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Balance de Materiales Didácticos
vigentes
Capítulo II
C Á T E D R A D E D I D Á C T I C A D E L A E S P E C I A L I D A D I
UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica
Autores
CRISTOPHER SEPÚLVEDA SANDOVAL
IGNACIO TOBAR PORTUGUÉZ
LÍA FUENTES FUENTES
MARCO JEREZ RAMÍREZ
Profesora
ANA HENRÍQUEZ ORREGO
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina2
A continuación, se presentará una rúbrica para corregir una secuencia didáctica dentro de una guía, un conjunto de guías o una unidad didáctica
incluida en libros para el estudiante. Este instrumento sirve para reflexionar sobre el material didáctico utilizado en los establecimientos educacionales de
Chile, ya sea creado por editoriales autorizadas por el MINEDUC como también por profesores en ejercicio.
Objetivos de la Rúbrica:
Evaluar conocimientos teóricos referidos a métodos y estrategias utilizados en la enseñanza de la Historia.
Integrar parámetros e indicadores provenientes de lineamientos establecidos por el Marco Curricular vigente y propuestas de intervención didáctica
provenientes de especialistas en Didáctica de las Ciencias Sociales.
Considerar elementos estéticos, lineamientos curriculares, teoría constructivista, formulación de órdenes de trabajo, enseñanza-aprendizaje de
procedimientos, contenidos conceptuales y actitudinales.
Analizar el material de aprendizaje mediante la aplicación de esta rúbrica, lo que incluye dominar lecturas tales como “Enseñar historia. Notas para
una didáctica renovadora” de Joaquim Prats y otras complementarias.
Esta rúbrica considera textos analizados en la asignatura de Didáctica de la Especialidad I (profesora ANA HENRÍQUEZ ORREGO) referidos a
estrategias, métodos, procedimientos, uso de imagen como documento histórico, conocimientos previos, entre otros elementos.
Los autores de esta rúbrica son:
FUENTES FUENTES, Lía.
JEREZ RAMÍREZ, Marco.
TOBAR PORTUGUÉZ, Ignacio.
SEPÚLVEDA SANDOVAL, Cristopher.
0 PUNTO 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS Puntaje por Indicador
Indicador 1 Ausencia Básico Medio Óptimo
PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL
No se observa el logo
ni el nombre del
establecimiento,
tampoco el nombre del
autor
Sólo hay un elemento
requerido, el cual se
ubica en cualquier
parte de la guía.
Sólo hay 2 elementos,
de los cuales algunos
están en la primera
página y/o en el
encabezado de ésta.
Logo y nombre del
establecimiento, y el
nombre del autor se
hallan en el encabezado
de la primera página.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina3
Indicador 2 Ausencia Básico Medio Óptimo
ENCUADRE CURRICULAR:
Nombre del alumno, fecha, nivel o
curso, el tiempo y título.
No se observa el nivel o
curso al cual está
dirigido el instrumento,
el tiempo estimado de
realización en horas
pedagógicas, ni el
título o tema que
abarca la guía.
Sólo hay 1 elemento
requerido, el cual se
ubica en cualquier
parte de la guía.
Sólo hay 2 elementos
requeridos, de los
cuales algunos están en
la primera página y/o
en el encabezado de
ésta.
Nombre del alumno,
fecha, nivel o curso al
cual está dirigida la
guía, el tiempo
estimado de realización
en horas pedagógicas, y
el título o tema
explicitados en el
encabezado de la
primera página.
Indicador 3 Ausencia Básico Medio Óptimo
OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS
No se encuentra
definido el qué enseñar
e intención educativa
del recurso. Objetivos
indefinidos, no
cuantificables ni
observables.
Objetivos generales
orientados al proceso
de enseñanza, no de
aprendizaje.
Objetivos declarativos y
procedimentales de
acuerdo a nivel
educativo.
Objetivos generales
declarativos
procedimentales y
actitudinales.
Objetivos específicos
articulados, observables
y medibles de acuerdo a
Planes y programas de
estudio y nivel
educativo.
Indicador 4 Ausencia Básico Medio Óptimo
PRESENTACIÓN DE
ACTIVIDADES Y
PROCEDIMIENTO
No se observa ningún
elemento requerido
para la presentación de
actividades (el número
del ítem y el nombre de
la actividad) ni el
procedimiento para
resolverlas
(instrucciones)
Se observa apenas un
elemento, pero los
enunciados de las
instrucciones no
presentan conectores,
hay un vocabulario
inexacto y vago.
Se observan todos los
elementos, pero los
enunciados de las
instrucciones presentan
un vocabulario
rebuscado desde un
punto de vista
semántico.
Se observa el número y
nombre del ítem, cuyas
instrucciones presentan
enunciados breves,
precisos y concisos,
acordes a fortalecer al
estudiante desde un
punto de vista integral.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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Indicador 5 Ausencia Básico Medio Óptimo
INSERCIÓN CURRICULAR
No se observa la
secuencia de
contenidos, estrategias,
actividades y recursos
didácticos orientados a
la inserción en el
currículo escolar
Una o más variables del
diseño didáctico
muestran
inconsistencias que
debilitan la propuesta
curricular y atención a
la diversidad.
Secuencia de
contenidos y
actividades
jerarquizadas de
acuerdo a lógica de la
disciplina. No se adapta
a diferentes estilos de
aprendizaje.
Secuencia de
contenidos lógica y
jerarquizada.
Necesidades y
requerimientos
educativos de acuerdo a
nivel educativo y marco
curricular.
Indicador 6 Ausencia Básico Medio Óptimo
DISEÑO Y SECUENCIA
DIDÁCTICA
Carece de una
secuencia lógica y
variada de actividades
tendientes a propiciar
el desarrollo de
habilidades de
pensamiento en los
alumnos(as).
Diseño de actividades
que no propician el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento.
Secuencia de
actividades orientada al
aprendizaje
conductista.
Secuencia lógica y
variada que orienta una
acción cognitiva
relevante.
Aprendizaje individual y
colaborativo (trabajo
en parejas).
Indicador 7 Ausencia Básico Medio Óptimo
CALIDAD DE IMÁGENES
Las imágenes no
poseen una resolución
óptima para una
correcta visualización
en la guía.
Las imágenes se
encuentran pixeleadas
y son de baja
definición.
Las imágenes se
encuentran optimizadas
a una resolución
adecuada.
Las imágenes son de
alta definición y
resolución óptima para
su visualización en la
guía.
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Indicador 8 Ausencia Básico Medio Óptimo
CALIDAD DEL TEXTO
El texto no establece
jerarquías ni utiliza
estilos tipográficos para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
El texto posee estilos
tipográficos que
enfatizan contenidos,
pero no siguen la
misma lógica dentro de
todo el recurso.
El texto establece
jerarquías, utiliza estilos
tipográficos, pero no
se encuentran definidos
claramente títulos,
subtítulos y párrafo.
El texto asume
jerarquías, usa
conectores y estilos
tipográficos como
negrita y cursiva, para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
Indicador 9 Ausencia Básico Medio Óptimo
INTENCIÓN EDUCATIVA
No orienta la propuesta
curricular en relación al
docente y alumno, y
las competencias
fundamentales que
deberá alcanzar el
educando.
Intención educativa en
contexto indefinido.
Adquisición de
conocimientos y
habilidades.
Metodología
conductista, el alumno
es receptor de
contenidos.
Adquisición de
conocimientos,
desarrollo de
habilidades, actitudes y
valores de acuerdo a
nivel educativo y marco
curricular.
Indicador 10 Ausencia Básico Medio Óptimo
TIPOGRAFÍA (LETRA)
No se observa la
tipografía (Arial), el
tamaño (11 puntos), ni
el interlineado (1,0)
requerido, como
tampoco el uso de los
formatos de negrita y
cursiva.
Se observa máximo dos
elementos requeridos,
los cuales pueden ser la
fuente, tamaño o
interlineado.
Fuente: Arial
Tamaño: 11
Interlineado: 1,0
Fuente: Arial
Tamaño: 11
Interlineado: 1,0
Uso de los formatos de
negrita y cursiva para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
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Indicador 11 Ausencia Básico Medio Óptimo
CALIDAD DEL MAPA
CONCEPTUAL
No se observa el título,
ni el único concepto
inicial, con muchísimos
conceptos que no
están jerarquizados, ni
siquiera hay
conectores.
Mapa con uno de los
elementos requeridos,
los cuales pueden ser el
título, concepto inicial
único, conceptos
jerarquizados o
conectores
Mapa con 2 ó 3 de los
elementos requeridos,
los cuales pueden ser el
título, concepto inicial
único, conceptos
jerarquizados o
conectores.
Mapa con título,
conectores, único
concepto inicial, pocos
conceptos jerarquizados
para que visualmente
sea sencillo para el
estudiante. Ubicado
debajo de los objetivos.
Indicador 12 Ausencia Básico Medio Óptimo
VOCABULARIO DEL TEMA
No se observan
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Al menos, hay 1 ó 2
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Al menos, hay 2 ó 3
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Existen cuatro
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Indicador 13 Ausencia Básico Medio Óptimo
CANTIDAD MÍNIMA DE
IMÁGENES
No incorpora
imágenes.
Hay una imagen de
dudosa calidad y
definición.
Hay 2 imágenes de
dudosa calidad y
definición.
Hay 3 imágenes de
buena calidad y
definición.
Indicador 14 Ausencia Básico Medio Óptimo
CANTIDAD MÍNIMA DE
ENLACES DE INTERÉS
No hay enlaces de
sitios web relacionados
con los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 1 enlace web
relacionado con los
CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 2 enlaces de sitios
web relacionados con
los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 3 enlaces de sitios
web relacionados con
los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Indicador 15 Ausencia Básico Medio Óptimo
FEED BACK PARA ANÁLISIS DE
IMAGEN (mínimo 3)
No se observa la
incorporación de
preguntas relacionadas
con la identificación,
análisis e interpretación
de imágenes.
Sólo Identificar la
imagen: tipo de imagen
(pintura, fotografía,
grabado, cartel,
caricatura), autor, tema,
lugar, fecha,
características técnicas
(color, tamaño)
Describir las escenas de
los diferentes planos
(de los más próximos a
los más lejanos)
Explicar el significado
de la escena, situarla en
el contexto histórico de
la época.
Describir las escenas de
los diferentes planos (de
los más próximos a los
más lejanos)
Explicar el significado de
la escena, situarla en el
contexto histórico de la
época.
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Obtener información a
través de una
observación de las
imágenes, partiendo de
lo general a lo
particular.
Obtener información a
través de una
observación de las
imágenes, partiendo de
lo general a lo
particular.
Incluye hacer un
comentario: datos
relacionados con la
imagen, destacando lo
más relevante.
Valoración del
significado histórico de
la pintura o fotografía
como fuente de
información.
Indicador 16 Ausencia Básico Medio Óptimo
FEED BACK PARA EXTRAER
INFORMACIÓN DE UN GRÁFICO
(mínimo 1)
No se observa la
incorporación de
preguntas referidas a
extraer información de
un gráfico relacionado
con los CMO y AE
exigidos por el
Mineduc.
Identificar: tema,
periodo representado,
tipo de gráfico (línea,
barra o círculo), las
unidades empleadas.
Reconocer: observa los
periodos de aumento o
disminución de los
datos representados, y
los puntos máximos y
mínimos.
Analizar:
Comprobar la amplitud
de las variaciones y la
tendencia general de
las líneas, barras o
sectores (en caso de un
gráfico circular).
Relacionar las
variaciones (aumento,
disminución,
estancamiento)
Apelar a que los
educandos interpreten
los resultados:
Para explicar el porqué
se debe conocer el
contexto histórico en el
que se producen
(sintetizar).
También emiten un
juicio personal sobre los
resultados (evaluar).
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Indicador 17 Ausencia Básico Medio Óptimo
FEED BACK PARA EXTRAER
INFORMACIÓN DE UN TEXTO
(mínimo 1)
No se observa la
incorporación de
preguntas referidas a
extraer información de
un texto, acorde a los
CMO y AE exigidos por
el Mineduc.
Identificar:
Quién es el autor, de
qué trata el texto, fecha
y lugar en que fue
escrito.
Naturaleza del texto:
político (discurso,
manifiesto), jurídico
(leyes, tratados),
económico (contratos
estadísticas),
testimonial (memorias,
diarios).
Identificar:
Tipo de fuente: primaria
(escrito en la misma
época en que ocurrió el
hecho) secundaria (el
texto es posterior).
Analizar:
Subrayar las palabras
claves y la idea
principal de cada
párrafo.
Relacionar las ideas
principales con el
contexto histórico.
Exigir a que los
estudiantes interpreten
el contenido del texto,
teniendo en cuenta las
circunstancias históricas
en que se escribe
(aspectos sociales,
económicos, etc. Con
los que se relaciona,
destacando las causas y
consecuencias. Emitir un
juicio sobre el texto.
Indicador 18 Ausencia Básico Medio Óptimo
ESPACIO DE RESPUESTAS DE
DESARROLLO
No hay espacio para
que los estudiantes
respondan las
preguntas de
desarrollo, las cuales no
están enumeradas
Preguntas enumeradas
con espacio muy corto,
el cual no es suficiente
para la resolución de lo
que demanda el
profesor.
Preguntas enumeradas
y con espacios, cuyas
líneas de interlineado
se hallan estrechas,
obstruyéndose la
capacidad para
responder.
Las preguntas de
desarrollo, al igual que
el espacio para las
respuestas
correspondientes, están
encasilladas en tabla,
con espacios
delimitados y cantidad
determinada de líneas a
juicio del profesor.
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Indicador 19 Ausencia Básico Medio Óptimo
COHERENCIA CURRICULAR
No se observa una
coherencia del enfoque
curricular de la guía
con los Aprendizajes
Esperados (AE)
requeridos con el
Mineduc. La clase
desarrollada por el
profesor (contexto de
aula) y los planes y
programas.
Sólo hay una
coherencia del enfoque
curricular de la guía
con algunos de los AE
requeridos con el
Mineduc. Énfasis en
preguntas conceptuales
(reconocer)
relacionadas con los
CMO.
Existe una coherencia
del enfoque curricular
de la guía con los AE y
Objetivos
Fundamentales (OF)
requeridos con el
Mineduc. Incorpora
algunas preguntas
procedimentales
(análisis, síntesis y/o
evaluación)
relacionadas con los
CMO.
Hay una coherencia del
enfoque curricular de la
guía con los
Aprendizajes esperados
(AE) exigidos por el
Mineduc, la clase
desarrollada por el
profesor (contexto de
aula), Objetivos
Transversales y
Fundamentales.
Preguntas enfocadas a
la visión integral del
estudiante.
Indicador 20 Ausencia Básico Medio Óptimo
BIBLIOGRAFÍA
No se observa
bibliografía.
Bibliografía incompleta
con ausencia de año, ni
siquiera está la ciudad
donde fue editado el
libro.
Bibliografía planteada
incompletamente con
ausencia de año o
ciudad donde fue
editado el libro.
Bibliografía que es
ajustada a cualquier
norma para libros,
artículos de Revistas, y
otros documentos.
Lista con viñetas
circulares.
Indicador 21 Ausencia Básico Medio Óptimo
CUADRO COMPARATIVO
No se observa un
cuadro que establezca
relaciones de
semejanzas y
diferencias.
No se observa
procedimientos para
completar un cuadro
comparativo.
El cuadro sólo tiene
una doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término.
Hay procedimientos
poco claros y ambiguos
sobre cómo abordar
esta forma de
sistematización de la
información
El cuadro sólo tiene una
doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término.
El cuadro deber tener
doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término, el que se
compara en la otra
columna otro término.
Por debajo de ambos
términos se ponen
características de estos
dos, y luego se
comparan (similitudes y
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diferencias) en paralelo
estas características.
Indicador 22 Ausencia Básico Medio Óptimo
TIEMPO
No contiene tiempo de
responder al
instrumento.
No está estimada en
horas pedagógicas.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor
para que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Cronometrado en horas
pedagógicas, trabajo en
clase y/o para la casa.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor
para que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Cronometrado en horas
pedagógicas, trabajo en
clase y/o para la casa.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor para
que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Profesor monitorea
cómo los alumnos
aprenden y resuelven la
guía.
Indicador 23 Ausencia Básico Medio Óptimo
PREGUNTAS ABIERTAS DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
No se presentan
preguntas abiertas de
conocimientos previos.
Tienen como objetivo
que el alumno vaya
interesándose por
algún tema nuevo que
no conoce.
Se pregunta sobre
vocabulario técnico que
no conoce el alumno
en su vida diaria.
Inexistencia de
trasposición didáctica,
pese a que al profesor
pretende
indagar los intereses de
los alumnos.
Inclusión de la vida
diaria, historia familiar o
de amistades en las
preguntas de
conocimientos previos,
bajo un lenguaje que
sea entendible por el
estudiante (Trasposición
didáctica). Se considera
actividades en parejas
para que el
conocimiento sea
compartido y por ende,
sea construido en
conjunto con el
profesor.
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Indicador 24 Ausencia Básico Medio Óptimo
ESTUDIO DE LA CAUSALIDAD Y
LAS CONSECUENCIAS DE LOS
PROCESOS HISTÓRICOS
No hay un estudio de la
causalidad y las
consecuencias de los
procesos históricos.
y consecuencias en
orden de importancia.
y consecuencias en
orden de importancia.
auxiliares para la
explicación y estudio
histórico, el cual
contempla la
causalidad y las
consecuencias de los
procesos relacionados
en múltiples
dimensiones (carácter
multifactorial).
unas causas
y consecuencias en
orden de importancia.
auxiliares para la
explicación y estudio
histórico, el cual
contempla la causalidad
y las consecuencias de
los procesos
relacionados en
múltiples dimensiones
(carácter multifactorial).
concepto de cambio en
diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias a
la idea de cambio.
Indicador 25 Ausencia Básico Medio Óptimo
ESTUDIO DEL CAMBIO Y LA
CONTINUIDAD EN LAS
SOCIEDADES
No se aborda este
indicador. comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias
a esta idea.
comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias
a esta idea.
categorías
de continuidad y
cambio, uso de
ejemplos en la vida
diaria de la época o del
presente sobre la
comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias a
esta idea.
categorías
de continuidad y
cambio, uso de
ejemplos en la vida
diaria de la época o del
presente sobre la
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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permanencia de
procesos históricos,
apoyándose en el
patrimonio y en
ciencias auxiliares de la
Historia.
permanencia de
procesos históricos,
apoyándose en el
patrimonio y en ciencias
auxiliares de la Historia.
para los estudiantes
darse cuenta de los
diferentes ritmos de
cambio: rápidos y
acelerados o periodos o
elementos de larga
continuidad histórica.
Indicador 26 Ausencia Básico Medio Óptimo
CONTEXTO HISTÓRICO
No se aborda este
indicador.
La guía incluye
convenciones
temporales cotidianas,
que van desde el “antes
de” o el “después de”,
hasta las clásicas
divisiones de la
Historia, o la estructura
secular, el origen
convencional de los
calendarios, etc.
mediante causalidad y
consecuencias de los
mismos.
multifactorial de los
hechos y procesos.
comprender los hechos
ocurridos en el pasado y
saber situarlos en su
contexto, mediante la
esquematización de la
información en línea de
tiempo de barras,
cuadros sinópticos, o
desde un objeto
patrimonial
considerando
conocimientos
disciplinares y
pedagógicos, etc.
mediante causalidad y
consecuencias de los
mismos.
multifactorial de los
hechos y procesos.
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temporales cotidianas,
que van desde el “antes
de” o el “después de”,
hasta las clásicas
divisiones de la Historia,
o la estructura secular,
el origen convencional
de los calendarios, etc.
Indicador 27 Ausencia Básico Medio Óptimo
DIVERGENCIAS Y TENSIONES
HISTORIOGRÁFICAS
Hay ausencia de
procedimientos para
abordar hechos o
procesos históricos
polémicos a la opinión
pública. Inexistencia de
rigurosidad para el
tratamiento de las
fuentes y la historia se
contamina con la carga
social del profesor
cuando realiza su clase.
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
otras.
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
otras.
Comprender que las
personas influyen en las
interpretaciones de un
problema histórico.
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
otras.
Comprender que las
personas influyen en las
interpretaciones de un
problema histórico.
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Según su procedencia,
la .poca o el lugar, la
visión del hecho es
diferente. Es preciso
incluso ser conscientes
que existe estrecha
relación entre las
descripciones del
pasado y las fuentes
usadas para formular el
relato.
Según su procedencia,
la .poca o el lugar, la
visión del hecho es
diferente. Es preciso
incluso ser conscientes
que existe estrecha
relación entre las
descripciones del
pasado y las fuentes
usadas para formular el
relato.
Evaluar las
interpretaciones
históricas en función,
incluso, de su distorsión,
así como, comentar los
problemas que surgen
cuando uno intenta
hacer una Historia
“objetiva”.
Uso de cuadros
comparativos para
diferenciar las posturas,
con categorías de
divergencia a modo de
síntesis.
Indicador 28 Ausencia Básico Medio Óptimo
ELABORACIÓN
ORGANIZADA DE LOS
CONTENIDOS
No hay una elaboración
ni transmisión
organizada de los
contenidos.
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de un medio de
expresión.
Además, los
estudiantes pueden
saber que la guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de un medio de
expresión.
Además, los
estudiantes pueden
saber que la guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de más de un medio de
expresión (mapas,
informes, dibujos,
diagramas, narraciones,
etc).
Además, los estudiantes
pueden saber que la
guía:
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
Sintetiza una serie
de informaciones
complejas y dispares
sobre un problema
histórico a fin de
elaborar una
explicación coherente y
equilibrada.
Estructura
información compleja
de una forma
apropiada a fin de
defender una
argumentación
analítica, coherente y
equilibrada sobre un
problema histórico.
Expone
correctamente una
investigación histórica
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
Sintetiza una serie
de informaciones
complejas y dispares
sobre un problema
histórico a fin de
elaborar una explicación
coherente y equilibrada.
Estructura
información compleja
de una forma apropiada
a fin de defender una
argumentación analítica,
coherente y equilibrada
sobre un problema
histórico.
Estructura
información compleja
de los métodos más
apropiados para
defender una
exposición analítica,
coherente y
conveniente sobre
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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problemas históricos
sustanciales,
demostrando que se es
consciente de la
existencia de enfoques
alternativos.
Indicador 29 Ausencia Básico Medio Óptimo
USAR EL MÉTODO DEL
HISTORIADOR
No se usa el método
del historiador, a pesar
de que nuestro interés
no sea formar
historiadores.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para
formular hipótesis debe
existir un problema que
queramos resolver
históricamente.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para formular
hipótesis debe existir
un problema que
queramos resolver
históricamente.
análisis de fuentes
históricas: Aprender a
conocer la naturaleza
de las fuentes, saber
buscarlas, ordenarlas y
clasificarlas.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para formular
hipótesis debe haber un
problema que se pueda
resolver históricamente.
análisis de fuentes
históricas: Aprender a
conocer la naturaleza de
las fuentes, saber
buscarlas, ordenarlas y
clasificarlas.
Declaración o
exposición de los
resultados de la materia,
tema, proceso o
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina17
acontecimientos
investigados.
Indicador 30 Ausencia Básico Medio Óptimo
HABILIDADES COGNITIVAS EN
LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
Y LAS CIENCIAS SOCIALES
No hay habilidades
cognitivas en la
enseñanza y
aprendizaje de la
Historia en la Guía
Los alumnos recopilan
datos de ingreso, es
decir, reúnen
información:
1. Los alumnos
recopilan datos de
ingreso, es decir,
reúnen información:
2. Habilidades para dar
sentido a la
información adquirida:
1) Los alumnos
recopilan datos de
ingreso, es decir, reúnen
información:
2) Habilidades para dar
sentido a la información
adquirida:
para
3) Habilidades para
aplicar y evaluar
acciones en situaciones
reales o hipotéticas:
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina18
Indicador 31 Ausencia Básico Medio Óptimo
COMPONENTES DE LA
CAUSALIDAD
La guía no presenta un
tratamiento de los
componentes de la
causalidad
Entre los componentes
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de
Causalidad: que en
condiciones iguales, a
toda causa le sucede
un mismo efecto. La
causa es siempre
origen del efecto y le
precede en el tiempo.
Entre los componentes
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de
Causalidad: que en
condiciones iguales, a
toda causa le sucede un
mismo efecto. La causa
es siempre origen del
efecto y le precede en
el tiempo.
Reglas de
interferencia: permiten
decidir qué causas e
intenciones son las más
adecuadas para la
explicación histórica en
un momento
determinado. Su
comprensión exige un
pensamiento formal.
Entre los componentes
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de Causalidad:
que en condiciones
iguales, a toda causa le
sucede un mismo
efecto. La causa es
siempre origen del
efecto y le precede en el
tiempo.
Reglas de
interferencia: permiten
decidir qué causas e
intenciones son las más
adecuadas para la
explicación histórica en
un momento
determinado. Su
comprensión exige un
pensamiento formal.
Elaboración de
teorías explicativas
que relacionan las
diversas causas
(Económicas, jurídico -
políticas, sociales e
ideológicas) en una red
conceptual jerarquizada
y compleja
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina19
Indicador 32 Ausencia Básico Medio Óptimo
TIPOS DE PREGUNTAS
No hay diversificación
de tipos de ítems, sólo
hay preguntas de
reconocimiento.
Hay sólo preguntas de
reconocimiento. Ítems
básicos como
completar la oración o
selección única.
Presenta sólo
preguntas de
reconocimiento y
comprensión.
Inclusión de redacción
del alumno en
conceptos y
argumentación exigida
por tales tipos de
preguntas.
Hay diversidad de tipos
preguntas sobre su
formato (tales como
completar la oración,
rellenar crucigramas,
selección única y
múltiple, preguntas de
desarrollo que
consideran la opinión y
conocimientos previos
del estudiante). Estas
preguntas van
secuenciadas desde
niveles de conocimiento
simple a más complejo:
reconocimiento,
comprensión, análisis,
síntesis y evaluación.
Indicador 33 Ausencia Básico Medio Óptimo
OPINIÓN DEL ESTUDIANTE
No hay espacio que
inste al alumno a decir
su opinión sobre la
guía y contenidos.
Hay preguntas que
exigen la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases.
Se incluyen preguntas
que exijan la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases y las
divergencias
historiográficas.
Se incluyen preguntas
que exijan la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases y las
divergencias
historiográficas.
Incorpora un espacio
para que el estudiante
opine sobre la guía
como instrumento
perfectible, señalando
las materias más
difíciles y fáciles de
abordar.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina20
Indicador 34 Ausencia Básico Medio Óptimo
EXPLICITACIÓN DE
PUNTAJES
No se indica puntaje
por pregunta, total y de
corte.
Presenta sólo un
elemento: puntaje por
pregunta, total o de
corte.
Presenta sólo dos
elementos: puntaje por
pregunta, total o de
corte.
La guía indica el puntaje
por pregunta, el puntaje
total y el de corte si la
evaluación es Sumativa.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina21
Escala de notas y PREMA usadas para evaluar Guías
PREMA: Patrón de Rendimiento Mínimo Aceptable: 60%
Puntaje Total: 102 puntos.
Puntaje de Corte: 61 puntos.
Escala de Notas:
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina22
I. Presentación de la guía N° 1: INBA
INTERNADO NACIONAL BARROS ARANA Guía de Estudio N°2.
Profesor Juan Antonio Retamales González Unidad: Tercera y Cuarta
Departamento de Historia y Ciencias Sociales Octavo Básico
EL SIGLO XVIII.- EL SISTEMA MONARQUICO HEREDITARIO ERA LA FORMA MAS NATURAL Y EFECTIVA DE GOBIERNO ADEMAS DE SER EL REQUISITO PREVIO PARA EL SOSTENIMIENTO DE UN ESTADO PODEROSO.
LA SOCIEDAD EUROPEA EN EL SIGLO XVIII:
CARACTERISTICAS:
1.- UNA SOCIEDAD TRADICIONAL, CONCERVADORA Y COMPLEJA
2.- RAZONES: PROFUNDAS DISTINCIONES SOCIALES.
VIEJAS ESTRUCTURAS SOCIALES.
LA IDEA DE IGUALDAD ERA MAL ACOGIDA Y POCO DIFUNDIDA.
ERA MAYORITARIAMENTE AGRARIA.
3.-LOS GRUPOS:
-LA NOBLEZA: ERA UNA CLASE SOCIAL MUY HETEROGENEA, FUNDAMENTALMENTE TERRATENIENTE LO QUE LE CONFERIA PODER SOCIAL Y POLITICO Y, LO QUE ES MAS IMPORTANTE, ERA LA CLASE GOBERNANTE
Y POR LO TANTO CONTABA CON UNA SERIE DE PRIVILEGIOS:
i. ESTABA EXENTA DEL PAGO DE IMPUESTOS
ii. Y TAMBIEN DE CIERTOS CASTIGOS CONCIDERADOS DEGRADANTES
iii. NO TENIA LA OBLIGACION DE ALOJAR TROPAS
iv. RECIBIA TRATO PREFERENCIAL EN LAS UNIVERSIDADES
LOS ESTRATOS BAJOS: ERAN LOS HOMBRES QUE TRABAJABAN LA TIERRA. MAS HETEROGENEO QUE LA NOBLEZA .SE DIVIDIA EN DOS CLASES: LOS SIERVOS Y LOS HOMBRES LIBRES.LA CONDICION DE SIERVO ERA
LA MAS DESVENTAJOSA, SUJETOS A MILES DE ARBITRARIEDADES. SE ENCONTRABAN ADSCRITOS A LA TIERRA Y CONTABAN CON LO BASICO PAR A SU SUBSISTENCIA.
LA BURGUESIA: FUE EN LAS CIUDADES DONDE SE PRODUJO EL CAMBIO SOCIAL EN FORMA NOTORIA DURANTE EL SIGLO XVIII, PORQUE EN ELLAS SE DESARROLLO LA BURGUESIA COMERCIAL, INDUSTRIAL Y
PROFESIONAL. ESTO SE DEBIO MAS A LA EXPANSION DEL COMERCIO Y DE LAS FINANZAS QUE A LA INDUSTRIA O A LAS PROFESIONES.
PODEMOS RECONOCER UNA BAJA CLASE MEDIA EN PEQUEÑOS COMERCIANTES, ARTESANOS E INDUSTRIALES INCLUIDOS EN LA POBLACION DE LAS CIUDADES EUROPEAS
LOS ASALARIADOS: COMENZARON A OCUPAR PUESTOS DE TRABAJO EN LAS NACIENTES PEQUEÑAS INDUSTRIAS
ACTIVIDADES:
1. ¿Qué elementos reconoces en el sistema monárquico que pudieran confirmar lo de “requisito para un Estado poderoso”?
2. DEFINA: conservador, agrario, heterogéneo, exento, adscrito, arbitrariedad, degradante
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina23
3. ¿Qué aspectos de los expuestos en esta síntesis resultan ser más dinámicos?
4. Exprese su opinión respecto de la igualdad social y política y confróntela con la realidad europea del siglo y también con la realidad de su mundo inmediato.
“...Así, como el sol o como el viento, las personas somos libres. Como las olas del mar, somos iguales (aunque diferentes).
Una flor no se siente superior a otra flor, ambas son únicas y maravillosas. Así también, las personas son únicas e iguales y la mejor forma de utilizar nuestra inteligencia es comportándonos con los demás como si
fueran nuestros hermanos”.
II. Aplicación de rúbrica a la guía N°1: INBA
Autores:
FUENTES FUENTES, Lía.
JEREZ RAMÍREZ, Marco.
TOBAR PORTUGUÉZ, Ignacio.
SEPÚLVEDA SANDOVAL, Cristopher.
Cátedra: Didáctica de la Especialidad I
Profesora: Ana Henríquez Orrego
0 PUNTO 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS Puntaje por Indicador
Indicador 1 Ausencia Básico Medio Óptimo
3 puntos PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL
No se observa el logo
ni el nombre del
establecimiento,
tampoco el nombre del
autor
Sólo hay un elemento
requerido, el cual se
ubica en cualquier
parte de la guía.
Sólo hay 2 elementos
requeridos, de los
cuales algunos están en
la primera página y/o
en el encabezado de
ésta.
Logo y nombre del
establecimiento, y el
nombre del autor se
hallan en el encabezado
de la primera página.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina24
Indicador 2 Ausencia Básico Medio Óptimo
2 puntos ENCUADRE CURRICULAR:
Nombre del alumno, fecha, nivel o
curso, el tiempo y título.
No se observa el nivel o
curso al cual está
dirigido el instrumento,
el tiempo estimado de
realización en horas
pedagógicas, ni el
título o tema que
abarca la guía.
Sólo hay 1 elemento
requerido, el cual se
ubica en cualquier
parte de la guía.
Sólo hay 2 elementos
requeridos, de los
cuales algunos están en
la primera página y/o
en el encabezado de
ésta.
Nombre del alumno,
fecha, nivel o curso al
cual está dirigida la
guía, el tiempo
estimado de realización
en horas pedagógicas, y
el título o tema
explicitados en el
encabezado de la
primera página.
Indicador 3 No Observado Básico Medio Óptimo
0 puntos OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS
No se encuentra
definido el qué enseñar
e intención educativa
del recurso. Objetivos
indefinidos, no
cuantificables ni
observables.
Objetivos generales
orientados al proceso
de enseñanza, no de
aprendizaje.
Objetivos declarativos y
procedimentales de
acuerdo a nivel
educativo.
Objetivos generales
declarativos
procedimentales y
actitudinales.
Objetivos específicos
articulados, observables
y medibles de acuerdo a
Planes y programas de
estudio y nivel
educativo.
Indicador 4 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos PRESENTACIÓN DE
ACTIVIDADES Y
PROCEDIMIENTO
No se observa ningún
elemento requerido
para la presentación de
actividades (el número
del ítem y el nombre de
la actividad) ni el
procedimiento para
resolverlas
(instrucciones)
Se observa apenas un
elemento, pero los
enunciados de las
instrucciones no
presentan conectores,
hay un vocabulario
inexacto y vago.
Se observan todos los
elementos, pero los
enunciados de las
instrucciones presentan
un vocabulario
rebuscado desde un
punto de vista
semántico.
Se observa el número y
nombre del ítem, cuyas
instrucciones presentan
enunciados breves,
precisos y concisos,
acordes a fortalecer al
estudiante desde un
punto de vista integral.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina25
Indicador 5 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos
INSERCIÓN CURRICULAR
No se observa la
secuencia de
contenidos, estrategias,
actividades y recursos
didácticos orientados a
la inserción en el
currículo escolar
Una o más variables del
diseño didáctico
muestran
inconsistencias que
debilitan la propuesta
curricular y atención a
la diversidad.
Secuencia de
contenidos y
actividades
jerarquizadas de
acuerdo a lógica de la
disciplina. No se adapta
a diferentes estilos de
aprendizaje.
Secuencia de
contenidos lógica y
jerarquizada.
Necesidades y
requerimientos
educativos de acuerdo a
nivel educativo y marco
curricular.
Indicador 6 Ausencia Básico Medio Óptimo
2 puntos
DISEÑO Y SECUENCIA
DIDÁCTICA
Carece de una
secuencia lógica y
variada de actividades
tendientes a propiciar
el desarrollo de
habilidades de
pensamiento en los
alumnos(as).
Diseño de actividades
que no propician el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento.
Secuencia de
actividades orientada al
aprendizaje
conductista.
Secuencia lógica y
variada que orienta una
acción cognitiva
relevante.
Aprendizaje individual y
colaborativo (trabajo
en parejas).
Indicador 7 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos CALIDAD DE IMÁGENES
Las imágenes no
poseen una resolución
óptima para una
correcta visualización
en la guía.
Las imágenes se
encuentran pixeleadas
y son de baja
definición.
Las imágenes se
encuentran optimizadas
a una resolución
adecuada.
Las imágenes son de
alta definición y
resolución óptima para
su visualización en la
guía.
Indicador 8 Ausencia Básico Medio Óptimo
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina26
CALIDAD DEL TEXTO
El texto no establece
jerarquías ni utiliza
estilos tipográficos para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
El texto posee estilos
tipográficos que
enfatizan contenidos,
pero no siguen la
misma lógica dentro de
todo el recurso.
El texto establece
jerarquías, utiliza estilos
tipográficos, pero no
se encuentran definidos
claramente títulos,
subtítulos y párrafo.
El texto asume
jerarquías, usa
conectores y estilos
tipográficos como
negrita y cursiva, para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
0 puntos
Indicador 9 Ausencia Básico Medio Óptimo
2 puntos INTENCIÓN EDUCATIVA
No orienta la propuesta
curricular en relación al
docente y alumno, y
las competencias
fundamentales que
deberá alcanzar el
educando.
Intención educativa en
contexto indefinido.
Adquisición de
conocimientos y
habilidades.
Metodología
conductista, el alumno
es receptor de
contenidos.
Adquisición de
conocimientos,
desarrollo de
habilidades, actitudes y
valores de acuerdo a
nivel educativo y marco
curricular.
Indicador 10 Ausencia Básico Medio Óptimo
No observado
TIPOGRAFÍA (LETRA)
No se observa la
tipografía (Arial), el
tamaño (11 puntos), ni
el interlineado (1,0)
requerido, como
tampoco el uso de los
formatos de negrita y
cursiva.
Se observa máximo dos
elementos requeridos,
los cuales pueden ser la
fuente, tamaño o
interlineado.
Fuente: Arial
Tamaño: 11
Interlineado: 1,0
Fuente: Arial
Tamaño: 11
Interlineado: 1,0
Uso de los formatos de
negrita y cursiva para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
Indicador 11 Ausencia Básico Medio Óptimo
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina27
CALIDAD DEL MAPA
CONCEPTUAL
No se observa el título,
ni el único concepto
inicial, con muchísimos
conceptos que no
están jerarquizados, ni
siquiera hay
conectores.
Mapa con uno de los
elementos requeridos,
los cuales pueden ser el
título, concepto inicial
único, conceptos
jerarquizados o
conectores
Mapa con 2 ó 3 de los
elementos requeridos,
los cuales pueden ser el
título, concepto inicial
único, conceptos
jerarquizados o
conectores.
Mapa con título,
conectores, único
concepto inicial, pocos
conceptos jerarquizados
para que visualmente
sea sencillo para el
estudiante. Ubicado
debajo de los objetivos.
0 puntos
Indicador 12 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos VOCABULARIO DEL TEMA
No se observan
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Al menos, hay 1 ó 2
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Al menos, hay 2 ó 3
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Existen cuatro
conceptos definidos que
aluden al tema que trata
el instrumento.
Indicador 13 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos CANTIDAD MÍNIMA DE
IMÁGENES
No incorpora
imágenes.
Hay una imagen de
dudosa calidad y
definición.
Hay 2 imágenes de
dudosa calidad y
definición.
Hay 3 imágenes de
buena calidad y
definición.
Indicador 14 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos CANTIDAD MÍNIMA DE
ENLACES DE INTERÉS
No hay enlaces de
sitios web relacionados
con los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 1 enlace web
relacionado con los
CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 2 enlaces de sitios
web relacionados con
los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 3 enlaces de sitios
web relacionados con
los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Indicador 15 Ausencia Básico Medio Óptimo
FEED BACK PARA ANÁLISIS DE
IMAGEN (mínimo 3)
No se observa la
incorporación de
preguntas relacionadas
con la identificación,
análisis e interpretación
de imágenes.
Sólo Identificar la
imagen: tipo de imagen
(pintura, fotografía,
grabado, cartel,
caricatura), autor, tema,
lugar, fecha,
características técnicas
(color, tamaño)
Describir las escenas de
los diferentes planos
(de los más próximos a
los más lejanos)
Explicar el significado
de la escena, situarla en
el contexto histórico de
la época.
Obtener información a
través de una
Describir las escenas de
los diferentes planos (de
los más próximos a los
más lejanos)
Explicar el significado de
la escena, situarla en el
contexto histórico de la
época.
Obtener información a
través de una
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina28
observación de las
imágenes, partiendo de
lo general a lo
particular.
observación de las
imágenes, partiendo de
lo general a lo
particular.
Incluye hacer un
comentario: datos
relacionados con la
imagen, destacando lo
más relevante.
Valoración del
significado histórico de
la pintura o fotografía
como fuente de
información.
0 puntos
Indicador 16 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 Puntos FEED BACK PARA EXTRAER
INFORMACIÓN DE UN GRÁFICO
(mínimo 1)
No se observa la
incorporación de
preguntas referidas a
extraer información de
un gráfico relacionado
con los CMO y AE
exigidos por el
Mineduc.
Identificar: tema,
periodo representado,
tipo de gráfico (línea,
barra o círculo), las
unidades empleadas.
Reconocer: observa los
periodos de aumento o
disminución de los
datos representados, y
los puntos máximos y
mínimos.
Analizar:
Comprobar la amplitud
de las variaciones y la
tendencia general de
las líneas, barras o
sectores (en caso de un
gráfico circular).
Relacionar las
variaciones observados
(aumento, disminución,
estancamiento)
Apelar a que los
educandos interpreten
los resultados:
Para explicar el porqué
se debe conocer el
contexto histórico en el
que se producen.
También emiten un
juicio personal sobre los
resultados.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina29
Indicador 17 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos
FEED BACK PARA EXTRAER
INFORMACIÓN DE UN TEXTO
(mínimo 1)
No se observa la
incorporación de
preguntas referidas a
extraer información de
un texto, acorde a los
CMO y AE exigidos por
el Mineduc.
Identificar:
Quién es el autor, de
qué trata el texto, fecha
y lugar en que fue
escrito.
Naturaleza del texto:
político (discurso,
manifiesto), jurídico
(leyes, tratados),
económico (contratos
estadísticas),
testimonial (memorias,
diarios).
Identificar:
Tipo de fuente: primaria
(escrito en la misma
época en que ocurrió el
hecho) secundaria (el
texto es posterior).
Analizar:
Subrayar las palabras
claves y la idea
principal de cada
párrafo.
Relacionar las ideas
principales con el
contexto histórico.
Exigir a que los
estudiantes interpreten
el contenido del texto,
teniendo en cuenta las
circunstancias históricas
en que se escribe
(aspectos sociales,
económicos, etc. Con
los que se relaciona,
destacando las causas y
consecuencias. Emitir un
juicio sobre el texto.
Indicador 18 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos
ESPACIO DE RESPUESTAS DE
DESARROLLO
No hay espacio para
que los estudiantes
respondan las
preguntas de
desarrollo, las cuales no
están enumeradas
Preguntas enumeradas
con espacio muy corto,
el cual no es suficiente
para la resolución de lo
que demanda el
profesor.
Preguntas enumeradas
y con espacios, cuyas
líneas de interlineado
se hallan estrechas,
obstruyéndose la
capacidad para
responder.
Las preguntas de
desarrollo, al igual que
el espacio para las
respuestas
correspondientes, están
encasilladas en tabla,
con espacios
delimitados y cantidad
determinada de líneas a
juicio del profesor.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina30
Indicador 19 Ausencia Básico Medio Óptimo
1 puntos
COHERENCIA CURRICULAR
No se observa una
coherencia del enfoque
curricular de la guía
con los Aprendizajes
Esperados (AE)
requeridos con el
Mineduc. La clase
desarrollada por el
profesor (contexto de
aula) y los planes y
programas.
Sólo hay una
coherencia del enfoque
curricular de la guía
con algunos de los AE
requeridos con el
Mineduc. Énfasis en
preguntas conceptuales
(reconocer)
relacionadas con los
CMO.
Existe una coherencia
del enfoque curricular
de la guía con los AE y
Objetivos
Fundamentales (OF)
requeridos con el
Mineduc. Incorpora
algunas preguntas
procedimentales
(análisis, síntesis y/o
evaluación)
relacionadas con los
CMO.
Hay una coherencia del
enfoque curricular de la
guía con los
Aprendizajes esperados
(AE) exigidos por el
Mineduc, la clase
desarrollada por el
profesor (contexto de
aula), Objetivos
Transversales y
Fundamentales.
Preguntas enfocadas a
la visión integral del
estudiante.
Indicador 20 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos BIBLIOGRAFÍA
No se observa
bibliografía.
Bibliografía incompleta
con ausencia de año, ni
siquiera está la ciudad
donde fue editado el
libro.
Bibliografía planteada
incompletamente con
ausencia de año o
ciudad donde fue
editado el libro.
Bibliografía que es
ajustada a cualquier
norma para libros,
artículos de Revistas, y
otros documentos.
Lista con viñetas
circulares.
Indicador 21 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos CUADRO COMPARATIVO
No se observa un
cuadro que establezca
relaciones de
semejanzas y
diferencias.
No se observa
procedimientos para
completar un cuadro
comparativo.
El cuadro sólo tiene
una doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término.
Hay procedimientos
poco claros y ambiguos
sobre cómo abordar
esta forma de
sistematización de la
información
El cuadro sólo tiene una
doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
El cuadro deber tener
doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término, el que se
compara en la otra
columna otro término.
Por debajo de ambos
términos se ponen
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina31
arriba señala un
término.
características de estos
dos, y luego se
comparan (similitudes y
diferencias) en paralelo
estas características.
Indicador 22 Ausencia Básico Medio Óptimo
TIEMPO
No contiene tiempo de
responder al
instrumento.
No está estimada en
horas pedagógicas.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor
para que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Cronometrado en horas
pedagógicas, trabajo en
clase y/o para la casa.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor
para que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Cronometrado en horas
pedagógicas, trabajo en
clase y/o para la casa.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor para
que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Profesor monitorea
cómo los alumnos
aprenden y resuelven la
guía.
0 puntos
Indicador 23 Ausencia Básico Medio Óptimo
PREGUNTAS ABIERTAS DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
No se presentan
preguntas abiertas de
conocimientos previos.
Tienen como objetivo
que el alumno vaya
interesándose por
algún tema nuevo que
no conoce.
Se pregunta sobre
vocabulario técnico que
no conoce el alumno
en su vida diaria.
Inexistencia de
trasposición didáctica,
pese a que al profesor
pretende
indagar los intereses de
los alumnos.
Inclusión de la vida
diaria, historia familiar o
de amistades en las
preguntas de
conocimientos previos,
bajo un lenguaje que
sea entendible por el
estudiante (Trasposición
didáctica). Se considera
actividades en parejas
para que el
conocimiento sea
compartido y por ende,
sea construido en
conjunto con el
profesor.
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina32
Indicador 24 Ausencia Básico Medio Óptimo
ESTUDIO DE LA CAUSALIDAD Y
LAS CONSECUENCIAS DE LOS
PROCESOS HISTÓRICOS
No hay un estudio de
la causalidad y las
consecuencias de los
procesos históricos.
y consecuencias en
orden de importancia.
y consecuencias en
orden de importancia.
auxiliares para la
explicación y estudio
histórico, el cual
contempla la
causalidad y las
consecuencias de los
procesos relacionados
en múltiples
dimensiones (carácter
multifactorial).
y consecuencias en
orden de importancia.
auxiliares para la
explicación y estudio
histórico, el cual
contempla la causalidad
y las consecuencias de
los procesos
relacionados en
múltiples dimensiones
(carácter multifactorial).
concepto de cambio en
diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias a
la idea de cambio.
0 puntos
Indicador 25 Ausencia Básico Medio Óptimo
ESTUDIO DEL CAMBIO Y LA
CONTINUIDAD EN LAS
SOCIEDADES
No se aborda este
indicador. comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias
a esta idea.
comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias
a esta idea.
categorías
de continuidad y
cambio, uso de
ejemplos en la vida
diaria de la época o del
presente sobre la
comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias a
esta idea.
categorías
de continuidad y
cambio, uso de
ejemplos en la vida
diaria de la época o del
presente sobre la
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina33
permanencia de
procesos históricos,
apoyándose en el
patrimonio y en
ciencias auxiliares de la
Historia.
permanencia de
procesos históricos,
apoyándose en el
patrimonio y en ciencias
auxiliares de la Historia.
para los estudiantes
darse cuenta de los
diferentes ritmos de
cambio: rápidos y
acelerados o periodos o
elementos de larga
continuidad histórica.
Indicador 26 Ausencia Básico Medio Óptimo
CONTEXTO HISTÓRICO
No se aborda este
indicador.
La guía incluye
convenciones
temporales cotidianas,
que van desde el “antes
de” o el “después de”,
hasta las clásicas
divisiones de la
Historia, o la estructura
secular, el origen
convencional de los
calendarios, etc.
mediante causalidad y
consecuencias de los
mismos.
multifactorial de los
hechos y procesos.
comprender los hechos
ocurridos en el pasado y
saber situarlos en su
contexto, mediante la
esquematización de la
información en línea de
tiempo de barras,
cuadros sinópticos, o
desde un objeto
patrimonial
considerando
conocimientos
disciplinares y
pedagógicos, etc.
mediante causalidad y
consecuencias de los
mismos.
multifactorial de los
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina34
hechos y procesos.
temporales cotidianas,
que van desde el “antes
de” o el “después de”,
hasta las clásicas
divisiones de la Historia,
o la estructura secular,
el origen convencional
de los calendarios, etc.
Indicador 27 Ausencia Básico Medio Óptimo
DIVERGENCIAS Y TENSIONES
HISTORIOGRÁFICAS
Hay ausencia de
procedimientos para
abordar hechos o
procesos históricos
polémicos a la opinión
pública. Inexistencia de
rigurosidad para el
tratamiento de las
fuentes y la historia se
contamina con la carga
social del profesor
cuando realiza su clase.
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
otras.
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
otras.
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
otras.
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina35
Comprender que las
personas influyen en las
interpretaciones de un
problema histórico.
Según su procedencia,
la .poca o el lugar, la
visión del hecho es
diferente. Es preciso
incluso ser conscientes
que existe estrecha
relación entre las
descripciones del
pasado y las fuentes
usadas para formular el
relato.
Comprender que las
personas influyen en las
interpretaciones de un
problema histórico.
Según su procedencia,
la .poca o el lugar, la
visión del hecho es
diferente. Es preciso
incluso ser conscientes
que existe estrecha
relación entre las
descripciones del
pasado y las fuentes
usadas para formular el
relato.
Evaluar las
interpretaciones
históricas en función,
incluso, de su distorsión,
así como, comentar los
problemas que surgen
cuando uno intenta
hacer una Historia
“objetiva”.
Uso de cuadros
comparativos para
diferenciar las posturas,
con categorías de
divergencia a modo de
síntesis.
Indicador 28 Ausencia Básico Medio Óptimo
ELABORACIÓN
ORGANIZADA DE LOS
CONTENIDOS
No hay una elaboración
ni transmisión
organizada de los
contenidos.
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de un medio de
expresión.
Además, los
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de un medio de
expresión.
Además, los
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de más de un medio de
expresión (mapas,
informes, dibujos,
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina36
estudiantes pueden
saber que la guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
estudiantes pueden
saber que la guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
Sintetiza una serie
de informaciones
complejas y dispares
sobre un problema
histórico a fin de
elaborar una
explicación coherente y
equilibrada.
Estructura
información compleja
de una forma
apropiada a fin de
defender una
argumentación
analítica, coherente y
equilibrada sobre un
problema histórico.
diagramas, narraciones,
etc).
Además, los estudiantes
pueden saber que la
guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
Sintetiza una serie
de informaciones
complejas y dispares
sobre un problema
histórico a fin de
elaborar una explicación
coherente y equilibrada.
Estructura
información compleja
de una forma apropiada
a fin de defender una
argumentación analítica,
coherente y equilibrada
sobre un problema
histórico.
Estructura
información compleja
de los métodos más
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina37
apropiados para
defender una exposición
analítica, coherente y
conveniente sobre
problemas históricos
sustanciales,
demostrando que se es
consciente de la
existencia de enfoques
alternativos.
Indicador 29 Ausencia Básico Medio Óptimo
USAR EL MÉTODO DEL
HISTORIADOR
No se usa el método
del historiador, a pesar
de que nuestro interés
no sea formar
historiadores.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para
formular hipótesis debe
existir un problema que
queramos resolver
históricamente.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para formular
hipótesis debe existir
un problema que
queramos resolver
históricamente.
análisis de fuentes
históricas: Aprender a
conocer la naturaleza
de las fuentes, saber
buscarlas, ordenarlas y
clasificarlas.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para formular
hipótesis debe haber un
problema que se pueda
resolver históricamente.
análisis de fuentes
históricas: Aprender a
conocer la naturaleza de
las fuentes, saber
buscarlas, ordenarlas y
clasificarlas.
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina38
Declaración o
exposición de los
resultados de la materia,
tema, proceso o
acontecimientos
investigados.
Indicador 30 Ausencia Básico Medio Óptimo
HABILIDADES COGNITIVAS EN
LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
Y LAS CIENCIAS SOCIALES
No hay habilidades
cognitivas en la
enseñanza y
aprendizaje de la
Historia en la Guía
Los alumnos recopilan
datos de ingreso, es
decir, reúnen
información:
1. Los alumnos
recopilan datos de
ingreso, es decir,
reúnen información:
2. Habilidades para dar
sentido a la
información adquirida:
1) Los alumnos
recopilan datos de
ingreso, es decir, reúnen
información:
2) Habilidades para dar
sentido a la información
adquirida:
3) Habilidades para
aplicar y evaluar
acciones en situaciones
reales o hipotéticas:
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina39
Indicador 31 Ausencia Básico Medio Óptimo
COMPONENTES DE LA
CAUSALIDAD
La guía no presenta un
tratamiento de los
componentes de la
causalidad
Entre los componentes
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de
Causalidad: que en
condiciones iguales, a
toda causa le sucede
un mismo efecto. La
causa es siempre
origen del efecto y le
precede en el tiempo.
Entre los componentes
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de
Causalidad: que en
condiciones iguales, a
toda causa le sucede un
mismo efecto. La causa
es siempre origen del
efecto y le precede en
el tiempo.
Reglas de
interferencia: permiten
decidir qué causas e
intenciones son las más
adecuadas para la
explicación histórica en
un momento
determinado. Su
comprensión exige un
pensamiento formal.
Entre los componentes
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de Causalidad:
que en condiciones
iguales, a toda causa le
sucede un mismo
efecto. La causa es
siempre origen del
efecto y le precede en el
tiempo.
Reglas de
interferencia: permiten
decidir qué causas e
intenciones son las más
adecuadas para la
explicación histórica en
un momento
determinado. Su
comprensión exige un
pensamiento formal.
Elaboración de
teorías explicativas
que relacionan las
diversas causas
(Económicas, jurídico -
políticas, sociales e
ideológicas) en una red
conceptual jerarquizada
y compleja
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina40
Indicador 32 Ausencia Básico Medio Óptimo
TIPOS DE PREGUNTAS
No hay diversificación
de tipos de ítems, sólo
hay preguntas de
reconocimiento.
Hay sólo preguntas de
reconocimiento. Ítems
básicos como
completar la oración o
selección única.
Presenta sólo
preguntas de
reconocimiento y
comprensión.
Inclusión de redacción
del alumno en
conceptos y
argumentación exigida
por tales tipos de
preguntas.
Hay diversidad de tipos
preguntas (tales como
completar la oración,
rellenar crucigramas,
selección única y
múltiple, preguntas de
desarrollo que
consideran la opinión y
conocimientos previos
del estudiante). Estas
preguntas van
secuenciadas desde
niveles de conocimiento
simple a más complejo:
reconocimiento,
comprensión, análisis,
síntesis y evaluación.
0 puntos
Indicador 33 Ausencia Básico Medio Óptimo
EXPLICITACIÓN DE
PUNTAJES
No se indica puntaje
por pregunta, total y de
corte.
Presenta sólo un
elemento: puntaje por
pregunta, total o de
corte.
Presenta sólo dos
elementos: puntaje por
pregunta, total o de
corte.
La guía indica el puntaje
por pregunta, el puntaje
total y el de corte si la
evaluación es Sumativa.
0 puntos
Indicador 34 Ausencia Básico Medio Óptimo
OPINIÓN DEL ESTUDIANTE
No hay espacio que
inste al alumno a decir
su opinión sobre la
guía y contenidos.
Hay preguntas que
exigen la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases.
Se incluyen preguntas
que exijan la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases y las
divergencias
historiográficas.
Se incluyen preguntas
que exijan la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases y las
divergencias
historiográficas.
Además, incorpora un
espacio para que el
estudiante opine sobre
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina41
la guía como
instrumento perfectible,
señalando las materias
más difíciles de abordar
y cuáles son las más
fáciles.
Puntaje Total 15 puntos
Nota 1,7
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina42
III. Análisis crítico de la guía N°1: INBA
El enfoque de la guía es demasiado memorístico y apela sólo al conocimiento factual (enumeración de características), porque no se presentan
preguntas abiertas de conocimientos previos. Además, carece de una secuencia lógica de contenidos, estrategias, actividades y recursos didácticos orientados
a la inserción en el currículo escolar. De esta manera, hay un diseño de actividades que no propician el desarrollo de habilidades de pensamiento dándose, en
efecto, la existencia de una precaria intención educativa en contexto indefinido. Esto es evidenciado en la existencia de bibliografía, destinada a que el
educando vea cómo fue organizada la información por parte del docente.
Está enfocado el instrumento al saber conceptual, pero se realiza tan ineficientemente que, no se observan conceptos definidos que aluden al
tema que trata la guía. Además, como no incorpora imágenes, no se observa la incorporación de preguntas relacionadas con la identificación, análisis e
interpretación de imágenes, tampoco existen enlaces de sitios web relacionados con los Contenidos Mínimos Obligatorios y los Aprendizajes Esperados
exigidos por el Mineduc.
Por otra parte, el diseño de la guía es insuficiente en la medida que no hay espacio para que los estudiantes respondan las preguntas de
desarrollo, las cuales no están enumeradas; incluso, no se observa un cuadro que establezca relaciones de semejanzas y diferencias entre procesos históricos
con el propósito que los estudiantes aprendan hacia niveles cognitivos superiores, tales como el análisis y la síntesis.
Hay ausencia de procedimientos para abordar hechos o procesos históricos polémicos a la opinión pública, pues la guía es “neutra” en su
intención educativa, llevándola a no tener prácticamente tal intención si se deduce la aplicación de ésta en contextos escolares que demandan rapidez y
profundidad del tratamiento de la materia en clases. Inexistencia de rigurosidad para el tratamiento de las fuentes, pues no están incorporadas en la guía.
Finalmente, no hay espacio que inste al alumno a decir su opinión sobre la guía y contenidos.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina43
IV. Presentación de la guía N°2: Colegio Antil Mawida
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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ina44
V. Aplicación de la rúbrica a la guía N° 2: Colegio Antil
Mawida
Autores:
FUENTES FUENTES, Lía.
JEREZ RAMÍREZ, Marco.
TOBAR PORTUGUÉZ, Ignacio.
SEPÚLVEDA SANDOVAL, Cristopher.
Cátedra: Didáctica de la Especialidad I
Profesora: Ana Henríquez Orrego
0 PUNTO 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS Puntaje por Indicador
Indicador 1 Ausencia Básico Medio Óptimo
3 puntos PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL
No se observa el logo
ni el nombre del
establecimiento,
tampoco el nombre del
autor
Sólo hay un elemento
requerido, el cual se
ubica en cualquier
parte de la guía.
Sólo hay 2 elementos
requeridos, de los
cuales algunos están en
la primera página y/o
en el encabezado de
ésta.
Logo y nombre del
establecimiento, y el
nombre del autor se
hallan en el encabezado
de la primera página.
Indicador 2 Ausencia Básico Medio Óptimo
2 puntos
ENCUADRE CURRICULAR:
Nombre del alumno, fecha, nivel o
curso, el tiempo y título.
No se observa el nivel o
curso al cual está
dirigido el instrumento,
el tiempo estimado de
realización en horas
pedagógicas, ni el
título o tema que
abarca la guía.
Sólo hay 1 elemento
requerido, el cual se
ubica en cualquier
parte de la guía.
Sólo hay 2 elementos
requeridos, de los
cuales algunos están en
la primera página y/o
en el encabezado de
ésta.
Nombre del alumno,
fecha, nivel o curso al
cual está dirigida la
guía, el tiempo
estimado de realización
en horas pedagógicas, y
el título o tema
explicitados en el
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina45
encabezado de la
primera página.
Indicador 3 No Observado Básico Medio Óptimo
1 puntos OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS
No se encuentra
definido el qué enseñar
e intención educativa
del recurso. Objetivos
indefinidos, no
cuantificables ni
observables.
Objetivos generales
orientados al proceso
de enseñanza, no de
aprendizaje.
Objetivos declarativos y
procedimentales de
acuerdo a nivel
educativo.
Objetivos generales
declarativos
procedimentales y
actitudinales.
Objetivos específicos
articulados, observables
y medibles de acuerdo a
Planes y programas de
estudio y nivel
educativo.
Indicador 4 Ausencia Básico Medio Óptimo
1 puntos PRESENTACIÓN DE
ACTIVIDADES Y
PROCEDIMIENTO
No se observa ningún
elemento requerido
para la presentación de
actividades (el número
del ítem y el nombre de
la actividad) ni el
procedimiento para
resolverlas
(instrucciones)
Se observa apenas un
elemento, pero los
enunciados de las
instrucciones no
presentan conectores,
hay un vocabulario
inexacto y vago.
Se observan todos los
elementos, pero los
enunciados de las
instrucciones presentan
un vocabulario
rebuscado desde un
punto de vista
semántico.
Se observa el número y
nombre del ítem, cuyas
instrucciones presentan
enunciados breves,
precisos y concisos,
acordes a fortalecer al
estudiante desde un
punto de vista integral.
Indicador 5 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos
INSERCIÓN CURRICULAR
No se observa la
secuencia de
contenidos, estrategias,
actividades y recursos
didácticos orientados a
la inserción en el
currículo escolar
Una o más variables del
diseño didáctico
muestran
inconsistencias que
debilitan la propuesta
curricular y atención a
la diversidad.
Secuencia de
contenidos y
actividades
jerarquizadas de
acuerdo a lógica de la
disciplina. No se adapta
a diferentes estilos de
aprendizaje.
Secuencia de
contenidos lógica y
jerarquizada.
Necesidades y
requerimientos
educativos de acuerdo a
nivel educativo y marco
curricular.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina46
Indicador 6 Ausencia Básico Medio Óptimo
1 puntos
DISEÑO Y SECUENCIA
DIDÁCTICA
Carece de una
secuencia lógica y
variada de actividades
tendientes a propiciar
el desarrollo de
habilidades de
pensamiento en los
alumnos(as).
Diseño de actividades
que no propician el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento.
Secuencia de
actividades orientada al
aprendizaje
conductista.
Secuencia lógica y
variada que orienta una
acción cognitiva
relevante.
Aprendizaje individual y
colaborativo (trabajo
en parejas).
Indicador 7 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos CALIDAD DE IMÁGENES
Las imágenes no
poseen una resolución
óptima para una
correcta visualización
en la guía.
Las imágenes se
encuentran pixeleadas
y son de baja
definición.
Las imágenes se
encuentran optimizadas
a una resolución
adecuada.
Las imágenes son de
alta definición y
resolución óptima para
su visualización en la
guía.
Indicador 8 Ausencia Básico Medio Óptimo
2 puntos CALIDAD DEL TEXTO
El texto no establece
jerarquías ni utiliza
estilos tipográficos para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
El texto posee estilos
tipográficos que
enfatizan contenidos,
pero no siguen la
misma lógica dentro de
todo el recurso.
El texto establece
jerarquías, utiliza estilos
tipográficos, pero no
se encuentran definidos
claramente títulos,
subtítulos y párrafo.
El texto asume
jerarquías, usa
conectores y estilos
tipográficos como
negrita y cursiva, para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
Indicador 9 Ausencia Básico Medio Óptimo
2 puntos INTENCIÓN EDUCATIVA
No orienta la propuesta
curricular en relación al
docente y alumno, y
las competencias
fundamentales que
deberá alcanzar el
educando.
Intención educativa en
contexto indefinido.
Adquisición de
conocimientos y
habilidades.
Metodología
conductista, el alumno
es receptor de
contenidos.
Adquisición de
conocimientos,
desarrollo de
habilidades, actitudes y
valores de acuerdo a
nivel educativo y marco
curricular.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina47
Indicador 10 Ausencia Básico Medio Óptimo
No observado
TIPOGRAFÍA (LETRA)
No se observa la
tipografía (Arial), el
tamaño (11 puntos), ni
el interlineado (1,0)
requerido, como
tampoco el uso de los
formatos de negrita y
cursiva.
Se observa máximo dos
elementos requeridos,
los cuales pueden ser la
fuente, tamaño o
interlineado.
Fuente: Arial
Tamaño: 11
Interlineado: 1,0
Fuente: Arial
Tamaño: 11
Interlineado: 1,0
Uso de los formatos de
negrita y cursiva para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
Indicador 11 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos
CALIDAD DEL MAPA
CONCEPTUAL
No se observa el título,
ni el único concepto
inicial, con muchísimos
conceptos que no
están jerarquizados, ni
siquiera hay
conectores.
Mapa con uno de los
elementos requeridos,
los cuales pueden ser el
título, concepto inicial
único, conceptos
jerarquizados o
conectores
Mapa con 2 ó 3 de los
elementos requeridos,
los cuales pueden ser el
título, concepto inicial
único, conceptos
jerarquizados o
conectores.
Mapa con título,
conectores, único
concepto inicial, pocos
conceptos jerarquizados
para que visualmente
sea sencillo para el
estudiante. Ubicado
debajo de los objetivos.
Indicador 12 Ausencia Básico Medio Óptimo
1 puntos VOCABULARIO DEL TEMA
No se observan
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Al menos, hay 1 ó 2
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Al menos, hay 2 ó 3
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Existen cuatro
conceptos definidos que
aluden al tema que trata
el instrumento.
Indicador 13 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos CANTIDAD MÍNIMA DE
IMÁGENES
No incorpora
imágenes.
Hay una imagen de
dudosa calidad y
definición.
Hay 2 imágenes de
dudosa calidad y
definición.
Hay 3 imágenes de
buena calidad y
definición.
Indicador 14 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos CANTIDAD MÍNIMA DE
ENLACES DE INTERÉS
No hay enlaces de
sitios web relacionados
con los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 1 enlace web
relacionado con los
CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 2 enlaces de sitios
web relacionados con
los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 3 enlaces de sitios
web relacionados con
los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina48
Indicador 15 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos
FEED BACK PARA ANÁLISIS DE
IMAGEN (mínimo 3)
No se observa la
incorporación de
preguntas relacionadas
con la identificación,
análisis e interpretación
de imágenes.
Sólo Identificar la
imagen: tipo de imagen
(pintura, fotografía,
grabado, cartel,
caricatura), autor, tema,
lugar, fecha,
características técnicas
(color, tamaño)
Describir las escenas de
los diferentes planos
(de los más próximos a
los más lejanos)
Explicar el significado
de la escena, situarla en
el contexto histórico de
la época.
Obtener información a
través de una
observación de las
imágenes, partiendo de
lo general a lo
particular.
Describir las escenas de
los diferentes planos (de
los más próximos a los
más lejanos)
Explicar el significado de
la escena, situarla en el
contexto histórico de la
época.
Obtener información a
través de una
observación de las
imágenes, partiendo de
lo general a lo
particular.
Incluye hacer un
comentario: datos
relacionados con la
imagen, destacando lo
más relevante.
Valoración del
significado histórico de
la pintura o fotografía
como fuente de
información.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina49
Indicador 16 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 Puntos
FEED BACK PARA EXTRAER
INFORMACIÓN DE UN GRÁFICO
(mínimo 1)
No se observa la
incorporación de
preguntas referidas a
extraer información de
un gráfico relacionado
con los CMO y AE
exigidos por el
Mineduc.
Identificar: tema,
periodo representado,
tipo de gráfico (línea,
barra o círculo), las
unidades empleadas.
Reconocer: observa los
periodos de aumento o
disminución de los
datos representados, y
los puntos máximos y
mínimos.
Analizar:
Comprobar la amplitud
de las variaciones y la
tendencia general de
las líneas, barras o
sectores (en caso de un
gráfico circular).
Relacionar las
variaciones observados
(aumento, disminución,
estancamiento)
Apelar a que los
educandos interpreten
los resultados:
Para explicar el porqué
se debe conocer el
contexto histórico en el
que se producen.
También emiten un
juicio personal sobre los
resultados.
Indicador 17 Ausencia Básico Medio Óptimo
1 puntos
FEED BACK PARA EXTRAER
INFORMACIÓN DE UN TEXTO
(mínimo 1)
No se observa la
incorporación de
preguntas referidas a
extraer información de
un texto, acorde a los
CMO y AE exigidos por
el Mineduc.
Identificar:
Quién es el autor, de
qué trata el texto, fecha
y lugar en que fue
escrito.
Naturaleza del texto:
político (discurso,
manifiesto), jurídico
(leyes, tratados),
económico (contratos
estadísticas),
testimonial (memorias,
diarios).
Identificar:
Tipo de fuente: primaria
(escrito en la misma
época en que ocurrió el
hecho) secundaria (el
texto es posterior).
Analizar:
Subrayar las palabras
claves y la idea
principal de cada
párrafo.
Relacionar las ideas
principales con el
contexto histórico.
Exigir a que los
estudiantes interpreten
el contenido del texto,
teniendo en cuenta las
circunstancias históricas
en que se escribe
(aspectos sociales,
económicos, etc. Con
los que se relaciona,
destacando las causas y
consecuencias. Emitir un
juicio sobre el texto.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina50
Indicador 18 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos
ESPACIO DE RESPUESTAS DE
DESARROLLO
No hay espacio para
que los estudiantes
respondan las
preguntas de
desarrollo, las cuales no
están enumeradas
Preguntas enumeradas
con espacio muy corto,
el cual no es suficiente
para la resolución de lo
que demanda el
profesor.
Preguntas enumeradas
y con espacios, cuyas
líneas de interlineado
se hallan estrechas,
obstruyéndose la
capacidad para
responder.
Las preguntas de
desarrollo, al igual que
el espacio para las
respuestas
correspondientes, están
encasilladas en tabla,
con espacios
delimitados y cantidad
determinada de líneas a
juicio del profesor.
Indicador 19 Ausencia Básico Medio Óptimo
1 puntos
COHERENCIA CURRICULAR
No se observa una
coherencia del enfoque
curricular de la guía
con los Aprendizajes
Esperados (AE)
requeridos con el
Mineduc. La clase
desarrollada por el
profesor (contexto de
aula) y los planes y
programas.
Sólo hay una
coherencia del enfoque
curricular de la guía
con algunos de los AE
requeridos con el
Mineduc. Énfasis en
preguntas conceptuales
(reconocer)
relacionadas con los
CMO.
Existe una coherencia
del enfoque curricular
de la guía con los AE y
Objetivos
Fundamentales (OF)
requeridos con el
Mineduc. Incorpora
algunas preguntas
procedimentales
(análisis, síntesis y/o
evaluación)
relacionadas con los
CMO.
Hay una coherencia del
enfoque curricular de la
guía con los
Aprendizajes esperados
(AE) exigidos por el
Mineduc, la clase
desarrollada por el
profesor (contexto de
aula), Objetivos
Transversales y
Fundamentales.
Preguntas enfocadas a
la visión integral del
estudiante.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina51
Indicador 20 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos BIBLIOGRAFÍA
No se observa
bibliografía.
Bibliografía incompleta
con ausencia de año, ni
siquiera está la ciudad
donde fue editado el
libro.
Bibliografía planteada
incompletamente con
ausencia de año o
ciudad donde fue
editado el libro.
Bibliografía que es
ajustada a cualquier
norma para libros,
artículos de Revistas, y
otros documentos.
Lista con viñetas
circulares.
Indicador 21 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos
CUADRO COMPARATIVO
No se observa un
cuadro que establezca
relaciones de
semejanzas y
diferencias.
No se observa
procedimientos para
completar un cuadro
comparativo.
El cuadro sólo tiene
una doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término.
Hay procedimientos
poco claros y ambiguos
sobre cómo abordar
esta forma de
sistematización de la
información
El cuadro sólo tiene una
doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término.
El cuadro deber tener
doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término, el que se
compara en la otra
columna otro término.
Por debajo de ambos
términos se ponen
características de estos
dos, y luego se
comparan (similitudes y
diferencias) en paralelo
estas características.
Indicador 22 Ausencia Básico Medio Óptimo
TIEMPO
No contiene tiempo de
responder al
instrumento.
No está estimada en
horas pedagógicas.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor
para que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Cronometrado en horas
pedagógicas, trabajo en
clase y/o para la casa.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor
para que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Cronometrado en horas
pedagógicas, trabajo en
clase y/o para la casa.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor para
que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Profesor monitorea
2 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina52
cómo los alumnos
aprenden y resuelven la
guía.
Indicador 23 Ausencia Básico Medio Óptimo
PREGUNTAS ABIERTAS DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
No se presentan
preguntas abiertas de
conocimientos previos.
Tienen como objetivo
que el alumno vaya
interesándose por
algún tema nuevo que
no conoce.
Se pregunta sobre
vocabulario técnico que
no conoce el alumno
en su vida diaria.
Inexistencia de
trasposición didáctica,
pese a que al profesor
pretende
indagar los intereses de
los alumnos.
Inclusión de la vida
diaria, historia familiar o
de amistades en las
preguntas de
conocimientos previos,
bajo un lenguaje que
sea entendible por el
estudiante (Trasposición
didáctica). Se considera
actividades en parejas
para que el
conocimiento sea
compartido y por ende,
sea construido en
conjunto con el
profesor.
0 puntos
Indicador 24 Ausencia Básico Medio Óptimo
ESTUDIO DE LA CAUSALIDAD Y
LAS CONSECUENCIAS DE LOS
PROCESOS HISTÓRICOS
No hay un estudio de
la causalidad y las
consecuencias de los
procesos históricos.
y consecuencias en
orden de importancia.
y consecuencias en
orden de importancia.
auxiliares para la
explicación y estudio
histórico, el cual
contempla la
causalidad y las
consecuencias de los
procesos relacionados
en múltiples
dimensiones (carácter
multifactorial).
y consecuencias en
orden de importancia.
auxiliares para la
explicación y estudio
histórico, el cual
contempla la causalidad
y las consecuencias de
los procesos
relacionados en
múltiples dimensiones
(carácter multifactorial).
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina53
concepto de cambio en
diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias a
la idea de cambio.
Indicador 25 Ausencia Básico Medio Óptimo
ESTUDIO DEL CAMBIO Y LA
CONTINUIDAD EN LAS
SOCIEDADES
No se aborda este
indicador. comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias
a esta idea.
comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias
a esta idea.
categorías
de continuidad y
cambio, uso de
ejemplos en la vida
diaria de la época o del
presente sobre la
permanencia de
procesos históricos,
apoyándose en el
patrimonio y en
ciencias auxiliares de la
Historia.
comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias a
esta idea.
categorías
de continuidad y
cambio, uso de
ejemplos en la vida
diaria de la época o del
presente sobre la
permanencia de
procesos históricos,
apoyándose en el
patrimonio y en ciencias
auxiliares de la Historia.
para los estudiantes
darse cuenta de los
diferentes ritmos de
cambio: rápidos y
acelerados o periodos o
elementos de larga
continuidad histórica.
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina54
Indicador 26 Ausencia Básico Medio Óptimo
CONTEXTO HISTÓRICO
No se aborda este
indicador.
La guía incluye
convenciones
temporales cotidianas,
que van desde el “antes
de” o el “después de”,
hasta las clásicas
divisiones de la
Historia, o la estructura
secular, el origen
convencional de los
calendarios, etc.
mediante causalidad y
consecuencias de los
mismos.
multifactorial de los
hechos y procesos.
comprender los hechos
ocurridos en el pasado y
saber situarlos en su
contexto, mediante la
esquematización de la
información en línea de
tiempo de barras,
cuadros sinópticos, o
desde un objeto
patrimonial
considerando
conocimientos
disciplinares y
pedagógicos, etc.
mediante causalidad y
consecuencias de los
mismos.
multifactorial de los
hechos y procesos.
temporales cotidianas,
que van desde el “antes
de” o el “después de”,
hasta las clásicas
divisiones de la Historia,
o la estructura secular,
el origen convencional
de los calendarios, etc.
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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ina55
Indicador 27 Ausencia Básico Medio Óptimo
DIVERGENCIAS Y TENSIONES
HISTORIOGRÁFICAS
Hay ausencia de
procedimientos para
abordar hechos o
procesos históricos
polémicos a la opinión
pública. Inexistencia de
rigurosidad para el
tratamiento de las
fuentes y la historia se
contamina con la carga
social del profesor
cuando realiza su clase.
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
otras.
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
otras.
Comprender que las
personas influyen en las
interpretaciones de un
problema histórico.
Según su procedencia,
la .poca o el lugar, la
visión del hecho es
diferente. Es preciso
incluso ser conscientes
que existe estrecha
relación entre las
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
otras.
Comprender que las
personas influyen en las
interpretaciones de un
problema histórico.
Según su procedencia,
la .poca o el lugar, la
visión del hecho es
diferente. Es preciso
incluso ser conscientes
que existe estrecha
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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ina56
descripciones del
pasado y las fuentes
usadas para formular el
relato.
relación entre las
descripciones del
pasado y las fuentes
usadas para formular el
relato.
Evaluar las
interpretaciones
históricas en función,
incluso, de su distorsión,
así como, comentar los
problemas que surgen
cuando uno intenta
hacer una Historia
“objetiva”.
Uso de cuadros
comparativos para
diferenciar las posturas,
con categorías de
divergencia a modo de
síntesis.
Indicador 28 Ausencia Básico Medio Óptimo
ELABORACIÓN
ORGANIZADA DE LOS
CONTENIDOS
No hay una elaboración
ni transmisión
organizada de los
contenidos.
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de un medio de
expresión.
Además, los
estudiantes pueden
saber que la guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de un medio de
expresión.
Además, los
estudiantes pueden
saber que la guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de más de un medio de
expresión (mapas,
informes, dibujos,
diagramas, narraciones,
etc).
Además, los estudiantes
pueden saber que la
guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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ina57
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
Sintetiza una serie
de informaciones
complejas y dispares
sobre un problema
histórico a fin de
elaborar una
explicación coherente y
equilibrada.
Estructura
información compleja
de una forma
apropiada a fin de
defender una
argumentación
analítica, coherente y
equilibrada sobre un
problema histórico.
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
Sintetiza una serie
de informaciones
complejas y dispares
sobre un problema
histórico a fin de
elaborar una explicación
coherente y equilibrada.
Estructura
información compleja
de una forma apropiada
a fin de defender una
argumentación analítica,
coherente y equilibrada
sobre un problema
histórico.
Estructura
información compleja
de los métodos más
apropiados para
defender una exposición
analítica, coherente y
conveniente sobre
problemas históricos
sustanciales,
demostrando que se es
consciente de la
existencia de enfoques
alternativos.
Indicador 29 Ausencia Básico Medio Óptimo
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina58
USAR EL MÉTODO DEL
HISTORIADOR
No se usa el método
del historiador, a pesar
de que nuestro interés
no sea formar
historiadores.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para
formular hipótesis debe
existir un problema que
queramos resolver
históricamente.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para formular
hipótesis debe existir
un problema que
queramos resolver
históricamente.
análisis de fuentes
históricas: Aprender a
conocer la naturaleza
de las fuentes, saber
buscarlas, ordenarlas y
clasificarlas.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para formular
hipótesis debe haber un
problema que se pueda
resolver históricamente.
análisis de fuentes
históricas: Aprender a
conocer la naturaleza de
las fuentes, saber
buscarlas, ordenarlas y
clasificarlas.
Declaración o
exposición de los
resultados de la materia,
tema, proceso o
acontecimientos
investigados.
0 puntos
Indicador 30 Ausencia Básico Medio Óptimo
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina59
HABILIDADES COGNITIVAS EN
LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
Y LAS CIENCIAS SOCIALES
No hay habilidades
cognitivas en la
enseñanza y
aprendizaje de la
Historia en la Guía
Los alumnos recopilan
datos de ingreso, es
decir, reúnen
información:
1. Los alumnos
recopilan datos de
ingreso, es decir,
reúnen información:
2. Habilidades para dar
sentido a la
información adquirida:
1) Los alumnos
recopilan datos de
ingreso, es decir, reúnen
información:
2) Habilidades para dar
sentido a la información
adquirida:
para
3) Habilidades para
aplicar y evaluar
acciones en situaciones
reales o hipotéticas:
1 puntos
Indicador 31 Ausencia Básico Medio Óptimo
COMPONENTES DE LA
CAUSALIDAD
La guía no presenta un
tratamiento de los
componentes de la
causalidad
Entre los componentes
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de
Causalidad: que en
condiciones iguales, a
toda causa le sucede
un mismo efecto. La
causa es siempre
origen del efecto y le
Entre los componentes
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de
Causalidad: que en
condiciones iguales, a
toda causa le sucede un
mismo efecto. La causa
es siempre origen del
efecto y le precede en
Entre los componentes
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de Causalidad:
que en condiciones
iguales, a toda causa le
sucede un mismo
efecto. La causa es
siempre origen del
efecto y le precede en el
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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ina60
precede en el tiempo.
el tiempo.
Reglas de
interferencia: permiten
decidir qué causas e
intenciones son las más
adecuadas para la
explicación histórica en
un momento
determinado. Su
comprensión exige un
pensamiento formal.
tiempo.
Reglas de
interferencia: permiten
decidir qué causas e
intenciones son las más
adecuadas para la
explicación histórica en
un momento
determinado. Su
comprensión exige un
pensamiento formal.
Elaboración de
teorías explicativas
que relacionan las
diversas causas
(Económicas, jurídico -
políticas, sociales e
ideológicas) en una red
conceptual jerarquizada
y compleja
Indicador 32 Ausencia Básico Medio Óptimo
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina61
TIPOS DE PREGUNTAS
No hay diversificación
de tipos de ítems, sólo
hay preguntas de
reconocimiento.
Hay sólo preguntas de
reconocimiento. Ítems
básicos como
completar la oración o
selección única.
Presenta sólo
preguntas de
reconocimiento y
comprensión.
Inclusión de redacción
del alumno en
conceptos y
argumentación exigida
por tales tipos de
preguntas.
Hay diversidad de tipos
preguntas (tales como
completar la oración,
rellenar crucigramas,
selección única y
múltiple, preguntas de
desarrollo que
consideran la opinión y
conocimientos previos
del estudiante). Estas
preguntas van
secuenciadas desde
niveles de conocimiento
simple a más complejo:
reconocimiento,
comprensión, análisis,
síntesis y evaluación.
2 puntos
Indicador 33 Ausencia Básico Medio Óptimo
EXPLICITACIÓN DE
PUNTAJES
No se indica puntaje
por pregunta, total y de
corte.
Presenta sólo un
elemento: puntaje por
pregunta, total o de
corte.
Presenta sólo dos
elementos: puntaje por
pregunta, total o de
corte.
La guía indica el puntaje
por pregunta, el puntaje
total y el de corte si la
evaluación es Sumativa.
0 puntos
Indicador 34 Ausencia Básico Medio Óptimo
OPINIÓN DEL ESTUDIANTE
No hay espacio que
inste al alumno a decir
su opinión sobre la
guía y contenidos.
Hay preguntas que
exigen la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases.
Se incluyen preguntas
que exijan la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases y las
divergencias
historiográficas.
Se incluyen preguntas
que exijan la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases y las
divergencias
historiográficas.
Además, incorpora un
espacio para que el
estudiante opine sobre
la guía como
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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ina62
instrumento perfectible,
señalando las materias
más difíciles de abordar
y cuáles son las más
fáciles.
Puntaje Total 23 puntos
Nota 2,1
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina63
VI. Análisis Crítico de la Guía N° 2: Colegio Antil Mawida
La guía anteriormente analizada en base a la rúbrica expuesta con todos sus criterios deja en evidencia uno de los problemas más
comunes dentro de la educación actual, la poca preparación de material didáctico realizada por los profesores. En todas aquellas guías que
hemos analizado durante clases, todas incurren en el mismo error, llenan al alumno de solo conceptos y textos que presentan una visión con
respecto a la historia, dejando al alumno con la “verdad” impuesta por el profesor de la asignatura en un tema determinado. Debemos mencionar
que los profesores en ocasiones utilizan el mismo tipo de material didáctico para todos los cursos sin importar el contexto del colegio y las
necesidades que presente cada uno de sus alumnos, dejando de lado las habilidades y su desarrollo cognitivo por nivel educativo. Todos se
encierran en la utilización de una educación principalmente conductista y que haga que el alumno obtenga conceptos (claramente no es malo el
concepto, pero no debemos solo basarnos en ellos) que tenga en su memoria pero no así con el análisis y reflexión crítica por este.
En el caso de la guía analizada podemos describir sus mayores debilidades y potencialidades. En el caso de sus debilidades la guía
presenta solo texto, carece de elementos que hagan prestar una mayor atención por parte del alumno, tales como mapas, cuadros comparativos,
imágenes, textos históricos e inclusive que el alumno forme parte de la búsqueda del conocimiento a través de la investigación con respecto a un
tema determinado. En ocasiones como esta la guía actúa más que una guía de aprendizaje significativo o una construcción formativa, como un
instrumento de evaluación acumulativa. Los estudiantes no se ven enfrentados a problemáticas con respecto al tema en estudio sino que
presentan un conocimiento de tipo Factual y Conceptual, dejando de lado el tratamiento de la información de una forma profunda. En ocasiones
la información que es entregada no se adapta con los contenidos que expone el MINEDUC.
Como potencialidades la guía quizás no presenta conceptos claves, pero si presenta un texto introductorio y la separación por tema
del contenido a tratar en este caso se separa por elementos económicos, políticos y sociales, lo que hace que el alumno identifique diferentes
causas de un proceso y a partir de ahí haga su propio análisis. Así también uno de los elementos importantes es que identifique palabras claves
dentro del contenido Conceptual para que así el alumno enriquezca su vocabulario y desarrolle su léxico.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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ina64
VII. Presentación de la Unidad 4: “La consolidación del
mundo moderno” (Editorial Mare Nostrum)
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ina70
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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ina71
VII. Aplicación de la rúbrica a la unidad elaborada por la
editorial Mare Nostrum
Autores:
FUENTES FUENTES, Lía.
JEREZ RAMÍREZ, Marco.
TOBAR PORTUGUÉZ, Ignacio.
SEPÚLVEDA SANDOVAL, Cristopher.
Cátedra: Didáctica de la Especialidad I
Profesora: Ana Henríquez Orrego
0 PUNTO 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS Puntaje por Indicador
Indicador 1 Ausencia Básico Medio Óptimo
No observable PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL
No se observa el logo
ni el nombre del
establecimiento,
tampoco el nombre del
autor
Sólo hay un elemento
requerido, el cual se
ubica en cualquier
parte de la guía.
Sólo hay 2 elementos
requeridos, de los
cuales algunos están en
la primera página y/o
en el encabezado de
ésta.
Logo y nombre del
establecimiento, y el
nombre del autor se
hallan en el encabezado
de la primera página.
Indicador 2 Ausencia Básico Medio Óptimo
ENCUADRE CURRICULAR:
Nombre del alumno, fecha, nivel o
curso, el tiempo y título.
No se observa el nivel o
curso al cual está
dirigido el instrumento,
Sólo hay 1 elemento
requerido, el cual se
ubica en cualquier
Sólo hay 2 elementos
requeridos, de los
cuales algunos están en
Nombre del alumno,
fecha, nivel o curso al
cual está dirigida la
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina72
el tiempo estimado de
realización en horas
pedagógicas, ni el
título o tema que
abarca la guía.
parte de la guía. la primera página y/o
en el encabezado de
ésta.
guía, el tiempo
estimado de realización
en horas pedagógicas, y
el título o tema
explicitados en el
encabezado de la
primera página.
No observable
Indicador 3 No Observado Básico Medio Óptimo
0 puntos OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS
No se encuentra
definido el qué enseñar
e intención educativa
del recurso. Objetivos
indefinidos, no
cuantificables ni
observables.
Objetivos generales
orientados al proceso
de enseñanza, no de
aprendizaje.
Objetivos declarativos y
procedimentales de
acuerdo a nivel
educativo.
Objetivos generales
declarativos
procedimentales y
actitudinales.
Objetivos específicos
articulados, observables
y medibles de acuerdo a
Planes y programas de
estudio y nivel
educativo.
Indicador 4 Ausencia Básico Medio Óptimo
1 puntos PRESENTACIÓN DE
ACTIVIDADES Y
PROCEDIMIENTO
No se observa ningún
elemento requerido
para la presentación de
actividades (el número
del ítem y el nombre de
la actividad) ni el
procedimiento para
resolverlas
(instrucciones)
Se observa apenas un
elemento, pero los
enunciados de las
instrucciones no
presentan conectores,
hay un vocabulario
inexacto y vago.
Se observan todos los
elementos, pero los
enunciados de las
instrucciones presentan
un vocabulario
rebuscado desde un
punto de vista
semántico.
Se observa el número y
nombre del ítem, cuyas
instrucciones presentan
enunciados breves,
precisos y concisos,
acordes a fortalecer al
estudiante desde un
punto de vista integral.
Indicador 5 Ausencia Básico Medio Óptimo
1 puntos INSERCIÓN CURRICULAR
No se observa la
secuencia de
contenidos, estrategias,
actividades y recursos
Una o más variables del
diseño didáctico
muestran
inconsistencias que
Secuencia de
contenidos y
actividades
jerarquizadas de
Secuencia de
contenidos lógica y
jerarquizada.
Necesidades y
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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ina73
didácticos orientados a
la inserción en el
currículo escolar
debilitan la propuesta
curricular y atención a
la diversidad.
acuerdo a lógica de la
disciplina. No se adapta
a diferentes estilos de
aprendizaje.
requerimientos
educativos de acuerdo a
nivel educativo y marco
curricular.
Indicador 6 Ausencia Básico Medio Óptimo
2 puntos
DISEÑO Y SECUENCIA
DIDÁCTICA
Carece de una
secuencia lógica y
variada de actividades
tendientes a propiciar
el desarrollo de
habilidades de
pensamiento en los
alumnos(as).
Diseño de actividades
que no propician el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento.
Secuencia de
actividades orientada al
aprendizaje
conductista.
Secuencia lógica y
variada que orienta una
acción cognitiva
relevante.
Aprendizaje individual y
colaborativo (trabajo
en parejas).
Indicador 7 Ausencia Básico Medio Óptimo
3 puntos CALIDAD DE IMÁGENES
Las imágenes no
poseen una resolución
óptima para una
correcta visualización
en la guía.
Las imágenes se
encuentran pixeleadas
y son de baja
definición.
Las imágenes se
encuentran optimizadas
a una resolución
adecuada.
Las imágenes son de
alta definición y
resolución óptima para
su visualización en la
guía.
Indicador 8 Ausencia Básico Medio Óptimo
3 puntos CALIDAD DEL TEXTO
El texto no establece
jerarquías ni utiliza
estilos tipográficos para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
El texto posee estilos
tipográficos que
enfatizan contenidos,
pero no siguen la
misma lógica dentro de
todo el recurso.
El texto establece
jerarquías, utiliza estilos
tipográficos, pero no
se encuentran definidos
claramente títulos,
subtítulos y párrafo.
El texto asume
jerarquías, usa
conectores y estilos
tipográficos como
negrita y cursiva, para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
Indicador 9 Ausencia Básico Medio Óptimo
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
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ina74
INTENCIÓN EDUCATIVA
No orienta la propuesta
curricular en relación al
docente y alumno, y
las competencias
fundamentales que
deberá alcanzar el
educando.
Intención educativa en
contexto indefinido.
Adquisición de
conocimientos y
habilidades.
Metodología
conductista, el alumno
es receptor de
contenidos.
Adquisición de
conocimientos,
desarrollo de
habilidades, actitudes y
valores de acuerdo a
nivel educativo y marco
curricular.
2 puntos
Indicador 10 Ausencia Básico Medio Óptimo
No observado
TIPOGRAFÍA (LETRA)
No se observa la
tipografía (Arial), el
tamaño (11 puntos), ni
el interlineado (1,0)
requerido, como
tampoco el uso de los
formatos de negrita y
cursiva.
Se observa máximo dos
elementos requeridos,
los cuales pueden ser la
fuente, tamaño o
interlineado.
Fuente: Arial
Tamaño: 11
Interlineado: 1,0
Fuente: Arial
Tamaño: 11
Interlineado: 1,0
Uso de los formatos de
negrita y cursiva para
enfatizar los contenidos
y definir títulos,
subtítulos y párrafo.
Indicador 11 Ausencia Básico Medio Óptimo
2 puntos
CALIDAD DEL MAPA
CONCEPTUAL
No se observa el título,
ni el único concepto
inicial, con muchísimos
conceptos que no
están jerarquizados, ni
siquiera hay
conectores.
Mapa con uno de los
elementos requeridos,
los cuales pueden ser el
título, concepto inicial
único, conceptos
jerarquizados o
conectores
Mapa con 2 ó 3 de los
elementos requeridos,
los cuales pueden ser el
título, concepto inicial
único, conceptos
jerarquizados o
conectores.
Mapa con título,
conectores, único
concepto inicial, pocos
conceptos jerarquizados
para que visualmente
sea sencillo para el
estudiante. Ubicado
debajo de los objetivos.
Indicador 12 Ausencia Básico Medio Óptimo
3 puntos VOCABULARIO DEL TEMA
No se observan
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Al menos, hay 1 ó 2
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Al menos, hay 2 ó 3
conceptos definidos
que aluden al tema que
trata el instrumento.
Existen cuatro
conceptos definidos que
aluden al tema que trata
el instrumento.
Indicador 13 Ausencia Básico Medio Óptimo 3 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina75
CANTIDAD MÍNIMA DE
IMÁGENES
No incorpora
imágenes.
Hay una imagen de
dudosa calidad y
definición.
Hay 2 imágenes de
dudosa calidad y
definición.
Hay 3 imágenes de
buena calidad y
definición.
Indicador 14 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos CANTIDAD MÍNIMA DE
ENLACES DE INTERÉS
No hay enlaces de
sitios web relacionados
con los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 1 enlace web
relacionado con los
CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 2 enlaces de sitios
web relacionados con
los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Hay 3 enlaces de sitios
web relacionados con
los CMO y los AE
requeridos por el
Mineduc.
Indicador 15 Ausencia Básico Medio Óptimo
1 puntos
FEED BACK PARA ANÁLISIS DE
IMAGEN (mínimo 3)
No se observa la
incorporación de
preguntas relacionadas
con la identificación,
análisis e interpretación
de imágenes.
Sólo Identificar la
imagen: tipo de imagen
(pintura, fotografía,
grabado, cartel,
caricatura), autor, tema,
lugar, fecha,
características técnicas
(color, tamaño)
Describir las escenas de
los diferentes planos
(de los más próximos a
los más lejanos)
Explicar el significado
de la escena, situarla en
el contexto histórico de
la época.
Obtener información a
través de una
observación de las
imágenes, partiendo de
lo general a lo
particular.
Describir las escenas de
los diferentes planos (de
los más próximos a los
más lejanos)
Explicar el significado de
la escena, situarla en el
contexto histórico de la
época.
Obtener información a
través de una
observación de las
imágenes, partiendo de
lo general a lo
particular.
Incluye hacer un
comentario: datos
relacionados con la
imagen, destacando lo
más relevante.
Valoración del
significado histórico de
la pintura o fotografía
como fuente de
información.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina76
Indicador 16 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 Puntos
FEED BACK PARA EXTRAER
INFORMACIÓN DE UN GRÁFICO
(mínimo 1)
No se observa la
incorporación de
preguntas referidas a
extraer información de
un gráfico relacionado
con los CMO y AE
exigidos por el
Mineduc.
Identificar: tema,
periodo representado,
tipo de gráfico (línea,
barra o círculo), las
unidades empleadas.
Reconocer: observa los
periodos de aumento o
disminución de los
datos representados, y
los puntos máximos y
mínimos.
Analizar:
Comprobar la amplitud
de las variaciones y la
tendencia general de
las líneas, barras o
sectores (en caso de un
gráfico circular).
Relacionar las
variaciones observados
(aumento, disminución,
estancamiento)
Apelar a que los
educandos interpreten
los resultados:
Para explicar el porqué
se debe conocer el
contexto histórico en el
que se producen.
También emiten un
juicio personal sobre los
resultados.
Indicador 17 Ausencia Básico Medio Óptimo
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina77
FEED BACK PARA EXTRAER
INFORMACIÓN DE UN TEXTO
(mínimo 1)
No se observa la
incorporación de
preguntas referidas a
extraer información de
un texto, acorde a los
CMO y AE exigidos por
el Mineduc.
Identificar:
Quién es el autor, de
qué trata el texto, fecha
y lugar en que fue
escrito.
Naturaleza del texto:
político (discurso,
manifiesto), jurídico
(leyes, tratados),
económico (contratos
estadísticas),
testimonial (memorias,
diarios).
Identificar:
Tipo de fuente: primaria
(escrito en la misma
época en que ocurrió el
hecho) secundaria (el
texto es posterior).
Analizar:
Subrayar las palabras
claves y la idea
principal de cada
párrafo.
Relacionar las ideas
principales con el
contexto histórico.
Exigir a que los
estudiantes interpreten
el contenido del texto,
teniendo en cuenta las
circunstancias históricas
en que se escribe
(aspectos sociales,
económicos, etc. Con
los que se relaciona,
destacando las causas y
consecuencias. Emitir un
juicio sobre el texto.
1 puntos
Indicador 18 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos
ESPACIO DE RESPUESTAS DE
DESARROLLO
No hay espacio para
que los estudiantes
respondan las
preguntas de
desarrollo, las cuales no
están enumeradas
Preguntas enumeradas
con espacio muy corto,
el cual no es suficiente
para la resolución de lo
que demanda el
profesor.
Preguntas enumeradas
y con espacios, cuyas
líneas de interlineado
se hallan estrechas,
obstruyéndose la
capacidad para
responder.
Las preguntas de
desarrollo, al igual que
el espacio para las
respuestas
correspondientes, están
encasilladas en tabla,
con espacios
delimitados y cantidad
determinada de líneas a
juicio del profesor.
Indicador 19 Ausencia Básico Medio Óptimo
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina78
COHERENCIA CURRICULAR
No se observa una
coherencia del enfoque
curricular de la guía
con los Aprendizajes
Esperados (AE)
requeridos con el
Mineduc. La clase
desarrollada por el
profesor (contexto de
aula) y los planes y
programas.
Sólo hay una
coherencia del enfoque
curricular de la guía
con algunos de los AE
requeridos con el
Mineduc. Énfasis en
preguntas conceptuales
(reconocer)
relacionadas con los
CMO.
Existe una coherencia
del enfoque curricular
de la guía con los AE y
Objetivos
Fundamentales (OF)
requeridos con el
Mineduc. Incorpora
algunas preguntas
procedimentales
(análisis, síntesis y/o
evaluación)
relacionadas con los
CMO.
Hay una coherencia del
enfoque curricular de la
guía con los
Aprendizajes esperados
(AE) exigidos por el
Mineduc, la clase
desarrollada por el
profesor (contexto de
aula), Objetivos
Transversales y
Fundamentales.
Preguntas enfocadas a
la visión integral del
estudiante.
2 puntos
Indicador 20 Ausencia Básico Medio Óptimo
3 puntos BIBLIOGRAFÍA
No se observa
bibliografía.
Bibliografía incompleta
con ausencia de año, ni
siquiera está la ciudad
donde fue editado el
libro.
Bibliografía planteada
incompletamente con
ausencia de año o
ciudad donde fue
editado el libro.
Bibliografía que es
ajustada a cualquier
norma para libros,
artículos de Revistas, y
otros documentos.
Lista con viñetas
circulares.
Indicador 21 Ausencia Básico Medio Óptimo
0 puntos CUADRO COMPARATIVO
No se observa un
cuadro que establezca
relaciones de
semejanzas y
diferencias.
No se observa
procedimientos para
completar un cuadro
comparativo.
El cuadro sólo tiene
una doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término.
Hay procedimientos
poco claros y ambiguos
sobre cómo abordar
esta forma de
sistematización de la
información
El cuadro sólo tiene una
doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término.
El cuadro deber tener
doble entrada (dos
columnas tabuladas) en
el que una columna
arriba señala un
término, el que se
compara en la otra
columna otro término.
Por debajo de ambos
términos se ponen
características de estos
dos, y luego se
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina79
comparan (similitudes y
diferencias) en paralelo
estas características.
Indicador 22 Ausencia Básico Medio Óptimo
TIEMPO
No contiene tiempo de
responder al
instrumento.
No está estimada en
horas pedagógicas.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor
para que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Cronometrado en horas
pedagógicas, trabajo en
clase y/o para la casa.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor
para que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Cronometrado en horas
pedagógicas, trabajo en
clase y/o para la casa.
Inclusión de trabajo en
línea: subir la guía al
correo del profesor para
que las revise. Lo
anterior también
contempla tiempo.
Profesor monitorea
cómo los alumnos
aprenden y resuelven la
guía.
0 puntos
Indicador 23 Ausencia Básico Medio Óptimo
PREGUNTAS ABIERTAS DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
No se presentan
preguntas abiertas de
conocimientos previos.
Tienen como objetivo
que el alumno vaya
interesándose por
algún tema nuevo que
no conoce.
Se pregunta sobre
vocabulario técnico que
no conoce el alumno
en su vida diaria.
Inexistencia de
trasposición didáctica,
pese a que al profesor
pretende
indagar los intereses de
los alumnos.
Inclusión de la vida
diaria, historia familiar o
de amistades en las
preguntas de
conocimientos previos,
bajo un lenguaje que
sea entendible por el
estudiante (Trasposición
didáctica). Se considera
actividades en parejas
para que el
conocimiento sea
compartido y por ende,
sea construido en
conjunto con el
profesor.
0 puntos
Indicador 24 Ausencia Básico Medio Óptimo
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina80
ESTUDIO DE LA CAUSALIDAD Y
LAS CONSECUENCIAS DE LOS
PROCESOS HISTÓRICOS
No hay un estudio de
la causalidad y las
consecuencias de los
procesos históricos.
y consecuencias en
orden de importancia.
y consecuencias en
orden de importancia.
auxiliares para la
explicación y estudio
histórico, el cual
contempla la
causalidad y las
consecuencias de los
procesos relacionados
en múltiples
dimensiones (carácter
multifactorial).
y consecuencias en
orden de importancia.
auxiliares para la
explicación y estudio
histórico, el cual
contempla la causalidad
y las consecuencias de
los procesos
relacionados en
múltiples dimensiones
(carácter multifactorial).
concepto de cambio en
diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias a
la idea de cambio.
0 puntos
Indicador 25 Ausencia Básico Medio Óptimo
ESTUDIO DEL CAMBIO Y LA
CONTINUIDAD EN LAS
SOCIEDADES
No se aborda este
indicador. comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias
a esta idea.
comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias
a esta idea.
categorías
de continuidad y
cambio, uso de
ejemplos en la vida
diaria de la época o del
presente sobre la
permanencia de
procesos históricos,
comprensión del
concepto de cambio
en diferentes periodos
temporales y reconocer
algunas de las
complejidades propias a
esta idea.
categorías
de continuidad y
cambio, uso de
ejemplos en la vida
diaria de la época o del
presente sobre la
permanencia de
procesos históricos,
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina81
apoyándose en el
patrimonio y en
ciencias auxiliares de la
Historia.
apoyándose en el
patrimonio y en ciencias
auxiliares de la Historia.
para los estudiantes
darse cuenta de los
diferentes ritmos de
cambio: rápidos y
acelerados o periodos o
elementos de larga
continuidad histórica.
Indicador 26 Ausencia Básico Medio Óptimo
CONTEXTO HISTÓRICO
No se aborda este
indicador.
La guía incluye
convenciones
temporales cotidianas,
que van desde el “antes
de” o el “después de”,
hasta las clásicas
divisiones de la
Historia, o la estructura
secular, el origen
convencional de los
calendarios, etc.
mediante causalidad y
consecuencias de los
mismos.
multifactorial de los
hechos y procesos.
comprender los hechos
ocurridos en el pasado y
saber situarlos en su
contexto, mediante la
esquematización de la
información en línea de
tiempo de barras,
cuadros sinópticos, o
desde un objeto
patrimonial
considerando
conocimientos
disciplinares y
pedagógicos, etc.
mediante causalidad y
consecuencias de los
mismos.
multifactorial de los
hechos y procesos.
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina82
temporales cotidianas,
que van desde el “antes
de” o el “después de”,
hasta las clásicas
divisiones de la Historia,
o la estructura secular,
el origen convencional
de los calendarios, etc.
Indicador 27 Ausencia Básico Medio Óptimo
DIVERGENCIAS Y TENSIONES
HISTORIOGRÁFICAS
Hay ausencia de
procedimientos para
abordar hechos o
procesos históricos
polémicos a la opinión
pública. Inexistencia de
rigurosidad para el
tratamiento de las
fuentes y la historia se
contamina con la carga
social del profesor
cuando realiza su clase.
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
Contempla el siguiente
procedimiento
ordenado, con el fin de
que los estudiantes
puedan:
Reaccionar ante
narraciones sobre el
pasado y hacer
comentarios sobre las
mismas.
Reconocer que
puede haber más de
una versión sobre un
hecho e identificar las
distintas versiones
existentes de un
acontecimiento.
Identificar que las
descripciones del
pasado a menudo son
diferentes por razones
igualmente validas en
una versión o en las
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina83
otras. otras.
Comprender que las
personas influyen en las
interpretaciones de un
problema histórico.
Según su procedencia,
la .poca o el lugar, la
visión del hecho es
diferente. Es preciso
incluso ser conscientes
que existe estrecha
relación entre las
descripciones del
pasado y las fuentes
usadas para formular el
relato.
otras.
Comprender que las
personas influyen en las
interpretaciones de un
problema histórico.
Según su procedencia,
la .poca o el lugar, la
visión del hecho es
diferente. Es preciso
incluso ser conscientes
que existe estrecha
relación entre las
descripciones del
pasado y las fuentes
usadas para formular el
relato.
Evaluar las
interpretaciones
históricas en función,
incluso, de su distorsión,
así como, comentar los
problemas que surgen
cuando uno intenta
hacer una Historia
“objetiva”.
Uso de cuadros
comparativos para
diferenciar las posturas,
con categorías de
divergencia a modo de
síntesis.
Indicador 28 Ausencia Básico Medio Óptimo
ELABORACIÓN
ORGANIZADA DE LOS
CONTENIDOS
No hay una elaboración
ni transmisión
organizada de los
contenidos.
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de un medio de
expresión.
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de un medio de
expresión.
La Guía comunica cosas
del pasado sirviéndose
de más de un medio de
expresión (mapas,
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina84
Además, los
estudiantes pueden
saber que la guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
Además, los
estudiantes pueden
saber que la guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
Sintetiza una serie
de informaciones
complejas y dispares
sobre un problema
histórico a fin de
elaborar una
explicación coherente y
equilibrada.
Estructura
información compleja
de una forma
apropiada a fin de
defender una
argumentación
analítica, coherente y
equilibrada sobre un
problema histórico.
informes, dibujos,
diagramas, narraciones,
etc).
Además, los estudiantes
pueden saber que la
guía:
Expone
correctamente una
investigación histórica
relevante, omitiendo el
material superfluo.
Selecciona la
información relevante a
fin de realizar una
exposición completa,
precisa, equilibrada,
haciendo uso de
algunas de las
convenciones de la
comunicación histórica.
Sintetiza una serie
de informaciones
complejas y dispares
sobre un problema
histórico a fin de
elaborar una explicación
coherente y equilibrada.
Estructura
información compleja
de una forma apropiada
a fin de defender una
argumentación analítica,
coherente y equilibrada
sobre un problema
histórico.
Estructura
información compleja
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina85
de los métodos más
apropiados para
defender una exposición
analítica, coherente y
conveniente sobre
problemas históricos
sustanciales,
demostrando que se es
consciente de la
existencia de enfoques
alternativos.
Indicador 29 Ausencia Básico Medio Óptimo
USAR EL MÉTODO DEL
HISTORIADOR
No se usa el método
del historiador, a pesar
de que nuestro interés
no sea formar
historiadores.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para
formular hipótesis debe
existir un problema que
queramos resolver
históricamente.
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para formular
hipótesis debe existir
un problema que
queramos resolver
históricamente.
análisis de fuentes
históricas: Aprender a
conocer la naturaleza
de las fuentes, saber
buscarlas, ordenarlas y
Usar el método del
historiador a pesar de
que nuestro interés no
sea formar
historiadores.
Procedimiento:
información:
Recolección de fuentes
de diferente tipo, que
nos permita conocer
nuestro tema a
investigar.
Hipótesis: Para formular
hipótesis debe haber un
problema que se pueda
resolver históricamente.
análisis de fuentes
históricas: Aprender a
conocer la naturaleza de
las fuentes, saber
buscarlas, ordenarlas y
clasificarlas.
0 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina86
clasificarlas.
Declaración o
exposición de los
resultados de la materia,
tema, proceso o
acontecimientos
investigados.
Indicador 30 Ausencia Básico Medio Óptimo
HABILIDADES COGNITIVAS EN
LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
Y LAS CIENCIAS SOCIALES
No hay habilidades
cognitivas en la
enseñanza y
aprendizaje de la
Historia en la Guía
Los alumnos recopilan
datos de ingreso, es
decir, reúnen
información:
1. Los alumnos
recopilan datos de
ingreso, es decir,
reúnen información:
2. Habilidades para dar
sentido a la
información adquirida:
1) Los alumnos
recopilan datos de
ingreso, es decir, reúnen
información:
2) Habilidades para dar
sentido a la información
adquirida:
3) Habilidades para
aplicar y evaluar
acciones en situaciones
reales o hipotéticas:
1 puntos
Indicador 31 Ausencia Básico Medio Óptimo
COMPONENTES DE LA La guía no presenta un Entre los componentes Entre los componentes Entre los componentes
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina87
CAUSALIDAD tratamiento de los
componentes de la
causalidad
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de
Causalidad: que en
condiciones iguales, a
toda causa le sucede
un mismo efecto. La
causa es siempre
origen del efecto y le
precede en el tiempo.
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de
Causalidad: que en
condiciones iguales, a
toda causa le sucede un
mismo efecto. La causa
es siempre origen del
efecto y le precede en
el tiempo.
Reglas de
interferencia: permiten
decidir qué causas e
intenciones son las más
adecuadas para la
explicación histórica en
un momento
determinado. Su
comprensión exige un
pensamiento formal.
de la causalidad, que
están en la enseñanza
de la Historia, la Guía
tiene en cuenta:
Principio de la Ley
General de Causalidad:
que en condiciones
iguales, a toda causa le
sucede un mismo
efecto. La causa es
siempre origen del
efecto y le precede en el
tiempo.
Reglas de
interferencia: permiten
decidir qué causas e
intenciones son las más
adecuadas para la
explicación histórica en
un momento
determinado. Su
comprensión exige un
pensamiento formal.
Elaboración de
teorías explicativas
que relacionan las
diversas causas
(Económicas, jurídico -
políticas, sociales e
ideológicas) en una red
conceptual jerarquizada
y compleja
1 puntos
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina88
Indicador 32 Ausencia Básico Medio Óptimo
TIPOS DE PREGUNTAS
No hay diversificación
de tipos de ítems, sólo
hay preguntas de
reconocimiento.
Hay sólo preguntas de
reconocimiento. Ítems
básicos como
completar la oración o
selección única.
Presenta sólo
preguntas de
reconocimiento y
comprensión.
Inclusión de redacción
del alumno en
conceptos y
argumentación exigida
por tales tipos de
preguntas.
Hay diversidad de tipos
preguntas (tales como
completar la oración,
rellenar crucigramas,
selección única y
múltiple, preguntas de
desarrollo que
consideran la opinión y
conocimientos previos
del estudiante). Estas
preguntas van
secuenciadas desde
niveles de conocimiento
simple a más complejo:
reconocimiento,
comprensión, análisis,
síntesis y evaluación.
2 puntos
Indicador 33 Ausencia Básico Medio Óptimo
EXPLICITACIÓN DE
PUNTAJES
No se indica puntaje
por pregunta, total y de
corte.
Presenta sólo un
elemento: puntaje por
pregunta, total o de
corte.
Presenta sólo dos
elementos: puntaje por
pregunta, total o de
corte.
La guía indica el puntaje
por pregunta, el puntaje
total y el de corte si la
evaluación es Sumativa.
No observado
Indicador 34 Ausencia Básico Medio Óptimo
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina89
OPINIÓN DEL ESTUDIANTE
No hay espacio que
inste al alumno a decir
su opinión sobre la
guía y contenidos.
Hay preguntas que
exigen la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases.
Se incluyen preguntas
que exijan la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases y las
divergencias
historiográficas.
Se incluyen preguntas
que exijan la opinión
personal del estudiante,
para lo cual se requiere
del estudio sistemático
de las materias tratadas
en clases y las
divergencias
historiográficas.
Además, incorpora un
espacio para que el
estudiante opine sobre
la guía como
instrumento perfectible,
señalando las materias
más difíciles de abordar
y cuáles son las más
fáciles.
0 puntos
Puntaje Total Unidad
publicada por la Editorial
Mare Nostrum 33 puntos
Nota 2,6
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina90
VIII. Análisis crítico de la Unidad publicada por la Editorial
Mare Nostrum
Para comenzar es preciso destacar que el análisis no solo abarco la unidad mencionada en el titulo, si no que a demás se procuro realizar
un análisis general al texto completo del estudiante, se tomo en cuenta para analizar todo el texto el análisis de nuestra unidad como referencia,
para ver si las falencias se repetían a lo largo de todo el texto.
El resultado fue que el texto incurre en las mismas falencias una y otra vez. Para partir el texto no cuenta una coherencia en cuanto a la
entrega de los contenidos historiográficos, es decir, no contextualiza al estudiante, ni mucho menos entrega procedimientos para el desarrollo de
habilidades superiores, cabe destacar que el nivel de octavo básico se encuentra en una transición en cuanto a la formación de sus
conocimientos , ya que deben ir pasando de la etapa del pensamientos concreto al pensamiento abstracto , por lo tanto se supone que el texto
para el estudiante debería ir apoyando este proceso en conjunto con el profesor, ya que se trata de algo paulatino y que debe ser guiado a
través de diversos métodos didácticos.
Para ilustrar lo anterior se analizo el comienzo de la unidad y se encontró una “Actividad Inicial” que se supone que debería recopilar los
conocimientos previos, pero la sorpresa fue mayor al ver que esta actividad no tenía relación alguna con conocimientos previos, en si la actividad
es un cuestionario clásico de alternativas que pregunta sobre los contenidos de la unidad que se va a ver, por lo tanto cómo es posible que cada
unidad parta con un cuestionario que trata sobre la materia de la unidad si el estudiante no lo ha visto, también se puede destacar el uso de
imágenes como elemento decorativo, si bien tienen relación con la pregunta, en si no aportan nada a esta, por otro lado la falta de
procedimientos de análisis de materiales de apoyo, no se encontró eso a lo largo del texto, siendo tanta la divergencia entre lo que se le pide al
estudiante y lo que entrega el texto como herramienta de apoyo para su aprendizaje, que muchas de las actividades piden análisis de textos,
imágenes y mapas.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina91
Entonces como podrá el estudiante tener un desarrollo cognitivo y de habilidades concreto e integro si una de las herramientas de apoyo
para ese proceso solo hace surgir más dudas y confusiones de tipo históricas, con esto vamos al siguiente punto de debilidad del texto, la cual
trata de problemas de jerarquía en el ordenamiento tanto de actividades como de algunos contenidos.
En cuanto al vocabulario hay una clara deficiencia ya que no se entregan definiciones de concepto claves para comprender lo que está
entregando texto, es mas a lo largo de la unidad solo se encontraron tres definiciones de conceptos.
El uso de citas a lo largo del texto y de esta unidad es numeroso, siendo ya algo monótono, lo cual desemboca en un sin número de
actividades de tipo monotemáticas, es decir, no hay innovación alguna en cuanto a las propuestas didácticas para el aprendizaje, solo se toma el
uso de cita y en torno esta se elabora un cuestionario, pero que tipo cuestionario, bueno de partida las preguntas no tienen un orden en cuanto
al nivel taxonómico, es decir, en el desarrollo de habilidades desde la más básica a las más compleja, ocurre un salto entre una y otra sin
conexión alguna, no hay un proceso internalización, por cuanto el uso de textos se convierte en el peor enemigo del aprendizaje debido a su mal
uso y manejo.
Otra falencia del texto es la omisión de contenidos en ciertos temas, como ejemplo cuando se trata el tema del Absolutismo, solo toman
dos casos, el Francés y el Inglés, el primero se trata solo entorno a Luis XIV como máximo exponente pero no se trata más allá, no se relaciona
con la unidad anterior, por lo tanto no existe una continuidad historiográfica, no hay causas ni mucho menos procesos a largo plazo, la multi-
causalidad es algo que no se ve, por lo tanto se cae un relato plano y sin espacio para el desarrollo de interrogantes complejas, ni menos incitar
al estudiante a la búsqueda de mas información sobre el tema.
En cuanto al caso Ingles no se explica para nada la importancia de los acontecimientos sucedidos en dicha nación, se omiten temas claves
para comprender el gran avance de Inglaterra en los siguientes siglos, cabe recalcar que uno de los temas omitidos es el acta de navegación
surgida del gobierno de Cromwell, la cual tiene la importancia de dar un impulso a lo que significara mas adelante para Inglaterra ser la potencia
colonial mas relevante de los siguientes siglos, por lo tanto no hay proyección de temas y tampoco un desarrollo continuo de los conocimientos
en torno a un eje espacio- temporal.
Rúbrica para evaluar secuencias didácticas de Historia y Ciencias Sociales
Pág
ina92
Y para cerrar el análisis de la unidad nos encontramos con un mapa conceptual que más que ayudar al estudiante a visualizar el contenido
de manera sintética y ordenada, pero al contrario de eso cae en una lluvia de conceptos que no tienen una coherencia ni mucho menos un orden
lógico, todo esto se debe al mal uso de conectores y a demás no tiene un flujo de continuidad histórica.
En lo que respecta a la actividad de análisis de la pág. 115 nos encontramos una vez más con un desorden del desarrollo de habilidades del
pensamiento, porque:
A) En cuanto a la taxonomía de Bloom el orden de la actividad parte de lo más complejo a lo más simple.
B) No hay un procedimiento para el análisis de los textos y la creación de síntesis y análisis entorno a los mismos.
Para cerrar la unidad analizada, existe una autoevaluación. De partida el concepto está mal empleado, porque evalúa conocimientos
puntuales memorísticos, posee una actividad de verdadero y falso, y no refleja realmente los conocimientos significativos que debería alcanzar el
estudiante, luego este ítem tiene una segunda parte que trata de un cuadro comparativo de conceptos puros y se vuelve a caer en la memoria y
por último se trabaja una cita de John Locke en cual se pide un análisis profundo de este, lo cual no concuerda con lo desarrollado a lo largo del
texto y de la unidad, los cuales no fueron desarrollados ni potenciados a lo largo de proceso de aprendizaje.
Por lo tanto la frase “NADIE ENSEÑA LO QUE NO SABE” se aplica perfectamente a la realidad del texto escolar analizado, ya que no es
posible que lo creadores de dicha unidad didáctica se atrevan a entregar contenidos que no son capaces de manejar, sintetizar correctamente, no
tienen idea de una secuencia lógica de desarrollo de habilidades superiores y por lo tanto se olvida por completo el desarrollo y transición del
pensamiento concreto al abstracto.