 kg. de peso es la forma más económica. Cuando se entrega hay que firmar y en caso de pérdida te devuelven el dinero pagado más 48,17 € y además 5,42 € por cada kilo.

Tarifas

ECONÓMICO POR ENVÏO

hasta 1Kg. de peso

CADA KG. ADICIONAL O FRACCIÓN

Zona A

19,10€

1,60 €

Zona B

18,00 € 3,00 €

Zona C

13,70 € 1,70 €

Zona D

17,60 € 3,60 €

15,50 € 3,50 € Zona E

• Zona A.- Unión Europea, (Se facilitará la Ficha 5, en

la que figuran los países de la Unión Europea y los

alumnos, en gran grupo, deberán interpretarlo) Gibraltar, Suecia y Suiza.

• Zona B.- Resto de Europa.

• Zona C.- África.

• Zona D.- América del Sur, Asia y Oceanía.

• Zona E.- América del Norte y central

FICHA 7

CARTA INTERNACIONAL

Europa

Restos de

países

hasta 20gr. 0,53 € 0,78 €

más de 20gr. hasta 50gr. 1,18 € 1,66 €

más de 50gr. hasta 100gr. 1,39 € 2,38 €

más de 100gr. hasta 200gr. 2,80 € 4,85 €

más de 200gr. hasta 350gr. 5,25 € 8,90 €

más de 350gr. hasta 1.000gr. 8,75 € 18,00 €

más de 1.000gr hasta 2.000gr. 15,35 € 35,75 €

En caso de pérdida se pagará 30 €

FICHA 8

FICHA 8

AUDIO Diálogo ordenado

- Buenos días. - Buenos días, ¿Qué quiere?

- Mandar esto a mi país.

- Bien, rellene estos impresos.

V- ale, ¿Qué pongo aquí’?

- h! Nada, eso lo ponemos nosotros.

- ntonces ya está todo

- spere, son tres sesenta.

- enga

- Bueno, pues ya está-

- Cuánto tardará en llegar?

¡A

E E T _ ¿

- iez días más o menos. D

- e acuerdo, gracias- D

- Adiós

- Adiós

FICHA 9

DIÁLOGO DESORDENADO

- Adiós.

- Tenga

- Mandar esto a mi país

- Vale, ¿Qué pongo aquí?

- Buenos días.

- Entonces ya está todo

- ¿Cuánto tardará en llegar?

- De acuerdo, gracias.

FICHA 10

DIÁLOGO DESORDENADO

s más o menos.

- Buenos días, ¿Qué quiere?

- Bien, rellene estos impresos.

- Diez día

- Bueno, pues ya está

- Adiós

- Bien, rellene estos impresos. - ¡Ah! Nada, eso lo ponemos nosotros.

FICHA 11

A la hora de enviar dinero a casa, los inmigrantes prefieren los

icionales al envío de dinero,

como la comunicación directa con el familiar que recibe el dinero.

Confí roporcionan «mayor

rapidez y seguridad» en los

La ma ente residen en España

realiz un envío al mes de entre 400 y 500 euros a sus

il

as personas que reciben las remesas suelen vivir de ellas o,

omo mucho, las de una vivienda. Hay

uchas familias y en muchos países que dependen del dinero que

s envían sus familiares.

ay quien piensa que dedicando una parte de las remesas a

versiones se crearían miles de empleos y se reduciría el paro

cal y, por tanto, la presión migratoria.

locutorios o empresas de remesas.

Los prefieren porque las agencias se encuentran junto a

locutorios y ofrecen servicios ad

an más en estas compañías porque p

envíos.

yoría de los inmigrantes que actualm

a

fam iares.

L

c invierten en la construcción

m

le

H

in

lo

Enviar dinero a mi país

FICHA 12

FICHA 12

FICH

A 13

¿A qué país se realiza el envío?

¿Cuál es la moneda de ese país?

¿Y la de vuestros países?

Cantidad enviada en Euros

Cargo del envío o comisión.

Nombre de la agencia de envío

FICHA

14

Enviar dinero a través de la entidad A

16,5

141618

n €

1,752,75

8,25

02468

1012

50 100 300 600

€ enviados

gast

os d

e en

vío

e

Gastos de envío a través de la entidad B

5,5

10

13

19 0 a 250250 a 500500 a 750750 a 1000

Enviar dinero a través de la entidad C

1,83

9

18

0

5

10

15

20

50 100 300 600

€ enviados

gast

os d

e en

vío

en €

F

ICHA 14

Entidad A Entidad B Entidad C

100 €

300 €

600 €

FICHA 15 Entidad A

¿Cómo se envía?

Ingresando el dinero en un banco o caja

¿Cómo se dispone del dinero?

A través de una que se envía al tarjeta que facilita el banco o caja ydomicilio de la persona que va a recibir el dinero. Esta tarjeta se

puede usar luego en los cajeros

¿Cuánto cuesta?

Coste de la tarjeta, más comisión

¿Cuánto tarda en llegar?

En el mismo día

Entidad B

¿Cómo se envía?

Ingresando el dinero en una agencia de envío

¿Cómo se dispone del dinero?

En el domicilio presentando el D.N.I o cualquier documento que demuestre que eres la persona a la que va dirigido el dinero.

¿Cuánto cuesta?

La comisión que cobra la agencia de envío

¿Cuánto tarda en llegar?

Tres días

FICHA 15

Encuesta

p

¿Envías dinero a tú país?

si

No

Escribe o rodea la res uesta:

¿Cuántas veces al año?

¿A quién se lo envías?

Menos de

600 €

Más de 600 €

¿Qué cantidad envías al año?

¿Cómo lo envías?

Agencia

Banco

¿Por qué eliges esa entidad?

imera vez allí?

¿Por qué fuiste la pr

¿Te has informado si en otros sitios es más barato?

si

no

¿Sabes que hacen con el dinero que tú envías?

si

no

¿Has tenido algún problema con el dinero enviado?

si

no

¿Cuántos días tardan en disponer del dinero?

Ficha de autoevaluación

Tercera sesión Primera sesión Segunda sesión Cuarta sesión Quinta sesión

En esta sesión hemohecho s

He aprendido

Soy capaz de

Me cuesta

Lo que más me ha gustado

Se puede mejorar

Ficha de evaluación final

uede: Si A veces No

.

P

Realizar intercambios de información breve con sus compañeros

Extraer informac las ión de diferentes tipos de tab

Comprender frases y expresiones sobre el tema de envíos

Resolver problemas numéricos cotidianos

Interpretar diferentes tipos de gráficas

Cumplimentar impresos sencillos

Formular preguntas sencillas para pedir información básica para realizar un envío