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Subsecretaría de Educación Superior

Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Bases Neuropsicológicas del Aprendizaje en la Educación Inicial

SEGUNDO SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2013

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMA DEL CURSO

Bases Neuropsicológicas del Aprendizaje en la Educación Inicial

SEMESTRE: Segundo

HORAS: 4

CRÉDITOS: 4.5

TRAYECTO FORMATIVO:

Preparación para la estimulación y el desarrollo infantil.

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Este curso contribuye a desarrollar las competencias del perfil de egreso del docente en educación inicial, a través de un sustento epistemológico de las neurociencias y el aprendizaje en edad temprana, propiciando el análisis, reflexión y comparación acerca de la organización y funcionamiento del sistema nervioso en el desarrollo de los procesos de aprendizaje y la influencia de su contexto, así como de las capacidades intelectuales en las niñas y niños de 0 a 3 años. Por lo tanto, el estudiante normalista conceptualiza la evolución de las bases neuropsicológicas, los períodos sensibles (preparación de conexiones cerebrales e inicia la formación de capacidades para la vida) y su relación con la plasticidad cerebral, así como su relevancia en el aprendizaje de ambientes enriquecidos que propicien un desarrollo integral. Además, el docente en formación distingue y propicia experiencias enriquecedoras previamente diseñadas o planeadas que contribuye al crecimiento y desarrollo de las niñas y los niños menores de 3 años, para potencializar las interrelaciones entre el conocimiento, las emociones y fortalecer las capacidades cognitivas. Se pretende que los elementos estudiados en este curso, le brinden las competencias necesarias al estudiante normalista y contribuyan al desarrollo óptimo de su futura práctica docente.

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COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: • Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de las niñas y niños de 0 a 3 años. • Promueve una educación para las niñas y niños de 0 a 3 años, que respondan a las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y

psicomotora, así como la diversidad de su contexto. • Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y flexible para

desarrollar un proceso de mejora continua en su actividad profesional. COMPETENCIAS DEL CURSO: • Promueve un ambiente de aprendizaje estructurado para desarrollar las capacidades de las niñas y niños, considerando el entorno y

propiciando acciones que fomenten el trabajo educativo. • Brinda atención inclusiva y de calidad respetando las diferentes capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las niñas y niños de 0 a

3 años. • Promueve una educación de calidad que considera la equidad de género y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de

decisiones en la intervención educativa.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Con el propósito de que los estudiantes desarrollen las competencias tanto profesionales como las del curso, es necesario desarrollar estrategias de la enseñanza situada; por ello se sugiere partir de una serie de preguntas problematizadoras al inicio de cada unidad de aprendizaje; los estudiantes de educación inicial tendrán la oportunidad de diseñar durante el curso un manual informativo en donde recuperen los conceptos, las aportaciones de la neurociencia, así como sus primeras observaciones directas dentro de un estudio de caso sobre desarrollo del sistema nervioso y periodos sensibles en las niñas y niños de 0 a 3 años. En este curso los estudiantes recuperarán algunos contenidos del curso Psicología del Desarrollo en edad temprana, que coadyuven al estudio de la neurociencia.

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Así mismo, reconocerán la importancia de la estructura y funcionamiento del sistema nervioso, los sistemas sensoriales y motores, la plasticidad cerebral y los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la memoria, al lenguaje, así como la atención de las emociones y al comportamiento, entre otros. La Neuroeducación nos acerca a las más recientes investigaciones sobre el cerebro y el funcionamiento de los circuitos nerviosos; este conocimiento ha facilitado la interdisciplinaridad de las ciencias como la neuropsicología, neurolingüística y neuromotricidad, lo que permitirá a los normalistas sentar las bases para innovar una propuesta educativa. Dicho lo anterior, la problemática refiere a la necesidad de que los futuros docentes en educación inicial conozcan y dominen las teorías y/o enfoques más actuales como lo es la neuroeducación, y a partir de ello, desarrollen las competencias necesarias. Cabe mencionar el interés de los estudiantes por conocer la anatomía, funcionamiento e implicaciones que se desprenden del desarrollo evolutivo de los menores de 3 años, para estimular las capacidades individuales de las niñas y niños de 0 a 3 años, e identificar algunas estrategias de intervención; así mismo la diversidad de contextos hace más compleja la problemática disciplinar y le plantea retos al futuro docente y preguntas problematizadoras que también involucran al docente que imparta el curso, por ejemplo ¿Qué es la neuroeducación? ¿Por qué es importante su estudio? ¿Qué elementos aporta en la formación de los futuros docentes en educación inicial?, entre otras. Unidad de aprendizaje I. Periodos sensibles y su relación con la organización cerebral 1.1 Sistema nervioso central y periférico. 1.2 Receptores, potencial generador. 1.3 Sinapsis y su repercusión en el proceso cognitivo. 1.4 Crecimiento neuronal y poda sináptica. 1.5 Morfogénesis y morfología del sistema nervioso central. 1.6 Períodos sensibles y su relación con la organización cerebral.

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Unidad de Aprendizaje II. Plasticidad cerebral y su relevancia en el aprendizaje 2.1 Aprendizaje, memoria, atención, pensamiento y motivación. 2.2 Plasticidad en los niños y niñas de 0 a 3 años de edad. 2.3 Desarrollo neurológico del cerebro y sus implicaciones en el aprendizaje. 2.4 Neuroeducación. 2.4.1 Neurociencia en el desarrollo psicosocial, del lenguaje y de la psicomotricidad. Unidad de Aprendizaje III. Ambientes enriquecidos que influyen en el aprendizaje 3.1 Ambientes de aprendizaje y agentes educativos. 3.2 Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. 3.3 Organización de espacios educativos. ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso está estructurado en tres unidades de aprendizaje. Unidad de aprendizaje I. Periodos sensibles y su relación con la organización cerebral Esta unidad se caracteriza por abordar el sistema nervioso en su organización anatómica y funcional, los períodos sensibles y su relación cerebral así como la dinámica en cuanto a los conceptos neurológicos para el desarrollo de las niñas y niños de 0 a 3 años. Los estudiantes normalistas recuperan los conceptos antes mencionados, para la elaboración de un manual informativo en donde se presentan los conceptos e imágenes alusivas a la temática así como su función. Además, elaboren en equipo maquetas representativas de los períodos sensibles y su relación con la organización cerebral de las niñas y niños. Unidad de Aprendizaje II. Plasticidad cerebral y su relevancia en el aprendizaje

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La plasticidad cerebral se ha considerado desde una perspectiva ontológica, como la capacidad que tiene el cerebro para adaptarse a cualquier situación utilizando o suprimiendo vías nerviosas, buscando un equilibrio máximo para un funcionamiento óptimo (Konorsky, 1998), por lo tanto es imprescindible definir al aprendizaje como la modificación del comportamiento de carácter adaptativo, siempre que las modificaciones del ambiente que lo determinaron sean estables. Tiene relación con las zonas de la corteza que no están programadas genéticamente (Azcoaga, 1997), de tal forma que tanto el aprendizaje, atención temprana, el pensamiento, la memoria y la motivación son relevantes en el desarrollo; neurológico, psicosocial, la psicomotricidad y el proceso del lenguaje, los cuales se encuentran vinculados para un desarrollo integral. Para esta unidad se ha considerado, que el estudiante normalista logre desarrollar una serie de actividades como cuadros comparativos, mapas conceptuales, fichas argumentativas, y organizadores de información que les permitan debatir en plenaria los temas relacionados con la plasticidad cerebral y la relevancia que conlleva está en el aprendizaje en las niñas y niños de 0 a 3 años, y a partir de ello, les permita elaborar un folleto informativo para profundizar en los contenidos propuestos en esta unidad y coadyuvar al logro del perfil de egreso. Unidad de Aprendizaje III. Ambientes enriquecidos que influyen en el aprendizaje La tercera unidad le ofrece al estudiante normalista la oportunidad de vislumbrar desde una perspectiva epistemológica y ontológica el uso de diversas estrategias para coadyuvar y gestar ambientes enriquecidos y su influencia en el proceso de aprendizaje a través de las neurociencias y su transversalidad con los cursos de la licenciatura en Educación Inicial que le permitan fortalecer e identificar los diversos contextos de aprendizaje para una formación integral de las niñas y niños de 0 a 3 años de edad. El estudiante normalista integrará en forma impresa y digital en su portafolio de evidencias, un estudio de caso según sus intereses para diseñar un proyecto que refleje los contenidos, teorías y las estrategias para recuperar los aprendizajes obtenidos en las unidades de aprendizaje I y II. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: El curso se propone a partir de una situación problemática y a través de la cual los estudiantes van realizando una serie de actividades cognitivas y procedimentales que van de acuerdo al desarrollo de las unidades establecidas. Desde el inicio el estudiante normalista confronta sus conocimientos previos sobre el tema, que modifica a la luz de los referentes teóricos sobre neurociencias; al mismo tiempo elaboran diversas actividades que responden a las problemáticas que se observan en los períodos sensibles y su relación con la organización cerebral y que podrán representar a través de una maqueta. Diseñarán actividades que le permiten analizar, reflexionar y comparar la información obtenida de las diversas fuentes, que le propicien

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la capacidad de generar un manual que integre contenidos planteados en las unidades de aprendizaje de este curso y se enriquezca con las aportaciones de los cursos del trayecto Preparación para la estimulación y el desarrollo infantil. Este programa coloca al estudiante como protagonista de su aprendizaje, por lo tanto su participación es activa y propositiva en tanto es capaz de iniciar el desarrollo de propuestas de intervención en las niñas y niños de 0 a 3 años así como la elaboración del portafolio de evidencias que facilite el desarrollo de procesos metacognitivos que permitan autorregular su aprendizaje. El docente como mediador del proceso de enseñanza-‐aprendizaje, tiene como primer reto diseñar estrategias de enseñanza atractivas, dinámicas, interesantes para lograr que sus alumnos desarrollen las competencias que se espera de este curso, hacer las adecuaciones necesarias o pertinentes para consolidar el trabajo de investigación y elaborar las evidencias de aprendizaje así como alguna adecuación o enriquecimiento curricular para fortalecer el perfil de egreso de los futuros docentes normalistas. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El modelo por competencias propone que la evaluación que orienta los aprendizajes de los normalistas, debe ser formativa, lo que implica que además de ser permanente cualitativa y cuantitativa, y ésta a su vez por criterio o norma; los resultados y observaciones sean entregados oportunamente a los estudiantes para que ellos participen activamente en la autorregulación de su aprendizaje; con este criterio se debe promover los diversos tipos de evaluación que favorecen el desarrollo de las competencias como son autoevaluación; coevaluación y heteroevaluación utilizando instrumentos, parámetros o rubricas que permitan construir un auténtico crecimiento del futuro docente y establecer los perfiles que coadyuven al logro de sus aprendizajes. En cada unidad los estudiantes presentan evidencias de aprendizaje que dan cuenta de los logros alcanzados; por ejemplo, en la unidad I elaboran una maqueta que representan los períodos sensibles; en la unidad II se elabora un folleto informativo y en la unidad III hacen una videograbación de un caso y diseñan una propuesta de intervención; a la par y durante el desarrollo del curso van conformando un manual para el desarrollo de las niñas y niños de 0 a 3 años y un portafolio de evidencias. La evaluación por competencias requiere que el estudiante observe su propio desarrollo; por ello es importante incorporar en el portafolio de evidencias los productos de aprendizaje de cada unidad, para lo cual se sugiere actividades tales como elaboración de mapas conceptuales, mentales, cuadros comparativos, guiones, guías de observación, videograbaciones de debates, mesas redondas, entrevistas, etcétera. La evaluación por parte del docente, debe estar conformada por el uso de: rúbricas, escalas estimativas, listas de cotejo y en algunas ocasiones de exámenes.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I Períodos sensibles y su relación con la organización cerebral.

Competencias de la Unidad de Aprendizaje

Investiga elementos teóricos fundamentales sobre la organización y funcionamiento del sistema nervioso, así como la composición y relación del cerebro con la red neuronal en el menor de 3 años.

Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje

Secuencia de Contenidos

• Sistema nervioso central y periférico. • Receptores, potencial generador • Sinapsis y su repercusión en el proceso cognitivo • Crecimiento neuronal y poda sináptica • Morfogénesis y morfología del sistema nervioso centra • Períodos sensibles y su relación con la organización cerebral

Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/

Actividades de aprendizaje

La Unidad I se inicia con una plenaria donde los estudiantes reflexionan sobre las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué es el cerebro? ¿Cómo funciona el cerebro? ¿Qué es una neurona? ¿Todas las neuronas son iguales?, ¿Tienen la misma función?, ¿Cuáles son los elementos básicos del sistema nervioso?, ¿En qué consiste la plasticidad cerebral? A partir de la bibliografía sugerida los estudiantes indagan en binas o triadas, los contenidos temáticos de la unidad, sin embargo pueden consultar otras fuentes bibliográficas o sitios web. A través de organizadores información que los estudiantes elijan realizarán las síntesis de lo investigado. Se conforman nuevos equipos y a través de trabajo colaborativo realizarán mini conferencias en donde expliquen cómo funcionan los periodos sensibles del cerebro, las cuales serán videos grabados. Retomando los conocimientos adquiridos en las mini conferencias, los estudiantes normalistas elaborarán maquetas alusivas a los períodos sensibles del cerebro identificando las características

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y funcionalidad de cada uno. Conformadas las maquetas, los alumnos realizarán un manual para el desarrollo de las niñas y niños de 0 a 3 años el cual se irá diseñando a lo largo del curso con las especificaciones correspondientes de cada bloque, considerando algunas características como: imagen, función y atributos. El estudiante normalista elaborará una videograbación con una niña o niño de 0 a 3 años en donde se presenten actividades de psicomotricidad, lenguaje y desarrollo socioemocional al cual se le dará seguimiento correspondiente al trayecto. Preparación para la estimulación y el desarrollo infantil con la finalidad de observar e identificar la evolución de los sustentos teóricos de los diferentes cursos. Al finalizar las actividades referentes a la unidad los alumnos elaborarán su portafolio de evidencias físicas y digitales.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEÑO

• Ordenador informativo. • Vídeo de las mini conferencias. • Maqueta. • Manual para el desarrollo de la niña y niño de 0 a 3 años. • Vídeo de la niña y niño de 0 a 3 años. • Portafolio de evidencias físico y digital.

• Los estudiantes integrarán la información obtenida con los siguientes parámetros: autor, concepto, función y características.

• Los equipos presentarán la información recabada teniendo en cuenta dominio, materiales de apoyo, bibliografía básica y complementaria.

• El diseño de maqueta debe contar con los siguientes indicadores: alusiva al tema, tamaño y debe contar con las características y función de los conceptos.

• Deberá realizarse con imágenes alusivas destacando las funciones, características y detección de posibles problemáticas de alteraciones del concepto a trabajar.

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• El vídeo debe mostrar a una niña o un niño de edad entre 0 a 3 años el cual será grabado en diversas actividades como psicomotricidad, desarrollo socioemocional y lenguaje.

• El portafolio de evidencias físicas y digital deberá contener todas las requeridas durante el curso.

BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS

Carrasco, D. Bases Neuropsicológicas. I. N. E. F. Universidad Politécnica de Madrid.

Street. A. (2003) neurociencias, la ciencia del cerebro, una introducción para jóvenes estudiantes. La asociación Británica de Neurociencias.

Whoodhead. M., (2012) El cerebro en desarrollo. México, consultor independiente.

Villoría, Román, M. Bases de la Fisiología y Fisiopatología del dolor, (Neuroanatomía, neurofisiología)

Sánchez. S. Sistema nervioso central y periférico Lecuona. M. (2009) Sistema Nervioso, Biología celular y tisular.

México. UNAM

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II Plasticidad cerebral y su relevancia en el aprendizaje


• Investiga sobre la plasticidad cerebral y su relevancia en el proceso de aprendizaje, así como sus repercusiones en las neurociencias.

• Profundiza en el conocimiento de contenidos teóricos, neurológicos y su repercusión en el desarrollo psicosocial de las niñas y niños de 0 a 3 años.



• Aprendizaje, memoria, atención, pensamiento y motivación • Plasticidad en los niños y niñas de 0 a 3 años de edad • Desarrollo neurológico del cerebro y sus implicaciones en el aprendizaje • Neuroeducación • Neurociencia en el desarrollo psicosocial, en el desarrollo del lenguaje y en la psicomotricidad.



Para explorar los contenidos de la unidad I el docente realizará una evaluación diagnóstica para identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes. El docente realizará de manera grupal una serie de cuestionamientos para presentar el tema utópico de la unidad tales como: ¿Qué es la memoria? ¿Cómo se da el aprendizaje? ¿Factores que intervienen en la atención y su clasificación? ¿Tipos de motivación? ¿Qué es la plasticidad cerebral? ¿Cuáles son las repercusiones entre neurociencia y desarrollo psicosocial? ¿Qué son las funciones cerebrales superiores? ¿Cuáles son los objetivos de la atención temprana en el desarrollo infantil? Después de la puesta en común, identificar ventajas y desventajas de la plasticidad en las niñas y niños de 0 a 3 años. Elaborarán un cuadro comparativo contrastando las opiniones de los estudiantes con fuentes bibliográficas referidas en el programa e implementando fuentes externas como la web, rescatando información como: conceptos, funciones, ventajas y desventajas. A partir de la información recabada los estudiantes realizaran un debate en donde expondrán sus opiniones adquiridas en la funcionalidad de: aprendizaje, memoria, atención, pensamiento,

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motivación y plasticidad cerebral. Elaboraran un ensayo a partir del sustento teórico de la bibliografía propuesta en la unidad con el propósito de integrar la información debatida, anexando la información relevante presentada en el debate. Analizar el vídeo del Dr. Mora CONFERENCIA: “Neuroeducación. Sólo se puede aprender lo que se ama” y rescatar las ideas principales para elaborar una puesta en común de las diversas temáticas presentadas en el vídeo. Posteriormente se revisará la bibliografía sugerida en la unidad II para diseñar un informe escrito, donde se establezca la importancia de la neuroeducación en el desarrollo de la niña y niño de 0 a 3 años. Revisar la bibliografía básica y complementaria de la unidad II y fuentes externas como la web, para jerarquizar y sistematizar la información de acuerdo a los siguientes tópicos en una tabla descriptiva:

NOMBRE CONCEPTO EDAD FUNCIÓN NEUROEDUCACIÓN DESARROLLO PSICOSOCIAL Y EMOCIONAL DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO PSICOMOTOR

Los estudiantes normalistas elaborarán una videograbación de una niña y niño de 0 a 3 años que refleje el desarrollo de los siguientes escenarios: neuroeducación, desarrollo psicosocial y emocional, desarrollo del lenguaje y desarrollo psicomotor; esta actividad se verá reflejada en la segunda y tercera unidad del curso y su vinculación con otros cursos. Retomando la información recabada de la tabla descriptiva anterior, los alumnos anexarán una

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columna que establezca las observaciones identificadas en el vídeo. Recuperando la información analizada durante la unidad, los alumnos complementarán el manual informativo de las niñas y niños de 0 a 3 años. Compilando la información trabajada durante esta unidad, el alumno dará seguimiento a la elaboración de portafolio físico y digital de evidencias.


• Evaluación diagnostica (cuestionario). • Cuadro comparativo. • Elaboración de un ensayo. • Puesta en común. • Informe escrito. • Tabla descriptiva. • Videograbación. • Manual informativo de la niña y niño de 0 a 3 años. • Portafolio de evidencias físicas y digitales.

• Los alumnos responderán el cuestionario para conocer antecedentes previos sobre el curso.

• Los estudiantes identificarán la información primaria y secundaria, considerando a los diversos autores propuestos en la bibliografía básica y complementaria.

• A través de un análisis crítico de la diversa bibliografía obtenida y del debate, el estudiante será capaz de fundamentar en un ensayo su conclusión.

• Por medio de la participación grupal se analizará las conclusiones para realizar una puesta en común.

• A partir de la lectura crítica del texto sobre la neuroeducación y los puntos principales que se presentan en el vídeo, los estudiantes normalistas elaborarán un informe escrito.

• El estudiante describirá la información requerida, de acuerdo a los indicadores que se establecen en la tabla descriptiva a partir de los diversos cursos como: Desarrollo emocional de la niña y niño de 0 a 3 años, desarrollo del pensamiento y lenguaje en la Infancia, educación psicomotriz y recreación.

• A través de una videograbación de una niña o niño de 0 a 3 años que el estudiante ha seleccionado previamente, observará en

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diversos momentos y escenarios para recabar la información establecida en la tabla descriptiva.

• El manual seguirá enriqueciéndose con la información analizada durante la unidad.

• El portafolio de evidencias seguirá compilando hasta finalizar el curso.


Sternberg.R. Psicología cognitiva. Neurociencia cognoscitiva (págs. 33-‐73) Quinta edición. Editorial CENGAGE Learning. México 2010.

Desarrollo psicológico a través de la vida. Robert S. Feldman. El desarrollo físico de la infancia (págs. 122-‐134). Cuarta edición. Editorial Pearson Prentice Hall. México 2007.

Luria, Alexander “Atención memoria”. Editorial Planeta 2008. Martínez, Mendoza, F “Cerebro y actividad nerviosa superior: Las

bases neurofisiológicas de la educación infantil. 2000. Editorial. Esfinge.

Ramírez, Susana Neurodesarrollo y atención temprana del desarrollo infantil, 2004.

Ravgani, “Neurociencia aplicada a la educación”, Buenos Aires Argentina

Rigal, Robert. PhD. “Bases teóricas de la Psicomotricidad” 2000 Carrasco, D. Bases Neuropsicológicas. I.N.E.F. Universidad Politécnica de Madrid.



García, García Emilio,“Neurociencia aprendizaje y educación XII Congreso internacional “De teoría de la educación” Universidad

de Barcelona 2011 http://www.youtube.com/watch?v=eoAEPUU_TBo

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III Ambientes enriquecidos que influyen en el aprendizaje


Investiga los diferentes ambientes de aprendizaje basados en las neurociencias para promover las capacidades en el aula en las niñas y niños de 0 a 3 años por medio de la revisión de las fuentes de información.



• Ambientes de aprendizaje y agentes educativos • Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje • Organización de espacios educativos



Para iniciar la actividad el docente promueve en el grupo una lluvia de ideas respecto a la (s) pregunta (s): ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Describe las dimensiones que integran un ambiente de aprendizaje. ¿Cómo se construye un ambiente de aprendizaje? ¿Cómo se construye un ambiente de aprendizaje en Educación Inicial? ¿Qué beneficios trae consigo crear ambientes de aprendizaje enriquecedores en la educación inicial, a partir de los aportes de la neuropsicología? ¿Cómo generar ambientes de aprendizaje enriquecedores en educación inicial? A partir de la lluvia de ideas, el alumno realizará un cuadro comparativo para responder a las preguntas establecidas en la actividad anterior y emitir un juicio crítico. Por medio de la videograbación realizada en la segunda unidad el estudiante realizará una entrevista a los agentes educativos que rodean o se involucran con el niño, con el fin de identificar la relevancia que tiene el agente educativo en el desarrollo integral de la niña y niño de 0 a 3 años. A través de la investigación de fuentes bibliográficas básicas, complementarias y otras, el estudiante será capaz de identificar los diversos ambientes de aprendizaje que favorecen la estimulación de la niña y niño de 0 a 3 años. Por medio de una reseña crítica, los estudiantes normalistas compilarán la información obtenida

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en la unidad para destacar la relevancia de las neurociencias en contextos reales de aprendizaje. El alumno elaborará a través de la información compilada en las tres unidades de cursos, una propuesta de la neuroeducación y su influencia en el desarrollo de la niña y niño de 0 a 3 años considerando los ambientes de aprendizaje y la influencia de los agentes educativos aplicando la interdisciplinaridad del trayecto, preparación para la estimulación y el desarrollo infantil. Al finalizar el curso el alumno presentará sus evidencias retomadas de las tres unidades del curso como son el manual informativo del desarrollo de las niñas y niños de 0 a 3 años y su portafolio de evidencias físicas y digitales.


• Cuadro comparativo. • Videograbación con un niño de 0 a 3 años. • Reseña critica. • Propuesta de intervención. • Manual informativo del desarrollo de la niña y niño de 0 a 3

años. • Portafolio de evidencias físicas y digitales.

• Los estudiantes identificarán la información relacionada a los ambientes de aprendizaje que influyen en la Educación Inicial.

• La videograbación debe mostrar un niño de 0 a 3 años en donde se observe la interacción que tiene con sus agentes educativos como: padres, hermanos, cuidadores, entre otros.

• Deberá contener las ideas principales del tema, conclusiones personales y vinculación con la materia.

• Generarán estrategias que obtendrán a partir de información previa como son fuentes bibliográficas básicas y complementarias, manual informativo del desarrollo de las niñas y niños de 0 a 3 años y portafolio de evidencias físicas y digitales.

• Tendrá que contener los requisitos que se exponen en la Unidad I del curso, e información adquirida por los otros cursos del trayecto formativo como son: Desarrollo socioemocional de la niña y niño de 0 a 3 años, desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia y educación psicomotriz y recreación.

• Los productos se entregarán de manera física en una carpeta

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integrando la información de las tres unidades correspondientes al curso, anexando la interdisciplinariedad del trayecto formativo, relativa al curso y el soporte digital respaldado en CD.


Sternberg.R. Psicología cognitiva. Neurociencia Cognoscitiva (págs. 33-‐73) Quinta edición. Editorial CENGAGE Learning. México 2010.

Desarrollo psicológico a través de la vida. Robert S. Feldman. El desarrollo físico de la infancia (págs. 122-‐134). Cuarta edición. Editorial Pearson Prentice Hall. México 2007.

Luria, Alexander “Atención memoria “Editorial Planeta 2008. Martínez, Mendoza, F “Cerebro y actividad nerviosa superior: Las

bases neurofisiológicas de la educación infantil. 2000. Editorial. Esfinge.

Ramírez, Susana Neurodesarrollo y atención temprana del desarrollo infantil, 2004.

Ravgani, “Neurociencia aplicada a la educación “, Buenos Aires Argentina.

Rigal, Robert. Ph “ Bases teóricas de la Psicomotricidad” 2000. Carrasco, D. Bases Neuropsicológicas. I.N.E.F. Universidad Politécnica de Madrid.



García, García Emilio, “Neurociencia aprendizaje y educación XII Congreso internacional “De teoría de la educación” Universidad

de Barcelona 2011 http://www.youtube.com/watch?v=eoAEPUU_TBo

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