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BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Evaluado por el COPEEMS, A.C.16 de febrero del 2011

PROGRAMA DE LA UNIDAD DEAPRENDIZAJE DE:

-PRIMER CICLO-

DESCRIPCIN Y COMUNICACIN

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BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Programa de Unidad de Aprendizaje

I.- Identificacin del curso

Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Descripcin y comunicacin1

Ciclo Fecha de elaboracin

Primero Agosto 2008

Clave Horas de teora Horas de prctica

Total de horas Valor de

crditos

12 36 48 4

Tipo de curso Curso - taller

Conocimientos previos Ninguno

O

rea de formacin Bsica comn obligatoria

II.- Presentacin

En el presente programa se integran los elementos de los acuerdos secretariales nmeros 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn (MCC).

Esta Unidad de aprendizaje, tiene correspondencia con el campo disciplinar de comunicacin del Marco Curricular Comn del Sistema de Bachillerato Nacional; con el Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, se encuentra ubicada en el eje curricular de Comunicacin.

Con la propuesta de contenido de esta unidad de aprendizaje se apoyar al alumno para que utilice el lenguaje en situaciones comunicativas concretas, adems de desarrollar sus competencias comunicativas a travs de la integracin de la expresin oral, expresin escrita y la comprensin lectora. Estas competencias las habr de mejorar mediante actividades y ejercicios que contengan estos tres aspectos.

Los contenidos temticos han sido distribuidos en cuatro mdulos, organizados de tal manera que contribuyen al desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes necesarios para adquirir la capacidad de leer adecuadamente, construir textos o discursos descriptivos coherentes y con propsitos claros y definidos.

1 Programa evaluado por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Tipo Media Superior A.C. (COPEEMS)

mediante Dictamen de fecha 16 de febrero del 2011.

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El primer taller de lengua materna, Descripcin y comunicacin, inicia una cadena de seis cursos aplicados al aprendizaje y prctica del espaol en contextos escolares; mismos que le habrn de permitir al alumno adquirir la habilidad y la aptitud necesarios para desempearse como ptimos comunicadores en los diversos contextos sociales.

III.- Competencia genrica Comunicacin

IV.- Competencias del Bachillerato general por competencias de la Universidad de Guadalajara

Esta competencia integra las habilidades necesarias para que los individuos expresen con claridad y precisin sus pensamientos y emociones, en forma oral y escrita, en lengua materna y al menos en una lengua extranjera; generen intercambio de ideas y fomenten la discusin; disfruten la lectura como hbito enriquecedor y formativo; gestionen la informacin a travs de los medios tradicionales y las nuevas tecnologas; y gocen de la literatura como fuente cultural. Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollarse en esta competencia, deben propiciar la discusin mediante la elaboracin de argumentos tericos y pertinentes, que posibiliten la autogestin de la informacin y favorezcan el conocimiento del entorno, y el respeto a las diferencias culturales. La comunicacin fortalece el ejercicio de la tolerancia hacia las diversas manifestaciones culturales, a travs de la interpretacin y evaluacin del contexto desde diferentes perspectivas, as como la aplicacin de los conocimientos en los mbitos de desarrollo del individuo. En virtud del uso generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, resulta imprescindible comprender, evaluar y seleccionar, con juicio crtico, la informacin que surge en los diversos campos disciplinares de la ciencia y la sociedad, para lograr las habilidades de organizar y generar datos pertinentes, que puedan emplearse con responsabilidad en los procesos formativos. Descriptores de esta competencia: I. Comunicacin de las ideas mediante el uso correcto de la lengua materna y en otro idioma. II. Comprensin de la lengua escrita para la adquisicin del pensamiento global. III. Uso de la informacin de una manera autogestiva que apoye el conocimiento de la realidad. IV. Disfrute del patrimonio literario de la humanidad en lengua materna y en otro idioma. V. Reconocimiento de la comunicacin como una expresin

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Marco Curricular Comn del Sistema Nacional Bachillerato.

superior y de identidad de los pueblos. VI. Desarrollo de procesos comunicativos en diversos ambientes. 2

Esta unidad de aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes categoras y a las competencias genricas del perfil de egreso del MCC del SNB3:

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

La competencia tiene los siguientes atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

La competencia tiene los siguientes atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 47-48. 3 Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. II, art. 4.

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V.- Objetivo general

Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de comunicar correctamente sus ideas y percepciones de la realidad, utilizando los recursos lingsticos que la lengua le ofrece mediante la elaboracin de discursos orales y escritos, a travs de la descripcin, que dan cuenta de su entorno cotidiano.

VI.- Competencias especficas Correspondencia con las Competencias Disciplinares del Marco Curricular Comn4

Expresa sus ideas con coherencia y sistematizacin, de acuerdo con los requerimientos de la situacin comunicativa en que se encuentre.

Analiza la estructura y el contenido de obras literarias en situaciones especficas.

Comunicacin.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

VII.- Atributos de la competencia

Conocimientos (saberes tericos y procedimentales)

Conoce los recursos expresivos de la lengua oral y escrita. Conoce los diversos tipos de intencin comunicativa de los textos. Conoce las caractersticas de la definicin y los criterios de clasificacin. Conoce el uso y aplicacin de los relativos en el texto descriptivo, as como de los marcadores textuales. Conoce y aplica las diversas formas verbales en creacin de oraciones complejas. Conoce las caractersticas de la resea, biografa y autobiografa.

4 Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7.

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Habilidades (saberes prcticos)

Percibe la objetividad y subjetividad de un texto a travs del reconocimiento de la expresin como recursos lingstico. Redacta textos con una previa intencin comunicativa. Redacta textos en los que define circunstancias de su entorno. Reconoce diversos tipos de textos a travs del texto descriptivo.

Actitudes (Disposicin)

Percibe el mensaje de la obra pictrica como forma de comunicacin. Escucha con atencin e inters a su interlocutor. Demuestra inters por su entorno.

Valores (Saberes formativos).

Valora las posibilidades expresivas del lenguaje corporal en contraste con el verbal. Aprecia y comunica los acontecimientos relevantes de su entorno.

VIII.- Desglose de mdulos

Mdulo 1. Conocemos y comunicamos, el alumno utiliza su percepcin y capacidad de observacin en diversas situaciones de dilogo y conversacin.

Mdulo 2. Nos expresamos e interactuamos, el alumno clasifica la intencin comunicativa en los diversos actos de habla, recuperando los elementos de objetividad y subjetividad en las diferentes manifestacin de comunicacin oral y escrita.

Mdulo 3. Escribimos y recreamos, el alumno redacta definiciones, elabora clasificaciones y textos comparativos que le permite enriquecer los textos de carcter descriptivo.

Mdulo 4. Realidad y fantasa, el alumno redacta textos complejos, como la resea, la biografa y la autobiografa, adems de acercarse a la lectura de textos literarios con contenido descriptivo.

IX.- Metodologa de trabajo

Esta competencia comunicativa slo es posible si la enseanza de la lengua se realiza a partir de su utilizacin en situaciones comunicativa concretas. Lo que implica recuperar la nocin de uso de la lengua como el eje sobre el que girarn las tareas escolares; estas debern orientarse a la apropiacin de las normas, procesos, conocimientos y destrezas que facilitan la adquisicin de la competencia.

Las actividades deben orientarse a que el alumno logre leer, hablar y escribir de forma adecuada, de acuerdo a sus necesidades comunicativas, no slo para su aprendizaje dentro del mbito acadmico, sino para la produccin misma del conocimiento.

Cada una de las actividades debern integrar de diversas formas ejercicios de lectura, escritura y expresin oral; aumentando su grado de complejidad.

Los ejercicios de comprensin lectora implican la recuperacin de la informacin y las ideas bsicas de los textos, hasta hacer un intento para desarrollar las capacidades de lectura crtica, mediante

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procesos de comparacin, anlisis e interpretacin de los contenidos.

La expresin oral deber ejercitarse no slo a travs de la exposicin de temas previos, sino se deber incluir ejercicios de interaccin y dilogo a travs de los cuales el alumno pueda compartir experiencias atendiendo algunas exigencias de estructura.

La expresin escrita habr de facilitar la redaccin de textos descriptivos a travs del ejercicio de combinacin de oraciones, uso de marcadores textuales y relativos, as como de la extensin del lxico en la creacin de composiciones descriptivas

X. Procesos acadmicos internos

El trabajo interdisciplinario, se lleva a cabo a travs de las reuniones de las academias y departamentos, a travs de la realizacin de cuando menos tres sesiones: al inicio del ciclo, durante y al final de ste; sus funciones se orientan a la planeacin, realizacin o seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:

Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.

Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.

Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.

Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.

Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.

Los requerimientos para la actualizacin docente.

La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.

XI. Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC5 Perfil docente MCC6

I. Competencias tcnico pedaggicas

Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.

Competencias:

Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos

Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuacin:

1. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

2. Lleva a la prctica procesos de

5 (Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100) 6 (Secretaria de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4)

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disciplinares de este nivel de estudios.

Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque constructivista-cognoscitivista.

Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.

Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.

Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.

Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.

El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.

II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje

Descripcin y comunicacin 1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de

estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de contenidos relacionados con el proceso de comunicacin, caractersticas y elementos de la conversacin.

2. Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en: Lengua Espaola, Literatura, Lingstica, Historia, Comunicacin.

enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

3. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

4. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

5. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

6. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

7. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Funcin del docente

En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a los docentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por tal motivo, la actividad docente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los

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conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas, con estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas.

Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor; ello implica un cambio de roles, el docente es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la expone, lo que provoca que los estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su proceso de aprendizaje.7

XII.- Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnstica Instrumentos

Tiene como propsitos evaluar saberes previos y con la posibilidad acreditar las competencias especficas de la unidad de aprendizaje.

Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, lluvia de ideas, simulaciones, demostracin prctica y organizadores grficos entre otras.

b) Evaluacin formativa Instrumentos

Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.

Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.

Discurso oral formal y el informal.

Exposiciones

Trabajos escritos.

Elaboracin de esquemas

c) Evaluacin sumaria

Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.

Productos parciales 40%

Actividades integradoras 40%

7 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79.

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Valores y actitudes 10%

Examen 10%

Total100%

Ponderacin para cada Mdulo:

Mdulo 1 25%

Mdulo 2 25%

Mdulo 3 25%

Mdulo 4 25%

XIII.- Acreditacin

Las requeridas por la normatividad Reglamento general de evaluacin y promocin de alumnos de la Universidad de Guadalajara:

Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.

Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin

en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:

I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y

II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.

Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:

I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.

II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.

III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.

XIV.- Bibliografa

A) Bsica para el alumno

De la Torre Zermeo, F.J. (2010). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Mc Graw Hill

Esquivel B., F. (2010). Descripcin y comunicacin. Mxico: Mc Graw Hill.

Quintero Jara, C.V. (2da. Reimpresin, 2010). Taller de redaccin I. Mxico: Santillana

Zarzar Charur, C. (2009). Taller de Lectura y redaccin 1. Mxico: Grupo Editorial Patria

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B) Complementaria

Cairney, H. (1996). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: MEC/Morata.

Casanova, M. et al. (1993). La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla.

Cassany, D. (1993). La concina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Cassany, D. (1995). La enseanza del espaol en la escuela secundaria. Lecturas. Primer nivel. Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Mxico: SEP.

Cassany, D. et al. (1998). Ensear lengua. Barcelona: GRAO.

Cerzo, M. (1997). Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. Barcelona: Octaedro .

Colomer, T. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Espaa: Celeste/MEC.

Garca, E. (1989). Cmo leer textos narrativos. Gua de lectura. Hacia una lectura creativa. Espaa: Akal.

Garrido, F. (1999). El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores. Mxico: Ariel.

Garton A. y Pratt C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: MEC/Paidos.

Kaufman, A y Rodriguez, M. (1993). La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana Aula XXI

Lomas, C. et al. (1997). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paids.

Romero, S. (1999). La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para los profesores de educacin bsica. Mxico: Cooperacin espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo).

Sanmartin, N. et al. (1999). Hablar y escribir. Una condicin necesaria para prender ciencias en Cuadernos de Pedagoga, No. 181 (CD) Barcelona.

Sol, I. (1996). Estrategias de lectura. Espaa: Grao (Materiales para la innovacin educativa).

C)Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Nigro, Patricia Mara, (2004). Los marcadores textuales en las comunicaciones de las empresas a

sus clientes: un anlisis desde la teora de la argumentacin. Espaol Actual 2004, Issue 81, p47-

54. Consultado el da 18 de noviembre de 2010 en las bases de datos de EBSCO.

Bogado, Benjamn Fernndez, (2009). Compromiso con la libertad de expresin. Revista Mexicana

de Comunicacin may/jun2009, Vol. 21 Issue 116, p38-40. Consultado el da 18 de noviembre de

2010 en las bases de datos de EBSCO.

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Referencias

Secretaria de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.

Secretaria de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial , pgs. Tercera seccin 1-6.

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.

Elaborado por:

Nombre Escuela

Gabriela Raquel Robles Silva Direccin de Educacin Propedutica/ SEMS

Ajuste al MCC por: Fecha: noviembre de 2010.

Fabin Esquivel Bautista Direccin de Educacin Propedutica / SEMS

Revisado por

Direccin de Educacin Propedutica

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www.sems.udg.mx