bibliografía chomsky, n. (1983) “el lenguaje y el conocimiento inconsciente”. en: reglas y...
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BibliografíaChomsky, N. (1983) “El lenguaje y el conocimiento inconsciente”. En: Reglas y representaciones. México: FCE.
Lyons, J. (1984) “Lenguaje y mente”. En: Introducción al lenguaje y a la lingüística. Barcelona: Teide.
Martín Vide, C. (1996) “Parámetros para una reflexión sobre el lenguaje humano”. En: Martín Vide, C. (comp.) Elementos de lingüística. Barcelona: Octaedro.
Yule, G. (1985) “Frases y oraciones: la gramática”; “Sintaxis”; “Semántica”. En: El lenguaje. Nueva York: Cambridge University Press.
Paradigmas en lingüística“Problemas intrigantes” (Martín Vide):
•Problema de Platón/Problema de Orwell.•Diversidad lingüística/Aspectos comunes.•Cambio constante/Continuidad de la lengua.
Ámbitos de estudio:
•Sistema de reglas/Uso de la lengua.•Autonomía/Relación con otros campos.•Estudio sincrónico/Diacrónico.•Individual/Social – Real/Ideal.•Intralingüístico /Interlingüístico/Extralingüístico.
El texto de Martín Vide realiza un recorrido exhaustivo por los
principales paradigmas en los estudios del lenguaje. En estas
diapositivas sintetizamos algunos problemas y dicotomías que han tratado los distintos
autores y las distintas corrientes en este
campo de estudios.
Paradigmas en lingüística
PARADIGMA TRADICIONAL
FORMALISMO
ESTRUCTURALISMO(SAUSSURE)
GENERATIVISMO(CHOMSKY)
FUNCIONALISMO SAPIR JAKOBSON HALLIDAY LINGÜÍSTICA COGNITIVA SOCIOLINGÜÍSTICA
1916 1950 1980
Este gráfico representa esquemáticamente la disposición temporal de los distintos paradigmas lingüísticos a lo largo del Siglo XX.
Paradigmas en lingüísticaNaturaleza del lenguaje:
•Saussure.•Sapir.•Bloomfield.•Chomsky.
Opciones en el estudio del lenguaje:
•Distintos objetos y objetivos: ¿compatibles, complementarios?•Paradigmas: ¿heterogéneos, monolíticos, heredados?•Propuesta: sistemas de opciones o programas de investigación.
De los cuatro autores que Vide analiza con mayor detenimiento, quienes seguramente
nos resultarán más conocidos son Saussure y Chomsky. Convendrá
concentrarnos en ellos a fines de nos dispersarnos. Solo a título informativo,
diremos que Sapir es un representante de lo que se conoce como «relativismo
lingüístico» (en algunos aspectos, muy próximo a Saussure), mientras que Bloomfield es un representante del
conductismo en el campo de la lingüística
Paradigmas en lingüísticaParadigma tradicional:
•Unidades de análisis: palabra y proposición (modelo atomista).
•Fines pedagógicos y deontológicos: falacia clásica.
Paradigma formal:
•“Principales revoluciones científicas” en la lingüística del Siglo XX:Estructuralismo: principalmente descriptivo.Generativismo: descriptivo, explicativo.
•Unidad de análisis: la oración; por lo tanto, prioridad de la sintaxis.
Una forma de contrastar paradigmas consiste en identificar sus unidades de análisis, perspectiva,
objetivos y corrientes teóricas que abarcan.
La perspectiva generativista• Nuevas respuestas a viejos interrogantes. Chomsky retoma problemas que
han interesado a otros autores, científicos, filósofos y escritores, tales como:
Ej. Problema de Descartes (y Faulkner)Ej. Problema de Platón (y Darwin)Ej. Problema de Orwell (y Galileo)
• Gramática del lingüista ≠ Gramática internalizada (G.G.).• Competencia gramatical ≠ Competencia pragmática.• Abstracción de las diferencias individuales.• Postura biologicista (lateralización y especialización).• Propuesta especial sobre la adquisición del lenguaje.
Estas son algunas particularidades de
la perspectiva teórica
desarrollada por Chomsky,
conocida como generativismo o psicolingüística chomskyana.
Estilo de Galileo (o ET)• “La gramática de una lengua, concebida como un sistema de reglas que generan
débilmente las oraciones de una lengua y fuertemente sus estructuras, puede reclamar ese ´más alto grado de realidad´ que el físico imputa a sus modelos matemáticos del universo. En un nivel apropiado de abstracción, esperamos encontrar profundos principios explicativos que subyacen a la generación de oraciones por las gramáticas”. (Pg. 235)
• “Para el científico interesado en la naturaleza del lenguaje son de primera importancia los principios generales: las propiedades especiales de lenguas particulares son de mucho menor interés. Para la persona normal que trata con el lenguaje en su vida cotidiana es cierto justo lo contrario. Los principios profundos, que en cualquier evento están más allá del nivel consciente, no tienen consecuencia, mientras que las irregularidades impredecibles deben recibir cuidadosa atención. No es sorprendente que la visión del sentido común, al enfocar las irregularidades y la diversidad, considere al lenguaje como un fenómeno aprendido y arbitrario”. (Pg. 247)
La perspectiva generativista• Inaccesibilidad por introspección o intuición:
El objeto de estudio en lingüística es el mismo instrumento de observación; es la única ciencia que tiene esta particularidad.¿Composición o generación de ideas? Lyons se detiene en analizar algunas «analogías» con otros campos que, en este sentido, han realizado algunos filósofos del lenguaje: además, dice, “la mente no se autoconstruye”.
• Descreimiento sobre la uniformidad y simplicidad de la mente:
Analogía con los “órganos del cuerpo”: cada uno con sus particularidades.Estructura modular de la mente: se organiza en módulos independientes.Se postura el lenguaje (ya no la lógica, como en otras épocas) como modelo del funcionamiento de la mente.¿Existen otras «Gramáticas universales»? Lyons señala el caso del reconocimiento de rostros y la diferenciación de las “buenas” teorías.
Críticas al funcionalismo• Sobre la función comunicativa: “nadie supone que los niños aprender a
tener un ojo capaz de ver porque sería útil que esta función se realizara; la función del ojo es ver, pero tal observación no constituye una muy interesante contribución al estudio de la ontogenia”. (Pg. 240)
• El estudio del lenguaje como rama de la biología:
estructura (supone principios y y algoritmos recursivos)funciónbase físicadesarrollo Chomsky es un claro «opositor» del modelo
comunicativo funcional; es claramente formalista. Por lo tanto, la «función» del lenguaje no le resulta un objeto de estudio relevante. En su lugar, propone
otros aspectos del lenguaje, inspirado en el modelo de las ciencias biológicas.
Filogénesis de la lecto-escritura
• Emergencia del lenguaje: 100000 a 50000 a.C.• Autonomía y tendencias generales de sistemas.• Primeros ideogramas chinos: 6000 a.C.• Jeroglíficos egipcios: 4000 a.C.• Escritura cuneiforme: 3500 a.C.• Primer alfabeto: 1500 a.C.• Primer alfabeto “completo”: S. VIII a.C.• Invención del papel: S. II a.C.• Extensión del códice de pergamino: S. IV d.C.• Invención de la puntuación: S. VI d.C.• Invención de la imprenta: S. XV d.C.
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En vistas de que la escritura ha seguido una evolución
relativamente similar en distintas culturas, épocas y regiones
geográficas, algunos autores consideran que también puede
considerarse una suerte de argumento en favor del
generativismo.
¿La ontogénesis de la escritura en el niño podrá también ser un
indicador de esta propuesta innatista?
Filogénesis de la lecto-escritura
11Martín Vide, en este cuadro, refleja la evolución que han seguido la
mayoría de los sistemas de escritura conocidos. De izquierda a derecha: pictogramas, ideogramas, silabarios y alfabetos.
Filogénesis de la lecto-escritura
no cumplirse este requisito, se hubiera
Sacadasprogresivas
Punto defijación
Para-Fovea
Sacadasregresivas
Otros autores sugieren, además, que la lectura pone en juego destrezas que ya
estarían «incorporadas» a nuestro genoma.
Funcionamiento modular de la mente
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MEMORIAA LARGO PLAZO
PROCESADOR
Módulo lingüístico
RESULTADO
Salida
MEMORIADE TRABAJO
Módulo matemático
Módulo físicoEntrada
La postura modularista sobre el funcionamiento de la mente sugiere
que la información se procesa independientemente en módulos diferenciados; uno de ellos es el
módulo lingüístico. Esta visión del funcionamiento mental es afín a las teorías que equiparan la estructura
mental con la estructura de una computadora.
Aspecto instruccional del imput lingüístico
• Borges _____________ vivió en Ginebra. como sabemos 1899-1986 como gustaba que lo llamen
• Estaban todos: Juan, María y Ernesto.
• No sonó el despertador y perdí el colectivo: llegué tarde y me llamaron la atención.
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Siguiendo con la «metáfora del ordenador» (la mente como una computadora, puede afirmarse que los signos de puntuación
funcionan como «instrucciones» (similares a los comandos y
menús de un programa) para indicar cómo debe procesarse la
información lingüística.
En el primer caso, ¿qué signos de puntuación usaríamos para
insertar los tres fragmentos en el espacio en blanco?
En los dos últimos casos, ¿qué tipo de instrucción aportan los dos
puntos?
En las siguientes diapositivas veremos algunos aspectos gramaticales que
amplían el contenido de los capítulos sobre gramática y sintaxis de Yule.
¿Cultura del hipertexto?
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Este fragmento corresponde a un alumno ingresante a la universidad. Algunos autores llaman «nativos digitales» a quienes asumen con total
naturalidad la tecnología digital, porque han vivido siempre rodeados de ella. Este breve fragmento es interesante porque podría indicar que naturalmente la relación mente-lenguaje es entendida en términos similares a la metáfora
del ordenador.
Aspecto instruccional del imput lingüísticoAlgunos usos del signo «dos puntos»
Relación causa-efecto.
Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.
Conclusión o resumen de la proposición anterior.
Varios vecinos monopolizaron la reunión: no llegaron a ponerse de acuerdo.
Verificación o explicación de la proposición anterior.
La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo: cuenta con la fécula del arroz, las proteínas de sus carnes y pescados, y la fibra de sus verduras.
Ejemplificación.
Puedes escribir un texto sobre algún animal curioso: el ornitorrinco, el kiwi. 16
Aspecto instruccional del imput lingüístico: ¿qué conectores podrían reemplazar estos signos de
puntuación?
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Aspecto instruccional del imput lingüístico
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En este ejercicio (y en los que figuran en las dos siguientes diapositivas) pedimos a un alumno que reemplace con conectores (u otros marcadores del
discurso) los signos de puntuación que funcionan como enlaces entre las ideas.
Aspecto instruccional del imput lingüístico
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Aspecto instruccional del imput lingüístico
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LENGUAJELENGUA EXPRESIÓN
ENTORNO
G.U. Principios
Explicación Descripción Observación
G.G. Parámetros
El problema de la adquisición del lenguaje desde la perspectiva generativista
Estado inicial Estado estable
Entre el “estado inicial” y el “estado estable” del conocimiento lingüístico, la experiencia del sujeto opera únicamente como un “input” que termina de dar forma a una configuración previa de
principios abstractos o Gramática Universal.
Teoría sobre la adquisición del lenguaje (caso LSN):
GramáticaUniversal
La adquisición del lenguaje en otras teorías
GramáticaGenerativaConductismo (Empirismo) Se postulan opera-
ciones cognitivasTodo conocimiento se explica generales que ope-a través de la experiencia. ran en todos los
dominios de saber.
Experiencia Respuesta (estímulo)
OperacionesGenerales
CondicionamientoGeneralización
InducciónAbstracción
SensorioMotor
Preopera-torio
Operacionesconcretas
Operacionesformales
Constructivismo (Esc. Ginebra - Piaget)
Es la segunda teoría con la cual discute el autor, quien cuestiona la falta de hipótesis que expliquen cómo se produce la transición de un estadio a otro.
Ejemplo 1: el kivunjo
¿Cómo aprende el niño a dominar, a partir de estímulos desorganizados y sin esfuerzo aparente, la complejidad
del sistema lingüístico?
Ejemplo 2: el Idioma de Signos Nicaragüense
• La forma básica de la oración sigue el patrón SVO (sujeto-verbo-objeto).
• La forma OVS se usa cuando el verbo es de naturaleza espacial.
• En las oraciones transitivas más complejas, S y O se marcan con la mirada y movimientos de la cabeza.
• En los complementos de lugar se utilizan verbos locativos y direccionales.
• Se utilizan numerosos clíticos para S y diversos clasificadores para V y O.
• El tiempo de V se seña con adverbios temporales independientes.
• El aspecto de V se puede señar con otros V.
El idioma de signos nicaragüense se considera la lengua natural de más reciente aparición (década del ochenta). Lo notable de esta
lengua, además, es que fue «creada» por niños, cuando la revolución sandinista creó las
primeras instituciones educativas para niños sordos. Mientras que
sus maestros intentaban enseñarles otras formas de
comunicarse (como la lectura de labios), estos niños crearon su propia lengua natural, con la
complejidad de cualquier sistema lingüístico conocido.
• El perro /está/ durmiendo.• El perro /está/ en la cucha.
• ¿/Está/ el perro durmiendo?• ¿/Está/ el perro en la cucha?
• El perro que /está/ en la cucha está durmiendo.
• ¿/Está/ el perro que en la cucha está durmiendo? *• ¿/Está durmiendo/ el perro que está en la cucha?
Reglas de estructura de frase
El niño descubre, sin instrucción específica para ello, las estructuras
lingüísticas. Por ejemplo, sabe que la formación de preguntas implica el «desplazamiento» de estructuras
completas, y que no basta con identificar linealmente los verbos (como
podría suponerse) para hacerlo.
Preponderancia de la estructura
• Juan ama a María,
• A María la ama Juan,
• Juan a María la ama,
no la odia.no Pedro. no a Rosa.
no la odia.no Pedro.no a Rosa.
no la odia. no Pedro.no a Rosa.
¿Qué expresiones de la columna derecha se adecúan
mejor a las oraciones incompletas de la izquierda?
¿Qué pistas permiten identificar cuál es la opción
más adecuada en cada caso?
¿Alcanza con la simple intuición para comprender los
mecanismos del procesamiento mental del
lenguaje?
Encontré a Juan.Encontré a una moneda. *
Encontré a Colita.Encontré a mi única mascota.Encontré a un perrito en la calle. *
Encontré a mi mejor amigo.Encontré a algunos amigos. *
Roles temáticos y rasgos semánticos
¿Cuándo se utiliza la preposición «a» para encabezar el objeto
directo?
El niño conoce y utiliza la preposición sin dificultad cuando
corresponda, sin que nadie le explique los motivos.
Difícilmente expresará las frases agramaticales, es decir, las marcadas con asterisco.
La teoría de roles temáticos y rasgos semánticos es desarrollada por Yule en los capítulos sobre gramática y
sintaxis incluidos en la bibliografía de referencia.
• Ese libro pesa como cinco kilos. (+ conc)Mi tío escribió un libro. (– conc)
• Mis amigos. (+ det)Algunos/unos amigos. (- det)
• ¿En la adquisición del lenguaje?agente + acciónagente + objetoacción + objetoentidad + atributoentidad + locativoposeedor + poseídonominativo
Rasgos semánticos
Algunos autores han sistematizado cómo los niños adquieren una
notable competencia en el procesamiento mental de rasgos
semánticos y roles temáticos.
De hecho, señalan que en todas las comunidades estudiadas los niños
aprenden este aspecto del lenguaje siguiendo una misma lógica y una misma secuencia de adquisición.
• Representan los niveles de análisis lingüístico.
• Dan cuenta de los aspectos recursivos del lenguaje.
• Suponen una configuración para todos los sintagmas.
• Enfatizan la dimensión estructural del lenguaje.
• Son congruentes con el formalismo generativista.
• Se aplican a todas las lenguas.• Se ajustan al modelo de principios y
parámetros.• Son coherentes con la teoría modular de la
mente.• Explican aspectos de la comprensión.
Diagramas arbóreos
Los diagramas con forma de árbol, tratados también por Yule, son una nota distintiva del
generativismo.
Estas son algunas de las razones por las cuales este paradigma teórico propone esta forma de
representación.
Paradigma funcionalista
• Entiende que el lenguaje es un “instrumento” de comunicación y se interesa por la lengua en sus manifestaciones concretas.
• En otras palabras, estudia el uso de la lengua en contextos particulares y situaciones comunicativas concretas.
• Unidad de análisis: el enunciado (el texto y el discurso).
• Disciplinas: análisis del discurso, pragmática, sociolingüística, semiótica, lingüística del texto, análisis de la conversación, etc.
El paradigma generativista o chomskiano puede
estudiarse, también, en contraste con otros
paradigmas, fundamentalmente con el
funcionalista.
Si consideramos estas afirmaciones y
particularidades, notaremos que son diametralmente
opuestas a las que asume la propuesta chomskiana .
Paradigma funcionalistaEn este diagrama, Halliday ubica las distintas áreas en el estudio del lenguaje y su relación con otras ciencias y disciplinas.
¿Cuál área (de las remarcadas con recuadros) corresponden a
los distintos paradigmas lingüísticos?