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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN

EDUCATIVA PRESENCIAL

ASIGNATURA DESARROLLO DE HABILIDADES V: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOTAL DE

CRÉDITOS 0

TIPO DE

CICLO SEMESTRAL CICLO QUINTO

HORAS A LA

SEMANA 2

HORAS

TOTALES 30

ÁREA

DISCIPLINAR HUMANIDADES COMPONENTE

DE FORMACIÓN PARAESCOLAR

FECHA DE

ELABORACIÓN OCTUBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

A continuación se presenta la asignatura de Desarrollo de Habilidades V. Tiene la finalidad de que el estudiante Desarrolle habilidades y estrategias necesarias para comprender y resolver diversos problemas de la vida, identificando las unidades y los tipos de pensamiento así como su utilidad para la solución de problemas. Identifique la clasificación de los problemas, sus soluciones y las etapas que son necesarias para llegar a su solución; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias exactas, mismas que han

servido de guía para la actualización del presente programa. La lógica y el razonamiento como herramienta indispensable en la resolución de situaciones paradójicas y de lógica formal, sirven para interpretar matemáticamente problemas cuya solución puede representarse gráficamente; bases fundamentales para cálculo diferencial. La aritmética contribuye al estudio de las operaciones básicas y reglas matemáticas para la solución de sucesiones progresivas lineales o geométricas; en física, el manejo del tiempo, espacio entre los objetos de estudio estáticos o en movimiento. Si bien todas las asignaturas contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller, cada asignatura tiene una participación específica. Es importante destacar que la asignatura de Desarrollo de Habilidades V, contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se auto-determina y cuida de sí, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representación gráfica (rectas, proporciones, tiempo, espacio, volumen, etc.) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (solución de cuadros mágicos) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crítica y reflexivamente al construir


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hipótesis, Diseñar y aplicar modelos teóricos, evaluar argumentos o elegir fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los desempeños adquiridos, a través de las competencias relacionadas con el campo de las ciencias exactas, al reconocer Desarrollo de Habilidades V, como una herramienta que forma parte importante de su vida diaria, por ser una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un elemento indispensable en la resolución y exploración de éstos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico. Así como la relación Desarrollo de Habilidades con la tecnología y la sociedad.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria de UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno

DESARROLLO DE HABILIDADES IV DESARROLLO DE HABILIDADES

V

DESARROLLO DE HABILIDADES VI

MATEMÁTICAS I, II, III Y IV CÁLCULO INTEGRAL


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

I Identifica los diferentes tipos y clasificación de problemas.

II Liderazgo y toma de decisiones.

III Toma decisiones asertivas

-Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y

COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e

integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

X

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X X

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias, X X

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. X X

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo.

X X

5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

X X X

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. X X X

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus

metas.

X X X

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

X X X

1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar

apoyo ante una situación que lo rebase.

X X X

1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores como fortalezas y

debilidades.

X X X

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un

proyecto de vida.

X X X

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X X X

X” Se Desarrolla

“O” Se Fortalece


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE HUMANIDADES BLOQUES

I II III

H-16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y

sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

X X

H-13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,

libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

X X

H-5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los

principios lógicos.

X X X

H-9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X X X

H-7. Escucha y discierne los juicios sobre aspectos de su entorno. X X X

“X” Se Desarrolla

“O” Se Fortalece


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H-7 H-9 H-5 H-13 H-16

6.3

6.4

6.2

4.3

8.3

5.2

7.1

1.6

7.2

1.2

1.1

1.3

1.4

Competencias de Humanidades

Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

Se Desarrolla

O Se Fortalece

NO. DE BLOQUE: I TITULO: Identifica los diferentes tipos y clasificación de problemas.

NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende la estructura de un problema y pone en práctica sus características para la resolución exitosa.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 8 h 1 h


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y

ACTITUDES

1 y 2

Conoce y reflexiona el concepto y alcance de un problema

Definición de problema Situación observada Situación deseada Definición del problema en forma de pregunta

Estructura sus ideas de manera coherente Articula los saberes de otras disciplinas en la solución de problemas Propone diversas formas de resolver un problema de su vida cotidiana Actúa de forma propositiva ante problemas Sabe dónde encontrar información que requiere

Aprecia el significado de sus propias acciones, que pueda interiorizar los procesos que realiza a través de la manipulación y ordenación de los problemas

Plantea a los estudiantes una serie de preguntas que permitan al estudiante el establecimiento de diversos problemas, buscando en colectivo la definición más acertada de un problema. El estudiante a través de diversos ejercicios que el docente emita, ejercita la habilidad para determinar los problemas y comprender con el apoyo de un mapa conceptual como se determina un problema.

Definición de problema. Resolución de ejercicios.

Oral Escrito Expositivo

Rúbricas Lista de cotejo Guía de observación Portafolio

3

Analiza el proceso para la toma de decisiones

La toma de decisiones como ejemplo de problemas en la vida

Reconoce la competencia matemática como la capacidad individual para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en la vida, emitiendo juicios bien fundamentados

El docente plantea el conflicto que implica tomar una decisión ante cierto tipo de problemas y la manera de cómo deben ser afrontados (Estudios de caso). Comprender los diversos conflictos que se presentan al tener que tomar una decisión y qué tipo de problemas conlleva.

Resolución de ejercicios

4 y 5

Clasifica los filtros mentales ante la solución de un problema

Filtros mentales (pensamientos): impulsivo egocéntrico arrogante sujeto a prejuicio apático

Aprecia la utilidad de resolver situaciones que favorecen la toma de decisiones Trabaja en equipo

El docente acota al grupo que al abordar un problema siempre utilizamos algún tipo de filtro mental. A través de varios estudios de caso (problematización), el estudiante define que tipo de filtro mental es el adecuado. En binas, se plantean diversos problemas del contexto cotidiano y clasifican que tipo de filtro mental se requiere usar para la solución.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de

logro


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NO. DE BLOQUE: II TITULO: Liderazgo y toma de decisiones NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica que el liderazgo y trabajo colaborativo son esenciales ante la solución de problemas y toma de decisiones.

H-7 H-9 H-5 H-13 H-16

6.3

6.4

6.2

4.3

8.3

5.2

7.1

1.6

7.2

1.2

1.1

1.3

1.4


Bloque II

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

Se Desarrolla

O Se Fortalece



1 h 8 h 1 h


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



ACTITUDES

6 y 7

Reconoce las características de los líderes Relaciona el liderazgo con la toma de decisiones

Qué impide la toma de decisiones: Actuar por capricho Actuar por evidencia Actuar por lo que los demás lo hacen Otros factores que afectan

Analiza las características y actitudes que tienen los líderes positivos. Aplica los diferentes tipos de procedimientos para la solución de problemas Elige una estrategia de solución mediante diversos trazos y operaciones

Actúa como un líder positivo. Trabaja de manera colaborativa y respetuosa en clase Propone maneras creativas de solucionar problemas Propone maneras creativas de solucionar problemas

El estudiante investiga en diferentes fuentes de información, el concepto, características de liderazgo y tipos de líderes. Elabora un organizador gráfico. A través de un ejemplo de la vida cotidiana permite a los estudiantes cuales son las diferentes formas que no impiden abordar un problema. Ejercitación y comparten experiencias en relación a las creencias, valores, emociones que se involucran ante la solución de un problema Con el apoyo de la estrategia del debate, discuten y concluyen la importancia de un buen líder y el trabajo colaborativo ante la solución de problemas cotidianos A través de una dinámica, los estudiantes identifican los diferentes tipos de valor que se ponen en juego ante la situación dada Realizan una encuesta que permita medir el grado de virtudes y valores que tiene una persona ante la solución de conflictos

Organizador gráfico Ejemplo Solución de problemas Debate Encuesta Resultados de la encuesta



8

Analiza lo que en su momento puede impedir una buena toma de decisión

Valores Emociones Capital humano

9

Reflexiona la importancia de las emociones y valores en la toma de decisiones

Liderazgo Trabajo colaborativo

La felicidad y toma de decisiones


logro


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



ACTITUDES

10

Construye su propio concepto sobre la existencia del ser humano

Formas de existir: La sabiduría El amor universal La creatividad La contemplación La conquista de uno mismo El trabajo La diversión

Aplica los diferentes tipos de procedimientos para la solución de problemas Elige una estrategia de solución mediante diversos trazos y operaciones

Trabaja de manera colaborativa y respetuosa en clase Propone maneras creativas de solucionar problemas Propone maneras creativas de solucionar problemas

El docente promueve una reflexión sobre su forma de existir y la manera en que toman sus decisiones, podrá éste determinarse a si mismo En equipos realizan diferentes formas que tiene ante la toma de decisiones, estableciendo sus prioridades y criterios. Qué nos haría falta aprender de la familia y la escuela para ser más armónicos? Qué actitudes necesitamos para mejorar nuestras relaciones humanas con las personas que nos rodean?

Mapa mental




logro


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H-7 H-9 H-5 H-13 H-16

6.3

6.4

6.2

4.3

8.3

5.2

7.1

1.6

7.2

1.2

1.1

1.3

1.4


Bloque III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

NO. DE BLOQUE: III TITULO: Toma decisiones asertivas. NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando analiza y reflexiona las estrategias básicas a seguir ante la resolución de problemas de su vida cotidiana.

Se Desarrolla

O Se Fortalece



1 h 8 h 1 h


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



ACTITUDES

11 Y 12

se conoce y valora a si mismo

factores positivos visión conocimiento y calidad creatividad y oportunidad

Aplica los diferentes tipos de procedimientos para la solución de problemas Elige una estrategia de solución mediante diversos trazos y operaciones

Trabaja de manera colaborativa y respetuosa en clase Propone maneras creativas de solucionar problemas Propone maneras creativas de solucionar problemas

con el apoyo de la historia personal o social, reflexionar la importancia de ser visionario Autorretrato biografía personal

autorretrato biografía



13-14-15

Pone en práctica el proceso estratégico para la solución de problemas

Pensamiento estratégico en la toma de decisiones: Análisis estratégico Principios estratégicos Verifica información Garantiza resultados Integración de un sistema Proceso para resolver problemas Saber plantear problemas Pasos del procedimiento

El estudiante a través de diversos problemas y estudios de caso, establece las mejores estrategias en la resolución de problemas académicos y de la vida cotidiana Se introduce al estudiante en el concepto de que ningún sistema es aislado, por lo tanto los problemas tampoco actúan de forma aislada Proceso para la resolución de problemas Ejercitación y reflexión

Problemas

Estudio de casos

Reflexión


logro


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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Cañón

Pintarrón

Laptop

Material impreso

Toma de Decisiones y Resolución de Problemas.

Adair, John. España. Gedisa. 2008.

Las 5 Habilidades Esenciales para tratar con las

personas: como ser asertivo, escuchar a los

demás y resolver los conflictos. Carnegie, Dale.

México. Sudamericana. 2012.

Formación en el pensamiento crítico, Ordieles,

Alejandro, McGraw-Hill. México. 2011.

Espíndola Castro, José Luis: Creatividad.

Estrategias y técnicas, Pearson, México, 1996

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica

Formativa

Sumativa


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Tipos

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica

Lista de Cotejo

Portafolio

Guía de observación

Ponderación

Tipo de asignatura: Práctica.

100% evidencias de producto y evidencias de desempeño

(Habilidades, actitudes y valores)

3 evaluaciones parciales

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios,

instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea,

fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño

independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del

aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen

trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje

considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por

los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).


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Elaboró: Campus Puebla.

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA

PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

DESARROLLO DE HABILIDADES

V

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y CALIDAD TOTAL MATEMÁTICA EDUCATIVA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y CIENCIAS POLÍTICAS

ADMINISTRACIÓN DE LA CALIDAD MERCHANDISING MANAGEMENT DIPLOMADOS, TALLERES Y/O CURSOS EN ÁREA A FIN

ADMINISTRACIÓN EN COMERCIALIZACIÓN ESTRATÉGICA PEDAGOGÍA

CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD PSICOLOGÍA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CREACIÓN Y DESARROLLO DE EMPRESAS PSICOLOGÍA HUMANISTA

EDUCACIÓN PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO PSICOLOGÍA SOCIAL

ESTADÍSTICA PSICOPEDAGOGÍA

ESTADÍSTICA APLICADA RELACIONES INTERNACIONALES

GESTIÓN Y DESARROLLO SOCIAL RELACIONES INTERNACIONALES Y COMERCIO EXTERIOR

INGENIERÍA EN ANÁLISIS DE DECISIONES

bachillerato general semestral - cpb-us … · 6.2 evalúa argumentos y opiniones e identifica...

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