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PRUEBASPSICOMETRICAS

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Normas ticas y pruebas

de inteligencia

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ESTIMADOS PARTICIPANTES:

BIENVENIDOS A NUESTO !USO "Test

psicologico#$

EN ESTA O%OTUNIDAD& 'AB(AE)OS SOBE UNTE)A DE *AN I)%OTAN!IA " Normas eticas ypruebas de inteligencia#+

(OS INVITO A EVISA (A %ESENTE "A,UDADIDA!TI!A# , O-E!E SUS !O)ENTAIOS&TANTO EN E( -OO DE DEBATE& !O)O EN (ASTUTO.AS TE(E)/TI!AS , VITUA(ES+

Tema: Test psicolgicos

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!ONTENIDOS TE)/TI!OS

0+ !aracter1sticas de los test psicol2gicos+

3+ !2digo de tica del psic2logo+

4+ %rincipios ticos de la e5aluaci2npsicol2gica+

6+ Test in7ormati5os+

8+ Inteligencia+

9+ Test de :ais+

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!aracteristicas de los test psicologicos

; La objetividad(as pruebas tienden a ser& en su mayor1a& de naturaleue obtiene la persona en estaspruebas no tienen relaci2n con los cambios de ?umor y lasopiniones personales de la persona >ue cali7ica+ Otra 5enta=a

de las pruebas ob=eti5as es >ue pueden ser cali7icadas 7@cil yr@pidamente por auiliares con un entrenamiento m1nimo+Este 7actor reduce materialmente el costo de administraci2ndel programa& comparado con lo >ue costar1a si se usaranpruebas sub=eti5as+ValidezUna prueba 5@lida es a>uella >ue mide lo >ue se >uiera >uemida& permitindonos as1 pronosticar lo >ue >ueremospronosticar+

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!aracteristicas de los test psicologicos; Confiablidad

Es la cualidad& la >ue ?ace >ue una misma prueba aplicada dos 5eces a la mismapersona en circunstancias idnticas& proporcione similares resultados en otraspalabras& la con7iabilidad indica si la prueba es constante en las mediciones >ueobtiene de una misma persona& registrando Cnicamente 7luctuaciones de menorimportancia ocasionadas por la ad>uisici2n de nue5os conocimientos u ol5idosdurante los inter5alos >ue transcurren entre una y otra aplicaci2n de las pruebas+

; Estandarizacion Es evidente que siempre que se desee comparar a cierto nmero de

personas con respecto a las califcaciones de una prueba, es necesarioque se les administre la misma prueba o distintas ormas de la misma.Por ejemplo, no se puede esperar comparar las califcaciones de unaprueba aritmtica de dos solicitantes, uno de los cuales ha pasado una

prueba para la que no se necesita estar amiliarizado con operacionesms complicadas que la divisin de varias ciras, mientras que la que hapasado el otro necesita del dominio de las racciones los decimales.

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; !oe7iciente de estabilidad Test etest El paradigma para el coe7iciente de estabilidad

es muy sencillo+ Se aplicara la prueba &transcurre cierto periodo y se aplica nue5amente+ A continuaci2n& se calcula la correlaci2n entrelas cali7icaciones en la prueba y la reaplicacion+

; !oe7iciente de e>ui5alencia 7ormas paralelas

%uesto >ue cual>uier prueba contiene solo unamuestra de todos los reacti5os posibles& sepuede construir 7ormas paralelas de la prueba+

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; !oe7iciente de consistencia o co?erencia interna El estudio de este tipo de con7iabilidad tiene por

7inalidad 7undamental determinar si uninstrumento e5aluati5o mide alguna ?abilidadespeci7ica mas o menos igual u ?omogenea atra5s de los itens >ue lo con7orman& por lotanto una ele5ada con7iabilidad de consistencia

interna sera de por si& garantia de >ue se cuentacon un instrumento e5aluati5o ?omogeneo+

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!odigo de Etica %ro7esional del %sicologo%eruano; Ttulo V

Utiliue eista una ecepci2n epl1cita pre5iamente acordada& como es el caso deambientes escolares y empresariales+

; !rt" #&"%El psic2logo debe demostrar >ue la 5alide< de los programas yprocedimientos usados para la interpretaci2n de pruebas psicol2gicas FtestsGse basa en e5idencia apropiada+

; !rt" #'"%El psic2logo >ue tiene la responsabilidad de tomar decisiones sobre

indi5iduos& bas@ndose en resultados de pruebas psicol2gicas FtestsG& tiene unaadecuada comprensi2n de los problemas de medici2n& 5alide< y con7iabilidad+

; !rt" ##"%El uso y la elaboraci2n de pruebas psicol2gicas FtestsG& e@menes&diagn2sticos e in7ormes psicol2gicos es pri5ati5o del psic2logo y no de otropro7esional+

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!odigo de Etica %ro7esional del %sicologo%eruano

; !rt" #("%Al in7ormar sobre los resultados& el psic2logo debe indicar cual>uierreser5a relacionada con la 5alide< o con7iabilidad >ue resulte de lae5aluaci2n o de la inadecuaci2n de las normas de la e5aluaci2n para lapersona e5aluada+

; !rt" #)"%El psic2logo se asegura de >ue los resultados de la e5aluaci2n y suinterpretaci2n no sean mal usados por terceros+

; !rt" #*"%El psic2logo acepta la responsabilidad de remo5er del arc?i5o delcliente in7ormaci2n sobre punta=es >ue estn obsoletos& a 7in de >ue no seautili

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; !rt" (-"%El psic2logo es responsable del control de las pruebaspsicol2gicas FtestsG y otros procedimientos utiliue se aseme=en adeterminados tests& pueden reproducirse en art1culos de di5ulgaci2n& pero

los tests computables y los 1tems reales no se reproducen& ecepto enpublicaciones pro7esionales+

; !rt" (&"%(as pruebas psicol2gicas y otros medios de e5aluaci2n& cuyo 5alordepende& en parte& del desconocimiento del su=eto& no se reproducen nidescriben en publicaciones populares de modo >ue puedan anular lastcnicas+ El acceso a estos medios deber@ limitarse a personas con

intereses pro7esionales >ue sal5aguarden su uso+; !rt" ('"%(as pruebas psicol2gicas se o7recen para su publicaci2n comercial

Cnicamente a los editores >ue las presentan en 7orma pro7esional y >ue lasdistribuyen s2lo a usuarios id2neos+

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; !rt" (#"%Un manual sobre un test& un libro tcnico u otroin7orme adecuado sobre el mismo& describe el mtodo deconstrucci2n y estandariue puede ser Ctil+ Tambin se 7i=anclaramente las limitaciones as1 como su posible 5alideueridos para una interpretaci2ncorrecta del test y sus resultados+

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%IN!I%IOS TI!OS DE (A EVA(UA!IJN%SI!O(J*I!A

; Evaluacin. /iagnstico e ntervenciones en un conte0to profesionala+ (os psic2logos Cnicamente lle5an a cabo e5aluaciones& diagn2sticos o inter5enciones dentro del

conteto de una relaci2n pro7esional de7inida+b+ (as e5aluaciones de los psic2logos& recomendaciones& in7ormes y diagn2sticos o apreciaciones

5alorati5as& se basan en in7ormaci2n y tcnicas Fincluyendo entre5istas personales cuando seacon5enienteG su7icientes para proporcionar una 7undamentaci2n adecuada de sus ?allaue construyen y reali

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; '" 2so de la evaluacin en general 1 con poblaciones especiales

a+ (os psic2logos >ue lle5an a cabo inter5enciones o aplican& puntCan& interpretan&o utiliuerir un a=uste en la aplicaci2n o interpretaci2n& debido a caracter1sticasde la persona tales como el gnero& edad& ra

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; (" 3ersonas no cualificadas

(os psic2logos no promue5en el uso de tcnicas dee5aluaci2n psicol2gica por parte de personas nocuali7icadas+

; )" Tests obsoletos 1 resultados desfasados de lostests

a+ (os psic2logos no basan sus e5aluaciones& decisionessobre la inter5enci2n& o recomendaciones& en datos oresultados de los tests >ue est@n des7asados en relaci2n

con los ob=eti5os perseguidos en la actualidad+b+ Del mismo modo& los psic2logos no basan susdecisiones o recomendaciones en medidas y testsobsoletos& inapropiados para los ob=eti5os actuales+

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; *" 4ervicios de calificacin e interpretacin a+ (os psic2logos >ue o7recen procedimientos de cali7icaci2n o

e5aluaci2n a otros pro7esionales describen con precisi2n la7inalidad& normas& 5alideuier cuali7icaci2n especial aplicable

a su uso+b+ (os psic2logos eligen los ser5icios de cali7icaci2n e interpretaci2nFincluidos los ser5icios automatiue puntCan e interpretanlos tests& como si utili

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;+" E0plicacin de los resultados de la evaluacin Al menos >ue se in7orme claramente con antelaci2n a la persona e5aluada>ue la e5aluaci2n ecluye cual>uier tipo de eplicaci2n de los resultadosFcomo ocurre con algunas situaciones de conse=o organi

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/irectrices para los tests informatizados0+ (os e7ectos sobre las puntuaciones de los tests debidos a la aplicaci2npor ordenador& y >ue no tienen >ue 5er con los ob=eti5os de la e5aluaci2n&deber1an eliminarse o ser tenidos en cuenta para la interpretaci2n de laspuntuaciones+

3+ Si se introduce algCn cambio en el e>uipamiento est@ndar& condiciones oprocedimientos& respecto a los >ue se describen en el manual de test oinstrucciones de aplicaci2n& debe demostrarse >ue no a7ecta de 7orma

apreciable a las puntuaciones de test+ De lo contrario& deber1a lle5arse acabo una calibraci2n adecuada y documentada F5ase directri< 09G+

4+ El entorno en el >ue se encuentra situada la terminal para realiuilo& con7ortable y libre de distracciones+

6+ (os 1tems >ue se presentan en la pantalla deben ser legibles y estarlibres de re7le=os luminosos+

8+ El e>uipamiento debe comprobarse sistem@ticamente y mantenerse encondiciones adecuadas+ No se debe aplicar el test en un e>uipamientode7ectuoso+ Si el e>uipamiento 7alla cuando se est@ aplicando el test& puede?aber >ue 5ol5er a aplicar el test completo o parte de l+

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/irectrices para los test informatizados9+ 'ay >ue super5isar la e=ecuci2n del test y procurar una asistencia

adecuada al eaminado si la necesita+ Si es tcnicamente posible& ?ay>ue a5isar inmediatamente al responsable cuando ocurra algunairregularidad+

K+ Debe entrenarse de 7orma adecuada en el uso del ordenador a laspersonas eaminadas& as1 como establecer procedimientos para eliminar

cual>uier posible e7ecto sobre las puntuaciones del test >ue sea debido ala 7alta de 7amiliaridad del eaminado con el ordenador+

L+ Deben lle5arse a cabo a=ustes rauellas personas >uepudiesen tener des5enta=as para reali

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/irectrices para los test informatizados

0+ (a aplicaci2n in7ormatiuetendr1an si se aplicase el test de 7orma tradicional+

00+ (as personas a las >ue se aplica el test deber1an serclaramente in7ormadas de todos los aspectos de la e=ecuci2n>ue sean importantes para el resultado del test

03+ El sistema de test in7ormatiue no cause una 7rustraci2n

innecesaria o limite la e=ecuci2n de los eaminados+04+ El sistema de test in7ormatiue su mantenimiento y 5eri7icaci2n resulten sencillos+

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/irectrices para los test informatizados06+ El e>uipo in7orm@tica& el procedimiento y las condiciones ba=o las

cuales se obtu5ieron los datos para las normas& la 7iabilidad y la 5alide

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/irectrices para los test informatizados0K+ uienes reali

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/irectrices para los test informatizados33+ El sistema de clasi7icaci2n utiliue la mayor1a de los eaminados sean clasi7icados en losmismos grupos si se les 5uel5e a pasar el test Fasumiendo >ue la conducta encuesti2n no ?a cambiadoG+

34+ 'ay >ue proporcionar in7ormaci2n a los usuarios de los ser5icios de elaboraci2nde in7ormes automatiue tiene parala interpretaci2n el cambio de una determinada clasi7icaci2n a las adyacentes+

36+ Debe 7acilitarse a los usuarios de los tests las puntuaciones originales utili

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/irectrices para los test informatizados3K+ Debe de=arse claro en >u medida las a7irmaciones >ue se ?acen enun in7orme e5aluati5o automatiue proporcionar a los usuarios la in7ormaci2n>ue les permita sopesar la credibilidad de dic?a opini2n+

3M+ !uando las predicciones de ciertos resultados o recomendacionesespec17icas se basan en in5estigaciones cuantitati5as& debeproporcionarse in7ormaci2n >ue muestre las relaciones emp1ricas entre laclasi7icaci2n y la probabilidad de la conducta criterio en el grupo de5alidaci2n+

4+ (os ser5icios de tests in7ormati

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/irectrices para los test informatizados

; 40+ Debe 7acilitarse in7ormaci2n adecuadaa los pro7esionales cuali7icados&

implicados en la re5isi2n especiali

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3rincipios para el desarrollo de testinformatizados

; 0+ Es con5eniente considerar la modalidad de presentaci2n de los est1mulos m@s

adecuada en 7unci2n del test administrado+ !uando se administra un testin7ormati

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3rincipios para el desarrollo de testsinformatizados

; 8+ )ientras >ue los 1tems de un cuestionario de papel y l@pi< sonest@ticos& los cuestionarios in7ormatiuiere comunicar al su=eto e5aluado+

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+Es pre7erible iniciar las instrucciones del cuestionario in7ormatiue se le administra+ Si se cree con5eniente 7acilitarin7ormaci2n complementaria& Qyllonen F0MM0& 0MM9G aconse=a 7acilitarladespus de administrar el cuestionario+ Un e=emplo es la utili

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; K+ Un problema >ue se obser5a en la administraci2n de test in7ormatiue los su=etos >ue emplean m@s tiempo en responder pueden obtener me=orespuntuaciones& ya >ue su precisi2n aumenta considerablemente+ %ara corregirlose ?an propuesto di7erentes soluciones 7i=ar el tiempo de eposici2n de cada1tem o bien de ciertos blo>ues de 1tems elaborar un modelo estad1stico >uepermita predecir la relaci2n entre la precisi2n y la 5elocidad combinar ambassoluciones pre5ias utiliue podr1a intentarresponder m@s r@pido o m@s lento+

; L+ (a utili

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; M+ !uando se administran test in7ormatiue calculen el rendimiento en el test al 7inaliue puedan ser reanali

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!apacidades cogniti5as >ue tiene unapersona para aprender de la eperiencia& parara

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En7o>ue %sicomtricola e5aluaci2n de la Inteligencia

; Sir -rancis *alton F0L33 0M00G !ient17ico brit@nico+ %ropuso el )todo biomtrico& >ue consiste en

e5aluar ciertas caracter1sticas 71sicas como la7uerue se aprieta el puHo& lacircunferencia del cr6neoy el tiempo dereacci2n re7le=a+

TamaHo y 7orma de la cabe

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INTE(I*EN!IA , %SI!O)ETIA

!lfred 7inet!lfred 7inet8-*#)%-+--98-*#)%-+--9::Consideradocreador de los primeros estudios sobrela inteligencia"La inteligencia se calculaba sobre la

base de tareas ue e0igancomprensin. capacidad aritm;tica.

dominio del vocabulario. etc"

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Evaluacin de laInteligencia

Escala Binet-SimonConsista de 3

!eactivos "ueaumenta#an eno!den de di$cultad%

&a edad mental sede$na 'o! eln(me!o de ta!eas

"ue 'oda com'leta!co!!ectamente

Alfred Binet 1857-1911

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; Ejemplos de itemes Test 7inet%4imon

1. tems para nios de 3 aos epetir una 7rase de seis palabras Distribuir por grupos botones blancos y negros Nombrar ob=etos Ensartar cuentas Di7erenciar lo grande de lo pe>ueHo SeHalar cuadros >ue representen acciones >ue se ?an descrito Buscar ant2nimos Fel d1a es claro y la noc?e es +++G

2. tems para nios de 12 aos

epetir cuatro nCmeros en orden in5erso De7inir conceptos abstractos Dibu=ar de memoria 7iguras geomtricas !ompletar los ?uecos 5ac1os de una 7rase+

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; Coeficiente ntelectual 8C9 8=9

!I E) 0E!

8>illiam 4tern. -+--9

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; Terman en 0M09 Uni5ersidad de Stand7ord

%roduce la Escala Stan7ordBinet+

(a prueba tiene un 7uerte componente ni5el5erbal en todos los ni5eles& y encierrapreguntas de 5ocabulario& analog1as&

interpretaci2n de pro5erbios+

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Teoras de nteligencia:

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Teo!a T!i)!"uica de laInteligencia

*% Analtica + anali,a! .u,ga!evalua! com'a!a! / cont!asta!Tienden a se! 0avo!ecidos en

las escuelas t!adicionales

1% C!eativa + c!ea! dise2a!inventa! gene!a! e imagina!

3. P!)ctica + Usa! im'lementa!Inteligencia !elacionada con

el 4ito gene!al en la vida

Robert J. Stenberg

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Teora de las InteligenciasMltiples

Howard Gardner

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!nteli(encia

Emocional )abilidad, capacidad,

o destreza de percibir,

evaluar manejarnuestras emociones las de otros.

* Coe$ciente deInteligenciaEmocionaal 5E67

* 8aniel 9olman

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A(*UNOS TESTS DE INTE(I*EN!IA ; >EC@4LEA !/2LT BTELL?EBCE 4C!LE 8>!49 /">escler"

; >4C % A. E4C!L! /E BTEL?EBC! /E >EC@4LEA 3!A! BD4%AEV4!/! 8c9 /" >ecsler"

; A!VEB. 5!TACE4 3A?AE4V!4 8b9 F" C" Aaven"

; 35!. !3TT2/E4 5EBT!LE4 3A5!A!4 8b9 L" L" Turstone"

; TE!. TE4T4 /E !3TT2/E4 E4CL!AE4 8b9 L"L" Turstone 1 T"?"Turstone"

;

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TEST DE :E!'S(E

:AIS F:ec?sler Adult Intelligence ScaleG

:IS! F:ec?sler Scale Intelligenece o7 !?ildrensG

:%%SI F:ec?sler %rimary %resc?ool Scale o7 IntelligenceG

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Algunos Sub test

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uin 7ue Da5id :ec?sler

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Da5id :ec?sler; Nace en umania en 0LM9+; -ue el menor de K ?ermanos+

; Su padre era pro7esor+

; !uando Da5id ten1a 9 aHos& su 7amilia emigraa Nue5a ,orR& EEUU& donde reali

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Da5id :ec?sler; Al momento de recibirse& se incorpora al

e=rcito& en el conteto de la I *uerra )undial&realiue no

?ab1a relaci2n estricta entre las puntuacionesobtenidas en el test y el grado de adaptaci2n

de los su=etos+ !reyendo >ue era necesario5alerse de un concepto m@s amplio deinteligencia+

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Da5id :ec?sler; Al trmino de la guerra 7ue becado por el e=ercito para

estudiar en la U+ de (ondres& donde conoce a%earson y Spearman& entre otros in5estigadores de lapoca+

; A partir de sus ideas iniciales y tras recibir otrasin7luencias de pensamiento concluye "Veo lainteligencia m@s como una causa >ue como une7ecto# de esta 7orma& la inteligencia ser1a elresultado de ?abilidades interacti5as& tanto

intelectuales como no intelectuales& cuyo productoser1a la conducta inteligente entonces ?abr1a >uedescubrir como interactCan estas ?abilidades+

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Da5id :ec?sler

; (uego de estudiar en (ondres y antes deregresar a EEUU& pasa por %ar1s& donde senutre de las ideas de %ieron y Binet+

; A su regreso a EEUU se desempeHa como

Director de la !l1nica del 'ospital de (aUni5ersidad de Belle5u FBostonG y docenteentre 0M38 y 0M4M+ En esta poca& tambintraba=a en la con7ecci2n de su Escala+

; Sistemati

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Aportes de :ec?sler

; Busc2 una bater1a >ue no discriminara acerca del bacRground educacional+

; !onsider2 el 7actor de deterioroedad y lo incorpor2 a suescala+ 'ay disminuci2n de algunas ?abilidades con la

edad& pero no de la inteligencia+ (a correcci2n se logra alcomparar el rendimiento de un su=eto con el de su grupoet@reo& de esta 7orma& mantiene su posici2n respecto algrupo+

; )encion2 >ue la inteligencia no era la mera suma de?abilidades implicadas& sino la con7iguraci2n o 7orma decombinarse de ellas+ !onsider2 como importantes& lamoti5aci2n y los incenti5os

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Aportes de :ec?sler

; Si bien la conducta inteligente re>uiere di5ersosgrados de ?abilidad intelectual& el eceso de una?abilidad espec17ica agrega poco a la e7ecti5idad de

la conducta como un todo+ Un su=eto normal& deber1atener un rendimiento relati5amente ?omogneo ensus ?abilidades+

; !onsidera >ue la inteligencia de cada su=eto esdistinta& en la medida de la interacci2n particular de

sus ?abilidades por lo tanto& 5a a ser rele5anteconsiderar el per7il de ?abilidades en cada e5aluado+

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angos de Aplicaci2n de lasEscalas de :ec?sler

; :AIS Adultos 09 aHos enadelante+

; :IS! NiHos 9 a 09 aHos+; :%%SI %reescolares 6 a 9 W

aHos+

!l i7i i2 d l I t li i

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!lasi7icaci2n de la InteligenciasegCn :ec?sler

C&ASI:ICACI;< C%I

+etardo -iscapacidad!ntelectual

)asta /0

$im1troe 23 a 20"ormal $ento 43 a 40

"ormal Promedio 03 a 530

"ormal 6uperior 553 a 5506uperior 573 a 570

8u 6uperior 593 ms

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!lasi7icaci2n de la DiscapacidadIntelectual Fetardo )entalG

C&ASI:ICACI;< CI

Prounda )asta 7:6evera 7; a 90

8oderada :3 a ;:

$eve ;; a /0

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>334 >4C >!4

Verbal

; In7ormaci2n

; Seme=an

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EscalaVerbal

Comprensin: capacidad de comprensin yapreciacin de situaciones ( juicio crtico),

conocimiento de normas convencionales de

conducta. Aritmtica: ra!onamiento matem"tico,

capacidad de abstraccin, concentracin,

atencin y retencin.

#$itos: %emoria verbal inmediata.

Atencin y concentracin.

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EscalaVerbal

&n'ormacin: %emoria verbal remota.

an$o de in'ormacin aduirido. *luide!

verbal.

+emejan!as: Capacidad de abstraccin,

conceptuali!acin y comprensin verbal.

*actor .

Vocabulario: *luide! verbal, len$uaje

e-presivo.

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Escala %anual

Completacin: atencin, observacin,percepcin de detalles y capacidad de distin$uirlo esencial de lo accesorio, memoria visual.

rdenacin: planeacin de situaciones,

/abilidad de ra!onamiento no verbal,inteli$encia aplicada a relacionesinterpersonales.

Claves: capacidad para operar con smbolos y

si$nos, coordinacin visomotora, rapide! deejecucin

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Escala %anual

Cubos: Capacidad de an"lisis y sntesis.r$ani!acin visoespacial. *actor .

Ensamble: Capacidad para inte$rar parte0

todo, plani'icacin, ejecucin motora,or$ani!acin visoespacial, memoria visual.

1aberintos: 2lani'icacin, coordinacin

visomotora.

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angos !oe7iciente Intelectual

33

4.567.7etardo %ental8.4

9.468.51imtro'e56054

9;.8;.

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:AIS

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Descripci2n

; Aplicaci2n indi5idual+; Se utili

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Escala Verbal

6ub #est imo

In0o!macin 70 pre(untas 70

Com'!ensin

5: pre(untas 74

A!itmtica 5: pre(untas 54

Seme.an,as 59 pre(untas 7/8gitos 0 4 series 52

=oca#ula!io :3 pre(untas 43

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Escala )anual Fde E=ecuci2nG

6ub #est imo

Sm#olos 03 casilleros 03

Com'letacin 75pre(untas 75

Cu#os 53 dibujos :4

O!denacin 4 historietas 9/Ensam#la.e : f(uras ::

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Aplicaci2n+

; Se acostumbra aplicar los 00 sub test en ordenprede7inido F5er pp+ anterioresG+

; El tiempo total de aplicaci2n depende de la

capacidad del eaminado y de la destre

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egistro de In7ormaci2n

; Eiste un protocolo para registrar las respuestas+ Serecomienda !onsignar el tiempo >ue demora el su=eto en dar la

respuesta en todos los sub test >ue tienen tiempo

l1mite+Anotar tetualmente las respuestas del eaminado&sin importar >ue tan largas puedan ser+

egistrar los comentarios& gesticulaciones&eclamaciones y cual>uier otro dato >ue perciba el

eaminador+ Indicar con una marca FG cuando el eaminador?aya interrogado al su=eto para clari7icar susrespuestas+

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