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CIUDADELA EDUCATIVA “HENRY MARIN GRANADA”

PLAN DE AREA DE EDUCACIÓN FISICA, RECREACION YDEPORTES.

BASICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA

DOCENTE

JOSÉ JOAQUIN BARÓN PLATA

CIRCASIA QUINDIO

AÑO 2019

Ciudadela Educativa “HENRY MARIN GRANADA”

PLAN DE ESTUDIO DEDE BASICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA

Periodos I II III IVDuración10 semanas c/u

Asignatura EBP EBS EM TOTALASIGNATURA

1 a 5 6°

7° 8° 9° 10° 11°

Matemáticas 10 2 2 2 2 2 2Subtotal 10 8 4 22

22 22

INTRODUCCIÓN:

El área de educación física recreación y deportes, no solo es un áreafundamental, también debe ser considerada como un área importanteque pretende formar personas, integras e integradas a una sociedad,en crisis, cambiante y poco tolerante en sus relacionesinterpersonales.

El plan de área de educación física, recreación y deportes de lainstitución educativa Henry Marín Granada del municipio de circasia,es una propuesta de trabajo innovadora y es el fruto de años detrabajo y experiencia profesional docente, pedagógica y éticamente,estructurada y llevada a la práctica de profesional, ejecutada yplaneada para, por los estudiantes, que tanto la necesitan y disfrutan.

JUSTIFICACION O ENFOQUE DE ÁREA:

La educación en la institución educativa “ Ciudadela Henry MarínGranada” del municipio de Circasia, de Circasia, se desarrolla y seorienta por medio de la recreación y el deporte que se practica dentroy fuera de la ins.edu.

Es otra forma de expresión diferente que tiene el estudiante no esverbal, no es escrita, no es teórica, todo lo contrario, es práctica, eslúdica, es expresión corporal, es desarrollos físicos plenos, salud físicay mental, como planteaba el filoso friego, Platón: “Mente sana encuerpo sano” seres humanos con desarrollo integral, críticos, objetivossobre todo apuntando a cada clase y cada día a ser una mejorpersona, un mejor ser humano mas integro y participativo adaptado auna sociedad salvaje y voraz, siempre con una postura critica yproductiva en busca de mejorar y facilitar procesos que tiene que vercon su entorno, con los demás y con sigo mismo.

OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE:

UNIDAD I-II-III-IV- GRADOS 1°-2°-3°

Vivenciar las experiencias y conceptos básicos mediante lapractica de juegos, rondas infantiles entre otros.

Aplicar los conductos psicomotores elementales a través deacciones jugadas poniendo en práctica diferentes actividades.

Practicar diferentes conductas psicomotoras y expresión rítmica,mediante juegos normales y actividades individuales y/ogrupales.

Realizar destrezas de correr, juegos con elementos, equilibrio,experiencias gimnasticas y rítmicas e iniciación a las danzas,mediante la practica de juegos, rondas, saltos, caminatas ymanera individual y grupal sin y con elementos.

UNIDAD I-II-III-IV GRADOS 4°-5° Conocer experiencias básicas sobre el atletismo y la gimnasia

básica grupal, realizando juegos, saltos, caminatas, individualesy grupales, con y sin elementos.

Practicar formas jugadas del baloncesto y del futbol realizandoactividades jugadas, relieve, desplazamiento, individual ygrupales con y sin elementos.

UNIDAD I-II-III-IV GRADOS 6°-7° Mejorar las capacidades físicas como base para el desarrollo

integral del individuo. Integrar las actividades de la educación física, como temas

afines de otras áreas. Pretender que el estudiante acceda a la ejecución de actividades

de locomoción, manipulación y equilibrio. Afianzar las categorías de movimiento, para articularlas a las

fundamentaciones culturalmente determinadas. Fomentar la formación de valores principalmente los

relacionados con la autonomía, la participación y la sociedad.

UNIDAD I-II-III-IV GRADOS 8°-9°

Afianzar en los estudiantes las categorías de locomoción,manipulación y equilibrio a partir del trabajo asociado con losmovimientos culturalmente determinados.

Propiciar la discusión y aclaración de conceptos entorno aaspectos relacionados con elementos técnicos y reglamentariosde las disciplinas de la cultura física.

Valorar la actividad física como medio para la conservación de lasalud, el ambiente y como elemento de socialización.

Proporcionar la discusión y aclaración de conceptos en torno ala danza la rítmica, los juegos colectivos y otras expresionesmotrices utilizadas en las clases de educación física.

Identificar y ejecutar los fundamentos técnicos básicos de lasdiferentes disciplinas de la cultura física, elegidas como mediode formación integral.

UNIDAD I-II-III-IV GRADOS 10°-11°

Aplicar aspectos relacionados con la administración yorganización deportiva en el desarrollo de eventos al interior dela institución.

Analizar con los estudiantes la importancia e incidencia de laactividad física en la salud.

Destacar la necesidad de efectuar prácticas deportivasmetódicas y debidamente planeadas.

Analizar y vivenciar principios básicos sobre entrenamientodeportivo.

Rescatar la práctica deportiva física, recreativa y cultural comoun medio de integración social y proyección comunitaria.

MARCO LEGAL

La educación física en Colombia se rige por unas leyes, para mejorarla educación, de una forma más participativa e igualitaria.

Bajo un enfoque biopsicosocial no solo legal, desde la ley 39 de 1.903considerada como la ley orgánica de la educación colombiana, hastala ley 115 de 1.994, el área de educación física, recreación y deportes,tiene reconocimiento dentro de los planes de estudio.

Pese a esta situación, en dicho marco legal no se hace explicita demanera clara la misión del área lo que genera desconcierto cuandopretende justificar una mayor presencia en los procesos académicosinstitucionales, lo anterior permite formular entre otros los siguientesinterrogantes:

¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos, psicológicos,biológicos, epistemologías y sociologías que dan sentido comoárea?

¿Qué importancia tiene la educación física para la formación delnuevo ciudadano y de la nueva sociedad colombiana?,¿Por quétan reiterada en las leyes básicas de nuestro país, pero a la veztan incomprendida e incumplida, paradójicamente?, ¿Cómo handado respuesta las instituciones educativas y los profesionalesdel área, a estas interrogantes?

También había deporte y educación física la “Ley marco deldeporte o ley 181 del deporte”

La carta fundamental “Constitución política de la república deColombia” en el capitulo2, de los derechos sociales, económicos yculturales, articulo 44: “Son derechos fundamentales de los niños: Lavida, la integridad física, entre otros aspectos, menciona la educación,la cultura, el deporte y la recreación”, que se deben cumplir en lasociedad colombiana.

Resumiendo, un poco, desde la constitución política de Colombia, laley general de educación, la lay del deporte hablan de la practica y elderechos a la educación física, la cultura, la recreación y el deporte alinterior y exterior de las instituciones educativas colombianas, quetiene derecho todas las personas y/o seres humanos de nuestro país.

MARCO TEORICO

La Educación Física utiliza al deporte como un medio fundamentalpara lograr sus propósitos. Mediante su realización práctica losestudiantes reciben influencias físicas, psíquicas e intelectuales queproporcionan y condicionan cambios estructurales y funcionales enel organismo, así como se crean las condiciones favorables paradesarrollar el valor, la disposición, el dominio propio, la disciplina,perseverancia, y el colectivismo entre otros.

El deporte dota la Educación Física de numerosos recursoscontribuyendo a darle solución a sus fines y tareas. La complejidad delos movimientos y desplazamientos en el deporte y las múltiplesvariantes técnicas, tácticas y de reglas posibilitan el más ampliodesarrollo de la cultura del movimiento, y los valores psíquicos, éticosy sociales.

Entre los deportes que con mayor frecuencia forman parte de loscurrículos de Educación Física se encuentran: Atletismo, Natación,Fútbol, Baloncesto, Balonmano, Voleibol, folclor y gimnasia.

Como parte del programa de Educación Física los deportes seenseñan en tres fases clasificadas en Iniciación deportiva,consolidación y perfeccionamiento, lo cual se relaciona con los nivelesde la enseñanza general, superior y los ciclos o grados que se cursan.

El desarrollo de estos deportes concebidos como básicos, posibilitanademás el desarrollo de otros deportes pues existen movimientos,desplazamientos, habilidades motrices deportivas rectoras yconocimientos que guardan relación con características similares deotros deportes.

Desde las edades preescolares comienza la Educación Física a influiren el desarrollo del niño propiciándoles, mediante el juego, eldescubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y hábitos y laformación de la postura, del ritmo y de rasgos importantes de lapersonalidad.

La educación Física basa gran parte de su contenido de enseñanza através del juego y por otro lado la iniciación deportiva se desarrollacasi plenamente a través de las actividades lúdicas. Quiere decir estoque el juego constituye la vía más valiosa para educar, aprender adesarrollarse, ejercitarse y dominar los elementos fundamentales de latécnica y las reglas de los diferentes deportes.

MARCO CONTEXTUAL

La institución educativa Henry Marín Granada, del municipio deCircasia, departamento del Quindío, nació como oportunidad de vida yderecho a la educación a raíz de la crisis social emanada delterremoto que sacudió al eje cafetero el 25 de enero de 1.999, “elporec”, y la empresa “FIOLL” de la ciudad de Bogotá mediante laresolución n° 0043 del 07 de Febrero de 2.001 emanada de lagobernación del departamento del Quindío, se crea la ciudadelaeducativa “Henry Marín Granada”, donde se fusionan unos centroseducativos, nombre que adopto mediante el decreto 0114 del 24 denoviembre del 2000 de la alcaldía municipal.

NOMBRE: INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA HENRY MARÍNGRANADA

Reconocimiento de estudios resolución n°00242 del 2304-2001.

DIRECCION: Vereda la Guaira km y la vía Circasia-MonteNegro.

FECHA DE FUNDACION: febrero de 2001.

NOMBRE DEL RECTOR: Héctor Mario Olarte.

NIVELES: preescolar, básica primaria, básica secundaria y mediavocacional.

CARÁCTER: Oficinal.

NATURALEZA: Mixta. TELEFONO:7584890

DISEÑO CURRICULAR

Enfoque Curricular:

En la presente propuesta, el currículo se define como la concreciónteórico-practica en la cual se expresan los procesos administrativos,organizacionales y académicos, referidos aquello que se debe dar enuna organización escolar con el fin de cumplir con la misióninstitucional.

Definirlo como concreción teórico-practico es reconocer en el trabajocurricular dos procesos claramente establecidos: el de planeación y elde administración del currículo; la construcción y la ejecución curricular

Para efectos de esta propuesta y dado el momento histórico que viveel país de descentralización y búsqueda de la autonomía institucionallocal y departamental, se retoma de "SENTOME" dos clases decurrículo: el currículo BASE y el currículo institucional.

EL CURRICULO DE BASE, insinuado por Jurjo Torres Santome, y sedefine aquí como un conjunto de directrices generales para un país,departamento o municipio, que orientan a las organizacionesescolares en la concreción teórico-práctica de los procesosadministrativos, organizacionales y académicos que se dan en elcumplimiento de su misión formativa. dichas directrices son elproducto de la reflexión sobre la práctica pedagógica realizada demanera sistemática en relación con los procesos de planificación yadministración del currículo institucional.

En síntesis, el currículo de base da orientaciones sobre losfundamentos conceptuales básicos que deben guiar a nivelinstitucional las prácticas administrativas y organizacionales enrelación con el conocimiento científico y tecnológico, los valores yactitudes y las habilidades y destrezas básicas que un ciudadano debesaber, sentir vivir. el currículo base tiene como fin principal propenderpor la identidad de un país, departamento o municipio, mirando convisión prospectiva el desarrollo humano y social de un pueblo.

Es importante aclarar que el concepto de currículo de baseanteriormente expuesto, ha sido retomado hoy por el ministerio deeducación nacional como currículo común en la resolución 2343 de1996.

EL CURRICULO INSTITUCIONAL, se entiende como la concreciónteórico-práctica que la organización escolar hace con respecto con elpropósito de conseguir su misión formativa con identidad institucional ylocal. parte de las directrices generales formulados en el currículo de

base, las cuales articula a las características particulares de lainstitución con el propósito de facilitar el desarrollo humano y socialde los diferentes testamentos de la organización escolar en la prácticade unos valores naciones y universales que la comunidad académicainternacional ha definido en procura de la convivencia en paz con lanaturaleza y con los hombres de conformidad con lo anterior, eldocumento que aquí se presenta, no constituye la programación delárea para una institución educativa o para un grado, como el currículode base, aporta los elementos conceptuales y recomendacionesmetodológicas que deben ser tenidas en cuenta a el elaborar elproyecto curricular de área a nivel institucional, tarea que lecorresponde a el conjunto de profesores de cada institución.

LINEAMIENTOS CURRICULARES, EN EDUCACION FISICA,RECREACION Y DEPORTES

Se espera que los estudiantes de la institución educativa Henry MarínGranada del municipio de Circasia, desarrollen las dimensiones,corporal, ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética ysocio-política, para hablar de un individuo integral.

Se trata de dar norte a una orientación clara y precisa, es decir, crearun estilo de vida saludable.

Que el niño y/o el, joven exploren su propio cuerpo, su entorno, elmedio ambiente y su interacción socio-cultural, lúdica, recreativa, físicay deportiva dentro y fuera de la vida institucional educativa.

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

Un propósito fundamental de la política de calidad en la Revolución

Educativa es brindar referentes de calidad para que los maestrosdesarrollen su quehacer pedagógico. Estos referentes tienen elobjetivo de guiar el diseño de planes de estudio, el desarrollo deltrabajo de aula y el sistema de evaluación en las institucioneseducativas, para dar a los estudiantes una formación integral quepromueva el desarrollo de las competencias necesarias para teneréxito en el mundo actual y futuro.

En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional presenta lasOrientaciones pedagógicas para la Educación Física, Recreación yDeporte, documento que constituye un referente fundamental para laenseñanza de una disciplina, cuyo objeto de estudio es la disposicióndel cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer movimientos quefavorecen su crecimiento y mejoran su condición física.

Al promover el desarrollo de las competencias motriz, expresiva yaxiológica a través de acciones motrices, el trabajo en el área de

Educación Física, Recreación y Deporte propicia que el estudianteenriquezca su pensamiento, su sensibilidad, su expresión y suactividad lúdica, contribuyendo también al desarrollo de suscompetencias básicas, en la medida en que le permite fortalecerse;controlar sus emociones ante el éxito y el fracaso; coordinar accionespara lograr ciertos objetivos; manejar dinámicamente el tiempo y elespacio; asumir situaciones que exigen grandes esfuerzos; y resolverproblemas rápidamente.

LAS GRANDES METAS DE FORMACION DEL AREA DEEDUCACION FISICA, RECREACION Y DE PORTES

Tal como lo plantean los Lineamientos curriculares del área deEducación Física, Recreación y Deporte, sus objetivos y fines seorientan a la formación personal y al desarrollo de procesoseducativos, culturales y sociales en los educandos, con el propósito deenfocarlos en la actualidad al desarrollo de competencias.

A continuación, se plantean los propósitos para el área, así como lasgrandes metas de la asignatura: Educación Física, Recreación yDeporte:

Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del serhumano

La Educación Física busca formar estudiantes conscientes de sucorporeidad, que pueden alcanzar mejores condiciones de vida através del cuidado de su salud y de una ética corporal basada en lacomprensión de sí mismos y de su interacción con los otros, lo que lespermitirá sostener relaciones armónicas con su entorno natural ysocial. Esto exige la formación de actitudes y modos de actuar queotorguen sentido a las prácticas, técnicas, los saberes y hábitos deactividad motriz, al hacer énfasis en acciones preventivas yparticipativas que fomenten la cooperación y la solidaridad. Por elloson propósitos fundamentales de la enseñanza de la Educación Físicael respeto por los ritmos vitales, la sana alimentación, los hábitos dehigiene, el cuidado del medio ambiente y de los espacios públicos.

Competencias específicas de la Educación física, recreación ydeporte

A continuación se enumeran algunos autores que han realizadoplanteamientos desde la perspectiva de competencias para laEducación Física. Aunque algunas de estas elaboraciones teóricas noincluyan el término competencia, sí se evidencian esfuerzos claros porla conceptualización sobre el desarrollo de habilidades yconocimientos que formen sujetos competentes en la EducaciónFísica, Recreación y Deporte: Meinel (1977) plantea, desde unaperspectiva pedagógica ,que el movimiento humano debe ser vistocomo una acción que conduce siempre a la realización de una tareacinética concreta, determinada por la relación dialéctica del serhumano con el medio. Toda acción humana, y por ende deportiva yeducativa, está determinada por relaciones propias del hombre con losotros hombres y con el mundo de las cosas, como una forma decomportamiento orientada a una finalidad.

Estas finalidades se dirigen hacia la utilización pedagógica delmovimiento, como medio formativo y educativo de conservación de lasalud, de trabajo físico, de creación artística, de comunicación humanay de adquisición de conocimientos. En este planteamiento se destacael sentido de la acción, en tensión constante con las exigenciascambiantes del entorno en la que se realiza. Cagigal (1979), losenunciados sobre el ser humano dueño y señor de su cuerpo, y el serhumano adaptado al entorno a través de su cuerpo, producto de lareflexión antropo-filosófica, condensan la aspiración de un ser humanoeducado para actuar. Tal actuación implica la formación personal enrelación con un contexto social y ambiental. El cuerpo y el movimientoson los fundamentos desde los cuales se alcanzan los niveles deimplicación o Enriquecimiento personal, como por ejemplo, inteligenciamotriz, eficiencia física, vivencia integral y comunicación delmovimiento y disfrute o placer funcional del mismo.

Arnold (1991) presenta la relación directa que hay entre la enseñanzade la Educación Física y el enfoque de competencias. Esta relaciónimplica la comprensión de los conocimientos teórico o proposicional,que hacen referencia al “saber qué”, y del conocimiento procedimentalque hace referencia al “saber cómo”. El “saber cómo”, alude a dosposibilidades: a una persona físicamente capaz de hacer algo, peroque no puede explicarlo; pero también a la persona queintencionalmente es capaz de ejecutar una acción con éxito y describircómo la realizó. En este caso hay una relación directa entre losmedios y los fines, y la comprensión de cómo se establecen losprocedimientos conforme a reglas a través de una respuesta racional.

Un ejemplo son las destrezas, que determinan cómo hacer algo deforma competente, incluso a niveles mínimos. En el contexto de laEducación Física, Recreación y Deporte, la caracterización del sabercómo, incluye las características de lo que es activo, lo cual suponecomprender y seguir procedimientos determinados por reglas, una

acción crítica inteligente y unos grados mínimos de competencia. Enotras palabras, saber cómo hacer algo y acertar con la actividad.

Ruiz (1995) considera la competencia motriz como un procesodinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en elcontrol de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetosdel medio, que permite a los escolares superar los diferentesproblemas motrices, tanto en la clase de Educación Física como en lavida cotidiana. Ruiz afirma que la competencia motriz es un tipo deinteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que suponeconocer qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién actuar, enfunción de las condiciones cambiantes del medio. Los escolaresaprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor lassituaciones que reclaman una actuación eficaz de ellos y porquedesarrollan los recursos necesarios para responder de forma ajustadaa las demandas de la situación. Esto supone el desarrollo de unsentimiento de capacidad para actuar, confianza de salir airoso yalegría para enfrentar las situaciones-problema planteadas.

El documento de Lineamientos Curriculares de Educación Física,Recreación y Deporte (MEN, 2000) ofrece una aproximación alconcepto de competencia en el contexto de la educación física. Enparticular, indica que “la competencia praxeológica permite interpretarlas diferentes formas de establecer las relaciones teoría–práctica–contexto en la educación física” (p. 91).

Esta postura considera importante integrar las potencialidades delsujeto, las características de la acción y las exigencias del contexto.En este sentido, corresponde a la Educación Física, Recreación yDeporte, desarrollar una competencia que vincule las distintasdimensiones de la persona, en situaciones en las que éstas sedesenvuelvan de manera práctica. La competencia se evidencia en eldesarrollo de la acción misma y en la manera como se resuelve lastareas de la vida personal y social.

Parlebas (2001) centra la Educación Física no en el movimiento sinoen el sujeto que se mueve, que halla en sus acciones unaorganización significativa. Esto implica la presencia de uncomportamiento motor cuyos datos observables están dotados desentido, que es vivido de forma consciente o inconsciente por lapersona que actúa.

Esta conducta motriz permite considerar, en el desarrollo mismo de laacción, los elementos de tipo cognitivo, relacional, afectivo ysignificativo motor. Las conductas motrices implican procesoscognitivos, entendidos no como conocimientos declarativos sino comohabilidades y destrezas, procedimientos comportamentales, formas dereacción, pre-actuar y actuar que desarrollan las competenciasadaptativas del individuo. Es en la conducta motriz, y no en elejercicio, donde la Educación Física debe buscar un reconocimiento ala participación del sujeto en su totalidad y no como una parte de él.

Arboleda (2002), desde la perspectiva conceptual de expresionesmotrices, relaciona las manifestaciones de la motricidad con distintos

fines: lúdico, agonístico, estético, preventivo, de mantenimiento, derehabilitación y de salud, entre otros, que permiten establecer códigoslegitimados, crear actitudes y promover creencias en un contextosocial, que ofrecen pautas de comportamiento y muestran unaintención subjetiva del ejecutante. Una expresión motriz contiene unaintención elaborada en función de unos medios y fines, intrínsecos alacto mismo, el cual concreta búsquedas y aspiraciones lúdicas(cuerpo-placer), agonísticas (lucha-confrontación); estéticas(autoimagen-belleza); y otras asociadas a la calidad funcional de lavida. Camacho (2008) asume la competencia motriz como lamanifestación o acción consciente –observable o visible del cuerpohumano, a nivel global o segmentario– que busca solucionarproblemas de la cotidianidad, en el ámbito personal, social yproductivo, y que son resultado de la concurrencia de conocimientos,sentimientos, habilidades y destrezas aprehendidos a través de lavida. Plantea estándares generales y básicos de la competencia motrizen tres ámbitos: para el desarrollo personal, para la interacción socialy para el desarrollo de la productividad. Estos estándares consolidanlos ejes temáticos de formación: Expresiones motrices, Capacidadesfísicas, Conocimiento científico y tecnológico, Saber popular yFormación social.

Al reconocer que la acción contextualizada es el elemento vinculanteentre el desarrollo de competencias en el campo educativo y latradición pedagógica del área, no es difícil encontrar dentro del acervoteórico disciplinar, que se han formulado planteamientos muy útilesque nos permiten realizar una aproximación conceptual sólida paracaracterizar las competencias específicas que pueden fomentarsedesde la Educación Física, Recreación y Deporte, y cómo ellascontribuyen con el desarrollo y consolidación de las competenciasbásicas.

La competencia motriz, entendida como la construcción de unacorporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidadesmotrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas ensaberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y lasexigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad yeficiencia.

No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos declaridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un enfoqueanalítico, aunque en la vida real la motricidad se expresa medianteacciones unitarias.

• La competencia expresiva corporal, debe entenderse como elconjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos,emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberartensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidadcorporal y comunicativa con los otros, a través de la expresióny larepresentación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos,posturas, espacio, tiempo e intensidades.

• La competencia axiológica corporal, entendida como el conjuntode valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y

técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, paraconstruir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, comocondición necesaria para la comprensión de los valores sociales y elrespeto por el medio ambiente.

Se debe resaltar que las competencias específicas del área de laEducación Física, Recreación y Deporte, expresan un conocimientovivencial que implica una estrecha relación entre cuerpo, emoción ysentido. Toda acción supone la existencia de una intención que leotorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser humanoen su realización. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene unrepertorio de posibilidades para tomar decisiones, ejecutadas deacuerdo con un objetivo y un contexto determinado.

La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjuntode conocimientos acerca de sí mismo.

La formación por competencias en la Educación Física, Recreación yDeporte es una importante tarea educativa para ser desarrollada en elproceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de su vidaescolar y en los distintos niveles y grados educativos, desdepreescolar hasta grado once, con base en un concepto de educaciónpermanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largode la vida. Aun después de concluir la escolaridad.

Competencia expresiva

Como ya se mencionó, la competencia expresiva corporal se entiendecomo el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas,sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad(liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), y de mejorar ladisponibilidad corporal y comunicativa mediante la expresión y larepresentación. Así pues, la expresión corporal se comprende como laexteriorización y comunicación de emociones, sensaciones o ideas através de actitudes y gestos que hacen posible la liberación detensiones internas.

La expresión corporal, que es anterior a la expresión verbal, semanifiesta de manera espontánea o elaborada. Toda expresiónhumana está mediada por el cuerpo: asociada a la comunicación porgestos y acciones controladas, o por la integración de la palabra, elsonido y el movimiento. Dicha comunicación se realiza a través de loslenguajes expresivos, que son el medio y el canal de los procesos decreación.

Así mismo, es importante resaltar que los procesos senso-perceptivos,además de dar cuenta del movimiento, ubican y orientan la relacióndel sujeto consigo mismo y el mundo exterior.

Competencia axiológica corporal

Esta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo ensu manifestación personal y relacional, desde una perspectiva

individual y grupal. En ella se integran dos componentes: el cuidado desí mismo y la interacción social.

El olvido del cuerpo en la educación ha sido una constante, unasuntoque no ha merecido toda la importancia que tiene. Simplemente quese sabe que el cuerpo está ahí, que nos acompaña siempre, pero queno necesita más que unos cuidados de carácter higiénico.

De manera general, toda la atención en la formación se ha concedidoa lo que se considera en la tradición de la cultura occidental loverdaderamente esencial: el intelecto, el pensamiento.

Parece algo elemental reconocer que la naturaleza humana es sercorporal e infortunadamente el abandono de lo corporal ha resultadodemasiado costoso en varios aspectos. En la relación con el mundo(objetos y demás seres humanos), al no cultivar la sensibilidad paradesarrollar competencias en ver y no sólo mirar, escuchar y no sólooír, sentir al tacto y no sólo tocar, disfrutar aromas y no sólo oler,degustar y no sólo captar sabores. En relación con el conocimiento delsí mismo, por limitar la comprensión, desde los primeros años de laeducación, sobre la fragilidad del cuerpo, a pesar de su aparentefortaleza. En ocasiones esa verdad se comprende demasiado tarde,cuando ya el cuerpo se ha convertido en una carga para vivir, porabuso o por defecto, independientemente de la edad.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y SU RELACION CON LASCPMPETENCIAS BASICAS

A partir de la especificidad motriz, lúdica, expresiva y axiológica,puede establecerse relaciones entre las competencias del área deEducación Física, Recreación y Deporte y las competencias básicas:ciudadanas, comunicativas, matemáticas, de las ciencias sociales y delas ciencias naturales. Tales relaciones se realizan a través deprocesos pedagógicos y didácticos que tienen como objetivos laformación ciudadana y los valores, el mejoramiento de los procesoscomunicativos, el desarrollo del pensamiento abstracto, creativo yversátil, y la aplicación del conocimiento de las ciencias sociales y laciencias naturales en la solución de problemas intrapersonales einterpersonales, además del reconocimiento ambiental, cultural ysocial.

A continuación se presenta la estrecha articulación que existe entre lascompetencias específicas de la Educación Física, Recreación yDeporte y las competencias básicas, y cómo las primeras contribuyenal desarrollo y fortalecimiento de las últimas.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Estándares básicos de competencias en educación física, recreación ydeportes, no existen dados por el M.E.N.

MATRICES DE RECUPERACION

Matrices de recuperación en educación física, recreación y deportesno existen dadas por el M.E.N.

MALLAS DE APRENDIZAJE, MALLA CURRICULAR

“ESTRUCTURA GENERAL DEL AREA DE EDUCACION FISICA,RECREACION Y DEPORTES”

Como su nombre lo indica es una construcción diaria, siempre sujeta acambios modificaciones y/o ajustes según las necesidadespedagógicas, didácticos, sociales, por lo tanto, son unos procesoscontinuos en su construcción e implementación, es decir, puesta enpráctica que nunca quedaran terminadas. A continuación, presento lamalla curricular de aprendizaje planteada para la institución educativaCiudadela Henry Marín Granada, del municipio de Circasia,departamento del Quindío, país Colombia, elaborada bajo premisasdocumento del ministerio de educación nacional, pero sobre todos,desde mi experiencia de más de 25 años en educación física,recreación y deportes, de experiencia como licenciado y docenteejerciendo en propiedad la orientación del área.

ESTRUCTURA GENERAL DEL AREA DE EDUCACION FISICARECREACION Y DEPORTES

GRADOS 1°-2°-3°

UNDAD I-II-III-IV

DIMENSION AFECTIVA:

• Promover la educación física, como una actividad lúdica yplacentera

• Disfrutar con manifestaciones físicas, deportivas y/o recreativas.

• Asumir sin angustias sus consecuencias.

• Manifestar una actitud de genero espontánea y respetuosa.

• Cuidar la naturaleza y su entono.

• Disfrutar los juegos, las rondas, las dinámicas y el trabajo enequipo.

• Cuidar su integridad física, la de los demás, el material didácticorecreativo y los escenarios

• Cuidar su aseo, higiene, conocimiento y cuidado corporal.

DIMENSION COGNITIVA:

• Conocer, maneja nociones básicas y elementales propias dellenguaje deportivo, lúdico, recreativo, deportivo y relaciones consigomismo, con los demás y con su entorno.

• Reconocer deportistas y figuras de la vida municipal, regional,nacional, e internacional.

DIMENSION EXPRESIVA:

Explorar estímulos sonoros-auditivos, visuales, táctiles, de suentorno sociocultural inmediato.

Simboliza y comparte respetuosamente todo lo relacionado conel juego y la recreación, en su expresión física y deportiva.

Describe os procedimientos que ejecuta, y transformapositivamente las dificultades y accidentes que ocurren.

Demostrarlas habilidades, técnicas y destrezas basadas en elesfuerzo físico.

Hacer visible la creatividad y su desarrollo mental y su capacidadde improvisación.

ENSEÑANZAS

DIMENSION AFECTIVA

• Evidencias de aprendizaje afectivas:

Formación de juicios afectivos

Comprensión de los sentidos lúdicos y de pertenencia física.

• Instrumentos afectivos:

Actividades, sentimientos, valores, frente a temas planteados enla dimensión cognitiva.

• Operaciones afectivas:

Valorar, respetar, proyectar los temas planteados en ladimensión afectiva.

DIMENSION COGNITIVA

• Evidencias de aprendizaje dimensión cognitiva:

Construcción y reconocimiento de elementos propios de laexperiencia física, y del lenguaje deportivo-recreativo.

Desarrollo de habilidades conceptuales.

• Instrumentos de conocimiento: nociones.

Observación, foras, expresión corporal, respeto, naturaleza.

• Operaciones intelectuales

Introyecta, nomina, comprende, expresa, plasma, realiza,ejecuta.

• Operaciones racionales:

Analizar, comprar, clasificar, abstraer, conectar, conceptualizar, yconcluir nociones acordadas en clase.

En las dimensiones afectiva y expresiva de dan los instrumentosy operaciones planteados en los propósitos.

DIMENSION EXPRESIVA

• Evidencias de aprendizaje de dimensión expresiva:

Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos, ideas, através de señales y símbolos.

Desarrollo de habilidades comunicativas, que implican dominiotécnico.

• Instrumentos expresivos:

Lenguaje corporal, escrito, gestual, simbolico.

• Operaciones expresivas:

Todas las psicolingüísticas como: hablar, leer, escuchar, y lasque de ellas se derivan como.

Estas operaciones se aplicarán a los temas planteados en ladimensión cognitiva.

SECUENCIAS

En las tres dimensiones:

Aplicación de nociones de juegos, rondas, recreación,actividades deportivas.

Construcción y reconocimiento de elementos propios de laexperiencia y el lenguaje físico y recreativo.

Desarrollo de habilidades comunicativas y corporales

DIDACTICAS

DIMENSION AFECTIVA:

• Lecturas, reflexiones, talleres, juegos, rondas, dinámicas, videos,coreografías.

DIMENSION COGNITIVA Y EXPRESIVA:

• Nociones, talleres recreativos de desempeños de competencias,resolución e ejercicios físicos, mentales, juegos de rondas, problemas,creación de ejercicios y propuestas prácticas.

ESTRUCTURA GENERAL DEL AREA DE EDICACION FISICARECREACION Y DEPORTES

GRADOS 4°-5°-6°

UNIDAD I-II-III-IV

DIMENSION AFECTIVA:

• Mostrar sorpresa y entusiasmo por sus propios recuerdos,fantasías y expresiones físicas, lúdicas, deportivas.

• Compartir las ideas físico-deportivas y motrices, disfrutar yasumir una actitud de pertenencia con la naturaleza, consigo mismo ycon sus compañeros.

• Expresar una actitud de genero sincera, asumir conresponsabilidad y equilibrio sus éxitos y equivocaciones.

• Expresar el deseo de acceder a actividades deportivas, físicas,recreativas intra y extramurales.

• Promover la educación física y todo lo motriz, como unaactividad lúdica y placentera.


• Identificar características físico-motrices en sus exposicionesdeportivas, lúdicas, recreativas, en su contexto natural y socio-cultural.

• Conocer las nociones básicas de actividades deportivas,recreativas, juegos, rondas, dinámicas, entre otras.

• Explicar las nociones básicas propias del lenguaje corporal,contenidos en sus expresiones motrices y las utiliza adecuadamenteen otras áreas.

• Conocer deportistas y sus aportes a la historia del deporte.

• Establecer relaciones de tipo motriz entre el deporte, larecreación y la educación física.


• Coordinar y orientar activamente su motricidad hacia laconstrucción de expresiones físicas, motrices y/o lúdicas.

• Explorar, comparar y practicar capacidades físicas, visibles en elmismo, en la naturaleza.

• Hacer demostraciones conjugando diferentes técnicas deejercicios, de capacidades físicas, crea expresiones motrices a travésde juegos tradicionales, construye ejercicios, rutinas propias y básicas.

• Establecer comunicación con sus compañeros, medianteacciones motrices, describe los procedimientos técnicos que realiza.

• Transformar creativamente accidentes, errores e imprevistos.

• Interpretar de manera crítica algunos deportes, deportistas, ylegados, crear conversatorios al respecto.

ENSEÑANZAS

DIMENSION AFECTIVA:

• Evidencias de aprendizaje dimensión afectiva:

Desarrollo perceptivo motriz de los propios recuerdos yfantasías, de la naturaleza, propios, delos demás y de las cosas.

Apertura del dialogo y cambios de actividades.

Comprensión de los sentidos kinestésicos


Actitudes, sentimientos, valores, frente a los temas planteadosen la dimensión cognitiva


Desear, respetar, valorar, prospectar, los diferentes temasplanteados en la dimensión cognitiva.



Construcción y reconocimiento de elementos propios de laexpresión motriz y del lenguaje deportivo.

Desarrollo de habilidades perceptivo-motrices y/o dxtvis

• Instrucciones de conocimiento:

• Proposiciones

Percepción

Expresión

Creatividad

Recreación motriz

Observación

• Nociones, proposiciones y conceptos

Conceptos básicos de diferentes teorías de manipulación, visinlientre ellas y los patrones básicos de manipulación, equilibrio,locomoción etc.

Relación del contexto histórico, social, deportivo con el contenidodel área.

Aplicación de nociones elementales de diferentes juegos, rondasy/o…

En las dimensiones afectivas y expresivas se dan losinstrumentos y operaciones planteadas en los propósitos.

DIMENSON EXPRESIVA:

• Evidencias de aprendizaje de la dimensión expresiva:

Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas através de metáforas y ejercicio.

Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominiotécnico y tecnológico.


Lenguaje, oral, escrito, gestual, corporal, simbólico, técnico.


Todas las psicolingüísticas, como escuchar, hablar, lee, escribir ylas factibles y kinestésicas como: tocar, palpar, manipular y las que deellas se derivan como jugar, correr, saltar etc y otras expresionesmotrices.

Estas operaciones se aplicarán a los temas planteados en ladimensión cognitiva.

SECUENCIAS

EN LAS TRES DIMENSIONES:

Aplicación de nociones y proposiciones de atletismo, patronesbásicos y aspectos motrices.

Relación del contexto con el contexto socio-deportivo.

Construcción y reconocimiento de elementos propios de laexperiencia motriz y del lenguaje corporal.

Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominiotécnico y tecnológico.

DIDACTICAS

DIMENSION AFECTIVA:

Lecturas, reflexión, talleres, videos, conversatorios.

DIMENSION COGNITIVA Y EXPRESIVA:

Comprensión lectora, creación de textos, talleres de desarrollode competencias, ejecución de ejercicios y resolución de problemas,creación de rutinas de ejercicios y propuestas prácticas.

ENSEÑANZAS

DIMENSION AFECTIVA


Desarrollo perceptivo de las propias evidencias evocaciones yrecuerdos de la naturaleza, de sí mismo, de los demás y de las cosas.

Apertura de diálogos pedagógicos, cambios y generación deactitudes.

• Instrucciones afectivas:

Actitudes, sentimientos, valores, talentos, habilidades, destrezas,frete a los temas planteados en la dimensión cognitiva.


Desear, valorar, respetar los diferentes temas planteados en ladimensión cognitiva.



Formación del juicio físico-atlético.

Comprensión kinestésica y de pertinencia

Construcción y reconocimiento de elementos propios de laexpresión físico-atlética.

Desarrollo de habilidades conceptuales.

• Instrumentos de conocimiento:

Conceptos básicos de diferentes ejercicios, juegos, predeportivos entre actividades con y sin elementos, individuales ycolectivos.

Relación del contexto histórico, deportivo, social, con el contextolúdico y desarrollo desde el área.

• Operaciones intelectuales:

Comprende, construye, ejecuta, los temas de la dimensióncognitiva

Conceptualizar sobre los temas de la dimensión cognitiva.

• Operaciones racionales:

Analizar, comparar, clasificar, abstraer, y concluir las nocionesabordadas en clase.

En las dimensiones afectivas y expresivas se dan losinstrumentos y operaciones planteados en los propósitos.

ESTRUCTURA GENERAL DEL AREA DE EDICACION FISICA,RECREACION Y DEPORTES

GRADOS 7°-8°-9°.

UNIDAD I-II-III-IV

DIMENSION AFECTIVA:

• Caracterizar su presencia con un ajuste postural expresivo.

• Proponer ideas físicas auténticas, benéficas y novedosas para símismo, los demás y su entorno, medio ambiente.

• Disfrutar de diferentes manifestaciones, físicas, deportivas y/orecreativas.

DIMENSION COGNITIVA

• Conocer las nociones, proposiciones y conceptos básicos deactividad física, danza moderna, voleibol y baloncesto.

• Reconocer y valorar la historia del deporte, de la tradición local ynacional, visitar escenarios deportivos, promover actividades lúdicas,deportivas y extracurriculares

• Conocer deportistas y los logros más importantes de la historiadel deporte

• Establecer relaciones de tipo motriz entre el deporte, larecreación y la educación física


• Delimitar campos de interés, entre las formas de la naturaleza,formas de vida de su comunidad y en la producción deportiva,transformarlas en lenguaje físico

• Transformar creativamente los accidentes, errores e imprevistos.

• Aplicar todas las estrategias delas bases físicas, deportivas, dellenguaje corporal, en la elaboración de esquemas motrices y/oculturales.

• Hacer visible en los productos finales, la imaginación,creatividad, de la creación de juegos, ejercicios, esquemas.

• Demostrar de la forma técnica, las habilidades de dar formafísica a la motricidad

OPERACIONES INTELECTUALES

Comprende, construye, ejecuta, expresa los temas de ladimensión cognitiva.

Proposicionalizar y conceptualizar sobre los temas de ladimensión cognitiva.

OPERACIONES RACIONALES

Analizar, comparar, clasificar y concluir las nociones abordadasen clase.

En las dimensiones afectivas y expresivas se dan losinstrumentos y operaciones planteados en los prpositos.


• Evidencias de aprendizaje dimensión expresiva:

Desarrollo de habilidades comunicativas, que implican dominiotécnico y tecnológico.


Lenguaje oral, escrito, gestual, corporal, simbólico etc.


Todas las psicolingüísticas como: escuchar, hablar, leer, escribiry las que se derivan como expresiones recreativas, motrices, físicas.

Estas operaciones se aplican a los temas planteados en ladimensión cognitiva.

SECUECIAS

EN LAS TRES DIMENSIONES:

• Aplicación de nociones y proposiciones de ejercicios físicos,ejercicios deportivos.

• Relación del contexto histórico con el contexto deportivo.

• Construcción y reconocimiento de elementos propios de laexpresión motriz, y del lenguaje corporal.

• Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominiotécnico y tecnológico.

DIDACTICAS

DIMENSION AFECTIVA:

• Lectura, reflexiones, talleres, videos, conversatorios.


• Nociones, talleres de desarrollo de competencias, creaciones dejuegos, dinámicas y/o ejercicio o propuestas deportivas.

ESTRUCTURA GENERAL EL AREA DE EDUCACION FISICA,RECREACION Y DEPORTES.

GRADOS 10°-11°

DIMENSION AFECTIVA:

• Demostrar un comportamiento respetuoso y sensible con lanaturaleza, con los otros y con el patrimonio deportivo, físico y lúdicoen general.

• Confiar en sí mismo y proponer ideas deportivas, recreativas,significativas, u otros trabajos en el cambio de la educación física.

• Promover la cultura física, como una actividad lúdica yplacentera.

• Disfrutar las diferentes manifestaciones físicas.

• Valorar las diferentes expresiones deportivas, físicas y sus logrosmás representativos a lo largo de la historia del deporte.


• Manifestar interés por elaborar, conocer e intercambiarconceptos, reflexionar sobre los lenguajes que utilizan y del entornonatural y socio-cultural.

• Reconocer su estilo personal aprovecharlo y analizarcríticamente sus propias producciones en contraste con la de otros.

• Mostrar dominio de los conceptos relativos a uno o varioslenguajes corporales.

• Configurar consultas teórico-prácticas sobre deportes,actividades físicas y/o recreativas.

• Establecer relaciones de tipo físico-deportivo entre lasactividades recreativas, rondas dinámicas, juegos y otras actividadescomo disciplinas.

• Comprender las principales características de las expresionesdeportivas y recreativas.


• Coordinar sus habilidades expresivas hacia la construcción deformas significativas.

• Consultar, interpretar, transformar y comunicar experiencias deinteracción con la naturaleza, con los otros y con la producción motriz.

• Manifestar autenticidad y sentido valorativo en sus propuestas,deportivas, manifestar interés en el trabajo teórico-práctico.

• Demostrar las habilidades técnicas al dar forma física alproducto.

• Hacer visible los productos imaginativos y creativos, ampliandosus límites de interacción.

• Interpretar de manera critica los fenómenos sociales, deportivos,deportistas y metas alcanzadas por ellos, teniendo en cuenta lasestrategias de la codificación secundaria y terciaria.

ENSEÑANZAS

DIMENSION AFECTIVA:


Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones, de lanaturaleza, de los demás y de las cosas.

Apertura del dialogo pedagógico, cambios y generación deactitudes.


Actividades, sentimientos, valores, talentos, frente a los temasplanteados en la dimensión cognitiva.


Desear, valorar, respetar, proyectar, los diferentes temasplanteados en la dimensión cognitiva.



Construcción y reconocimiento de elementos propios de laexperiencia motriz y del lenguaje corporal.

Desarrollo de habilidades corporales.

Formación del juicio apreciativo.

Instrumentos de conocimiento.

• Nociones, proposiciones y concepto sobre:

Conceptos básicos de diferentes actividades físicas, deportivas,lúdicas entre ellas la composición motriz.

Relación del contexto histórico, motriz, social, con el contextodeportivo, recreativo desarrollado desde el área.

Aplicación de nociones de diferentes gestos técnicos deportivospara propuestas de empoderamiento.

METODOLOGÍA

La Educación Física utiliza al deporte como un mediofundamental para lograr sus propósitos. Mediante su realizaciónpráctica los estudiantes reciben influencias físicas, psíquicas eintelectuales que proporcionan y condicionan cambiosestructurales y funcionales en el organismo, así como se creanlas condiciones favorables para desarrollar el valor, ladisposición, el dominio propio, la disciplina, perseverancia, y elcolectivismo entre otros.

El deporte dota la Educación Física de numerosos recursoscontribuyendo a darle solución a sus fines y tareas. Lacomplejidad de los movimientos y desplazamientos en el deportey las múltiples variantes técnicas, tácticas y de reglas posibilitanel más amplio desarrollo de la cultura del movimiento, y losvalores psíquicos, éticos y sociales.

Entre los deportes que con mayor frecuencia forman parte de loscurrículos de Educación Física se encuentran: Atletismo,Natación, Fútbol, Baloncesto, Balonmano, Voleibol, folclor ygimnasia. Como parte del programa de Educación Física losdeportes se enseñan en tres fases clasificadas en Iniciacióndeportiva, consolidación y perfeccionamiento, lo cual serelaciona con los niveles de la enseñanza general, superior y losciclos o grados que se cursan.

El desarrollo de estos deportes concebidos como básicos,posibilitan además el desarrollo de otros deportes pues existenmovimientos, desplazamientos, habilidades motrices deportivasrectoras y conocimientos que guardan relación concaracterísticas similares de otros deportes.

Desde las edades preescolares comienza la Educación Física ainfluir en el desarrollo del niño propiciándoles, mediante el juego,el descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y

hábitos y la formación de la postura, del ritmo y de rasgosimportantes de la personalidad.

La educación Física basa gran parte de su contenido deenseñanza a través del juego y por otro lado la iniciacióndeportiva se desarrolla casi plenamente a través de lasactividades lúdicas. Quiere decir esto que el juego constituye lavía más valiosa para educar, aprender a desarrollarse, ejercitarsey dominar los elementos fundamentales de la técnica y las reglasde los diferentes deportes.

RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

En las tres dimensiones Físicos: Conocidos también comoinfraestructura y/o escenarios deportivos, salones, sillas, mesas,tableros, video beam, tablets, tablero digital etc.

MATERIAL DE APOYO PEDAGOGICO Y DIDACTICO: Balones,pelotas, sogas, aros, conos, bastones, pito, cronómetros, colchonetas,

RECURSOS HUMANOS: Docentes, instructores, monitores, alumnos,deportistas y entrenadores

INTENSIDAD HORARIA

Docente José Joaquín Barón Plata, educación física, recreación ydeportes de 6° a 11°- dos horas semanales de intensidad para usototal de 22 horas semanales como total de la intensidad de asignaciónacadémica dada por la institución educativa, del Municipio de Circasia“Ciudadela Henry Marín Granada

EVALUACION

50% PRACTICAS AVANZADAS: Actividades propuestas para cadaclase- tiempo esfuerzo: el estudiante se esfuerza y practica dentro yfuera de clases, se refleja compromiso y responsabilidad por parte delestudiante.

UNIFORME: El porte del uniforme institucional y en su defecto de ununiforme adecuado se evaluará y se tendrá en cuenta.

USO DE MATERIALES: El cuidado, la responsabilidad y el buen tratoal material deportivo, uniformes, balones y escenarios deportivos serátenido en cuenta.

30% PRACTICAS BASICAS:

Trabajo final: trabajo desarrollado clase a clase durante el periodorealizado de forma personal y/o colectiva dentro y fuera de lainstitución- producto final bajo los parámetros y tiempospreestablecidos.

20% PRACTICAS ELEMENTALES:

Institucional, puntualidad, asistencia, comportamiento, uso demateriales, uso de uniforme, higiene y aseo personal, colaboración ytrabajo en equipo, participación en actividades intra- y extramural

ARTICULACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES(PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES)

El área de educación física, recreación y deportes posibilita una gamade cruces conocidos como “currículo transversal” específicamente conel proyecto pedagógico y uso creativo del tiempo libre.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS -WEBGRAFIA:

Arenas Acevedo, Jairo. Diccionario de educación física, recreación ydeportes. Itagüí, Colombia, Jabalina, 1.987

Cacigal, José María. ¿La educación física ciencia? Revista deeducación física y deporte N°6, universidad de Antioquia, Medellín,1.984.

Libro alternativa curricular de educación física, Hipólito Camacho Coy.

Ministerio de educación nacional, lineamientos generales de procesoscurriculares y cartilla 15.

Ley general de educación 1.995.

basica primaria, secundaria y mediahenrymaringranadacircasia.edu.co/wp-content/...plan de estudio de...

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