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IIJ'{C1d \11 CJ Vlt\JCJ 0:1SNVCJl

Vivir la educacin , u'al1~;(ormar la prctica es un texto de ms de diez aos de lrabajo del maestro Miguel Bazdresch. En l compila articulos ya publicados y otroS inditos para annar una idea en lomo al paradigma imerprelati,o de la educacin.

Este libro liene como propsi to abrir canales de discusin sobre conceptos y signiicados tales como educacin, prctica educativa, sistemalizacin y transformacin de la prclica, inno"acin e imerYencin educati"as, etctera .

La propuesta del maestro Bazdresch es, quiz, la ms completa que se ha hecho en la localidad sobre esta forma de "er, anal izar y entender la educacin.

En todos los espacios de reunin de profesores , siempre solicitan la publicacin de materiales que les aruden a comprender su prctica y tambin para mejorarla Sin duda este texto, aunque sin ser un recetario , cumplir es te objeti,'o

V i v i r l a e d u c a c i n ,

t r a n s f o r m a r l a p r c t i c a

M i g u e l B a z d r e s c h P a r a d a

~

T e x t o s e d u c a r .

EDUCACION~

J A L I S C O

Primera edicin: julio de 2000 D.R. 2000 Miguel Bazdresch Parada D.R. 2000 Secretara de Educacin Jalisco Derechos reservados para esta edicin: Secretara de EducacinJalisco Av. Hidalgo # 1151, primer piso, Sector Hidalgo, c.P. 44200 Guadalajara, Jalisco, Mxico ISBN 970-18-4942-6 Diseo de maqueta y portada: Cuauhtmoc Vite Gmez Diagrarnacin y tipografa: Adriana A. Crdenas Gutirrez Correccin: Mara Luisa Franco Impreso y hecho en Mxco I Printed and bound in Mexco

Presentacin

1. Introduccin: urt camino

2. La accin edcativa: cam "Nocin de educacin Para estudiar el hecho edl

3. Interaccin, intersubjetivi Interaccin Intersubjetividad Procedimientos interpret~

4. La significacin: el mund Significado y significaciI Educacin y significacin

5. Prctica y prctica educat Prctica Prctica educativa

n d i c e

" \

P r e s e n t a c i n 1 1

l . I n t r o d u c c i n : u n c a m i n o a l a n d a r 1 3

2 . L a a c c i n e d u c a t i v a : c a m p o p r o b l e m t i c o

1 7

N o c i n d e e d u c a c i n

P a r a e s t u d i a r e l h e c h o e d u c a t i v o

3 . I n t e r a c c i n , i n t e r s u b j e t i v i d a d y p r o c e s o s i n t e r p r e t a t i v o s c o t i d i a n o s 2 5

I n t e r a c c i n

I n t e r s u b j e t i v i d a d

P r o c e d i m i e n t o s i n t e r p r e t a t i v o s c o t i d i a n o s

4 . L a s i g n i f i c a c i n : e l m u n d o d e l a i n t e r s u b j e t i v i d a d 3 5

S i g n i f i c a d o y s i g n i f i c a c i n

E d u c a c i n y s i g n i f i c a c i n

5 . P r c t i c a y p r c t i c a e d u c a t i v a

4 1

P r c t i c a

P r c t i c a e d u c a t i v a

Notas reflexivas 6. La prctica objeto de estudio 47 13. La formacin de docentes: 7. Para investigar la prctica educativa 51

Tecnologa educativa Concepcin metodolgica de la prctica Profesionalizacin de la do Proceso general Relacin docencia investig1Punto de partida Formacin intelectual del ( Educa la accin? Nuevo contexto: nueva foIntervenir la metodologia Retos en la formacin de d Eplogo8. Identificar la prctica: qu hago, cmo lo hago y qu produce? 57

,Guas para observar y analizar ~l BibliografaGua mnima de autoanlisis de la prctica docente, centrada

en la relacin y la dimensin pedaggicas

9. Sistematizar la prctica: cul es la racionalidad construida en 67 la accin educativa? Para sistematizar Sntesis Adenda al captulo 9

10. Transformar la prctica: se puede construir otra racionalidad? 93 Transformar. .. es posible? Proceso general Procesos personales Estrategia para modificar y enriquecer la propia prctica educativa Adenda: un ejemplo en educacin popular

11. Intervenir la prctica: cmo cambiar la racionalidad de la accin? 105 Introduccin Aproximaciones a la prctica educativa J La intervencin educativa, un marco crtico Riesgos

12. La direccin educativa: un campo de transfonnacin 115 Introduccin La direccin Nota metodolgica Hallazgos

{

4 7

5 1

p r o d u c e ?

5 7

~ntrada

u i d a e n

6 7

n a l i d a d ?

9 3

c a e d u c a t i v a

l e l a a c c i n ? 1 0 5

1 1 5

N o t a s r e f l e x i v a s

1 3 . L a f o n n a c i n d e d o c e n t e s : u n c a m p o e n c u e s t i n 1 2 7

~~

T e c n o l o g a e d u c a t i v a

P r o f e s i o n a l i z a c i n d e l a d o c e n c i a

R e l a c i n d o c e n c i a i n v e s t i g a c i n

F o r m a c i n i n t e l e c t u a l d e l d o c e n t e

N u e v o c o n t e x t o : n u e v a f o r m a c i n ?

R e t o s e n l a f o r m a c i n d e d o c e n t e s

E p l o g o

t :

B i b l i o g r a f a

1 3 9

i

,

~

En la actualidad, la calidad! gran parte de las acciones q En ese sentido, yen aras de profesoras tengan a su alear reflexionar sobre sus prcuc y colectivos de trabajo.

El libro que presentaffij reconocido investigador Juli formar la prctica es una COl . recientes en distintos espad tegra un interesante cmulc y compatidas en dilogo C( grados. El libro tiene como y constituye la primera pub mos, contribuirn a cumpl] parala Modernizacin Edu( vestigacin educativa.

En ese contexto, segun la prctiCa es que ofrece la 1 yndose en una perspectiva cusa para abrir un debate, : bre nuestras propias prctic

P r e s e n t a c i n

E n l a a c t u a l i d a d , l a c a l i d a d e d u c a t i v a c o n s t i t u y e u n o d e l o s t e m a s m e d u l a r e s q u e g u a n

g r a n p a r t e d e l a s a c c i o n e s q u e d e s a r r o l l a n l o s m a e s t r o s y m a e s t r a s e n e l s a l n d e c l a s e ,

E n e s e s e n t i d o , y e n a r a s d e a p o y a r e s t o s e s f u e r z o s , e s i m p o r t a n t e q u e l o s p r o f e s o r e s y

p r o f e s o r a s t e n g a n a s u a l c a n c e m a t e r i a l e s b i b l i o g r f i c o s a c t u a l i z a d o s q u e l e s p e r m i t a n

r e f l e x i o n a r s o b r e s u s p r c t i c a s d o c e n t e s , a s c o m o e n r i q u e c e r s u s p r o y e c t o s p e r s o n a l e s

y c o l e c t i v o s d e t r a b a j o ,

l i b r o q u e p r e s e n t a m o s e n e s t a o c a s i n e s e l f r u t o d e l e s f u e r z o y l o s e s t u d i o s d e l

r e c o n o c i d o i n v e s t i g a d o r J u l i o M i g u e L n g e l B a z d r e s c h P a r a d a . V i v i r l a e d u c a c i n , t r a n s

f o r m a r l a p r c t i c a e s u n a c o m p i l a c i n d e t r a b a j o s q u e e l a u t o r h a r e a l i z a d o e n l o s a o s

. r e c i e n t e s e n d i s t i n t o s e s p a c i o s y a l r e d e d o r d e d i v e r s o s p r o y e c t o s e d u c a t i v o s ; e l t e x t o i n

t e g r a u n i n t e r e s a n t e c m u l o d e e x p e r i e n c i a s , m u c h s d e l a s c u a l e s h a n s i d o g e n e r a d a s

y c o m p a i t i d a s e n d i l o g o c o n e s t u d i a n t e s y p r o f e s o r e s d e d i v e r s a s l i c e n c i a t u r a s y p o s

g r a d o s , l i b r o t i e n e c o m o t e m a s c e n t r a l e s l a i n t e r v e n c i n y l a i n n o v a c i n e d u c a t i v a s

y c o n s t i t u y e l a p r i m e r a p u b l i c a c i n d e u n a s e r i e d e t r a b a j o s d e a c t u a l i d a d q u e , e s p e r a

m o s , c o n t r i b u i r n a c u m p l i r y a m p l i a r l a s p e r s p e c t i v a s q u e s e p l a n t e a n e n e l P r o g r a m a

p a r a l a M o d e r n i z a c i n E d u c a t i v a e n m a t e r i a d e d i f u s i n y a p o y o d e l o s p r o c e s o s d e i n

v e s t i g a c i n e d u c a t i v a ,

E n e s e c o n t e x t o , s e g u r a m e n t e u n a d e l a s v i r t u d e s d e V i v i r l a e d u c a c n , t r a n s f o r m a r

l a p r c t i c a e s q u e o f r e c e l a p o s i b i l i d a d d e m l t i p l e s l e c t u r a s y a c e r c a m i e n t o s , c o n s t i t u

y n d o s e e n u n a p e r s p e c t i v a i n t e l i g e n t e y l c i d a q u e p u e d e s e r t i l t a n t o c o m o u n a e x

c u s a p a r a a b r i r u n d e b a t e , a s c o m o p a r a c o n s t i t u i r s e e n r e f e r e n t e p a r a r e f l e x i o n a r s o

b r e n u e s t r a s p r o p i a s p r c t i c a s d e e n s e a n z a d e n t r o d e l a s a u l a s ,

. . .

.

12

Una tarea importante de la Secretara de Educacin Jalisco ha sido promover y di l. Introc fundir los productos de investigacin con el propsito de mejorar la calidad educativa y apoyar los servicios pedaggicos que realizan los maestros y maestras de nuestro estado. Esperamos y confiamos que este libro se convierta en un instrumento terico til que contribuya a enriquecer y transformar las prcticas cotidianas que desarrollan en las aulas los docentes, los investigadores, el personal directivo y los dems agentes educativos.

Lic. MIGUEL AGUSTN liMN MAcAs Secretario de Educacin

Surgi siri saber cmo. Y cre tiempo fue una pregunta de des. Empez como preocup les significaba mucho cierto das en 1968. De manera cas mentos hay en la educar provoca las mismas inquiet1 en grupo, de colega en cole mo, se modific y transfom

Tomar contacto con la una luz refrescante: la pregl y abandonado de la ciencia cia de sujetos, habiendo "re resolva tan fcil. La "vuelta cierto momento, intil ante

r- pos populares a donde, sin es especulativa -pensaba-, soluciones, no pensamientc sofar; no ca en la cuenta, 1 xiana, que no marxista", co losofia idealista. Desde lueE

Educar puede transfor

a l i s c o h a s i d o p r o m o v e r y d i

l . I n t r o d u c c i n : u n c a m i n o a l a n d a r

m e j o r a r l a c a l i d a d e d u c a t i v a

r o s y m a e s t r a s d e n u e s t r o e s

n u n i n s t r u m e n t o t e r i c o t i l

i d i a n a s q u e d e s a r r o l l a n e n l a s

J y l o s d e m s a g e n t e s e d u c a

: : : ; U E L A G U S T N L I M N M A c i A s

S e c r e t a r i o d e E d u c a c i n

S u r g i s i n s a b e r c m o . Y c r e c i ; t a m p o c o p u e d o d e c i r c m o n i p o r q u . A l a v u e l t a d e l

t i e m p o f u e u n a p r e g u n t a d e i n d a g a c i n y a d e l a n t e : i n s p i r a c i n d e p r o y e c t o s y a c t i v i d a

d e s . E m p e z c o m o p r e o c u p a s i n a c e r c a d e p o r q u a l o s c o l e g a s d e l a u n i v e r s i d a d n o

l e s s i g n i f i c a b a m u c h o c i e r t o s p r o b l e m a s n a c i o n a l e s , p o r e j e m p l o , l a s d i f i c u l t a d e s v i v i

d a s e n 1 9 6 8 . D e m a n e r a c a s i i n m e d i a t a p a s a s e r p r e g u n t a p o r l a e d u c a c i n : q u e l e

m e n t o s h a y e n l a e d u c a c i n , s i h a s i d o l a m i s m a p a r a t o d o s l o s c o m p a e r o s , q u e n o

p r o v o c a l a s m i s m a s i n q u i e t u d e s e n u n o s y o t r o s ? L a p r e g u n t a r o n d y r o d d e g r u p o

e n g r u p o , d e c o l e g a e n c o l e g a , d e f o r o e n f o r o , m u c h o t i e m p o , t a n t o q u e s i n s a b e r c

m o , s e m o d i f i c y t r a n s f o r m . .

T o m a r c o n t a c t o c o n l a f i l o s o f a , e s p e c i a l m e n t e c o n l a s i d e a s d e L o n e r g a n , s u s c i t

u n a l u z r e f r e s c a n t e : l a p r e g u n t a n o e s p o r l a e d u c a c i n s i n o p o r e l s u j e t o , e s e p r e f e r i d o

y a b a n d o n a d o d e l a c i e n c i a y l a t e c n o l o g a . D e t o d o s m o d o s l a i n q u i e t u d p o r l a d i f e r e n

c i a s u j e t o s , h a b i e n d o " r e c i b i d o " u n a " e d u c a c i n " s i m i l a r , f u e u n a c u e s t i n q u e n o s e

r e s o l v a t a n f c i l . L a " v u e l t a a l s u j e t o " s u p o n a u n p r o g r a m a q u e a p a r e c a c o m p l e j o y , e n

c i e r t o m o m e n t o , i n t i l a n t e l a s n e c e s i d a d e s i n m e d i a t a s v i s i b l e s , a p r e m i a n t e s d e l o s g r u

p o s p o p u l a r e s a d o n d e , s i n s a b e r l o , m e h a b a l l e v a d o l a m i s m a p r e g u n t a . L a f i l o s o f a , s i

e s e s p e c u l a t i v a - p e n s a b a - , n o a p o r t a . H a d e s e r c e r c a n a y a p l i c a d a . L a s c a r e n c i a s p i d e n

s o l u c i o n e s , n o p e n s a m i e n t o s . S e t r a t a d e t r a n s f o r m a r e l m u n d o - a p r e n d - , n o d e f i l o

s o f a r ; n o c a e n l a c u e n t a , h a s t a m u c h o d e s p u s , d e l o s l m i t e s d e l a a f i r m a c i n " m a r

x i a n a , q u e n o m a r x i s t a " , c o m o g u s t a b a d e c i r a l g n f r a t e r n a l c o l e g a . S , s e r e f e r a a l a f i

l o s o f a i d e a l i s t a . D e s d e l u e g o n o a l p e n s a m i e n t o o r d e n a d o , h i s t r i c o y c r t i c o .

E d u c a r p u e d e t r a n s f o r m a r e l m u n d o . L a s i d e a s a s o c i a d a s a l c o n c e p t o d e d e s a r r o

14 v MIGUEL BAZDRESCH PARADA

110 eran contundentes. Quien est educado tiene bienestar; mientras ms eduquemos, y a ms personas, habr ms bienestar. Otra vez la educacin se atraviesa. Cmo ser posible que la educacin provoque bienestar? El punto de arranque haba sido la verificacin de que a educacin similar, sujetos con ideas y modos de ver contrapuestos, por no decir contrarios.

Freire fue otra luz contundente. Educar no es neutral a la vida social. Se educa, siempre, en una clave social, histrica, para algo. Y educar para el bienestar implica educar para desvelar las causas del malestar, y tales no son atribuibles a un sujeto: es una estructura social. Y la educacin tambin se estructura segn la rriisma clave que lo social, causante del malestar.

Fue inevitable la pregunta: qu ha de tener la educacin para que conduzca al bienestar? Freire otra vez: educar para liberar. Liberar: signo de los tiempos, a modo de contrapropuesta a la imitacin y el desarrollismo. No ser desarrollo si no se derrota la dependencia, desde luego la econmica pero sobre todo la cultural: el consumismo co~ mo criterio de realizacin humana. Educar para la critica y la apropiacin de un modo de ser social pertinente a la cultura propia. ducar entonces no es igual a escuela, porque la escuela puede fallar en el fin de convertir, de formar personas humanas. producir es un imperativo para una sociedad occidental necesitada de riqueza para reponer a quien no tiene. Educar es ms imperativo para una sociedad occidental en riesgo de creer en espejismos, en riesgo de voltear la espalda a sus races, sus problemas y su gente. Por eso educar no conduce al bienestar. All llegaremos los sujetos educados o no congruentes con la idea central de Freire, pero tambin en el humanismo: nos educa

. :mas junto al otro, pero nadie educa a nadie: cada sujeto ha de decidir educarse, es decir, voltear a s mismo para reconocerse, hacerse y ser; proceso en el que el otro es constitutivo. Ah la diferencia: quiz todos podemos ir a la escuela, mucho sera, pero miestra persona tomar camino personal con ese material. La escuela es el recurso, la persona es el camino. Y hay tantos caminos como personas. Y las personas lo sern junto con otras, ineludiblemente.

Urge el cambio: fue la consecuencia. Transformar es un imperativo. Porque la estructura social est inclinada de modo tal que, a manera de techo inclinado en un sentido, el agua de la lluvia siempre cae para un lado. As, la carencia siempre se genera para un lado. Transformar porque la escolaridad no educa. Porque la profesin universitaria no es, como la idea universitaria original, servicio de la sociedad, sobre todo de quien necesita el conocimiento del educado. Transformar, en fin, porque los valores "universales", "cristianos", "mexicanos", no valen sin significados otidianos que los hagan visibles, habitables, practicables, comunicables, incluso educables.

No hay crisis de valores sino de significados. Lonergan otra vez. La realidad importa menos, los significados la controlan y l construyen. Y qu ha de tener la educacin para suscitar transformacin, significados y valores? Nada, slo lo que ya tiene, sorpre

sivamente. El mismo material Mirar con intencin para des que un da se atraves en la rente discpulo. Sin duda cm truir un nuevo significado. 1\ den proponer ideas a las per~ to, a la persona, que constru) flexin histrica y biogrfica, dira igo de Loyola, santo.

PE;ro, inevitable: dnde ingeniero, abogado, economi mayor conciencia a fuerza dE bra, desde lo hondo, sin con decir, ver, verse y convertirSE des, un gusto por las activid~ asociada a la profesin; y tan

Ah est. La prctica. La to educativo? Cuando la pe! educarse mediante un proce: tableo Pero... especficament cible, manejable? Y, casi des gunta es por la prctica: cu~ existen. Y, evidente, la pregu a cualquiera interesado en b ces? No importa plan, objeti ca, la accin intencional ob} y de ah aprendemos. Es un. la estructura econmica o se

De aqu en adelante ell por una amabilidad de JaimE nes de la Secretara de Educ; toridades correspondientes.

Quiz hubiera sido m~ ya publicado en pedazos e i parchar, dice el saber de cm estar en mentes y voluntac guen a la ltima pgina del

Se encontrarn con un sentacin de tres captulos (

1 5

I r ; m i e n t r a s m s e d u q u e m o s , y

) n s e a t r a v i e s a . C m o s e r p o

l r r a n q u e h a b a s i d o l a verifica~

d o s d e v e r c o n t r a p u e s t o s , p o r

T a l a l a v i d a s o c i a l . S e e d u c a ,

: p a r a e l b i e n e s t a r i m p l i c a e d u

a t r i b u i b l e s a u n s u j e t o : e s u n a

: g n l a m i s m a c l a v e q u e l o s o

c i n p a r a q u e c o n d u z c a a l b i e

1 0 d e l o s t i e m p o s , a m o d o d e

d e s a r r o l l o s i n o s e d e r r o t a l a

l a c u l t u r a l : e l c o n s u m i s m o c o

. y l a a p r o p i a c i n d e u n m o d o

.c e s n o e s i g u a l a e s c u e l a , por~

l a r p e r s o n a s h u m a n a s . P r o d u

. a d a d e r i q u e z a p a r a r e p o n e r a

i e d a d o c c i d e n t a l e n r i e s g o d e

a c e s , s u s p r o b l e m a s y s u g e n

l O S l o s s u j e t o s e d u c a d o s o n o

e n e l h u m . a n i s m o : n o s e d u c a

h e . d e d e c i d i r e d u c a r s e , e s d e

) c e s o e n e l q u e e l o t r o e s c o n s

: u e l a , m u c h o s e r i a , p e r o m i e s

~scuela e s e l r e c u r s o , l a p e r s o

a s p e r s o n a s l o s e r n j u n t o c o n

. u n i m p e r a t i v o . P o r q u e l a e s

: : l e t e c h o i n c l i n a d o e n u n s e n

: a r e n c i a s i e m p r e s e g e n e r a p a

P o r q u e l a p r o f e s i n u n i v e r s i

: l e l a s o c i e d a d , s o b r e t o d o d e

i r , e n f i n , p o r q u e l o s v a l o r e s

f i c a d o s c o t i d i a n o s q u e l o s h a

s o e d u c a b l e s .

n o t r a v e z . L a r e a l i d a d i m p o r

~qu h a d e t e n e r l a e d u c a c i n

, s l o l o q u e y a t i e n e , s o r p r e -

V i v i r l a e d u c a c i n , t r a n s f o n n a r l a p r c t i c a

s i v a m e n t e . E l m i s m o m a t e r i a l , s l o o t r a m i r a d a . N o e s c u e s t i n d e t e n e r , s i n o d e m i r a r .

M i r a r c o n i n t e n c i n p a r a d e s c u b r i r . . . p e r o d e s c u b r i r o c o n s t r u i r ? P r e g u n t a i n c m o d a

q u e u n d a s e a t r a v e s e n l a m i s m a p r c t i c a , f o r m u l a d a c a s i a z a r o s a m e n t e p o r i r r e v e

r e n t e d i s c p u l o . S i n d u d a c o n s t r u i r . E l m i s m o m a t e r i a l , o t r a m i r a d a ; a h o r a p a r a c o n s

t r u i r u n n u e v o s i g n i f i c a d o . N o e s t a h e n e l h e c h o . E s t e n l o s c o n s t r u c t o r e s . S e p u e

d e n p r o p o n e r i d e a s a l a s p e r s o n a s , p e r o s i s e q u i e r e e d u c a r e s i m p e r a t i v o d e j a r a l s u j e

t o , a l a p e r s o n a , q u e c o n s t r u y a e l s i g n i f i c a d o d e l a s p r o p u e s t a s a p a r t i r d e s u p r o p i a r e

f l e x i n h i s t r i c a y b i o g r f i c a , a n t e e l m u n d o , e l l u g a r c o m p u e s t o , p u n t o d e p a r t i d a q u e

d i r i a i g o d e L o y o l a , s a n t o .

P e r o , i n e v i t a b l e : " d n d e q u e d a e l a p r e n d i z a j e d e t o d a s l a s b a s e s n e c e s a r i a s p a r a s e r

i n g e n i e r o , a b o g a d o , e c o n o m i s t a , e t c t e r a ? S e r , l o q u e s e l l a m a s e r , s l o c o n b a s e e n u n a

m a y o r c o n c i e n c i a a f u e r z a d e s e g u i r l a e s c o n d i d a s e n d a d e " p r o n u n c i a r l a p r o p i a p a l a

b r a , d e s d e l o h o n d o , s i n c o r t a p i s a s a n t e s m i s m o " . E s o s s u p o n e , e x i g e , a p r e n d e r . E s

d e c i r , v e r , v e r s e y c o n v e r t i r s e . I n g e l 1 i e r o o e q u i v a l e n t e r e q u i e r e i n f o r m a c i n , h a b i l i d a

d e s , u n g u s t o p o r l a s a c t i v i d a d e s d o m i n a b l e s c o n e s a p a r t e d e l a c i e n c i a o d e l a t c n i c a

a s o c i a d a a l a p r o f e s i n ; y t a m b i n , i n d u d a b l e m e n t e , c a p a c i d a d d e a p r e n d e r l a p r c t i c a .

A h e s t . L a p r c t i c a . L a p r e g u n t a t o m s u p e n l t i m a f o r m a : e n q u c o n s i s t e e l a c

t o e d u c a t i v o ? C u a n d o l a p e r s o n a h a c e q u ( y c m o ) s e e d u c a ? C a d a s e r h u m a n o h a d e

e d u c a r s e m e d i a n t e u n p r o c e s o e n e l q u e s u a c c i n s o b r e s y s o b r e e l m u n d o e s i n e v i

t a b l e . P e r o . . . e s p e c f i c a m e n t e , h a y a l g u n a c u a l i d a d d e e s e h a c e r i d e n t i f i c a b l e , r e p r o d u

c i b l e , m a n e j a b l e ? Y , c a s i d e s d e l u e g o , c o r r e c c i n : n o v a l e p r e g u n t a r s e q u e s . L a p r e

g u n t a e s p o r l a p r c t i c a : c u n t a s c l a s e s , t i p o s , m o d o s y f o r m a s d e h e c h o s e d u c a t i v o s

e x i s t e n . Y , e v i d e n t e , l a p r e g u n t a n o e s p a r a r e s p o n d e r s e e n s m i s m a ; s i n o p a r a h a c e r l a

a c u a l q u i e r a i n t e r e s a d o e n l a " e d u c a c i n " . Q u h a c e s y q u p r o d u c e s ? C m o l o h a

c e s ? N o i m p o r t a p l a n , o b j e t i v o e s c r i t o o i n t e n c i n d e c l a r a d a . L a c l a v e e s t e n l a p r c t i

c a , l a a c c i n i n t e n c i o n a l o b j e t i v a v i s t a e n s u s p r o d u c t o s d e s i g n i f i c a c i n . E s o h a c e m o s

y d e a h a p r e n d e m o s . E s u n a d i c t a d u r a , y a l a v e z l a n i c a r i q u e z a q u e n o d e p e n d e d e .

l a e s t r u c t u r a e c o n m i c a o s o c i a l . E s i n e x p r o p i a b l e , a d e m s .

D e a q u e n a d e l a n t e e l r e c o r r i d o s e p r e s e n t a e n l a s p g i n a s d e e s t a o b r a , s u s c i t a d a

p o r u n a a m a b i l i d a d d e J a i m e N a v a r r o , e d i t o r d e l a D i r e c c i n d e E d i c i o n e s y P u b l i c a c i o

n e s d e l a S e c r e t a r i a d e E d u c a C i n d e l E s t a d o d e J a l i s c o , y d e s d e l u e g o , g r a c i a s a l a s a u

t o r i d a d e s c o r r e s p o n d i e n t e s .

Q u i z h u b i e r a s i d o m s f c i l h a c e r d e n u e v o t o d o . P e r o l a p r o p u e s t a f u e e d i t a r l o

y a p u b l i c a d o e n p e d a z o s e i n t e g r a r a s u n l i b r o . S i e m p r e e s m s f c i l h a c e r n u e v o q u e

p a r c h a r , d i c e e l s a b e r d e c u a l q u i e r c o n s t r u c t o r . H e d e s a f i a d o l a c o n s e j a c u y o r e s u l t a d o

e s t a r e n m e n t e s y v o l u n t a d e s d e l o s l e c t o r e s , a n i m o s o s c i e r t a m e n t e , u n a v e z q u e l l e

g u e n a l a l t i m a p g i n a d e l l i b r o .

S e e n c o n t r a r n c o n u n r e c o r r i d o e n c u a t r o p a r t e s . L a p r i m e r a e m p i e z a c o n l a p r e

s e n t a c i n d e t r e s c a p t u l o s c a s i e s p e c u l a t i v o s a c e r c a d e l a e d u c a c i n ; l a s e g u n d a h a b l a

I

16 MIGUEL BAZDRESCH PARADA

de la intersubjetividad; acerca de la interpretacin la tercera; y de la significacin la cuana. No pueden, ni pretenden, sustituir desarrollos ms amplios que los aqu propuestos, encontrables, desde luego, en los autores citados, y tambin en otros educadores inquietos por las mismas preguntas. Sirva de atenuante la intencin de "enmarcar" los tres captulos subsiguientes, segunda parte, en los cuales se presenta el problema de estudiar la prctica, eso que est hecho para vivirse pero no para estudiarse, dice Bourdieu, y sin embargo es imprescindible para comprender la educacin y la accin educativa. El captulo cinco se dedica a ubicar la nocin de prctica y por consecuencia la de prctica educativa. En el capitulo seis se discurre sobre cmo hacer de la prctica, ya ubicada, un objeto de estudio, aunque sin pretensiones de enmendar la plana a Bourdieu. Y por ltimo, el captulo siete propone y discute la problemtica de "investigar la prctica educativa", pues no basta estudiar especulativamente, sino que es necesario desentraar sus constitutivos en los hechos mismos.

La tercera parte del libro la componen tres captulos con pretensiones de propuestas, construidas con base en las experiencias personales, aunque en mucho se deben a colegas sin cuyas aportaciones y discusiones no hubiera sido posible para m. Se trata de la triada: identificar, sistematizar y transformar la prctica educativa. Una operacin por captulo. Lo dicho tiene su base en cmo lo he realizado en mi prctica, y si algn sentido tiene su publicacin es precisamente la discusin critica de las ideas ah encerradas. No es una "receta" o una tcnica, y mucho menos un mtodo. Los ejemplos que se incluyen slo pretenden visualizar con una aplicacin la propuesta. No son ejemplos "ejemplares", pues estn tomados al azar sin pensar en que deban ser seguidos o utilizados ms all de la mejor comprensin de las ideas desarrolladas. Tampoco son propuestas acabadas. Son productos preliminares de un proceso ms amplio. Por eso es material esencialmente discutible. se es mi deseo al escribir y publicar.

Finalmente, la cuarta parte la componen tres artculos "sueltos" ya publicados con anterioridad, cuya inclusin obedece a la esperanza de completar las reflexiones, quiz abstractas, de algunos captulos de las panes anteriores. Se trata de un aniculo sobre la intervencin educativa, otro sobre la direccin educativa y el ltimo sobre la formacin de docentes, en el que se incluye una glosa del estado de conocimiento 'sobre la materia presentado en el Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa en 1993.

No puedo terminar esta introduccin sin agradecer a las innumerables personas cuyo saber, conocimiento y experiencia han sido indispensables y muy valiosas en mi proceso de significacin y valoracin de la educacin como mbito de salvacin y de construccin de un espacio digno de la grandeza del ser humano. S bien de m deuda con cada una, y cada una de ellas sabe bien todo lo que le debo, y si evito nombrarlas es para no cometer omisiones injustas.

2. La accin

Nocin de educacin

En la vida cotidiana usamos lar las caractersticas de am Cuando nos referimos a la s~ Cuando queremos sealar la dantes de algn personaje h las y universidades les llama toridades gubernamentales e tivas" y se agrupan en un en

Valga el breve recuento ficado unvoco de "educaci diversas acepciones del tm xivos, en otras prcticos.

Por ejemplo, los filsof mo la caracterstica esencial desarrollo de las capacidade do, el aspecto definitorio de

Otros, los psiclogos, : nas sometidas a educacin educativa. Quien "cambia" J cado", podran los e

I Aun hoy se aplica el concepto de la educado, de que las montaas y pac secreto", de que una esposa no ha e. educacin desde la perspectiva de la alemanas recientes en las ciencias dE

2 Un ejemplo de esta idea puede enca pepalma, Buenos Aires, 1984.

~ercera; y d e l a s i g n i f i c a c i n l a

m s a m p l o s q u e l o s a q u p r o

) s , y t a m b i n e n o t r o s e d u c a d o

r o t e l a i n t e n c i n d e " e n m a r c a r "

l a l e s s e p r e s e n t a e l p r o b l e m a d e

) n o p a r a e s t u d i a r s e , d i c e B o u r

l a e d u c a c i n y l a a c c i n e d u c a

: c t i c a y p o r c o n s e c u e n c i a l a d e

~ c m o h a c e r d e l a p r c t i c a , y a

: d e e n m e n d a r l a p l a n a a B o u r

a p r o b l e m t i c a d e " i n v e s t i g a r l a

n e n t e , s i n o q u e e s n e c e s a r i o d e

s c o n p r e t e n s i o n e s d e p r o p u e s

, a u n q u e e n m u c h o s e d e b e n a

~ s i d o p o s i b l e p a r a m . S e t r a t a

c t i c a e d u c a t i v a . U n a o p e r a c i n

l z a d o e n m i p r c t i c a , y s i a l g n

> n c r t i c a d e l a s i d e a s a h e n c e

s u n m t o d o . L o s e j e m p l o s q u e

. l a p r o p u e s t a . N o s o n e j e m p l o s

q u e d e b a n s e r s e g u i d o s o u t i l i

: s a r r o l l a d a s . T a m p o c o s o n p r o

r o c e s o m s a m p l i o . P o r e s o e s

: r i b i r y p u b l i c a r .

l o s " s u e l t o s " y a p u b l i c a d o s c o n

: o m p l e t a r l a s r e f l e x i o n e s , q u i z

S e t r a t a d e u n a r t c u l o s o b r e l a

l y e l l t i m o s o b r e l a f o r m a c i n

t e c o n o c i m i e n t o " S o b r e l a m a t e

e s t i g a c i n E d u c a t i v a e n 1 9 9 3 .

l a s i n n u m e r a b l e s p e r s o n a s c u

3 . b l e s y m u y v a l i o s a s e n m i p r o

m b i t o d e s a l v a c i n y d e c o n s

n a n o . S b i e n d e m i d e u d a c o n

b o , y s i e v i t o n o m b r a r l a s e s p a

2 . L a a c c i n e d u c a t i v a : c a m p o p r o b l e m t i c o

N o c i n d e e d u c a c i n

E n l a v i d a c o t i d i a n a u s a m o s c o n f r e c u e n c i a l a s p a l a b r a s " e d u c a d o , e d u c a d a " p a r a s e a

l a r l a s c a r a c t e r s t i c a s d e a m a b i l i d a d , f i n e z a , c o r r e c c i n y b o n h o m a d e u n a p e r s o n a .

C u a n d o n o s r e f e r i m o s a l a s a b i d u r a d e a l g u i e n h a b l a m o s d e " i n s t r u i d o " , " c o n e s c u e l a " .

C u a n d o q u e r e m o s s e a l a r l a s c a r a c t e r s t i c a s r e l a c i o n a d a s c o n l o s c o n o c i m i e n t o s a b u n

d a n t e s d e a l g n p e r s o n a j e h a b l a m o s d e " c u l t o " , " c u l t i v a d o " . S i n e m b a r g o , a l a s e s c u e

l a s y u n i v e r s i d a d e s l e s l l a m a m o s d e m a n e r a g e n r i c a " i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s " , y l a s a u

t o r i d a d e s g u b e r n a m e n t a l e s e n c a r g a d a s d e e s a s i n s t i t u c i o n e s s o n l a s a u t o r i d a d e s " e d u c a

t i v a s " y s e a g r u p a n e n u n e n t e d e n o m i n a d o " S e c r e t a r a d e E d u c a c i n P b l i c a " l .

V a l g a e l b r e v e r e c u e n t o a n t e r i o r p a r a i n d i c a r l a d i f i c u l t a d d e r e f e r i m o s a u n s i g n i

f i c a d o u n v o c o d e " e d u c a c i n " . L o s a u t o r e s e s p e c i a l i z a d o s e n l a m a t e r i a t a m b i n u s a n

d i v e r s a s a c e p c i o n e s d e l t r m i n o y p o n e n e l n f a s i s e n d i f e r e n t e s a s p e c t o s , a v e c e s r e f l e

x i v o s , e n o t r a s p r c t i c o s .

P o r e j e m p l o , l o s f i l s o f o s s u e l e n e l a s p e c t o d e " r e a l i z a c i n h u m a n a " c o

m o l a c a r a c t e r s t i c a e s e n c i a l d e l a a c c i n y d e l p r o c e s o d e l a e d u c a c i n . C o n s i d e r a n e l

d e s a r r o l l o d e l a s c a p a c i d a d e s d e l s u j e t o h u m a n o , n u n c a a l c a n z a d o y s i e m p r e p r e t e n d i

d o , e l a s p e c t o d e f i n i t o r i o d e l a e d u c a c i n

2

O t r o s , l o s p s i c l o g o s , p o r e j e m p l o , e n f a t i z a n e l " c a m b i o c o n d u c t u a l " d e l a s p e r s o

n a s s o m e t i d a s a e d u c a c i n c o m o e l a s p e c t o p r i n c i p a l d e u n a a c c i n p a r a c o n s i d e r a r l a

e d u c a t i v a . Q u i e n " c a m b i a " h a c i a c o n d u c t a s r a c i o n a l e s y r e f l e x i o n a d a s e s a l g u i e n " e d u

c a d o " , p o d r a n a f i r m a r l o s q u e s o s t i e n e n e s t a f o r m a d e p e n s a r .

1 A u n h o y s e a p l i c a e l c o n c e p t o d e l a e d u c a c i n e n l o s c o n t e x t o s m s d i v e r s o s : s e h a b l a d e q u e u n p e r r o n o e s t b i e n

e d u c a d o , d e q u e l a s m o n t a a s y p a i s a j e s e d u c a n a l h o m b r e , d e q u e l a t e l e v i s i n l o h a c e c o m o " c o e d u c a d o r

s e c r e t o " , d e q u e u n a e s p o s a n o h a e d u c a d o b i e n a s u e s p o s o , e t c . V e r K r a t o c h w i l , l . e o p o l d , " E l c o n c e p t o d e l a

e d u c a c i n d e s d e l a p e r s p e c t i v a d e l a t e o l i a d e l a a c c i n " , e n E d u c a c i n , C o l e c c i n s e m e s t r a l d e a p o n a c i o n e s

a l e m a n a s r e c i e n t e s e n l a s c i e n c i a s d e l a e d u c a c i n , I n s t i t u t o d e C o l a b o r a c i n C i e n t f i c a , T u b i n g e n , 1 9 8 7 .

2 U n e j e m p l o d e e s t a i d e a p u e d e e n c o n t r a r s e e n Q u i l e s S j . , I s m a e l , F i l o s o f t a d e l a e d u c a c i n p e r s o n a / i s l a , E d i c i o n e s

D e p a l m a , B u e n o s A i r e s , 1 9 8 4 .

18 v MIGUEL BAZDRESCH PARADA

Por otra parte hay quienes enfatizan que la educacin no es un concepto "ontolgico" ni tampoco una "sustancia", sino una "concepcin", una construccin terica que se comprende como accin y especialmente como accin pedaggica; por tanto, se constituye de manera interpretativa a partir de la experiencia, de la prctica.

De aqu surge una "concepcin" muy til y usada con frecuencia. Se entiende por educacin una prctica social mediante la cual se transmite a las generaciones jvenes los valores y los conocimientos pertinentes a una sociedad concreta para que se integren plenamente a esa sociedad3 Es una concepcin en la cual se enfatiza la educacin en cuanto cultura.

Los valores permitirn a los jvenes actuar y pensar con acuerdo a los objetivos de la sociedad y los conocimientos les permitirn desempear tareas tiles a la sociedad, a la vez que les darn sustento y desarrollo personal, familiar y colectivo.

Esta nocin contiene dos ideas importantes. Una es la idea de asociar a la educacin escolar, familiar o no formal, la accin de transmisin. As se asocia la tarea educacional con una "correa de transmisin" por la cual nios y jvenes adquieren elementos culturales bsicos a travs de recibir de padres y maestros apoyo y ayuda en forma de conocimientos, entrenamiento y situaciones adecuadas al cultivo de las actitudes consideradas necesarias para desempearse en la sociedad.

La segunda idea consiste en asociar educacin y progreso, independientemente de la forma como se conciba tal progreso. Si los miembros de una sociedad estn educados, esa sociedad va a crecer, desarrollarse, avanzar en cultura y satisfactores sociales e individuales.

Estas dos ideas se han constituido, durante mucho tiempo, en los dos grandes supuestos bajo los cuales se organiza la accin de educacin institucional; y tambin bajo los cuales se estudia e investiga la problemtica educativa. En casi todo el mundo se ofrece "educacin" a travs de escuelas. La institucin escolar precisamente se estableci para organizar y formalizar de manera permanente el contacto entre los nios y jvenes con los adultos encargados de hacerles llegar los elementos culturales necesarios para vivir y desenvolverse en la sociedad. Con la escuela, la sociedad asegura que sus miembros ms jvenes estn expuestos a la cultura.

Asimismo, cientficos sociales e importantes centros de investigacin4 han dedicado grandes esfuerzos al estudio de la forma en que la sociedad puede asegurar que todos sus miembros estn educados y, consecuentemente, a escudriar mtodos para lograrlo, las causas por las cuales no se alcanza ese ideal y tambin las consecuencias de ese no logro.

Conforme se ha examinado la educacin realmente generada en las sociedades modernas se cuestionan ms y ms aquellos supuestos. El examen de los resultados de la transmisin no siempre es alentador. No basta presentar las ideas y creencias de una sociedad. Los nios y los jvenes no siempre reciben con entusiasmo las ideas dominan

, Esta concepcin est reportada en innumerables autores contemporneos es ampliamente citada en muy diversos documentos de gobiernos, organismos internacionales y aun autores de la educacin. Baste aqu citar dos fuentes: Faure, Edgar, Aprender a ser, Alianza Universidad; y Palacios, Jess, La cuestin escolar, Editorial Laia.

, Por ejemplo se puede ver De Landssheere, Gilbert, La investigacin educativa en el mundo, FCE, Mxico, 1996 (la. ed. en espaol).

tes, pues se dan cuenta de qu cin plena en la vida social, 1 de la relacin educacin y PI hombres educados son quier que mayor escolaridad (no ne cional ms rica.

Estos estudios cuestiona cin. Por ejemplo, ciertos est como una accin social no neut no como un hecho social parte considera a los actores educal les: que actan segn las no conglomerado social de seres

Esta idea enfatiza la pre! transmite. El educador y el e historia social y personal es]: comn con sus contemporn texto social y personal; yel c cindir de esos lmites. Por eSl las ideas dominantes acerca d les ideas incluyen explicacior y econmicas; y tambin ace

Definir la educacin COI: contradice el supuesto transI den de la sociedad deja incl el estudio de la .determinaci Esos estudios han demostrad mitir los valores, normas y a cada sociedad concreta. La s nidades de acceso segn el ( alumnos, la "correspondenci diados que claramente resalt nante de sociedad.

Tales evidencias suscita! cacin sirve para "reproduci: lectivo a sus miembros, par surgieron dos caminos, entre cambiaron contenidos, mtc trar que esos cambios llevah

, En cuanto al tema de la relacin entr recopilacin de 1981 (efectuada com consigna 900 registros (libros, artcul manera de ver, exposiciones claras y Paulo, Pedagogia del oprimido, Editon redefinidn de! pape! de la educad6n el (Vol. IX, No. 2, 1979, pp. 131-150);

1 9

i n n o e s u n c o n c e p t o " o n t o l

. " , u n a c o n s t r u c c i n t e r i c a q u e

c i n p e d a g g i c a ; p o r t a n t o , s e

. e n c i a , d e l a p r c t i c a .

c o n f r e c u e n c i a . S e e n t i e n d e p o r

a l a s g e n e r a c i o n e s j v e n e s l o s v a

a p a r a q u e s e i n t e g r e n p l e n a m e n

i z a l a e d u c a c i n e n c u a n t o c u l

r c o n a c u e r d o a l o s o b j e t i v o s d e

a r t a r e a s t i l e s a l a s o c i e d a d , a

i l i a r y c o l e c t i v o .

: s l a i d e a d e a s o c i a r a l a e d u c a

n . A s s e a s o c i a l a t a r e a e d u c a - .

y j v e n e s a d q u i e r e n e l e m e n t o s

r o s a p o y o y a y u d a e n f o r m a d

c u l t i v o d e l a s a c t i t u d e s c o n s i

o g r e s o , i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e

; d e u n a s o c i e d a d e s t n e d u c a

: u l t u r a y s a t i s f a c t o r e s s o c i a l e s e

t i e m p o , e n l o s d o s g r a n d e s s u

) n i n s t i t u c i o n a l ; y t a m b i n b a j o

: i v a . E n c a s i t o d o e l m u n d o s e

: s c o l a r p r e c i s a m e n t e s e e s t a b l e

: 1 c o n t a c t o e n t r e l o s n i o s y j

d e m e n t o s c u l t u r a l e s n e c e s a r i o s

l a , l a s o c i e d a d a s e g u r a q u e s u s

s d e i n v e s t i g a c i n

4

h a n d e d i c a

l c i e d a d p u e d e a s e g u r a r q u e t o

a e s c u d r i a r m t o d o s p a r a 1 0

r t a m b i n l a s c o n s e c u e n c i a s d e

g e n e r a d a e n l a s s o c i e d a d e s m o

e x a m e n d e l o s r e s u l t a d o s d e l a

l a s i d e a s y c r e e n c i a s d e u n a s o

e n t u s i a s m o l a s i d e a s d o m i n a n

, e s a m p l i a m e n t e c i t a d a e n m u y d i v e r s o s

o s d e l a e d u c a c i n . B a s t e a q u i c i t a r d o s

s , L a c u e s t i n e s c o l a r , E d i t o r i a l L a l a .

a e n e l m u n d o , F C E , M x i c o , 1 9 9 6 ( l a .

V i v i r l a e d u c a c i n , t r a n s f o r m a r l a m . l c t c a

t e s , p u e s s e d a n c u e n t a d e q u e , e n l o s h e c h o s , p r o f e s a r l a s n o l e s g a r a n t i z a u n a i n t e g r a

c i n p l e n a e n l a v i d a s o c i a l , p o r e j e m p l o , a l o s p u e s t o s d e t r a b a j o . T a m p o c o e l e x a m e n

d e l a r e l a c i n e d u c a c i n y p r o g r e s o h a e n c o n t r a d o e v i d e n c i a i n c o n t e s t a b l e d e q u e l o s

h o m b r e s e d u c a d o s s o n q u i e n e s p r o g r e s a n m s . Y t a m p o c o s e e n c u e n t r a e v i d e n c i a d e

q u e m a y o r e s c o l a r i d a d ( n o n e c e s a r i a m e n t e e d u c a c i n ) s i g n i f i c a u n a v i d a e c o n m i c a n a

c i o n a l m s r i c a .

E s t o s e s t u d i o s c u e s t i o n a d o r e s h a n l l e v a d o a f o r m u l a r o t r o s c o n c e p t o s d e e d u c a

c i n . P o r e j e m p l o , c i e r t o s e s t u d i o s d e s o c i o l o g a d e l a e d u c a c i n h a b l a n d e l a e d u c a c i n

c o m o u n a a c c i n s o c i a l n o n e u t r a , e s d e c i r , l a e d u c a c i n n o s e p u e d e e n t e n d e r e n s m i s m a , s i

n o c o m o u n h e c h o s o c i a l p a r t e d e u n p r o y e c t o s o c i a l d e t e r m i n a d o ' . C o n s e c u e n t e m e n t e s e

c o n s i d e r a a l o s a c t o r e s e d u c a t i v o s c o m o a c t o r e s s o c i a l e s y p r o d u c t o r e s d e h e c h o s s o c i a

l e s : q u e a c t a n s e g n l a s n o r m a s y v a l o r e s s o c i a l e s , q u e l e d a n e s t r u c t u r a y o r d e n a l

c o n g l o m e r a d o s o c i a l d e s e r e s .

E s t a i d e a e n f a t i z a l a p r e g u n t a q u s e t r a n s m i t e ; l u e g o l l e g l a c u e s t i n d e l c m o s e

t r a n s m i t e . E l e d u c a d o r y e l e d u c a n d o v i v e n e n u n a s o c i e d a d d e t e r m i n a d a , t i e n e n u n a

h i s t o r i a s o c i a l y p e r s o n a l e s p e c i f i c a y t i e n e n u n m u n d o d e s i g n i f i c a d o s e l a b o r a d o s e n

c o m n c o n s u s c o n t e m p o r n e o s . P o r t a n t o , e l q u s e t r a n s m i t e e s t l i m i t a d o p o r e l c o n

t e x t o s o c i a l y p e r s o n a l ; y e l c m o t a m b i n , p u e s l a s f o r m a s y m t o d o s n o p u e d e n p r e s

c i n d i r d e e s o s l m i t e s . P o r e s t a s r a z o n e s , l a e d u c a c i n e n c u a n t o h e c h o s o c i a l r e p r o d u c e

l a s i d e a s d o m i n a n t e s a c e r c a d e l m u n d o y d e l a v i d a c a r a c t e r i s t i c a s d e c a d a s o c i e d a d . T a

l e s i d e a s i n c l u y e n e x p l i c a c i o n e s r a c i o n a l e s y a c e p t a d a s a c e r c a d e l a s d i f e r e n c i a s s o c i a l e s

y e c o n m i c a s ; y t a m b i n a c e r c a d e l p r o g r e s o s o c i a l , d e l s e n t i d o d e l t r a b a j o y d e l x i t o .

D e f i n i r l a e d u c a c i n c o m o u n h e c h o s o c i a l , c o m o u n a a c c i n s o c i a l , e n e l f o n d o n o

c o n t r a d i c e e l s u p u e s t o t r a n s m i s i o n i s t a , p u e s a f i r m a r q u e l a s i d e a s t r a n s m i t i d a s d e p e n

d e n d e l a s o c i e d a d d e j a i n c l u m e l a t r a n s m i s i n e n s ; a u n q u e s f a c i l i t a i n c u r s i o n a r e n

e l e s t u d i o d e l a d e t e r m i n a c i n d e l a e s t r u c t u r a s o c i a l s o b r e l a s p r c t i c a s e d u c a t v a s

6

E s o s e s t u d i o s h a n d e m o s t r a d o q u e l o s s i s t e m a s e d u c a t i v o s e s t n o r g a n i z a d o s p a r a t r a n s

m i t i r l o s v a l o r e s , n o r m a s y a c t i t u d e s c o n g r u e n t e s y e n c o n f o r m i d a d c o n l o s v a l o r e s d e

c a d a s o c i e d a d c o n c r e t a . L a s e l e c t i v i d a d o e l i t i s m o d e l a e s c u e l a , l a s d i f e r e n t e s o p o r t u

n i d a d e s d e a c c e s o s e g n e l e s t r a t o s o c i o e c o n m i c o d e l a l u m n o , l a c o m p e t e n c i a e n t r e

a l u m n o s , l a " c o r r e s p o n d e n c i a " s o c i e d a d - e d u c a c i n , s o n a l g u n o s d e l o s p r o c e s o s e s t u

d i a d o s q u e c l a r a m e n t e r e s a l t a n l a c o n f o r m i d a d d e l a e d u c a c i n c o n e l p r o y e c t o d o m i

n a n t e d e s o c i e d a d .

T a l e s e v i d e n c i a s s u s c i t a r o n u n c u e s t i o n a m i e n t o d e l a i d e a d e e d u c a c i n . S i l a e d u

c a c i n s i r v e p a r a " r e p r o d u c i r " u n a s o c i e d a d q u e n o g a r a n t i z a d e s a r r o l l o p e r s o n a l y c o

l e c t i v o a s u s m i e m b r o s , p a r a q u l u c h a r p o r m s e d u c a c i n ? D e e s t e c u e s t i o n a m i e n t o

s u r g i e r o n d o s c a m i n o s , e n t r e o t r o s , d e i n v e s t i g a c i n . P o r u n l a d o , s e e n f a t i z e l q u Y s e

c a m b i a r o n c o n t e n i d o s , m t o d o s y f o r m a s ; s e r e a l i z a r o n d i v e r s o s e s f u e r z o s p o r d e m o s

t r a r q u e e s o s c a m b i o s l l e v a b a n a o t r o t i p o d e s e r h u m a n o e d u c a d o : a l g u i e n d i s p u e s t o a

, E n c u a n t o a l t e r n a d e l a r e l a c i n e n t r e e d u c a c i n y s o c i e d a d s e h a e s c r i t o i t r n u m e r a b l e b i b l i o g r a f i a . U n a

r e c o p i l a c i n d e 1 9 8 1 ( e f e c t u a d a c o r n o p a r t e d e l a p r e p a r a c i n d e l C o n g r e s o N a c i o n a l d e I n v e s t i g a c i n E d u c a t i v a )

c o n s i g n a 9 0 0 r e g i s t r o s ( l i b r o s , a r t l c u l o s , d o c u m e n t o s ) c l a s i f i c a d o s e n l a s e c c i n " e d u c a c i n y s o c i e d a d " . A n u e s t r a

m a n e r a d e v e r , e x p o s i c i o n e s c l a r a s y c o n t u n d e n t e s r e l a t i v a s a l a n o - n e u t r a l i d a d d e l a e d u c a c i n e s t n e n : F r e i r e ,

P a u l o , P e d a g o g a d e l o p r i m i d o , E d i t o r i a l T i e r r a N u e v a , M o n t e v i d e o 1 9 7 0 ; M u o z I z q u i e r d o , C a r l o s , e n H a c i a u n a

r e d e f i n i d n d e l p a p e l d e l a e d u c a c i n e n e l c a m b i o s o d a l , p u b l i c a d o e n l a R e v i s t a L a t i n o a m e r i c a n a d e E s t u d i o s E d u c a t i v o s

( V o L I X , N o . 2 , 1 9 7 9 , p p . 1 3 1 - 1 5 0 ) ; V a s c o n i , T o m s , e n E d u c a c i n y c a m b i o s O d a l , C h i l e , C E S O ( C u a d e r n o 8 ) ;

l

I

20 MIGUEL BAZDRESCH PARADA

formar una sociedad nueva7 Por otro lado, se enfatiz el cmo, qu actividades, mtodos y formas utiliza el educador, educadora, y consecuentemente el educando, la educanda, para conseguir apropiarse de valores, ideas y conocimientos?

En efecto, los anlisis desde las ciencias sociales no aclararon el modo como se constituye la determinacin social sobre las prcticas educativas. Detectaban, identificaban y analizaban con profundidad la "correspondencia" entre estructura social y educacin, pero no establecieron cmo era posible que tal determinacin no fuera evidente y, por tanto, potencialmente rechazable o neutralizable. Se saba de la determinacin social hacia la educacin; faltaba saber cmo era posible.

P Bourdieu (1972) aplic el concepto de hbitoS para mostrar esa determinacin. Hbito es un concepto que pretende explicar cmo la estructura social determina la praxis en un individuo o en un grupo. Se define como la "interiorizacin por el individuo de las condiciones objetivas, a la vez sociales y culturales, de su existencia en forma de esquemas (casi siempre inconscientes) de percepcin, de concepcin y de accin que son comunes a los miembros de una clase social o grupo social". La sociedad existe estructurada segn una compleja red de relaciones de diversos tipos entre los diferentes trminos sociales. El individuo habita esa sociedad y conforme la vive se forma una concepcin de ella. Tal concepcin 10 lleva a comportarse como se espera de L Cada uno tiene un largo y difuso aprendizaje "por familiarizacin", por contacto estrecho, continuo y permanente con las condiciones objetivas de existencia, que se interiorizan en forma de esquemas de pensamiento, que se hacen hbito. El hbito es un efecto de las estructuras sociales sobre el individuo y, a la vez, es un esquema de predisposiciones y valores implcitos, a veces inconscientes, que generan prcticas sociales conformes y conformadas a tales condiciones objetivas de existencia.

Este concepto nos ayuda a entender cmo la prctica educativa, reproductora y conservadora, es aceptada como normal y pertinente al logro de objetivos individuales y sociales y no se rechaza en s misma. La prctica educativa concreta es una "actualizacin" de algo ya dado o ya instituido independientemente de los individuos que la usan o la practican; es actualizacin de un sistema modelan te constituido por una red de significantes capaz de organizar y generar ese conjunto de prcticas educativas.

Ahora, si ya sabemos cmo la estructura social determina a la educacin, surge la pregunta inversa: cmo la educacin contribuye a formar la estructura social? Puede la prctica educativa alterar la organizacin social? Y si es as cmo?, mediante qu procedimientos?

Ante las anteriores preguntas encontramos, por un lado, diversos estudios9 en los cuales se niega la posibilidad de que la prctica educativa, intrnsecamente, pueda contribuir en la construccin de la sociedad. Hacen depender tal posibilidad de aparatos exteriores a la educcin y afirman que slo cuando el proyecto social le asigna una funcin constructiva entonces la educacin contribuye a lo sociaL

Carnoy, Martn, La educacin como imperialismo cul1ural, Siglo XXI, Mxico, 1977. 'Entre otros se pueden citar: Carnoy, Martn, Enfoques marxistas de la educacin, Coleccin Estudios Educativos No.

4, Mxico, 1981; Baudelot, Ch. y Establet, R., La escuela capitalista, Siglo XXI, Mxico, 1976; Boules, S. y Gintis, La instruccin escolar en la Amrica capitalista, Siglo XXI, Mxico, 1981.

7 Planteamientos crticos del tipo de los aludidos en el texto se encuentran, por ejemplo, en: nich, Ivan, Un mundo sin escuelas, Nueva Mxico, 1977; yen Lapassade, Georges, Autogestin pedaggica. La educacin en libertad?, Garnica editor, 1977.

Viv

Por otro lado, podemos CI genera en la sociedad un conjl cos que refuerzan la identidad do a producir un creciente don la educacin produce significa! produce significados concreto: forman objetivamente el "espe tiva, y tambin los significados creta. Esta identidad facilita la ra las condiciones objetivas de dad y permanencia de sus pr

Si la prctica educativa pl cial; sta, a su vez, refuerza las minadas prcticas congruente5 permite pensar en la posibilid en el proceso de producirlos, ( ciones sociales. Al reconocer e cemos tambin que al interior ya constitucin puede dar lug significados implica que los Sl les insustituibles e irremplaza1 realidad social; es factible la cr complejas, o al menos diferent titudes.

Desde luego, esta posibili de que la prctica educativa SI tribuya al proyecto de transfc conservadoras con nuevos ese cho de que la prctica educat innovadoras y modificadoras lo cual puede, y de hecho as: zacin de las relaciones sociall

El estudio de la prctica, 1 novadores, choc con los sur antes citada: tomar la educad nes implicaba definir con antE cuyas acciones se ubicaria la e tudios de la educacin a dos (

Por una parte se estudiare

8 Ms precisamente Bourdieu ha utilizad manera particular al anlisis de los sistf para avanzar en una nocin sociolgica fondo terico. En el libro La Reproducci aolican el "habtus" como "hbito de el discusin ampla de la relacin "prctic reproduccin o cambio?, Madrid, 1980.

2 1 V i v i r l a e d u c a c i n , t r a n s f o r m a r l a p r c t i c a

~l c m o , q u a c t i v i d a d e s , m t o

e n t e m e n t e e l e d u c a n d o , l a e d u

l 1 o c i m i e n t o s ?

n o a c l a r a r o n e l m o d o c o m o s e

u c a t i v a s . D e t e c t a b a n , i d e n t i f i c a

e n t r e e s t r u c t u r a s o c i a l y e d u c a

e r m i n a c i n n o f u e r a e v i d e n t e y ,

~e s a b a d e l a d e t e r m i n a c i n s o

a r a m o s t r a r e s a d e t e r m i n a c i n .

t r u c t u r a s o c i a l d e t e r m i n a l a p r q ,

i n t e r i o r i z a c i n p o r e l i n d i v i d u o

~, d e s u e x i s t e n c i a e n f o r m a d e

d e c o n c e p c i n y d e a c c i n q u e

O s o c i a l " . L a s o c i e d a d e x i s t e e s

v e r s o s t i p o s e n t r e l o s d i f e r e n t e s

f o r m e l a v i v e s e f o r m a u n a c o n

: o m o s e e s p e r a d e L C a d a u n o

. " , p o r c o n t a c t o e s t r e c h o , c o n t i

e n c i a , q u e s e i n t e r i o r i z a n e n f o r

E l h b i t o e s u n e f e c t o d e l a s e s

u e m a d e p r e d i s p o s i c i o n e s y v a

: : : t i c a s s o c i a l e s c o n f o r m e s y c o n

c t i c a e d u c a t i v a , r e p r o d u c t o r a y

l o g r o d e o b j e t i v o s i n d i v i d u a l e s

3 . t i v a c o n c r e t a e s u n a " a c t u a l i z a

t e d e l o s i n d i v i d u o s q u e l a u s a n

c o n s t i t u i d o p o r u n a r e d d e s i g

p r c t i c a s e d u c a t i v a s .

e r m i n a a l a e d u c a c i n , s u r g e l a

i r l a e s t r u c t u r a S O C i a l ? P u e d e l a

a s c m o ? , m e d i a n t e q u p r o -

l l a d o , d i v e r s o s e s t u d i o s

9

e n l o s

r a , i n t r n s e c a m e n t e , p u e d a c o n

l d e r t a l p o s i b i l i d a d d e a p a r a t o s

r o y e c t o s o c i a l l e a s i g n a u n a f u n

s o c i a l .

j e o , 1 9 7 7 .

d n , C o l e c d n E s t u d i o s E d u c a t i v o s N o .

i i g l o X X I , M x i c o , 1 9 7 6 ; B o u l e s , S . y

J , 1 9 8 1 .

p o r e j e m p l o , e n : l l i c h , I v a n , U n m u n d o s i n

: l n p e d a g g i c a . L a e d u c a c i n e n l i b e r t a d ? ,

P o r o t r o l a d o , p o d e m o s c o n s i d e r a r a l a e d u c a c i n c o m o u n a p r c t i c a c u l t u r a l q u e

g e n e r a e n l a s o c i e d a d u n c o n j u n t o o b j e t i v o d e p r o d u c t o s c u l t u r a l e s u o b j e t o s e s p e c f i

c o s q u e r e f u e r z a n l a i d e n t i d a d d e e s a s o c i e d a d ( p o r e j e m p l o , l a e d u c a c i n h a c o n t r i b u i

d o a p r o d u c i r u n c r e c i e n t e d o m i n i o s o b r e l a n a t u r a l e z a ) . E n g e n e r a l , p o d e m o s d e c i r q u e

l a e d u c a c i n p r o d u c e s i g n i f i c a d o s . L a e d u c a c i n n o s l o e s s i n o q u e t a m b i n s i g n i f i c a ,

p r o d u c e s i g n i f i c a d o s c o n c r e t o s q u e s e s u m a n a l c o n j u n t o d e p r o d u c t o s c u l t u r a l e s q u e

f o r m a n o b j e t i v a m e n t e e l " e s p e s o r " c u l t u r a l d e u n a s o c i e d a d c o n c r e t a . T a l c u l t u r a o b j e

t i v a , y t a m b i n l o s s i g n i f i c a d o s , c o n f i e r e n y / o r e f u e r z a n l a i d e n t i d a d d e l a s o c i e d a d c o n

c r e t a . E s t a i d e n t i d a d f a c i l i t a l a c o m p r e n s i n q u e d e s m i s m a t i e n e l a s o c i e d a d y a s e g u

r a l a s c o n d i c i o n e s o b j e t i v a s d e l a o r g a n i z a c i n s o c i a l y , p o r t a n t o , a s e g u r a l a c o n t i n u i

d a d y p e r m a n e n c i a d e s u s p r c t i c a s .

S i l a p r c t i c a e d u c a t i v a p r o d u c e s i g n i f i c a d o s , s t o s c o n t r i b u y e n a l a i d e n t i d a d s o

c i a l ; s t a , a s u v e z , r e f u e r z a l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l a e s t r u c t u r a s o c i a l q u e s o s t i e n e d e t e r

m i n a d a s p r c t i c a s c o n g r u e n t e s , e n t r e e l l a s , l a e d u c a c i n . Y e s t e e s q u e m a " c i r c u l a r " n o s

p e r m i t e p e n s a r e n l a p o s i b i l i d a d d e q u e l o s s i g n i f i c a d o s p r o d u c i d o s p o r l a e d u c a c i n ,

e n e l p r o c e s o d e p r o d u c i r l o s , d e n l u g a r a u n a r e - s i g n i f i c a c i n d e l a s i d e a s y d e l a s r e l a

c i o n e s s o c i a l e s . A l r e c o n o c e r e n l a e d u c a c i n u n o d e l o s m b i t o s d e l a c u l t u r a , r e c o n o

c e m o s t a m b i n q u e a l i n t e r i o r d e e s a p r c t i c a s e " m a n i p u l a n " s i g n o s y s i g n i f i c a d o s c u

y a c o n s t i t u c i n p u e d e d a r l u g a r a i n n o v a r , p u e s l a c o n s t i t u c i n y a p r e h e n s i n d e l o s

s i g n i f i c a d o s i m p l i c a q u e l o s s u j e t o s c o n c r e t o s r e a l i c e n o p e r a c i o n e s p e r s o n a l e s y s o c i a

l e s i n s u s t i t u i b l e s e i r r e m p l a z a b l e s . Y e n e s e p r o c e s o e s f a c t i b l e l a r e s i g n i f i c a c i n d e l a

r e a l i d a d s o c i a l ; e s f a c t i b l e l a c r t i c a y e l a n l i s i s r e f l e x i v o q u e l l e v e a n u e v a s l e c t u r a s m s

c o m p l e j a s , o a l m e n o s d i f e r e n t e s , d e l a s r e l a c i o n e s s o c i a l e s , d e l o s v a l o r e s , n o r m a s y a c

t i t u d e s .

D e s d e l u e g o , e s t a p o s i b i l i d a d d e r e - s i g n i f i c a c i n n o e s t g a r a n t i z a d a p o r e l h e c h o

d e q u e l a p r c t i c a e d u c a t i v a s e r e a l i c e . T a m p o c o e s s e g u r o q u e l a r e - s i g n i f i c a c i n c o n

t r i b u y a a l p r o y e c t o d e t r a n s f o r m a c i n s o c i a l ; p u e d e s o f i s t i c a r y r e f o r z a r l a s p r c t i c a s

c o n s e r v a d o r a s c o n n u e v o s e s q u e m a s c o m p l e t o s y c o m p l e j o s . P e r o q u e d a e n p i e e l h e

c h o d e q u e l a p r c t i c a e d u c a t i v a p r o d u c e s i g n i f i c a c i n y r e - s i g n i f i c a c i n e n o c a s i o n e s

i n n o v a d o r a s y m o d i f i c a d o r a s d e l a i d e n t i d a d s o c i a l d e u n a c u l t u r a c o n c r e t a , m e d i a n t e

l o c u a l p u e d e , y d e h e c h o a s s u c e d e , c o n t r i b u i r a m o d i f i c a r l a e s t r u c t u r a c i n y o r g a n i

z a c i n d e l a s r e l a c i o n e s s o c i a l e s e n t r e l o s h o m b r e s d e u n a s o c i e d a d c o n c r e t a .

E l e s t u d i o d e l a p r c t i c a , n e c e s a r i o p a r a m o s t r a r e s a p r o d u c c i n d e s i g n i f i c a d o s i n

n o v a d o r e s , c h o c c o n l o s s u p u e s t o s d e l a p o s i c i n e p i s t m i c a d e l a s c i e n c i a s s o c i a l e s

a n t e s c i t a d a : t o m a r l a e d u c a c i n c o m o u n h e c h o s o c i a L R e s o l v e r e s t a s n u e v a s c u e s t i o

n e s i m p l i c a b a d e f i n i r c o n a n t e r i o r i d a d u n p r o p s i t o c l a r o d e t r a n s f o r m a c i n s o c i a l , e n

c u y a s a c c i o n e s s e u b i c a r a l a e d u c a c i n . L a d i f i c u l t a d d e e s t a p r o p u e s t a l l e v e n l o s e s

t u d i o s d e l a e d u c a c i n a d o s c a m i n o s .

P o r u n a p a r t e s e e s t u d i a r o n l o s m o v i m i e n t o s d e s c o l o n i z a d o r e s o r e v o l u c i o n a r i o s e n

M s p r e d s a m e n t e B o u r d i e u h a u t i l i z a d o e l c o n c e p t o d e h a b i t u s d e l a f i l o s o f a c o n t e m p o r n e a p a r a a p l i c a r l o d e u n a

m a n e r a p a r t i c u l a r a l a n l i s i s d e l o s s i s t e m a s d e e n s e a n z a . L u e g o , o t r o s h a n u t i l i z a d o l o s d e s a r r o l l o s d e B o u r d i e u

p a r a a v a n z a r e n u n a n o c i n s o c i o l g i c a d e " c u l t u r a " , q u e p a r a e l c a s o n u e s t r o s e r m u y v a l i o s o h o r i z o n t e o t e l n d e

f o n d o t e r i c o . E n e l l i b r o L a R e p r o d u c c i n . E l e m e m o s p a r a u n a t e O l i a d e l s i s t e m a d e e n s e a n z a , B o u r d i e u y P a s s e r o n

a p l i c a n e l " h a b i t u s " c o m o " h b i t o d e c l a s e " y n o s h a c e n v e r c m o s e p r o d u c e - r e p r o d u c e l a " c u l t u r a " s o c i a l . U n a

d i s c u s i n a m p l i a d e l a r e l a c i n " p r c t i c a " , " h a b i t u s " , " e d u c a c i n " s e p u e d e v e r e n : S n c h e z O r c a j o , ] . ] . , C u l t u r a

r e p r o d u c c i n o c a m b i o ? , M a d r i d , 1 9 8 0 .

I

'

22 MIGUEL BA.ZDRESCH PARADA

los cuales se asignaba un "nuevo papel a la educacin"lO; tambin los movimientos populares y sociales independientes, contestatarios y de protesta, especialmente los latinoamericanos, en los cuales se utiliz la "educacin popular". Sin embargo, el intento no fructific en el esclarecimiento de cmo la educacin contribuye a determinar la estructura social, pues si bien se evidenci su utilidad para el nuevo orden, real o propuesto, tal servicio se fundaba en la misma premisa: educar para reproducir las ideas dominantes.

Por otra parte, se revis la idea fundante de la educacin y diversos autores optaron por intentar otros supuestosll . Se abandon la idea de una educacin asociada a la cultura, coherente con los supuestos transmisionistas, y se vuelven los ojos a la educacin-accin, hacia el hecho educativo. Se problematiza. ahora la accin educativa y se cuestiona qu es, en qu consiste el hecho educativo: por qu cuando se realizan "x" acciones se produce "educacin", es decir, resultan logros personales y aun colectivos de apropiacin de ideas, valores y conocimientos, por tanto de realizacin humana?

Resurge, pues, la nocin de educacin como "concepcin". La educacin no se define a priori. La educacin es una accin y un proceso que se constituye en educativo precisamente porque la realizacin lleva a conseguir los "efectos", los "productos" o las "evidencias" de un avance en la humanizacin del sujeto, de formacin del mismo. No ms actores sociales, al menos no slo. Asociar la educacin al sujeto enfatiza la idea de formacin en la accin educativa, con base en las propias acciones de dicho sujeto. Los actores actan las normas; los sujetos deliberan, razonan y, a veces, reflexionan, se apropian de ideas y caen en la cuenta de que conocen, de su crecimiento personal y de cmo hicieron para lograrlo.

La idea de transmisin que privilegia la educacin en cuanto acercamiento a la cultura de la sociedad deja a la potencia de las ideas y valores la posibilidad de ofrecer esa formacin del sujeto. La idea de educacin-accin, necesaria para explicar cmo la ed\lcacin contribuye a la construccin de una cierta sociedad, centra la formacin en la accin del mismo sujeto al que se destina y se beneficia con la educacin: el sujeto es una persona que se "auto-educa". I

La pregunta principal, segn esta recuperacin del sujeto y de la etlucacin-accin, pasa a ser: en qu consiste el hecho educativo? Cules son los ingredientes prcticos que lo constituyen y cules lo acompaan o adornan? Qu de la accin del sujeto lo lleva a educarse, a formarse?

Esas preguntas implicaron la apertura de muy diferentes direcciones de investigacin. Una de ellas fue tomar la prctica educativa como objeto de estudio.

Como era de esperarse, surgieron diferentes enfoques desde las diferentes ciencias interesadas en la prctica educativa: psicolgicos, sociolgicos, antropolgicos, etnogrficos, lingsticos, etctera. Y el primer hallazgo fue casi obvio: no existe "la prctica educativa", sino "las prcticas educativas". Ahora se escudria al educador, educadora,

:0Tpico de los estudios citados es Althurser, L, Ideologa y aparatos ideolgcos del estado, Siglo XXI, Mxico, 1976. ~ue el caso, por ejemplo, de los estudIOS de Frelre en GUInea BIssau, consignados en su libro Cartas a Guinea Blssau, SIglo XXi, MXlco, 1977, Hay otros estudios en el mismo sentido de Fals Borda Orlando De Shuter Anton y Gutirrez, Francisco, Asimismo, diversos anlisis del papel de la educacin en Nicaragua desp~S de la re;oluc~ sandmlsta.

II Este intento coincide con el esfuerzo desde las ciencias sociales de superar el paradigma normativo en el cual se consIdera la conducta SOCIal como mamfestacn de la interiorizacin de una norma sociaL Ms abajo en el texto se

Viv

maestro, maestra, promotor y la interaccin, al aula, al conte; fluyen y constituyen el hecho

Desde luego este viraje iD construccin de objetos de in' significado de las prcticas y n se trata de profundizar en el m

Para estudiar el hecho ed

La nueva idea fundante de la e paradigma normativo. Por eso cuencias de esta ruptura.

Las ciencias sociales durar la accin social es una conducta comunes de obrar, de roles a dese

La hiptesis sobre la interi mticas" e impensadas, no refl! mundo, reconocen lo familiar' glas rigen en concreto las inter

Si incorporramos "percer sociales no como objetos sino glas y su aplicacin se abre un tica concreta de sujetos libres o simple imitacin de los mod

El hecho social, entonces, continua del hombre, que pOI dueta; en otras palabras, una rr actividades. Cmo una persa puesto es: haciendo interpreta de la norma interiorizada, sine bIe, de los sujetos humanos, li

As, arribamos al paradig interpretacin del sujeto, qued que contribuyen a identificar: do estable: deben ser interprel y la interaccin pasa a ser con los sujetos comunicar y mante'

detalla este punto. Carr, Wilfred, ha sic de la prctica de los educadores con ba crtica de la educacin, Ed. Morata, MadJ " Para ampliar el tema ver Coulon, Alan

2 3

1 ; t a m b i n l o s m o v i m i e n t o s p o

) r o t e s t a , e s p e c i a l m e n t e l o s l a t i

p u l a r " . S i n e m b a r g o , e l i n t e n t o

l c o n t r i b u y e a d e t e r m i n a r l a e s

i r a e l n u e v o o r d e n , r e a l o p r o

i u c a r p a r a r e p r o d u c i r l a s i d e a s

c a c i n y d i v e r s o s a u t o r e s o p t a

d e u n a e d u c a c i n a s o c i a d a a l a

s e v u e l v e n l o s o j o s a l a e d u c a

l h o r a l a a c c i n e d u c a t i v a y s e

p o r q u c u a n d o s e r e a l i z a n " x "

5 p e r s o n a l e s y a u n c o l e c t i v o s d e

) d e r e a l i z a c i n h u m a n a ?

: p c i n " . L a e d u c a c i n n o s e d e

q u e s e c o n s t i t u y e e n e d u c a t i v o

" e f e c t o s " , l o s " p r o d u c t o s " o l a ; ;

o , d e f o r m a c i n d e l m i s m o . N o

c i n a l s u j e t o e n f a t i z a l a i d e a d e

l S a c c i o n e s d e d i c h o s u j e t o . L o s

y , a v e c e s , r e f l e x i o n a n , s e a p r o

1 c r e c i m i e n t o p e r s o n a l y d e c

n c u a n t o a c e r c a m i e n t o a l a c u l

r e s l a p o s i b i l i d a d d e o f r e c e r e s a

a r i a p a r a e x p l i c a r c m o l a e d u

i d , c e n t r a l a f o r m a c i n e n l a a c

n l a e d u c a c i n : e l s u j e t o e s u n a

i

u j e t o y d e l a e t l u c a c i n - a c c i n ,

5 s o n l o s i n g r e d i e n t e s p r c t i c o s

~Qu d e l a a c c i n d e l s u j e t o l o

r e n t e s d i r e c c i o n e s d e i n v e s t i g a

o b j e t o d e e s t u d i o .

l e s d e s d e l a s d i f e r e n t e s c i e n c i a s

g i c o s , a n t r o p o l g i c o s , e t n o g r

s i o b v i o : n o e x i s t e " l a p r c t i c a

u d r i a a l e d u c a d o r , e d u c a d o r a ,

o s d e l e s t a d o , S i g l o X X I , M x i c o , 1 9 7 6 .

; i g n a d o s e n s u l i b r o C a r t a s a G u i n e a

. e F a l s B o r d a , O r l a n d o , D e S h u t e r , A n t o n ,

n e n N i c a r a g u a d e s p u s d e l a r e v o l u c i n

V i v i r l a e d u c a c i n , t r a n s f o r m a r l a p r c t i c a

m a e s t r o , m a e s t r a , p r o m o t o r y p r o m o t o r a p o p u l a r ; a l a l u m n o , a l u m n a ; a l c o n t e n i d o , a

l a i n t e r a c c i n , a l a u l a , a l c o n t e x t o , a l a s i n s t i t u c i o n e s , e t c t e r a , p a r a e n c o n t r a r c m o i n

f l u y e n y c o n s t i t u y e n e l h e c h o e d u c a t i v o .

D e s d e l u e g o e s t e v i r a j e i m p l i c u t i l i z a r u n a e p i s t e m o l o g a a n t e s n o a p l i c a d a a l a

c o n s t r u c c i n d e o b j e t o s d e i n v e s t i g a c i n e n e d u c a c i n . E n s n t e s i s , a h o r a s e b u s c a e l

s i g n i f i c a d o d e l a s p r c t i c a s y n o t a n t o l a s l e y e s d e l a a c t i v i d a d . E n e l s i g u i e n t e c a p t u l o

s e t r a t a d e p r o f u n d i z a r e n e l n u e v o s u p u e s t o e p i s t m i c o y s u s c o n s e c u e n c i a s .

P a r a e s t u d i a r e l h e c h o e d u c a t i v o

L a n u e v a i d e a f u n d a n t e d e l a e d u c a c i n , l a a c c i n e d u c a t i v a , s u p o n e u n a r u p t u r a c o n e l

p a r a d i g m a n o r m a t i v o . P o r e s o c o n v i e n e e x a m i n a r d e m a n e r a s o m e r a y b r e v e l a s c o n s e

c u e n c i a s d e e s t a r u p t u r a .

L a s c i e n c i a s s o c i a l e s d u r a n t e u n l a r g o t i e m p o h a n u t i l i z a d o e l s u p u e s t o n o r m a t i v o :

l a a c c i n s o c i a l e s u n a c o n d u c t a q u e r e f l e j a l a i n t e r i o r i z a c i n d e n o r m a s , e s d e c i r , d e m o d o s

c o m u n e s d e o b r a r , d e r o l e s a d e s e m p e a r .

L a h i p t e s i s s o b r e l a i n t e r i o r i z a c i n d e l a s n o r m a s , q u e p r o v o c a n c o n d u c t a s " a u t o

m t i c a s " e i m p e n s a d a s , n o r e f l e j a , s i n e m b a r g o , c m o l o s a c t o r e s p e r c i b e n e i n t e r p r e t a n e l

m u n d o , r e c o n o c e n l o f a m i l i a r y c o n s t r u y e n l o a c e p t a b l e ; t a m p o c o e x p l i c a c m o r e

g l a s r i g e n e n c o n c r e t o l a s i n t e r a c c i o n e s e n t r e s u j e t o s .

S i i n c o r p o r r a m o s " p e r c e p c i n e i n t e r p r e t a c i n " , h e m o s d e c o n s i d e r a r a l o s h e c h o s

s o c i a l e s n o c o m o o b j e t o s s i n o c o m o r e a l i z a c i o n e s p r c t i c a s . E n t r e l a s n o r m a s y r e

g l a s y s u a p l i c a c i n s e a b r e u n c a m p o e n o r m e d e c o n t i n g e n c i a s e n g e n d r a d o p o r l a

t i c a c o n c r e t a d e s u j e t o s l i b r e s q u e n o n e c e s a r i a m e n t e s e l i m i t a n a u n a m e r a a p l i c a c i n

o s i m p l e i m i t a c i n d e l o s m o d e l o s p r e s t a b l e c i d o s .

E l h e c h o s o c i a l , e n t o n c e s , n o e s u n o b j e t o e s t a b l e , s i n o e l p r o d u c t o d e l a a c t i v i d a d

c o n t i n u a d e l h o m b r e , q u e p o n e e n p r c t i c a d e s t r e z a s , p r o c e d i m i e n t o s , r e g l a s d e c o n

d u c t a ; e n o t r a s p a l a b r a s , u n a m e t o d o l o g a p r o f a n a y c o t i d i a n a q u e c o n f i e r e s e n t i d o a s u s

a c t i v i d a d e s . C m o u n a p e r s o n a p r o c e d e d e s d e l a p e r c e p c i n h a s t a l a a c c i n ? E l s u

p u e s t o e s : h a c i e n d o i n t e r p r e t a c i n . P o r e s o , l a c o n d u c t a y l a a c c i n n o s o n u n r e f l e j o

d e l a n o r m a i n t e r i o r i z a d a , s i n o e l f r u t o d e l a i n t e r p r e t a c i n , n o s i e m p r e p r e d e t e r m i n a

b l e , d e l o s s u j e t o s h u m a n o s , l i b r e s .

A s , a r r i b a m o s a l p a r a d i g m a i n t e r p r e t a t i v o

1 2

E n e s t e m a r c o , l a a c c i n , f r u t o d e l a

i n t e r p r e t a c i n d e l s u j e t o , q u e d a d e f i n i d a p o r l a s r e l a c i o n e s q u e e s t a b l e c e c o n l o s

q u e c o n t r i b u y e n a i d e n t i f i c a r s u r o l . L a s a c c i o n e s q u e d a n d e s p r o v i s t a s d e u n s i g n i f i c a

d o e s t a b l e : d e b e n s e r i n t e r p r e t a d a s , a m e n u d o e n e l c u r s o m i s m o d e l a s i n t e r a c c i o n e s .

y l a i n t e r a c c i n p a s a a s e r c o n c e b i d a c o m o u n p r o c e s o d e i n t e r p r e t a c i n q u e p e r m i t e a

l o s s u j e t o s c o m u n i c a r y m a n t e n e r a c t i v o s s u s i n t e r c a m b i o s , i n t e r p r e t a n d o l e n g u a j e , g e s -

d e t a l l a e s t e p u n t o . C a r r . W i l f r e d , h a s i d o p a r t i c u l a n n e n t e p r o d u c t i v o e n o f r e c e r o t r a i d e a d e l a e d u c a c i n a p a l t i r

d e l a p r c t i c a d e l o s e d u c a d o r e s c o n b a s e e n u n a T e o r a C r t i c a d e l a E d u c a c i n . V e r C a r r , W i l f r e d , H a c i a u n a t e o r a

c r t i c a d e l a e d u c a c i n , E d . M o r a t a , M a d r i d , 1 9 9 6 .

1 2 P a r a a m p l i a r e l t e m a v e r C o u l o n , A l a n , E t n o m e t o d o l O g i a y e d u c a c i n , P a i d s E d u c a d o r , M a d r i d , 1 9 9 5 .

, e l p a r a d i g m a n o n n a t i v o e n e l c u a l s e

n a n o n n a s o c i a l . M s a b a j o e n e l t e x t o s e

24 MIGUEL BAZDRESCH PARADA

tos y actos. El contexto abandona su funcin de mero marco pasivo determinante de la accin y es a su vez interpretado. Y las definiciones de la situacin permanecen constantemente abiertas. Los significados que se atribuyen a las acciones son tambin susceptibles de ser reformulados constantemente.

Segn lo anterior, el hecho educativo, la accin educativa, es un conjunto de prcticas que los sujetos educativos construyen con base en la relacin-interaccin13 que establecen y en la cual se suceden percepciones e interpretaciones continuas, las que suscitan nuevas acciones fruto de las interpretaciones sucesivas, dentro del contexto influyente en la percepcin y la interpretacin, y a la vez "hermenutico", susceptible de interpretacinH . Esa sucesin conforma una continuidad de significaciones, y se conforma as una verdadera lgica de significacin1s.

Estudiar la accin educativa implica, pues, estudiar la interaccin entre sujetos en la cotidianidad-formalidad del proceso educativo. Esto obliga a disponer de un esquema general de anlisis de los procedimientos interpretativos y de la significacin.

En suma, la accin educativa se conforma as en un campo de indagacin, cuyo estudio requiere, de inicio, la aceptacin de que es un campo problemtico, no evidente y entendible con la simple observacin o la sola vivencia por intensa, gratificante o desagradable que sea. Es un verdadero campo de investigacin.

Si lo anterior se sostiene, estamos obligados a disponer de un esquema general de anlisis de los procedimientos interpretativos y de la significacin; y en particular de la interaccin. La siguiente parte la dedicamos a explorar estos temas.

" Para una discusin ms amplia de este punto conviene ver Schutz, Alfred, La constrw:cin Significativa del mundo sodal, Paids, Madrid, 1993 (la. reimpresin), pp. 182 Y sigs.

H Bruner,jerome, Ccourel, Aarn, y Coll, Csar, entre otros, han desarrollado ampliamente el cmo y por qu de la intervencin del contexto social en el aprendizaje significativo. Ver por ejemplo Bruner, jerome, Realidad mental, mundos posibles, Gedisa, Madrid, 1986.

J5 Para ver una discusin concreta de la conformacin de "lgicas" en la prctica educativa, ver Rockwell, Elsie (coord.), La escuela cotidiana, FCE, Mxico, 1995.

3. Interaccil inte

En este apartado se repasan le cin y de la interaccin sociaL hacer esta breve revisin es al tema y recuperar la contribuCI formacin de la prctica educ8 la nocin de intersubjetividad Ambos temas se derivan y prc

Interaccin

El deseo de estudiar la interac el tipo de educacin, parece s

. ne examinar el problema de la suelve algunas cuestiones criti hay interaccin? Cmo se re condiciones de la interaccin se produzca?

La interaccin ha sido ur vestigadores, pues la pregunt entenderse con otra no es de bre aspectos no resueltos o n

l a r c a p a s i v o d e t e r m i n a n t e d e l a

l a s i t u a c i n p e r m a n e c e n cons~

l l a s a c c i o n e s s o n t a m b i n s u s

c a t v a , e s u n c o n j u n t o d e p r c

l a r e l a c i n - i n t e r a c c i n

l 3

q u e e s

: a c i o n e s c o n t i n u a s , l a s q u e s u s

i v a s , d e n t r o d e l c o n t e x t o i n f l u

r m e n u t i c o " , s u s c e p t i b l e d e i n

d e s i g n i f i c a c i o n e s , y s e c a n f o r : '

. l a i n t e r a c c i n e n t r e s u j e t o s e n

: : > b l i g a a d i s p o n e r d e u n e s q u e

i v o s y d e l a s i g n i f i c a c i n .

c a m p o d e i n d a g a c i n , c u y o e s

I 1 p O p r o b l e m t i c o , n o e v i d e n t e y

J o r i n t e n s a , g r a t i f i c a n t e o d e s a

n .

m e r d e u n e s q u e m a g e n e r a l d e

n i f i c a c i n ; y e n p a r t i c u l a r d e l a

~stos t e m a s .

3 . I n t e r a < ; c i n , inter:subjeti~iqad y p r o c e s o s

I n t e r p r e t a t i v o s c o t I d I a n o s

E n e s t e a p a r t a d o s e r e p a s a n l o s e l e m e n t o s p r i n c i p a l e s d e l a p r o b l e m t i c a d e l a i n t e r a c

c i n y d e l a i n t e r a c c i n s o c i a l . E s u n c a m p o v a s t o y c o m p l e j o , p o r l o q u e e l p r o p s i t o d e

h a c e r e s t a b r e v e r e v i s i n e s a l e r t a r a l e d u c a d o r / e d u c a d o r a a c e r c a d e l a i m p o r t a n c i a d e l

t e m a y r e c u p e r a r l a c o n t r i b u c i n p r i n c i p a l a l a r e f l e x i n s o b r e e l a s u n t o g e n e r a l d e t r a n s

f o r m a c i n d e l a p r c t i c a e d u c a t i v a . C o m p l e t a n e l c a p t u l o l a r e v i s i n m s s o m e r a a n d e

l a n o c i n d e i n t e r s u b j e t i v i d a d , y u n r e p a s o d e l o s p r o c e s o s d e i n t e r p r e t a c i n c o t i d i a n a .

A m b o s t e m a s s e d e r i v a n y p r o f u n d i z a n a s p e c t o s r e l a c i o n a d o s c o n l a i n t e r a c c i n s o c i a l .

I n t e r a c c i n

E l d e s e o d e e s t u d i a r l a i n t e r a c c i n d e s u j e t o s e n s i t u a c i n e d u c a t i v a , c u a l q u i e r a q u e s e a

e l t i p o d e e d u c a c i n , p a r e c e s u p o n e r l a d e f i n i c i n d e i n t e r a c c i n . S i n e m b a r g o , c o n v i e

n e e x a m i n a r e l p r o b l e m a d e l a i n t e r a c c i n c o n d e t e n i m i e n t o , p u e s e s a s u p o s i c i n n o r e , , :

s u e l v e a l g u n a s c u e s t i o n e s c r i t i c a s . P o r e j e m p l o : s i e m p r e q u e d o s s u j e t o s s e e n c u e n t r a n

h a y i n t e r a c c i n ? C m o s e r e a l i z a ? s i t u a c i n e d u c a t i v a e s t a b l e c e p o r s m i s m a l a s

c o n d i c i o n e s d e l a i n t e r a c c i n o e s n e c e s a r i o u n a c t o i n t e n c i o n a l p a r a q u e l a i n t e r a c c i n

s e p r o d u z c a ?

L a i n t e r a c c i n h a s i d o u n p r o b l e m a d e l q u e s e h a n o c u p a d o d i v e r s o s t e r i c o s e i n

v e s t i g a d o r e s , p u e s l a p r e g u n t a d e s i u n a p e r s o n a p u e d e e f e c t i v a m e n t e " i n t e r a c t u a r " y

e n t e n d e r s e c o n o t r a n o e s d e f c i l s o l u c i n . Y l a s s o l u c i o n e s a c t u a l e s a n d i s p u t a n s o

b r e a s p e c t o s n o r e s u e l t o s o n o s u f i c i e n t e m e n t e p r o b a d o s .

, L a c o n s t r u c c i n s i g n i f I c a t i v a d e l m u n d o

, d o a m p l i a m e n t e e l c m o y p o r q u d e l a

m p l o B r u n e r , J e r o m e , R e a l i d a d m e n t a l ,

: t i c a e d u c a t i v a , v e r R o c k w e l l , E l s e

I

:

26 MlGUEL BAZDRESCH PARADA

tema de la interaccin por s mismo dara para un voluminoso tratado. Desde luego, el propsito prctico de la presente obra no permite examinar la historia de los planteas y soluciones dadas, ni siquiera las de este siglo que ha