BIBLIOGRAFIA: .-Candia Ma. Renne. La Planificación en la educación Infantil- Cap. 5, De los acuerdos institucionales a las planificaciones de aula..-Spakowsky Elisa y otras. La organización de los contenidos en el Jardín de Infantes- Cap.3.-Fainschtein Natalia,¿Cómo planificar proyectos creativos en el aula y en la institución? Cap.3

UNIDADES DIDACTICASPROYECTOS

LA PLANIFICACIÓN

Toda situación de enseñanza aprendizaje requiere de una elaboración previa del docente.El formato depende de cada docente o instituciónTener escrito el plan , sirve de guia, el cual debe ser flexible Herramienta útil para docentes y directivos

Momento de diseñar

Entrecruzamiento de tareas: Plan anual (a largo plazo) – mirada holistica y Planificaciones didacticas (a corto plazo)La propuesta de enseñanza se desarrolla en un marco de coherencia educativa:CURRICULUM OFICIALAcuerdos institucionales – P.E.I. y P.C.I. PLAN ANUAL DE SECCIÓN PLANIFICACIONES DIDACTICAS

Ofrecer ricas y variadas oportunidades de aprendizajeBrindar ocasiones para poner en juego conocimientos anteriores

Plantear desafíos interesantes Promover variados procesos mentales

Utilizar consignas abiertas o semi estructuradas que den lugar a diferentes interpretaciones y diferentes maneras de resolver

CONTEXTOS DE ENSEÑANZA

TENER EN CUENTA

Acuerdos Institucionales en torno a la posición politica pedagógica La singularidad del grupo y sus necesidades de aprendizajeEl contexto sociocultural de pertenencia de los niños y niñas

Contenidos trabajados y aprendidos en las secciones anteriores.

ACTIVIDADES DE RUTINA Y ESPECIFICAS

Las rutinas, organizan la vida diaria en la sala. Se organizan en torno a uno o mas contenido Las especificas, se diseñan exclusivamente para trabajar contenidos de lengua y matemáticas que no están en unidades ni proyectos.Resignificar y no caer en tedio, aburrimiento, carente de sentido.El calendario, la asistencia, la meteorología, la cartelera, la merienda, son ej . deactividades rutinas.

UNIDAD DIDACTICA

Se organiza a partir de recortes de LA REALIDAD o del AMBIENTE convertidos en objeto de conocimiento.Representa una parcela de la realidad a analizar.Refleja la complejidad del ambienteLos interrogantes que se desprenden del recorte orientan la indagaciónSu planificación se realiza de antemano por el docente

Pasos para Diseñar una UNIDAD DIDACTICA

1.- SELECCION DE UN RECORTE, parte de la realidad a indagar: “mirar” el ambiente, no todo lo cotidiano es conocido. Diagnóstico de saberes y necesidades del grupo.

2.- CONOCER EL RECORTE, el docente debe conocer muy bien que va a enseñar.

3.-FORMULACION DE INTERROGANTES , focalizar la investigación, que contenidos se abordaran, priorizar que aspectos del recorte son poco conocidos o desconocidos.Registrar en forma escrita.4.-Los CONTENIDOS del diseño son muy generales y requiere un proceso de especificación. Cada interrogante abre paso a un Contenido Conceptual.

Estrategias

Pensar con anticipación una serie de estrategias de enseñanza para que la mediación sea posible.Estrategias en relación a:1.-selección del recorte y la relación con los contenidos, campos de conocimientos involucrados2.-Escenario e indagación de ideas previas3.-La elaboración de preguntas4.-Presentación de recursos.

7.-Diseño posibles ACTIVIDADES: deben abordar los contenidos seleccionados, otorgando un rol activo al grupo de niños en el proceso de construcción y reconstrucción de los conocimientos. ACTIVIDADES de: Inicio promueven la curiosidad y el deseo de aprender- Desarrollo, favorece el contacto con la realidad- Preveer salidas.planificarlas previamente

EVALUACION:inicial-diagnostica evaluar el proceso. Visualizar avances-dificultades periódicamente hacer reajustes y/o modificaciones.Evaluar lo Grupal- individual- autoevaluación del docente Cierre, permite visualizar el camino recorrido.

ARTICULACION entre Unidad Didáctica y Proyecto

Permiten comprender y organizarsePosibilitan el analisisParten de problemas, preguntas y cuestiones a ser investigadaRepresentan desafios posibles xej finalizar una U.D. Y seguir con un ProyectoPueden complementarse o articularse entre si

PROYECTOS

Se organiza a partir de productos problemasRequiere elaboracion para su solucionLos requerimientos del hacer son los que orientan la tareaCompromete a los alumnos en su planificacion- ejecucion y evaluacionSu desarrollo es mas flexible

Ocasiones de aprender

Los cambios pueden ser vividos como inercia o convertido en ocasión.Si queremos ser sujetos y no objetos del cambio, convirtamos nuestra practica cotidiana en objeto de análisis y de reflexión.Revisemos los contextos de enseñanza conocidos para darles un nuevo sentido.Tomemos como objeto de análisis, las actividades de rutina, especificas y las que se realizan en el marco de la Unidades Didácticas y Proyectos de trabajo