bijarro hernandez francisco - desarrollo estrategico para la investigacion cientifica

8/7/2019 Bijarro Hernandez Francisco - Desarrollo Estrategico Para La Investigacion Cientifica

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ISBN-13: 978-84-690-8111-2

N Registro: 07/76456

DESARROLLO ESTRATEGICOPARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA

DR. FRANCISCO BIJARRO HERNANDEZUNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS


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I N D I C E

Presentacin..-......1

La Ciencia..4

Investigacin Cientfica.8

Proceso de Investigacin Cientfica..12

Metodologa de la Investigacin...12

Algunas Caractersticas que Debe Reunir un Tema deInvestigacin.13

Elementos del Diseo Terico y Metodolgico del Proceso de

Investigacin.....15

Qu es un Problema?......................................................................................15

Los Problemas pueden Formularse......21

La Precisin del Objeto y el Campo De Accin.....30

La Relacin Entre El Por Qu, El Qu y El Para Qu de la InvestigacinCientfica...32

Surgimiento de la Hiptesis....35

Mtodos Generales De La Investigacin Cientfica...59

Muestreo80

Informe de Investigacin....92

Tendencias Actuales En Mtodos De InvestigacinCientfica...98

Bibliografa.....111


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PRESENTACIN

El crecimiento e innovacin de la ciencia provoca cambios importantes en elconocimiento originando nuevos desafos para el saber cientfico, por lo tanto,para llegar al desarrollo y aportacin de la ciencia es importante disear un caminometodolgico claro y conducente el cual permita referir los procesos del anlisissistmico reflejados en el engrandecimiento e/o innovacin teorca, contribuyendoas en el campo cientfico.

Las diversas reas cientficas se engrandecen da a da gracias a susmtodos y tcnicas, aumentando con ello su status cientfico. Es por ello qu lainteraccin cientfica qu distingue a las diversas ramas de la ciencia social, exigeuna vinculacin y apego al mtodo cientfico

La actual sociedad se enfrenta a una serie de constantes cambios producto,del proceso globalizador; por lo tanto, la poltica y gobierno debe disearestrategias que permitan estar a la vanguardia de las exigencias posmodernas.Las ciencias polticas y administrativas son la rama especializada de las CienciasSociales para interpretar, analizar, estudiar, etc., el mbito de las polticas publicaspasadas, presentes y/o futuras.

La metodologa de la investigacin cientfica ofrece un conjunto demecanismos lgicos y convincentes, qu facilitan el camino conducente para laconstruccin de un hecho emprico a cientfico; emplendose a cualquier rama desaber sea esta pura o social.

La metodologa de la investigacin cientfica es una de las herramientasprimordiales para conocer el escenario de la real del objeto de estudio y partir delos resultados obtenidos de plasme en el diseo o rediseo proyectos deinvestigacin y cuyo fruto ser la apertura a nuevas polticas estratgicas quereflejen la necesidad de real sustentada en una investigacin cientfica.

Un buen diseo y una operatividad planificada y coordinada para eldesarrollo de un proyecto de investigacin, es la regla de oro de todo investigador,es decir, el estudioso debe conocer a toda su plenitud su objeto de estudio ymostrar un gran inters acadmico. Asimismo, la investigacin cientfica requierede todo un entrenamiento terico-metodolgico para los responsables del estudio,con el fin de ejecutar las estrategias idneas y prcticas para un resultado ptimoy que plasme la veracidad e imparcialidad cientfica que merece todo proyecto deinvestigacin. Es por ello la importancia de esta asignatura a, a travs del cual el


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maestrante defina, ejecute y elabore su propio proyecto ya sea para intersacadmico o institucional.

Las diferentes ramas cientficas generalmente gozan de objetos deestudios sumamente estructurados y diseados, facilitando el estudio por mediode una ptica cientfica en sus diversos campos, por lo tanto, la educacin comociencia permanece en constante innovacin; para el logro de esta meta se acudea los diversos procesos metodolgicos de la investigacin cientfica segn surequerimiento, cuyo fruto es la sustentabilidad cientfica basada en un mtodo detrabajo.

Nuestro objetivo es proporcionar al lector los procesos y herramientas de lametodologa de la investigacin cientfica, los cuales sern utilizados en lafundamentacin para su criterio cientfico, para que diferencie entre la

pseudociencia y la ciencia real, facilitando as la construccin de su objetoestudio apegado a un discurso cientfico convincente.


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La ciencia

Uno de los fenmenos de mayor importancia en nuestro tiempo lo constituye sin

duda, los avances y logros de la ciencia. Los conocimientos cientficos y sus

consecuencias se han ampliado a tal grado de influencia, que pudiramos afirmar,

que alguien pueda sustraerse a ella.

El quehacer cientfico, de una u otra forma, afecta la vida cotidiana, pero

sobre todo constituye un aspecto fundamental de la orientacin de nuestra pocapor todos aquellos profesionales que reciban la formacin cientfica.

La ciencia ha sido definida de diferentes formas por distintos autores:

La ciencia no consiste en unas series de pasos rgidos, verticalistas y

esquematizados, sino un sistema de conocimientos susceptibles de ser

perfeccionados a cada momento. Es la sistematizacin y jerarquizacin del saber

y experiencia humana. Tiene como objeto el estudio de la realidad.

Hablar de ciencia es comn hablar de conocimiento, y para ello es necesario

destacar que existen determinados componentes que lo condicionan:

Sujeto cognoscente

La ciencia es el sistema de conocimientos que se adquiere como resultadodel proceso de investigacin cientfica acerca de la naturaleza, la sociedady el pensamiento; que est histricamente condicionado en su desarrollo yque tiene como base la prctica histrico social de la humanidad.


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Objeto de conocimiento

Relacin de conocimiento

La relacin que se establece entre estos componentes es lo que hace posible la

existencia del conocimiento:

Sujeto Relacin de Objeto de(Cognoscente) conocimiento conocimiento

Hombre Producto del Naturaleza(pensante) Proceso cognoscitivo sociedad, pensamiento

De acuerdo con esto podemos decir que el conocimiento es el resultado de

una interaccin concreta entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento

en la que la prctica sustentada en teoras, mtodos, enfoques, paradigmas,

tcnicas se revela como criterio de verdad producto del proceso cognoscitivo,

para que un conocimiento pueda ser considerado como cientfico.

El conocimiento cientfico es el resultado de una actividad humana de

carcter social, que se realiza colectivamente y de cuyos resultados se

desprenden muchas aplicaciones prcticas, las cuales contribuyen a la

satisfaccin de nuestras necesidades y al mejoramiento de las condiciones en

que vivimos.


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Conocimiento

1 2Producto social Resultado de la actividad prctica productiva

4 3Proceso histrico De toda la humanidad

5 6Desarrolla En el tiempo

De ah que la tarea principal del cientfico sea la de producir nuevos

conocimientos objetivos sobre la realidad que acta con independencia

cognoscitiva.

La construccin del conocimiento cientfico implica recorrer un largo camino

en el que se vinculan diferentes niveles de abstraccin, se cumplan determinados

principios metodolgicos y se cubran diversas etapas en el proceso de

investigacin de los fenmenos, para lograr al final de la senda un conocimiento

objetivo, es decir, que corresponda a la realidad que se estudia.CONOCIMIENTO COMN CONOCIMIENTO CIENTFICO

Subjetivo- Responde solo al cmo- Es prctico- Es inexacto- Usa lenguaje cotidiano- Es vlido para algunos- Se basa en la confianza- Se adquiere al azar

Objetivo- Responde al por qu, qu, cmo y

para qu.- Es terico y prctico- Es objetivo y preciso- Usa lenguaje especializado- Es universal- Se basa en la comprobacin

De forma simples y superficialesContenidos complejos y profundos


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- Se adquiere siguiendo mtodos- Es descriptivo y causal

El Proceso de conocimiento cientfico consta de tres etapas:ETAPA DESCRIPCION SE RESUMEPrimeraEtapa:

Sensaciones, percepciones,representaciones. La observacinviva de la realidad, constituyecanales por los cuales el mundoexterior acta sobre la concienciahumana.

El conocimiento ofrece sobretodo imgenes de objetosaislados. No descubre ms queel aspecto exterior de lascosas.

SegundaEtapa

El conocimiento no lo logra, sino ensu segunda etapa, con ayuda delpensamiento abstracto. Elgeneralizar los datos de lassensaciones y de las percepciones,el pensamiento abstracto deja a unlado todo lo que no es esencial enlos objetos y los fenmenos parapenetrar en su esencia.

Se descubren las leyesobjetivas de la naturaleza y dela sociedad. Los resultados deesta operacin se resumen enlos conceptos, categoras y lasleyes cientficas.

TerceraEtapa

Se llega a la verificacin prctica(por va experimental o tcnica) delconocimiento adquirido. Elconocimiento pasara entonces de lapercepcin viva a la generalizacinabstracta y terica de la realidad yde ah a la comprobacin prctica ytambin lgica del conocimiento.

El proceso histrico social de laactividad humana orientado areflejar la realidad objetiva en laconciencia del hombre, procesode acercamiento eterno, infinitodel pensamiento al objeto.

Unas de las cualidades esenciales del ser humano es su tendencia a tratar

de comprender y explicar el mundo que lo rodea y a buscar el sentido de las

cosas. Esta capacidad innata, tendiente a la bsqueda de la verdad y la razn de

ser existencia, constituye el motor que ha impulsado al hombre a lograr el avance

de la ciencia y la tecnologa, a partir de un proceso de actividad cientfica.


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INVESTIGACION CIENTIFICA

Investigar significa averiguar, indagar, buscar. As pues la investigacin es una

actividad inherente a la naturaleza humana, aunque no por esto se pretenda

afirmar que todos los seres humanos sean investigadores.

La investigacin cientfica se puede definir como unas series de etapa a

travs de las cuales se busca el conocimiento mediante la aplicacin de ciertos

mtodos y principios (Garza y Alfredo).

ACTIVIDAD CIENTFICA

PROCESO DEBUSQUEDA

ENCONTRAR

RESPUESTA

PROBLEMASTRASCENDENTALES

CIENCIA

DESARROLLO CREATIVO INNOVADOR

PRODUCTIVO GENERADOR PRODUCTO


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Objetivos de la investigacin cientfica: su objetivo esencial es la bsqueda y

produccin de nuevos conocimientos.La investigacin, a su vez, puede cubrir

otros objetivos que estn implcitos en el anterior entre los que se encuentran:

a) Extender y desarrollar los conocimientos de un tema.

b) Profundizar y precisar acerca de tesis o argumentos

cientficos.

c) Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en el diseo

de una investigacin.

d) Encontrar el sentido ltimo de los fenmenos de la naturaleza

y de la sociedad mediante la integracin de teoras ya

existentes.

e) Establecer principios generales para ofrecer solucin a

problemas prcticos.

f) Encontrar los factores centrales en relacin con un problema.

El proceso de Investigacin Cientfica pretende encontrar respuesta a los

problemas trascendentes que el hombre se plantea y con l, lograr hallazgos

significativos que aumentan el conocimiento humano y enriquecen la ciencia; sin

embargo, como ya se dijo, para que los hallazgos sean conscientes y confiables

deben de obtenerse mediante un proceso de la actividad cientfica, que implica la

concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas o tareas de dicho proceso.


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ETAPAS DE LA INVESTIGACIN

EXIGENCIAS SOCIALES

DELIMITACIN DEL TEMAREVISIN DE LOS TRABAJOS

PREVIOSELABORACIN DE LA DETERMINACIN DEL PROBLEMA- OBJETO-CAMPO-OBJETIVO-HIPTESIS.

DETERMINACIN DE LOS MTODOS DELA INVESTIGACIN

APLICACIN DEL METODO DEMUESTREOPILOTAJE

PRIMERA ETAPA

SEGUNDA ETAPA

PROBAR LA HIPOTESIS

TERCERA ETAPA

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN INTERPRETACIN DE LOS DATOS CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REDACCIN DEL INFORME DE LA INVESTIGACIN

CUARTA ETAPA


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En el proceso de Investigacin Cientfica el sujeto (el investigador) se

enfrenta al objeto de investigacin en un campo socio cultural e histricamente

determinado, donde el objeto no puede concebirse como un ente abstracto, al

margen del medio en el cual existe y se desarrolla, el que denominamos marco

contextual.

El sujeto desarrolla la investigacin a partir de su ubicacin en una

determinada situacin cultural, esto es: de su prctica crtica, de sus posibilidades

de comunicacin, de su capacidad argumentativa, de sus recursos culturales

accesibles, del mbito de libertad conquistado, de las relaciones de dominacin.

Los valores morales, y de los patrones de acumulacin con los que se confronta.

El marco contextual de la investigacin no est enmarcado tan solo en la

mera relacin entre el objeto a investigar y el sujeto que investiga, sino hay que

tener en cuenta las relaciones del objeto con el medio.

Se entiende por medio: a las condiciones sociales, econmicas, polticas,

cientficas y culturales bajo las cuales se realiza la investigacin.


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PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

MARCO CONTEXTUAL MEDIOSituacin Cultural: Condiciones:Prctica crtica SocialesPosibilidades de comunicacin PolticasCapacidad argumentativa EconmicasRecursos accesibles CulturalesLibertad conquistada CientficasRelaciones de dominacinValores moralesPatrones con los que se confronta

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

El proceso de Investigacin Cientfica como objeto de la Metodologa est

compuesto por un conjunto (sistema) de caractersticas fundamentales, que sehan precisado en la prctica, que desarrollan los investigadores, a travs de las

cuales pueden determinar sus cualidades y que constituyen una parte fundamental

del modelo de la Investigacin Cientfica.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Proceso

OBJETO

SUJETO


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Conocimiento del mtodo Descubrir algo, pesquisar,

o su estudio crtico inquirir, indagar, discurrir,profundizar algn gnero de

estudio.

Encontrar respuestas a los problemastrascendentales que el hombre se plantea y con l, lograr

hallazgos significativosque aumentan el Conocimiento humano y enriquecen laCiencia.

Teoras Mtodos Tcnicas

Conjunto sistematizado del saber humano

Cualquier investigacin se origina de una duda, inquietud o pregunta acerca

de un tema que interesa al investigador. La seleccin del tema o del problema que

se va estudiar, es el primer paso para llevar a cabo una investigacin. De la

actividad diaria puede surgir muchos temas por investigar, de hecho un problemano es ms que un cuestionamiento a la existencia de un fenmeno estudiado. Sin

embargo no todos los problemas son apropiados para llevarlos a una investigacin

con un carcter cientfico.

ALGUNAS CARACTERSTICAS QUE DEBE REUNIR UN TEMA DE

INVESTIGACIN:

Factibilidad:


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El problema a investigar debe ser susceptible de estudiarse tomando en cuenta

recursos, tiempo, acceso a la informacin, grado de dificultad y financiamiento con

que se cuenta.

Novedad y originalidad:

Debe primar la independencia cognoscitiva, la produccin de conocimientos, la

bsqueda de nuevos conocimientos evitando repeticiones en los temas de

investigacin.

Importancia:

El problema por investigar debe ser actual y aplicable, de tal manera que su

solucin aporte algo a un rea de conocimiento y de ser posible a la sociedad.

Inters:

El problema deba representar un reto importante para el investigador, de manera

que todos los obstculos y el trabajo que implica una investigacin sean fcilmente

salvados, al ser el tema de estudio significativo para su vida profesional y

personal.

Precisin:


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El tema debe ser lo ms concreto y especfico posible, ya que un problema

demasiado general, amplio o vago, solo conduce a confusiones y prdida de

tiempo, esfuerzo y recurso.

ELEMENTOS DEL DISEO TERICO Y METODOLGICO DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN

1. PROBLEMA

2. OBJETO DE ESTUDIO

3. CAMPO DE ACCION

4. OBJETIVO

5. HIPOTESIS PREGUNTA CIENTIFICA O IDEA A DEFENDER

6. VARIABLES(contextualizacin y operacionalizacin)

7. TAREAS INVESTIGATIVAS

8. METODOS DE INVESTIGACION

9. TECNICAS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS

10. POBLACION Y MUESTRA

11. RESULTADOS ESPERADOS

12. ACTUALIDAD Y NOVEDAD CIENTIFICA

13. CARACTERIZACION DE LOS CAPITULOS

El estudio de la prctica evidencia que todo proceso de Investigacin Cientfica

est orientado a la solucin de problemas cientficos. Todo problema cientfico se

formula conscientemente y cuya solucin debe ser alcanzada en el curso de la


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investigacin, en consecuencia la primera caracterstica del proceso de

Investigacin Cientfica ser el concepto de Problema.

1-QU ES UN PROBLEMA?

La determinacin del problema es una operacin mediante la cual se

especifica claramente y de un modo concreto sobre qu se va a realizar la

investigacin. Es el punto inicial de la cadena: Problema- Investigacin- Solucin;

por tanto, determinar toda la posterior proyeccin de la investigacin se debe

tener en cuenta:

El problema, responde al POR QUE, de la Investigacin lo podemos

definir como la situacin propia de un objeto, que provoca una necesidad en un

sujeto, el cual desarrollar una actividad para transformar la situacin mencionada.

El problema es objetivo en tanto es una situacin presente en el objeto;

pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar

una necesidad en el sujeto.

Cualquier problema cientfico es consecuencia del desconocimiento de la

existencia, en una esfera de la realidad, de elementos y relaciones de dicha

realidad objetiva. El planteamiento del problema cientfico es la expresin de los

lmites del conocimiento cientfico actual que genera la insatisfaccin de la

necesidad del sujeto.


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Cualquier situacin problmica constituye un problema constituye un

problema cientfico?

Para que un problema sea cientfico debe de reunir determinados requisitos como

son:

La formulacin del problema debe basarse en un conocimiento cientfico previodel mismo.

La solucin que se alcance al problema estudiado debe de contribuir al

desarrollo del conocimiento cientfico, al desarrollo de la ciencia.

Debe de formularse y debe resolverse aplicando los conceptos, categoras y

leyes de la rama del saber que se investiga.

La formulacin de un problema cientfico debe partir de un conocimiento

previo de la ciencia en cuestin y debe de estar estrechamente vinculado con

problemas especficos que se presentan en la relacin del hombre con la

naturaleza y la sociedad. La fuente fundamental de problemas de investigacin, es

la actividad prctico-transformadora del hombre. Toda actividad humanaengendra nuevas situaciones problmicas, las cuales demandan su solucin y

posible respuesta.

Otra fuente de problemas lo constituye el mismo proceso de desarrollo del

conocimiento cientfico; dicho proceso resulta largo y tortuoso y va dejando


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lagunas que es necesario completar en la medida de que este avance. Estas

lagunas constituyen a su vez mltiples problemas que el investigador debe de

enfrentar para satisfacer las necesidades prcticas y enriquecer el conocimiento

cientfico.

Aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas pueden ser fuente de

nuevos problemas al encontrarse que dichas soluciones no den respuestas a las

nuevas situaciones. La crtica a soluciones conocidas buscando sus puntos ms

controvertidos, son situaciones que pueden dar origen a nuevos problemas

cientficos.

El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin del objeto

en que se manifiesta un conjunto de fenmenos, hechos y procesos no

explicables.

Para lograr una exitosa formulacin del problema, es necesario conocer la

teora e historia precedente acerca del mismo. El desarrollo cientfico acerca del

problema ser el punto de partida sobre el cual se elaboran los nuevos

conocimientos.

El problema cientfico debe ser formulado en los conceptos propios de la

ciencia, partiendo del sistema de conocimientos cientficos, donde se precisa de

forma clara el objeto de la investigacin.


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Para su elaboracin se debe tener en cuenta:

Magnitud: (tamao de la poblacin)

Trascendencia:Ponderacin que la sociedad hace sobre el problema de acuerdo

con su gravedad y consecuencias

Vulnerabilidad:Ver el grado en que el problema puede ser resuelto o atacado.

Factibilidad:Existencia de recursos y organizacin suficiente para solucionar o

disminuir el problema.

Importancia social:La importancia del problema representa el inters que ste

pueda tener para el grupo que afecta (escuela, comunidad, profesional, sociedad).

Esta se destaca en trminos de la pertinencia, actualidad, generalidad, tipicidad,

influencia o gravedad del problema, aplicabilidad de la solucin en la teora o en la

prctica, por la oportunidad que ofrece para probar la eficacia de mtodos y

tcnicas para la resolucin de problemas.

Novedad y originalidad: La novedad y originalidad se confunden cuando el

investigador selecciona un problema que ha escapado al resto de los estudiosos.

La novedad es importante para evitar repeticiones o duplicaciones intiles de los

trabajos de investigacin. El trabajo puede tener novedad en los siguientes casos:

El investigador dispone de informacin ms reciente.


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Si el investigador dispone de informacin distinta de la que sirvi de base al

estudio anterior.

El investigador decide plantear el problema en forma distinta de la que se

sirvi para formularlo el estudio anterior. Por ejemplo: el trabajo podra ser

distinto en relacin con el anterior, en materia de objetivos, contenido,

hiptesis o procedimiento, o un trabajo de estudio inductivo frente a otro

deductivo, o de un trabajo de campo frente a otro de estudio documental.

Viabilidad:El problema debe ser viable como tema de investigacin, de acuerdo

con las condiciones objetivas y subjetivas que se ofrecen para resolverlo. Es

necesario que el problema sea susceptible de resolucin de acuerdo con el

estado actual del conocimiento. Esto implica la disponibilidad de informacin,

teoras, mtodos y tcnicas que permitan plantear el problema con precisin

Algunos autores sugieren evitar los temas sobre los que tenemos prejuicios

arraigados, los problemas que se asocian fcilmente con las emociones del

investigador o de la comunidad para la que ste escribe, es decir, evitar al

mximo el subjetivismo.

Precisin:El problema debe ser preciso para poder juzgar sobre su importancia,

novedad, originalidad y viabilidad. El acto de precisar incluye las operaciones

siguientes:

El reconocimiento de los antecedentes y las relaciones del problema, mediante

la exploracin de la bibliografa de la especialidad del investigador y, a veces

de otras especialidades.


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La ubicacin del problema en el marco terico dentro del cual pretende

resolverse, mediante el reconocimiento de los supuestos bsicos, la seleccin

de mtodos y tcnicas de investigacin y, en su caso la formulacin de una o

varias hiptesis de trabajo.

La determinacin de los objetivos, el alcance y las limitaciones del estudio.

La identificacin, localizacin y cuantificacin de las fuentes de informacin

documental, experimental o de campo.

La caracterizacin del estudio con el auxilio de las categoras para tipificar

distintas clases de investigacin (terica, fundamental, pura, bsica, aplicada;

exploratoria y descriptiva; experimental, primaria y secundaria).

LOS PROBLEMAS PUEDEN FORMULARSE:

- En forma de interrogante

Ejemplo: Cules son los medios que contribuyen a incrementar la conciencia

jurdica de la poblacin?

- En forma de objetivo

Ejemplo: Encontrar los medios que contribuyen a incrementar la conciencia

jurdica de la poblacin.

En forma afirmativa

Ejemplo: El desempeo profesional en nuestros docentes aun no satisface las

exigencias de nuestra sociedad.


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Niveles del Problema.

Nivel sociopsicolgico: psicologa social de determinados grupos

(aspiraciones, intereses, actividad, etc.)

Ejemplo: Cul es la actitud de nuestros estudiantes respecto al estudio

colectivo?

Nivel institucional: estudio del sistema institucional (instituciones polticas,

militares, econmicas, educacionales, etc.)

Ejemplo: Cmo se desarrolla la educacin formal dentro de la familia?

Nivel social:nivel ms amplio y complejo, abarca a sectores muy grandes de

grupos sociales (la sociedad en su conjunto)

Ejemplo: Cules son los efectos (culturales, educacionales) de la Revolucin

Cientfico-Tcnica en la sociedad cubana actual?

Proceso de formulacin del PROBLEMA.

La pregunta inicial de la investigacin no surge sola, espontnea, de forma

automtica, sino como resultado de una labor de bsqueda de informacin, de

anlisis de la realidad.


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Momentos del proceso de formulacin del PROBLEMA.

1. A lo primero que se enfrenta un investigador es a una situacin problmica o

condicin muy general de la dificultad existente en determinado sector de la

realidad. La situacin problmica es una categora de la enseanza, esta

evidencia una contradiccin, un conflicto que impiden dar respuesta con los

conocimientos que se poseen en la esfera de la realidad que se estudie.

Ejemplo: La situacin de las altas tasas de divorcialidad puede provocar

inquietudes en diferentes sentidos.

2. Para dar paso de lo general al problema concreto, es necesario ahondar,

profundizar acerca de la temtica estudiada. Esto nos permitir decantar

problemas

Cualidades que debe reunir un Problema

Las cualidades que debe reunir un problema para que este se considere como tal

son:

Objetividad: Todo problema tiene que responder a una necesidad real de la

sociedad (Importancia prctica y su significacin social). El problema tiene que ser

expresin de un desconocimiento cientfico, la solucin de un problema tiene que

traer como resultado la aparicin de un nuevo conocimiento. Debe responder a las

necesidades sociales


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Especificidad: No puede ser impreciso, al extremo de ser vago. Para ello se hace

necesario determinar cul va a ser el objeto de estudio de la investigacin y qu

cuestiones particulares nos interesan.

Asequibilidad emprica: Los trminos incluidos en la formulacin del problema

necesitan ser definidos de forma tal que permitan el trabajo directo del

investigador en la bsqueda de la informacin terica y emprica en un tiempo

adecuado. Los problemas planteados tienen que ser objetos de observacin,

experimentacin o cualquier otro tipo de contrastacin de la realidad.

Se investiga el ser: La realidad, lo que es, no el debe ser.

Los problemas no deben ser hechos o casos aislados, pues la ciencia busca

establecer generalizaciones, regularidades basadas en los hechos.

Tipos de Problemas .

- Descriptivos: Establece una

vinculacin entre un grupo de

caractersticas o propiedades y la

frecuencia de aparicin de estas

caractersticas o propiedades respectoa un fenmeno, objeto de estudio o

conjunto de determinados individuos.


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Ejemplo:Qu grupos de edades y qu categoras socio - profesionales ven

el programa X de la TV

- Causales:Tienen como objeto brindar

una explicacin de por qu se da

determinado fenmeno, cules son sus

causas; no permiten explicar

fenmenos y podemos establecer

predicciones sobre hechos osituaciones futuras.

Ejemplo: Constituyen la asistencia a clases y el estudio sistemtico por parte de

los estudiantes causas de xito acadmico?

RESUMEN:

PROBLEMA CIENTFICO:- Conocimiento previo sobre lo desconocido en la ciencia.

- Forma especial de conocimiento; la comprensin por parte del investigador,

grupo o comunidad de cientficos de una esfera de la realidad (objetiva o

subjetiva), cuyas propiedades y leyes resultan desconocidas y que es

necesario indagar.

Forma de conocer y delimitar el rea de lo desconocido, hacia la cual se debe

dirigir la bsqueda cientfica.

Hay cientficos cuyos aportes han destacado ms por los problemas

planteados que por las soluciones brindadas.


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Constituye el modo de comprender la teora, reflexionar sobre los logros

alcanzados.

Tiene un carcter rector.

En l se constata la contradiccin entre el conocimiento de las necesidades en

determinadas acciones prcticas y el desconocimiento de las vas y medios

para realizar estas acciones.

Su solucin implica la obtencin de un nuevo conocimiento.

Es ante todo un conocimiento de una incgnita, es decir, un conocimiento de la

existencia de una esfera de la realidad, cuyas propiedades y esencia no son

desconocidas. Es una incursin ms all de los lmites del conocimiento

cientfico a la esfera de lo ignoto. (citado por L. Spirin).

- Alguna dificultad en una situacin prctica o terica que dirige nuestra

bsqueda con algn orden entre los hechos de tal forma que la dificultad pueda

ser superada y que es susceptible de ser investigada por procedimientos

cientficos. (citado por C. Selltiz y otros).

En el problema hay que ir a la bsqueda del desarrollo y este supone

contradiccin y esta contradiccin hay que determinarla en la prctica. No

debe anticiparse a la respuesta. Constituye el primer nivel de concrecin.

2. El Qu de la Investigacin Cientfica dentro del diseo terico-

metodolgico.


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Tambin de la prctica se infiere que el segundo concepto que caracteriza

al proceso de Investigacin Cientfica es el de Objeto.

El Objeto de la Investigacin el QUE es aquella parte de la realidad

objetiva sobre la cual acta el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de

vista prctico como terico, con vista a la solucin del problema planteado.

El Objeto de la Investigacin es aquella parte de la realidad que se abstrae

como consecuencia de agrupar, en forma sistmica, un conjunto de fenmenos,

hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema. Es

decir, el problema es la manifestacin externa del objeto en cuestin, lo que

implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la

determinacin del objeto.

El objeto de la investigacin debe de caracterizarse mediante conceptos

particulares y especficos, con lo cual quede claro las cualidades del objeto, as

como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades en un

momento dado. Esto hace posible que el investigador opere con definiciones

durante todo el proceso de investigacin.

En la etapa inicial de investigacin es conveniente realizar un anlisis sistmico

del objeto de investigacin o sea, una amplia exposicin hipottica del objeto

como sistema integral (comprobacin previa, de determinados elementos y

vnculos caractersticos del objeto de estudio).


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Se analiza como parte de un todo y como un todo compuesto por partes

(vnculos internos y externos). Se construye un modelo hipottico (o conceptual)

del objeto: conjunto de elementos y vnculos que lo componen. Es un sustituto del

objeto investigado. El resultado es el objeto especfico que puede representarse

en forma de esquema con la descripcin de los elementos y vnculos del objeto

estudiado.

El sujeto es el individuo condicionado histricamente, que determina su objeto a

partir de una realidad.

Es el aspecto del objeto estudiado de manera directa. El ms significativo

desde el punto de vista terico y prctico.

A un mismo objeto institucional pueden corresponder varios objetos especficos

diferentes de investigacin; cada uno adquiere su contenido precisamente a partir

del aspecto del objeto que refleja l, con qu objetivo lo hace, y lo ms importante:

para solucionar, con qu problema organizacional se selecciona ese objeto

especfico.

Un mismo objeto puede describirse de distintas maneras. El problema y

objetivo de investigacin determinan la descripcin a adoptar. De los elementos y

vnculos elegidos como objeto depender la metodologa de la recopilacin y el

anlisis de datos.


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En la etapa inicial de investigacin es conveniente realizar un anlisis

sistmico del objeto de investigacin o sea, una amplia exposicin hipottica del

objeto como sistema integral (comprobacin previa, de determinados elementos y

vnculos caractersticos del objeto de estudio).

Se analiza como parte de un todo y como un todo compuesto por partes

(vnculos internos y externos). Se construye un modelo hipottico (o conceptual)

del objeto: conjunto de elementos y vnculos que lo componen. Es un sustituto del

objeto investigado. El resultado es el objeto especfico que puede representarse

en forma de esquema con la descripcin de los elementos y vnculos del objeto

estudiado.

El Objeto es el espacio lgico objetivo, que constituye fundamento real de la

interconexin de los hechos, es decir es la porcin finita que se estudia de la

realidad. En el caso de la investigacin educativa esa porcin finita puede

ser un espacio lgico

Dentro del objeto hay una esfera concentrada donde yo me muevo que es

el CAMPO este constituye el tercer elemento dentro del diseo de investigacin,

porque es el investigador quien decide que parte de la realidad voy a estudiar,

pues l no investiga toda la realidad, no hay objeto sin sujeto y viceversa .

El CAMPO DE ACCION es la parte de la realidad con la que se determina

con quien voy a interactuar. Este responde al QUE y al COMO de la


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investigacin, constituye esencia la del problema y del objeto dentro de los niveles

de concrecin

LA PRECISIN DEL OBJETO Y EL CAMPO DE ACCIN.

El campo de accin o materia de estudio es aquella parte del objeto conformado

por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones que se abstraen del objeto

en la actividad prctica del sujeto, con un objetivo determinado con ciertas

condiciones y situaciones.

El campo de accin es un concepto ms estrecho que el objeto, es una

parte del mismo. El tema tiene que ver con el objeto y el campo.

Eje: el objeto puede ser el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura y el

campo de accin son los objetivos de dicha materia.

El PARA QU de la Investigacin Cientfica.

La cuarta caracterstica del proceso terico y metodolgico de Investigacin

Cientfica es el concepto de OBJETIVO.

El OBJETIVO es la aspiracin, es propsito, el PARA QU se desarrolla

la investigacin que presupone el objeto transformado, la situacin propia del

problema superado. E s el compromiso que tiene el investigador.

El OBJETIVO delimita el campo de accin de la investigacin, ya que para

alcanzarlo, el hombre abstrae solo aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes


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del objeto, que en su sistematizacin, le permita desarrollar un proceso en que se

debe alcanzar el objetivo y que el investigador presupone que trabajar sobre ese

campo puede lograr el objetivo mencionado.

Enunciar el objetivo supone que la accin debe estar en correspondencia

con el resultado esperado. Debo buscar una accin que se exprese como verbo,

que tenga objetivo final.

Cualidades de los objetivos:

1) El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual se

desarrolla la investigacin a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos.

2) En la formulacin del objetivo debe de quedar expresado de forma sinttica y

generalizadora las propiedades y cualidades del objeto de la Investigacin que

deben ser ponderados en la solucin del problema planteado.

3) Se expresa en tono afirmativo, el objetivo es el resultado que se prev en la

solucin del problema.

4) Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado

al cual se quiere arribar como conclusin de la investigacin y tan prolifero

como sea necesario.

5) El objetivo debe de quedar limitado a los recursos humanos y materiales con

los que se cuenta para realizar la investigacin.


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6) Debe de ser evaluable, ya que la evaluacin a toda investigacin tiene que

estar encaminada a la solucin o no del problema formulado a resolver y por lo

tanto debe ser mensurable ese resultado.

LA RELACIN ENTRE EL POR QU, EL QU Y EL PARA QU DE LA

INVESTIGACINCIENTFICA

Como se dijo anteriormente la caracterizacin del proceso de la Investigacin

Cientfica adems de precisar sus conceptos, requiere tambin establecer las

relaciones entre ellos.

El problema precisa, en un principio, un objeto. Este a partir del objetivo, se

concreta en el campo de accin. He ah la relacin entre estos conceptos.

Veamos un ejemplo:

El desinters para el estudio, en muchos alumnos de carreras universitaria,

es un problema presente en el objeto de educacin superior. Este determina el

campo de accin; de la reafirmacin vocacional de los estudiantes, y el objetivo

del incremento sustancial de la motivacin por la profesin que aprenden.

Otro ejemplo:

Las limitantes que presentan los egresados universitarios, de enfrentarse a

las situaciones de la produccin y resolverlos, es un problema, que en el objeto,

proceso enseanza-aprendizaje universitario, determina el campo de accin: los


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mtodos productivos de aprendizaje, cuyo objetivo es el desarrollo de capacidades

profesionales en el egresado.

Otro ejemplo:

Estudiantes con desinters en la actividad productiva es un problema, que

precisa un campo de accin referido a las relaciones afectivas que se establecen

entre el profesor y los estudiantes; en el objeto, relaciones educativas en el

proceso de enseanza - aprendizaje, con el objetivo de que, se formen o

contribuya a formar convicciones laborales en dichos estudiantes.

La mera relacin problema, objeto, no debe entenderse como una sola

relacin, justamente, se puede determinar un solo campo de accin como

resultado de conjugar este par objeto-problema, con el objetivo.

El objetivo desvinculado del problema, resulta indeterminado. El problema

sin objetivo no genera la actividad del investigador. Ambos, sin tener en cuenta el

objeto excluyen el contenido a investigar, es decir, la propia investigacin.

Al precisar al objeto en su interrelacin con el objetivo y el problema,

posibilita establecer el campo de accin: el conjunto de elementos, su estructura y

su movimiento.

La relacin problema, objeto, campo de accin y objetivos, es una relacin

que, con carcter de ley, se presenta en el proceso de Investigacin Cientfica,


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que establece vnculos esenciales y obligatorios porlo que podemos reumir que

todas responden a:

El porqu Problema

El qu Objeto

El qu y el cmo Campo de Accin

El para qu, cmo, quines,durante, qu tiempo y hastaqu nivel Objetivo

Si analizamos el diseo de investigacin como pirmide invertida se representara de la forma siguiente:

PROBLEMA CIENTFICO

Fotografa de la Realidad

OBJETO

Aquella parte de la Realidad

que estudiamos

CAMPO

Parte de la realidad con la que

vamos a interactuar

OBJETIVO

Compromiso

dnde voy

a llegar

NIVELES

DE

CONCRECI

N


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La solucin de cualquier problema cientfico implica el planteamiento de

determinadas interrogantes, suposiciones o hiptesis ms o menos

fundamentadas, con ayuda de las cuales el investigador intentar explicar aquellos

hechos que no encajan en la vieja teora.

Constituye otro elemento importante en el proceso de investigacin la

determinaciny formulacinde laHIPTESIS.

SURGIMIENTO DE LA HIPTESIS.

Las hiptesis pueden surgir a partir de:

1. Planteamiento de problemas

2. Revisin de la literatura

De la teora adoptada o de la perspectiva terica

desarrollada

3. Postulado de una teora

Del anlisis de esta

4. Generalizaciones empricas

Pertinentes a nuestro problema de investigacin

5. Estudios consultados o antecedentes revisados.

Pueden definirse como:


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1. Supuesto cientficamente fundamentado acerca de la estructura de los

objetos, del carcter de los elementos y vnculos que conforman estos

objetos y del mecanismo de su funcionamiento y desarrollo. (G. Osipov y

otros)

2. Proposicin, condicin o principio que es aceptado, quiz sin fe, con objeto

de obtener sus consecuencias lgicas y por este mtodo comprobar su

acuerdo con los hechos que son conocidos o pueden ser determinados.

(Diccionario Webster). Pueden ser soluciones provisionales al problema. (C.

Solltiz y otros).

3. Respuesta previa al problema cientfico. Forma de conocimiento (con cierto

nivel de probabilidad de ser verdadera). Seala o prev los posibles

resultados que se espera encontrar. Se adelanta al proceso de

investigacin. (G. Prez y otros).

4. Uno de los mtodos fundamentales de la investigacin terica. Constituye

un paso del conocimiento hacia la ley. Conjetura o suposicin que se

expresa en forma denunciado afirmativo y que generalmente integran al

menos dos elementos o aspectos (variables). (F. Ibarra y otros).

5. Conjetura que prev el proceso y las conclusiones de la investigacin. (L.

Spirin y otros).


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6. Cualquier proposicin, supuesto o prediccin que se base, bien en los

conocimientos ya existentes, o bien en hechos nuevos y reales, o tambin,

como sucede con mayor frecuencia, en unas y otras.

Hiptesis

Etapas o formas detrnsito entre loconocido y lodesconocido.

Se apoyan enconocimientosorganizados ysistematizados.

Guas

ProposicinProporcin

SuposicinPrediccin

ExplicacinRespuesta

Planteamiento

Precisas hacia el problema deinvestigacin

Entre dos variables, una de ellastiene que ser explicada

Puede basarse en conocimientosya adquiridos o reales.

Tentativa.Sujeta a comprobacinprovisional de la relacin entrefenmenos.Tiende a adelantar la teora, porlo que tiene un carcterprobabilstico.Prueba empricamente unarelacin entre fenmenos.

Sirven para

Criterios de orientacin de lainvestigacin.

Una vez probada seconvierten en tesis.Son puntos de partida para nuevasinvestigaciones.Fuentes directas para la elaboracinde las variables y sus respectivosindicadores.

Son proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a la verificacin en la realidad.

Constituyen instrumentos poderosos para el avance del conocimiento.


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La Hiptesis es la proporcin entre dos variables. Una de ellas tiene que

ser explicada. Es una supuesta respuesta al problema que se plantea. Es una

suposicin, una prediccin que puede basarse en conocimientos ya adquiridos o

reales. Es una explicacin provisional. Tiende a adelantar la teora tiene un

carcter probabilstico. Es una etapa o forma de trnsito entre lo conocido y lo

desconocido.

Las hiptesis sirven de:

Gua o criterio de orientacin de la investigacin;

Una vez probadas se convierten en tesis y son puntos de partida

para nuevas investigaciones.

Fuente directa para la elaboracin de las variables y sus

respectivos indicadores.

Estructura de la hiptesis

Es una suposicin en la que se relacionan dos o ms variables. Consta de:

1. Unidad de observacin (sobre qu versa la investigacin), un pas, un

colectivo, acontecimientos, grupos, etc.


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2. Variables (Aspectos cuantitativos y cualitativos que son objetos de

bsqueda ante las unidades de observacin)

3. Trminos lgicos o relacionales (relaciones de las unidades de

observacin con las variables o entre estas ltimas entre s).

Ejemplo: Si existen poco estudio individual, entonces habr bajas

calificaciones.

Unidad de observacin: Los estudiantes

Variables: Poco estudio individual/bajas calificaciones

Trminos: S/entonces

Caractersticas de la Hiptesis:

1. Deben referirse a una situacin social real.

Someterse a prueba en un universo y un contexto bien definido.

2. Los trminos (variables) tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms

concreto posible.

3. La relacin de las variables debe ser clara y lgica.

4. Los trminos y la relacin planteada entre variables, deben poder observarse y

medirse, o sea tener referentes en la realidad.

5. Deben de estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.


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6. Deben plantearse conceptual y operativamente.

El planteamiento conceptual se refiere a que los trminos sean aceptables y

comunicables.

El planteamiento operativamente se refiere a que sean susceptibles de

medirse.

7. Deben referirse a situaciones empricas objetivas.

8. Deben fundamentarse en un cuerpo terico.

La formulacin de la suposicin o hiptesis tiene que respetar ciertos requisitos:

Requisitos para la formulacin de hiptesis

1. Deben ser claras, fciles de comprender, no pueden ser ambiguas o no

definidas: Es decir, los significados de los trminos que se utilicen en su

redaccin deben quedar claros, su intencin, la extensin del concepto o

conceptos de manera que su comprensin sea posible, es decir, que otros

estudiosos lo entienda de la misma manera en que fue definido por nosotros.

Este aspecto es denominado delimitacin semntica.

2. Que los trminos utilizados permitan la observacin de las cualidades que

denoten. Toda variable enunciada en una hiptesis tiene que ser susceptible

de verificacin, tienen que ser posibles de analizarlas: deben ser


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operacionalizables, esto significa que deben permitir someterlos a la

contrastacin emprica, se operacionaliza los trminos o variables cuando se

le asignan parmetros empricos (reales), es decir, se desglosan en sus

componentes reales.

3. La hiptesis debe ser posible verificarla. Deben ser especficas o susceptibles

de especificacin. Se puede conformar un sistema de hiptesis. Pueden

manejarse ms de una variable (tres, cuatro, etc.)

4. Los trminos utilizados en la formulacin de la hiptesis,

5. La hiptesis en su formulacin no deben contener trminos abstractos que no

tienen referente emprico.

6. La hiptesis no debe contener trminos valorativos, pues la valorizacin es

una decisin subjetiva.

7. La hiptesis debe excluir tautologas. Por tautologase entiende enunciados o

argumentos circulares o redundantes que no aportan nueva informacin,

porque el sujetoes idntico total o parcialmente al predicado.

8. El valor informativo de la hiptesis aumenta, cuando se predice solamente un

acontecimiento de todos los posibles del fenmeno que se investiga.


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9. La hiptesis debe basarse en el conocimiento cientfico que existe sobre el

fenmeno de investigacin y que el investigador ha integrado oportunamente a

su marco terico. Si el marco terico est bien realizado, la proposicin

hipottica no puede discordar con las leyes o conceptos cientficos

establecidos, no ser especulativa o de sentido comn.

10. La hiptesis debe referirse preferentemente a aspectos de la realidad que no

han sido investigados an, dado que la finalidad bsica del quehacer cientfico

es la produccin de nuevos conocimientos.

No slo el investigador puede plantearse hiptesis en la realizacin de su

trabajo, otra variante puede ser el planteamiento de interrogantes cientficas a las

que ir dando respuestas en el marco terico y metodolgico de su investigacin.

La INTERROGANTE CIENTIFICA O IDEA A DEFENDER sustituye a la

HIPTESIS, esta es un subproblema porque no se va constatar.


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Elementos o trminos de la

Hiptesis

Variables

Propiedad que puede variar(adquirir diversos valores ycuya variacin essusceptible de medirse).

Se definen

Conceptual Operativamente

Elementos que son objeto deestudio, medicin y control en lainvestigacin

Teora Medicin y definicinde sus indicadores

Indicadores Conjunto de atributos ocaractersticas inherentes al

fenmeno con posibilidad de serregistrada.Poseen una relacin deprobabilidad con respecto alas variables


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Clasificacin de las variables

Dependientes Independientes Discretas Continuas

Todos aquellosfactores o elementosque explican unfenmeno o laconducta de unfenmeno

El fenmeno quese intentaexplicar y que esobjeto de estudioa lo largo de lainvestigacin

Causa

Intra

Efecto

Factores queafectan al mismo

grupo

Extraa

Se refiere a los elementos quepueden influir en el resultado de lainvestigacin pero el investigador nopuede controlar

Inter

Factores que afectan adiversos grupos. Sirven para

establecer comparaciones

De acuerdo consu medicinposeen valoresnumricos enterosque no puedencambiarse

Asumen cualquiervalor numrico yvaran en cualquiercantidad (Ejemplo:tiempo, distancia,etc.)


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Tipos de Hiptesis

Hiptesis descriptivasCaractersticas

1. Ms que relacionar la variable, se est planteando cmo se va a manifestar.

2. Se utiliza a veces en estudios descriptivos

3. No en todas las investigaciones descriptivas se formulan hiptesis.

4. No es fcil llevar a hacer estimaciones con cierta precisin con respecto a losfenmenos del comportamiento humano.

Hiptesis deInvestigacin o detrabajo

HiptesisNula

Hiptesisestadstica

Descriptivas Correlacionales Diferencia de grupos Relacin causal

HiptesisAlternativa Hiptesis

Conceptual

Constatacin o PrimerGrado

Segundo Grado

Estimacin Correlacin Diferencias demedias u otros

valores


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Ejemplo:

La expectativa de matrcula de alumnos a la Maestra en Docencia oscila

entre los 100 y 200 alumnos de Ciudad Victoria, Tamaulipas.

La motivacin intrnseca de los maestros de las zonas rurales de

Tamaulipas disminuir.

Los incrementos de publicidad se incrementarn entre el 60 y 70%.

Hiptesis correlacinales.

Caractersticas

1. Especifican relaciones entre dos o ms variables.

2. No solo establecen relaciones, sino como se relacionan (que direccin sigue).

3. Alcanzan un nivel predictivo y parcialmente explicativo.

4. No hay variables independientes ni dependientes.

5. Cuando se correlacionan dos variables se conoce como correlacin bivariada.


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6. Cuando se correlacionan varias variables se conoce como correlacin

mltiple.

7. El orden en que se coloque no es importante pues no hay una relacin de

causalidad.

8. Es comn que al correlacionar varias variables se tenga diversas hiptesis.

9. Cuando cada una de ellas relaciona un par de variables se debe contextualizar

su realidad y someterlas a prueba emprica.

Ejemplo:

La inteligencia est relacionada con la memoria

A mayor motivacin por el estudio, mayor manifestacin por aprender.

A mayor seguridad de s mismo, menor temor al logro.

a mayor X mayor Y a mayor X menor Y

a mayor Y mayor X a menor Y mayor X


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Hiptesis de la diferencia entre grupos:

Caractersticas.

1. Se plantea una posible diferencia entre grupos

2. Se puede plantear esa diferencia sin decir a cuales de los grupos favorece la

diferencia.

3. Se limita a decir que espera una diferencia

4. Se especifica a cual de los grupos a comparar se establece

5. Se deriva de una teora, un estudio, antecedente o de la familiarizacin que

tiene el investigador con su objeto de estudio.

5.1. Siempre y cuando se explique cual es la causa de la diferencia, se

puede hablar de variables independientes y dependientes.

6. Puede considerarse este tipo de hiptesis a la correlacional, porque relaciona

dos o ms variables.

La diferencia entre Hiptesis Correlacional e Hiptesis de Diferencia de

Gruposse debe a:

Hiptesis de Diferencia de GruposUna de las variables (aquella sobre la cual sedividen los grupos) adquiere un nmero mslimitado de valores, (habr tantos valores

como grupos se comparen) que los valoresque adquieren las hiptesis correlacinales.

Hiptesis de Diferencia de Grupos

Pueden constituir parte de estudioscorrelacinales cuando:- nicamente establecen que hay

diferencias entre los grupos, aunque

establezcan a favor del grupo que est.- Si adems de establecer diferencias

explican el por qu estas diferencias.


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Por su nivel de medicin requieren anlisis estadsticos distintos.

Ejemplo:

El efecto de aprendizaje en computacin no es igual para aquellos alumnos,

donde el monitor sea a color que en aquellos alumnos que lo vean en blanco y

negro.

Hiptesis de Relacin Causal o de Segundo Grado.

Caractersticas:

1. No solo afirma relaciones entre dos variables y cmo se dan dichas relaciones,

sino que propone un sentido de entendimiento

2. Expresan relacin de dependencia entre las variables (Dependiente e

Independiente)

3. Expresan un nexo que cumple los siguientes principios:

Interdependencia individual entre variables

Sucesin temporal causa (VI) efecto (VD)

Nexo Gentico, que la causa no solo anteceda al efecto, sino que lo

genere, lo produzca.


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4. Existen diferentes condiciones de causalidad.

Condicin necesaria: Si no causa(C), entonces no efecto(E).

- La ausencia de una variable invalida la existencia de la otra.

Condicin suficiente:Si C entonces E.

Condicin contribuyente:si C, entonces ms probable E.

Condicin alternativa:Si C1, C2 C3 entonces E.

5. Para establecer causalidad se debe antes demostrar correlacin.

Ejemplos:

- La cohesin y centralizacin en un grupo docente sometido a una dinmica y al

tipo de Liderazgo que se ejerza dentro del equipo, determinan la efectividad de

este para alcanzar sus metas primarias.

Variable dependiente Variable Independiente

Efectividad en el logro Cohesin

de las metas primarias Centralizacin

Tipo de Liderazgo

- La desintegracin del colectivo pedaggico provoca la baja autorregulacin en

los estudiantes.


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Variable Independiente Variable Dependiente

Desintegracin del Autorregulacin

Colectivo pedaggico de los estudiantes

- La variedad y autonoma en el desempeo pedaggico, as como la

retroalimentacin proveniente del desarrollo de este desempeo, generan

mayor motivacin profesional y satisfaccin laboral.

Variable Independiente Variable dependiente

Variedad en el Desempeo Pedaggico Motivacin profesionalAutonoma en el Desempeo PedaggicoRetroalimentacin proveniente Satisfaccin Laboraldel desempeo

HIPTESIS

NULAS ALTERNATIVA CONCEPTUAL

- Aquella que se plantea para serrechazada al realizar una prueba dehiptesis para inferir caractersticas deuna poblacin.

- Sirve para demostrar que no existendiferencias en la poblacin investigaday probar la hiptesis de trabajo.

- Son el reverso de las hiptesis deinvestigacin.

- Constituyen proposiciones acerca de larelacin entre variables.

- Se plantea con variables independientesdistintas ala hiptesis de trabajo o deinvestigacin.

- Se utiliza como alternativa en caso quela hiptesis de trabajo sea rechazadas.

- La variable dependiente ser la misma,pero la independiente ser distinta.

- Son posibilidades ante la hiptesis deinvestigacin y nula.

- Constituyen otras hiptesis de

- Sirve para explicar desde elpunto de vista terico elfenmeno que se intentainvestigar.


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- Sirven para refutar o negar lo que

afirma la hiptesis de investigacin.

investigacin adicionales a la hiptesisde investigacin original.

HIPTESIS ESTADSTICAS O TERCER GRADO

Hiptesis Estadsticas de

Estimacin

Hiptesis Estadsticas deCorrelacin

HiptesisEstadsticas de la

diferencia de mediasu otros valores

Corresponden a las hiptesisdescriptivas

Sirve para evaluar lasuposicin de un investigadorrespecto al valor de alguna

caracterstica de unamuestra de individuos uobjetos y de una poblacin.

Traduce en trminosestadsticos una correlacinentre dos o ms variables.

Se compara una estadsticaentre dos o ms grupos.

Es una conjetura cientfica (un enunciado) que con unfundamento en el conocimiento cientfico, trata de

explicar una relacinde dependencia estadstica (o correlacin) entre

dos o ms variables del objeto de investigacin.

En las hiptesis de relacin estadsticas o asociacin(Tercer Grado) ambas variables estn relacionadasde manera tal, que cuandose modifica una se observa un cambio en la otra.Existe por tanto una relacin asociativa o decovarianza entre ambas


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UTILIDAD DE LA HIPTESIS

1. Constituyen guas de la investigacin.

Nos ayuda a buscar el conocimiento, proporciona lgica al estudio, son

objetivos para la accin.

2. Tienen funcin descriptiva y explicativa.

La evidencia emprica a favor o en contra del fenmeno que se estudia,

incrementa o descubre sobre ese fenmeno.

3. Prueba teoras.

Siempre que la evidencia sea a favor, la teora se hace cada vez ms

fuerte.

4. Sugiere teoras.

Como resultado de la prueba de una hiptesis se puede construir teoras o

bases para esta.


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El llegar a establecer y formular la hiptesis es una tarea fundamental en el

proceso de investigacin, y el llegar a establecerla y probarla es un trabajo difcil

que parte de las afirmaciones ms genricas de la experiencia personal hasta el

conocimiento y observacin de los fenmenos que se va explicar.

Como se puede apreciar la caracterizacin del proceso investigativo, no solo

tiene un carcter objetivo, sino que tambin influye decisivamente el investigador,

sus puntos de vistas y su formacin previa.

LA HIPOTESIS CONSTITUYEN LOS NIVELES DE ABSTRACCION EN DICHO

PROCESO INVESTIGATIVO. Por lo que consideramos que constituyen la base de

la pirmide que en el primer momento se abord de forma invertida.


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Formulacin

de la

Hiptesis

Etapa facto perceptiva

Descriptiva Caracteorolgica

Etapa primaria de Transito, Descriptiva

De la sistematizacin en la prctica a una

Concepcin terica general (conceptualizacin

Regularidades, principios de Leyes)

El proceso de Investigacin Cientfica que hemos modelado en el presente

documento, al caracterizar sus elementos componentes y una relacin entre ellos,

no puede ser ajeno al medio en que se desarrolla.

La teora de la investigacin considera adems, los elementos de carcter

metodolgico, tcnico e instrumental. Estos elementos permiten obtener un

conocimiento emprico objetivo y preciso que sirva para analizar correctamente el

problema en cuestin.

NIVELES

DE

ABSTRA

CCIN


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Esto significa que el proceso de selecciny determinacin de los mtodos,

tcnicas y diseo de los instrumentos de recoleccin de informacin es parte

fundamental del proceso de investigacin.

Los mtodos y tcnicas que se seleccionen y la construccin de los

instrumentos de recoleccin de datos deben responder a los objetivos de la

investigacin, a la forma de plantear el problema y la hiptesis que pretende

probarse, todo ello respondiendo a un determinado marco terico y conceptual.

En la investigacin no basta seleccionar las tcnicas idneas y construir

adecuadamente los instrumentos para recabar la informacin emprica o

cualitativa; es necesario aplicarlos correctamente, de acuerdo con una estrategia

metodolgica que tome en cuenta las circunstancias particulares en las que se

lleva a cabo su utilizacin.

Recabar informacin emprica o cualitativa es sin duda, uno de los

procesos ms complejos y difciles de la actividad cientfica ya que debe cuidarse

por un lado, que la seleccin de los mtodos y tcnicas respondan a los objetivos

y a la forma como se plantean los problemas e hiptesis, de conformidad con elmarco terico y conceptual en que se sustenta la investigacin; y por el otro, debe

comprobarse que los instrumentos sean vlidos y confiables, as como utilizarlos

correctamente. Esto permitir captar informacin emprica objetiva que sirva para

efectuar, conjuntamente con los elementos tericos disponibles, el anlisis

cientfico del problema a fin de probar las hiptesis y alcanzar los objetivos


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propuestos. Por ello consideramos que el proceso de investigacin se manifiesta

relaciones entre:

Teora- Mtodo- Metodologa- Tcnica

CIENCIA

Teora Metodologa Mtodo Tcnica

Conjunto de Proposiciones Conceptos Categoras Leyes que:- Reflejan objetivamente la

realidad- Explican y predicen las

conductas en un readeterminada defenmenos

- Se basan en estructurascomplejas delconocimiento llevadas ala prctica

- Se orientan hacia elconocimiento y laresolucin de problemas.

- Proceso lgico a travsdel cual se obtiene elconocimiento.

- Sucesin de pasos que sedeben dar para descubrirnuevos conocimientos.

- Medio para alcanzar elobjetivo

- Explicacin, descripciny prescripcin defenmenos

- Aporta todos los mediospara aplicar el mtodo.

- Propone normas paraordenar las etapas delproceso investigativo

- Conjunto de instrumentosy medios a travs del cualse efecta el mtodo.

Fundamento de la cienciaCamino para obtener elconocimiento cientfico

Estructura delmtodo

Estudiocrtico

del mtodo

Descripcin y anlisis de losmtodos.Estudio de los mtodos deinvestigacin incluye:DescripcinAnlisisValoracinAtiende los problemas delproceso de investigacin,ms que los resultados.


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En los anlisis anteriores hemos declarado como el mtodo es lo que

caracteriza el conocimiento cientfico. La ciencia es le resultado de aplicar el

mtodo cientfico a los problemas resolubles (McGuigan, 1977). La investigacin

cientfica es la accin de aplicar el mtodo cientfico.

El camino para llegar al conocimiento cientfico u objetivo es el MTODO

cientfico. Al definir mtodo con frecuencia se parte de su etimologa, viene del

griego methodos, que significa, camino que conduce a una va, con lo que se

identifica como un procedimiento o camino planeado deliberadamente en sus

principales etapas, para llegar al objetivo de conocer un fenmeno en los aspectos

que nos interesan.

MTODO: Forma de abordar la realidad, de estudiar los fenmenos de la

naturaleza, la sociedad y el pensamiento en aras de descubrir su esencia

(observacin, experimento, etc.)

Es un proceso sistemtico por medio del cual se obtiene el conocimiento

cientfico basndose en la observacin y la experimentacin.

Un mtodo se convierte en mtodo cientfico de invesstigacin, solo cuando

al elaborarlo, se observa el principio de postulados bsicos de la teora cientfica.


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O sea, los fundamentos de la teora cientfica son, al mismo tiempo, los

principios metodolgicos de la investigacin cientfica.

En la literatura consultada se aprecia una discusin interminable,

epistemolgica y tratamiento diversificado entre los autores que ocupan el tema.

Al final del presente trabajo se resume otros presupuestos

relacionados con el presente tema pero con un mayor grado de

profundizacin y ampliacin que brindan diversos autores, abordado por

Rafael BISQUERA en su obra Metodologa Investigacin Educativa.

MTODOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

METODO DE LO ABSTRACTO A LO CONCRETO

REGLAS DEL MTODO CIENTFICO

1. Formulacin precisa y especfica del problema.

2. Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas

3. Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa.

MTODO INDUCTIVO

MTODO DIALCTICO

MTODO DEDUCTIVO

MTODO ANALTICO

MTODO SINTTICO


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4. No declarar verdadera una hiptesis hasta confirmarla satisfactoriamente

5. Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma.

Aplicado MTODO DIALCTICO Materialismoa Histrico

laInvestigacin Considera

Los fenmenos Explica

Afirma Histricos Sociales Leyes que rigen lasestructuras

Todos los fenmenos Movimiento Econmicas Sociales

SuperestructuraDesarrollo Histrico de la Humanidad

Rigen por leyes de la Postulado BsicoDialctica La realidad no es algo inmutable,

Est sujeta a contradicciones,

Una evolucin y desarrollo constanteAporta a la

investigacin

La conceptualizacin de los fenmenoscomo parte de un sistema en constanteevolucin

Propone

Su aplicacin permite analizar distintosaspectos y relaciones con una visin mscompleta y exacta de la realidad social y delmundo

Que todos los fenmenos sean estudiados ensus relaciones con otros y en su estado decontinuo cambio, pues nada existe comoobjeto aislado.


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Postula

Para el estudio de los fenmenos sociales(es necesario considerar)

1 La vida social cambia constantemente y de manera decisiva en todos los

aspectos, esto se debe a que la sociedad pasa a travs de diferentes etapas:

- Formas de Evolucin

- Formas de decadencia de acuerdo a las siguientes proposiciones:

1. Cada forma social tiene sus caractersticas propias pecualiares.

2. Cada fenmeno social debe ser estudiado en su

3. Cada forma social debe:

- Considerarse en su crecimiento y en sus relaciones con otras; esto se

debe a que:

Los procesos sociales son cambiantes, por lo que es necesario

encontrar su origen en el pasado:

- Examinar su desarrollo,

- Examinar las tendencias de su evolucin y de su proyeccin

futura.

MTODO DIALCTICO


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Por eso la ley del cambio y del movimiento es la base de todos los

fenmenos.

Mtodos de laInvestigacin Cientfica

Procesos Lgicos del pensamiento

Mtodo Dialctico Histrico LgicoEtnogrficoFenomenolgicoBiogrficoVivencialModelacinEducacin ComparadaSistematizacinEnfoque sistmico

Estrategia concreta integral de lainvestigacin

Vistos como:

AnlisisSntesis

Induccin

Deduccin


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CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO

El Mtodo Cientficoposee las siguientes caractersticas:

a) Verificacin emprica:Utiliza la comprobacin de los hechos para formular

y resolver problemas.

b) Experimentacin controlada: Define, mide y controla las variables del

problema por resolver, para obtener soluciones cientficas.

c) Bsqueda de generalizaciones ms amplias: La solucin prctica a un

problema es slo un medio y no el fin del Mtodo Cientfico.

d) Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes: Intenta

crear un sistema terico nuevo, con base en los que ya se tienen.

e) Va ms all de los hechos: Parte de los hechos tal y como son para

encontrar causas, efectos y algo ms.

f) Objetividad:Busca la verdad independientemente de la escala de valores

y criterio personal del investigador.

g) Existe una estrecha relacin entre la teora y el mtodo.


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h) Es fctico:Siempre se refiere a los hechos.

Actualmente existe una significacin y ampliacin en los mtodos de

investigacin. El investigador seleccionar y determinarmtodos de acuerdo a su

enfoque los de nivel terico, emprico y matemtico - estadsticoen

correspondencia con el tipo de estudio que realizar.

Mltiples son los mtodos del nivel terico pudindose sealar entre

otros:

- Anlisis - Sntesis

- Induccin - Deduccin

- Comparacin

- Hipottico - Deductivo

- Mtodo del trnsito de lo abstracto a lo concreto

- Histrico - Lgico

- Modelacin, etc.

Entre los Mtodos empricos:

- Encuesta

- Entrevista

- Observacin

- Anlisis de los productos de la actividad

- Experimento


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- Estudio de caso

- Historia de vida, etc.

A continuacin exponemos otra sntesis de diversos mtodos de

investigacin que resultan importante incorporar al trabajo cientfico y que no

siempre son utilizados con frecuencia, a pesar de estar ntimamente vinculados

con el proceso pedaggico y de produccin de conocimientos y valores que debe

darse en la Educacin Avanzada.

Sistematizacin: como mtodo para la organizacin del conocimiento,

buscando la organicidad de los conocimientos, sus interrelaciones, integrando

presupuestos tericos a partir del comportamiento de la prctica, rescatando la

obra humana, terico prctica, sobre una concepcin dialctica, histrica y

cambiante, como resultado de la actividad transformadora de los sujetos de los

procesos objeto estudio.

Vivencial: a partir de la experiencia personal en el quehacer diario sobre

varios aos, a partir del ensayo, experimentacin, errores, elevados al

pensamiento abstracto, buscando alternativas prcticas, aplicables en condiciones

especficas, pero que enriquecen el trabajo como conductor del proceso y de la

formacin de expertos y gestores, es tambin reconocido como el mtodo:

Fenomenolgico:estudio de la experiencia vital del mundo de la vida, de

la cotidianedad, ya que lo cotidiano de la vida humana en el sentido

fenomenolgico, es la experiencia, la vivencia, la investigacin sistemtica de la


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subjetividad, es decir, se destaca el nfasis sobre lo individual, lo subjetivo. Las

tcnicas instrumentales de recogida de datos seran la grabacin de

conversaciones, ancdotas personales, etc.

Mtodo etnogrfico:es el que nos permite aprender el modo de vida de

una unidad social concreta, y en un periodo determinado, que nos puede servir

para la descripcin o reconstruccin de formas de vida o estructuras sociales del

grupo investigado, o a las formas de vida en un periodo determinado. La

etnografa es una forma de investigacin social, caracterizada por, entre otros, los

siguientes rasgos: un fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un

fenmeno social concreto y la investigacin de un pequeo nmero de casos.

Las tcnicas instrumentales de este mtodo seran la entrevista no

estructurada, aunque muchos autores hacen distinciones en el tipo de soporte de

registro (audio, vdeo, escrita) pensamos que la utilidad es la misma siempre que

conserve su carcter libre a partir de una cuestin genrica, este mtodo puede

servirse de otro tipo de fuentes como documentos, fotografas, etc.

Mtodo Biogrfico: a travs de l, se pretende mostrar el testimonio

subjetivo de una persona en el que se recogern tanto los acontecimientos como

las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia, comentndolo

en una historia de su vida, un relato autobiogrfico. Los materiales utilizados son:

documentos personales, cualquier tipo de registro, autobiografas, diarios

personales, correspondencias, fotografas, pelculas, vdeos, objetos personales,


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otras fuentes son los registros biogrficos obtenidos por encuestas, relatos,

biogramas, etc.

Fruto de las investigaciones realizadas respecto a los Sistemas de

Superacin y de la Pedagoga Comparada, como rama de la ciencia de la

Educacin que da soporte al estudio de la Educacin Avanzada, existen un grupo

de mtodos de investigacin entre los que se encuentran LA MODELACIN, LA

EDUCACIN COMPARADA, EL ENFOQUE SISTMICO Y EL HISTRICO

LGICO que a continuacin explicitamos:

a) Modelacin: Como mtodo se convierte en un instrumento de la investigacin

de carcter material terico, creado por los investigadores o gestores de la

Educacin Avanzada en aras de reproducir simplificada y subjetivamente la

parte de la realidad objetiva que se est estudiando como objeto. Esta

abstraccin cumple con una funcin fundamental, y es la de descubrir y

estudiar nuevas cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de

estudio. Se convierte en paradigma estable o transitorio, de quienes continan

adentrndose en la esencia de un fenmeno y su forma externa o envoltura

suele expresarse como diseo de: estrategias, formas, tecnologas,

instrumentos o proyectos curriculares en los distintos niveles.

En la prctica se definen diferentes tipos de modelos que atendiendo a

los objetivos que se plantean y a las caractersticas del fenmeno estudiado

se nombran como modelos tericos, analgicos, de trnsito, icnicos

(mediante figuras o esquemas), humanistas, etc.


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Los modelos en la investigacin cumplen con un grupo de caractersticas entre

las que se encuentran:

1. Constituyen una reproduccin que esquematiza la realidad, permitiendo

adentrarnos en su estudio.

2. Debe ser operativo y ms fcil de estudiar que el propio fenmeno en s.

3. Puede agrupar en un mismo fenmeno varios modelos y viceversa en un

mismo modelo varios fenmenos

4. Sus variables, relaciones y constantes del modelo se interpretan a partir de

una teora cientfica.

b) La Educacin Comparada: Expresa el camino en el enfoque general del

estudio de los fenmenos sociales y se basan en las concepciones ms

importantes del materialismo dialctico e histrico; permite estudiar las

distintas tendencias de desarrollo y las generalidades de los sistemas

educacionales en diferentes pases del mundo. Todo ello sirve para establecer

criterios o juicios de valor en el espacio y en el tiempo del objeto de la

investigacin.

Cuando analizamos el condicionamiento temporal de la Educacin

Comparada, se funde al mtodo histrico lgico, o sea a la bsqueda de

antecedentes del objeto de investigacin, permitiendo establecer los saltos o

cambios cuantitativos y/o cualitativos acerca de las propiedades, procesos,


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fenmenos o cualidades acerca de las propiedades, procesos, fenmenos o

cualidades del objeto.

Con respecto al condicionamiento espacialde la Educacin Comparada, se

manifiesta en la caracterizacin y contextualizacin del objeto de investigacin

en diferentes lugares, entornos o escenarios, para luego establecer los rasgos

que los asemejan y diferencian.

Lo antes expuesto, nos permite asegurar la diferencia de la Educacin

Comparada como mtodo y la comparacin; esta ltima se convierte en

cualidad y habilidad de la primera, sin que tenga que estar subordinada a la

tradicional comparacin entre grupos de control y grupos experimentales.

La prctica investigativa nuestra, ha evidenciado cmo el origen de las

investigaciones de la Educacin Avanzada est en la Determinacin de

Problemas Educativos de organizacin y de investigacin o en la Educacin

Comparada de un objeto de estudio en distintos pases, contextos o

escenarios o de ese objeto en distintos tiempos o momentos de su desarrollo,

lo cual hace que consideremos la Educacin Comparada como mtodo,

teniendo en cuenta la aplicacin de un grupo de mtodos y operaciones

lgicas del pensamiento inherentes a ella, entre estos tenemos la descripcin,

el sociolgico, los analticos (anlisis sntesis), generalizacin abstraccin,

induccin deduccin, comparacin, etc.), los estadsticos y otros.


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c) El enfoque sistmico: Como mtodo de investigacin proporciona la

orientacin general para el estudio de la Educacin Avanzada, vista como una

realidad integral formada por componentes que cumplen determinadas

funciones y mantienen formas estables de interaccin entre ellos. Este

enfoque emana de la naturaleza de los componentes y a su vez, los vincula en

una totalidad integral, estableciendo nexos estables de interaccin entre ellos;

muchos de estos nexos se encuentran expresados en los Principios de la

Educacin Avanzada.

La estructura de este mtodo est vinculada a los mecanismos que posibilitan

la actividad del sistema y su desarrollo, lo que hace que predomine su carcter

orientador y organizacional como va de la investigacin cientfica. Es

empleado para la elaboracin del modelo terico de la Educacin Avanzada y

en la organizacin y desarrollo del proceso de validacin prctica. Establece la

dinmica interna del objeto de investigacin y contribuye a la organizacin de

las formas y tecnologas de la Educacin Avanzada.

d) El Histrico Lgico: Es conocido por muchos que el mtodo histrico

estudia la trayectoria de los fenmenos y acontecimientos en su devenir

histrico, mientras que el mtodo lgico investiga las leyes generales del

funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico no repite lo histrico

en todos sus detalles, sino que reproduce en el plano terico lo ms

importante del fenmeno, lo que constituye su esencia. Lo lgico y lo histrico

se encuentran en unidad dialctica, que incluyen el elemento de contradiccin.


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Lo lgico es lo histrico mismo, pero despojado de forma concreta y

representado en forma terica, por el contrario lo histrico es lo lgico mismo,

pero revestido en forma concreta de desarrollo histrico. Es por ello, que

desde el punto de vista investigativo el mtodo lgico para poder descubrir las

leyes fundamentales de los fenmenos relacionados con la Educacin

Avanzada, debe basarse en los datos que proporciona el mtodo histrico, de

manera que no se convierta en un simple razonamiento especulativo. De igual

forma, lo histrico no debe limitarse a la simple descripcin de los hechos

vinculados al objeto de investigacin, sino explicarlos a partir de la lgica de su

desarrollo.

Todos los conceptos, fenmenos, premisas, principios y leyes enunciadas por

la Teora de la Educacin Avanzada, constituyen un ejemplo de la unidad de

ambos mtodos: histrico y lgico, condicionadas por las estructuras polticas,

econmicas, ideolgicas y sociales en los diferentes periodos histricos y en el

contexto latinoamericano.

Para concluir, quisiramos que reflexionaran sobre una de las ideas que el

Dr. Vctor Morles Snch

bijarro hernandez francisco - desarrollo estrategico para la investigacion cientifica

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