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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

AUXILIAR DE ENFERMERÍA

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO


2 DGB/DCA/2013

DIRECTORIO

Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educación Pública

Rodolfo Tuirán Gutiérrez Subsecretario de Educación Media Superior

Carlos Santos Ancira Director General del Bachillerato


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CRÉDITOS

Coordinador General del Componente de Formación Profesional

Daffny Rosado Moreno

Diseñadores técnico-metodológicos del programa de estudios

Ana Margarita Amezcua Muñoz

Rebeca González Hernández

Mariana Godínez Morales

El presente Programa de estudios es una adaptación elaborada por el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur, basado en los publicados por la

Dirección General de Bachillerato y la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. 2012


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CONTENIDO

1. Descripción de la capacitación 1.1 Justificación de la capacitación 1.2 Mapa de la capacitación 1.3 Competencias profesionales de egreso 2. Módulos que integran la capacitación 2.1 Módulo I: Establecimiento de referentes para el cuidado de la salud 2.1.1. Estructura y funciones del cuerpo humano 2.1.2. Proceso de atención materno-infantil 2.1.3. Epidemiología y estrategias de prevención 2.1.4. Cuidado nutricional y el desarrollo humano 2.2 Módulo II: Aplicación de medidas preventivas y técnicas básicas de atención y cuidado enfermero. 2.2.1. Fundamentos teóricos de la Enfermería 2.2.2. Cuidados terapéuticos de Enfermería 2.2.3. Cuidados terapéuticos de Enfermería 2.2.4. Estrategias de promoción a la salud 3. Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional 3.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos.


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PRESENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1

Tal como comenta Anahí Mastache2, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones dolmen, Santiago de Chile.

2 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007


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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan

reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y

pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas,

reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del Proceso de aprendizaje del estudiante.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

El programa de Servicios Turísticos responde a éste último objetivo. En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados

para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias a desarrollar en cada submódulo, los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información.

En el desarrollo de los submódulos, con respecto a la formación profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice una

planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar elementos como: sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente.

Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.


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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN


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JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN

El núcleo de formación para el trabajo del Bachillerato General tiene como finalidad preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo en un campo laboral específico, por medio de procedimientos, técnicas e instrumentos, además de generar actitudes de valoración y responsabilidad ante esta actividad, lo que le permitirá interactuar en forma útil con su entorno social y los sectores productivos. La capacitación en Auxiliar en Enfermería tiene un enfoque interdisciplinario que vincula conocimientos y metodología de las áreas de anatomía y fisiología humana, promoción y educación para la salud, y la enfermería como una profesión y disciplina basada en los principios éticos, legales y metodológicos necesarios para el desarrollo de los cuidados enfermeros de primer nivel. Ofrece a los estudiantes la posibilidad de ejercer competencias en el área de salud y trabajo social, desempeñándose como auxiliar en actividades relacionadas al cuidado de la salud. Esta capacitación tiene por objetivo general que el estudiante logre desarrollar competencias relacionadas con el fomento a la salud, el conocimiento de la relación entre el proceso salud-enfermedad, y la metodología científica para el desarrollo del plan de cuidados de enfermería; consolidando hábitos, habilidades, actitudes y destrezas, para desarrollar competencias profesionales a nivel individual, familiar y comunitario, que le permitan emitir juicios profesionales, contribuir y participar en diferentes programas de prevención de enfermedades, promoción a la calidad de vida y cuidados enfermeros de primer nivel. El Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012 establece que: el desarrollo pleno de las capacidades para el trabajo, la educación y la cultura sólo son posibles cuando existen condiciones de salud adecuados; de ahí la necesidad de incorporar la capacitación en Auxiliar en Enfermería al núcleo de formación para el trabajo del Bachillerato General. La capacitación en Auxiliar en Enfermería cuenta con una duración total de 448 horas distribuidas en 4 semestres y dos módulos con cuatro submódulos cada uno. Al cursar los 8 submódulos los estudiantes desarrollaran competencias relacionadas con la elaboración de diagnóstico de salud, implicando el reconocimiento de estructuras y funciones del cuerpo humano; valoración nutricional; atención de la mujer durante el embarazo, parto, puerperio; cuidados del recién nacido, atención y cuidados enfermeros de primer nivel, promoción y participación de programas de salud comunitaria, y promoción de medidas preventivas para enfermedades infecciosas y no infecciosas. Modulo I. Establecimiento de referentes para el cuidado de la salud. 208 hrs. Distribuido en 4 Submódulos. Modulo II. Aplicación de medidas preventivas y técnicas básicas para la atención y el cuidado enfermero. 240 hrs. Distribuido en 4 Submódulos.


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ESTRUCTURA DE LA CAPACITACIÓN


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MAPA DE LA CAPACITACIÓN

3er. Semestre 4to. semestre 5to. semestre 6to. Semestre

Estructura y funciones del

cuerpo humano

(64hrs)

Proceso de atención materno-

infantil

(48 hrs)

Epidemiología y estrategias de

prevención

(48 hrs)

Cuidado nutricional y desarrollo

humano.

(48 hrs)

Fundamentos teóricos de la

enfermería

(48hrs)

Cuidados básicos de enfermería

64 hrs)

Cuidados terapéuticos de Enfermería.

(64hrs)

Estrategias de promoción a la salud

(64 hrs)


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COMPETENCIAS DE EGRESO DE LA CAPACITACIÓN

Durante el proceso de formación de los dos módulos, el estudiante desarrollará las siguientes competencias profesionales, que le ayudaran a desempeñarse en diferentes ambientes laborales, ejerciendo la toma de decisiones con una actitud crítica, creativa, ética y responsable, y participando activamente en el mercado productivo con desempeño competitivo en el mundo del trabajo, así como herramientas de utilidad para el acceso a la educación superior.

1. Ejecuta programas de acción para la protección específica de la salud, mediante el desarrollo de técnicas y procedimientos del cuidado de enfermería, relacionado

con la salud y la enfermedad, apoyado en la investigación epidemiológica y patológica.

2. Ejecuta programas de acción encaminados a la prevención, promoción y mantenimiento de la salud del individuo, familia y comunidad.

3. Aplica medidas de prevención y protección específica en el ámbito individual, familiar, colectivo y comunitario.

4. Aplica el manejo adecuado de los materiales y residuos químico-bilógicos, promoviendo la protección del medio ambiente.

5. Aplica los valores humanos mediante la interacción enfermera(o) paciente, brindando una atención de calidad integral.

6. Aplica los valores éticos, legales y humanísticos que regulan el ejercicio profesional de la enfermería estableciendo el respeto y la integridad del paciente.

7. Desarrolla procedimientos y técnicas en el campo de la salud pública para contribuir con estrategias co-participativas a promover una cultura de auto cuidado, y a

resolver favorablemente problemas de tendencia sanitaria en el contexto de la sociedad donde se desarrolla.

La capacitación en Auxiliar de Enfermería, permite habilitar al estudiante como promotor y asistente del desarrollo comunitario integral con énfasis en el cuidado de la salud y la atención enfermera. Además se presentan las 11 competencias genéricas, para reforzar y enriquecer el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitación en Auxiliar de Enfermería está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas: 1, 3, 4, 5, 7, 8 y 10; sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


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7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la Educación Media Superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad. Al término de cursar y acreditar los ocho submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educación Media Superior, y una constancia académica de capacitación laboral.


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MÓDULO I ESTABLECIMIENTO DE REFERENTES PARA EL CUIDADO DE LA SALUD. 208 HRS. Justificación del Módulo: El primer módulo permite al estudiante de la capacitación en Auxiliar de Enfermería, desarrollar competencias que lo lleven a identificar factores predisponentes y circunstanciales para las enfermedades más comunes. Y ser capaz de aplicar medidas de higiene, prevención, seguridad y confort al individuo, a la familia y a la comunidad, para satisfacer las necesidades de los usuarios en unidades de primer nivel de atención a la salud. Referentes Normativos: NOM-007-SSA2-1993. Para la atención de la mujer durante el embarazo, parto, puerperio y del recién nacido; los criterios procedimientos para la prestación del servicio en las unidades de salud, fortaleciendo las actitudes para fomentar el nivel de salud de la población. NOM-031-SSA2-1999. Para la atención a la salud del niño. NOM -230-SSA1-2002 Salud ambiental agua para uso y consumo humano. NOM-014SSA2-94 Para la prevención, detección, diagnóstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiológica del cáncer cervicouterino. NOM – 01 5SSA2 -94 Para la prevención, tratamiento y control de la diabetes mellitus en la atención de la diabetes. NOM 036-SSA2. 2002 Prevención y control de enfermedades. Aplicación de vacunas, toxoide, sus antitoxinas en inmunoglobulinas en el ser humano. NOM-017 –SSA2 -1994. Para la vigilancia epidemiológica. NOM-0332- SSA2-2002. Para la vigilancia epidemiológica, prevención y control de enfermedades de transmisión por vector. NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. Protección ambiental, salud ambiental, residuos peligrosos, biológicos-infecciosos. Clasificación y especificaciones de manejo. NOM005-SSA2-1993. De los servicios de planificación familiar. NOM 043 SSA2 -2005 Servicios básicos de salud, promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientación. NOM-169-SSA1-1998, para la asistencia social alimentaria a grupos de riesgo. NOM-174-SSA1-1998, para el manejo integral de la obesidad. NOM-008-SSA2-1993, control de la nutrición, crecimiento y desarrollo del niño y del adolescente. NOM-039-SSA2-2002, Para la prevención y control de las infecciones de transmisión sexual. NOM-041-SSA2-2011, Para la prevención, diagnóstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiológica del cáncer de mama. Sitios de inserción en el mercado de trabajo Unidades de salud rural y urbana, clínicas y consultorios médicos privados, servicios privados de cuidado a enfermos a domicilio. Resultado de aprendizaje del módulo Al término del módulo el alumno(a) podrá identificar las anomalías más comunes del cuerpo humano, basado en nociones de la estructura y del funcionamiento correcto del mismo. También será capaz de promover la planificación reproductiva y detectar factores de riesgo durante el embarazo, parto y puerperio. Así como promover hábitos de vida y nutrición saludables, y aplicar medidas preventivas en el cuidado de la salud personal, familiar y de la comunidad.


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Competencias profesionales de los submódulos que integran el Módulo I Establecimiento de referentes para el cuidado de la salud. 208 hrs.

Submódulo 1. Estructura y funciones del cuerpo humano. (64 hrs)

Clave Competencia Peso Porcentual Horas

EFC01 Comprende los principios fundamentales de la Anatomía y Fisiología Humana mediante el estudio de los parámetros anatómico, niveles de organización y procesos vitales. 40%

EFC02 Identifica la estructura y función normal y patológica de los aparatos y sistemas que constituyen el cuerpo humano: sistema musculo esquelético. 20%

EFC03 Identifica la estructura y función normal de distintos sistemas del cuerpo humano, y sus patologías más relevantes. 40%

Submódulo 3. Proceso de atención materno-infantil (48 hrs)


AMI01 Comprende las generalidades de la salud materna y perinatal, y las bases anatómicas y fisiológicas del embarazo saludable y la “maternidad sin riesgos”

AMI02 Detecta factores de riesgo durante el embarazo, parto y puerperio, y promueve la planificación familiar en la población en edad fértil.

AMI03 Identifica técnicas de Antropometría, APGAR y Silverman, que se aplican a los recién nacidos.


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Submódulo 5. Epidemiología y estrategias de prevención. (48 hrs)


EEP01

Conoce las enfermedades Infecciosas y no infecciosas más comunes en una comunidad: respiratorias agudas, enfermedad diarreicas agudas, desnutrición, diabetes mellitus, hipertensión arterial, cáncer cérvico-uterino, cáncer de mama, rabia y zoonosis, tuberculosis, VIH-sida, paludismo y dengue, infecciones de transmisión sexual.

EEP02 Realiza la historia natural de enfermedades con las patologías más frecuentes, tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad en la atención del usuario.

EEP03 Aplica medidas preventivas en el cuidado de la salud personal, familiar y de la comunidad.

Submódulo 7. Cuidado nutricional y desarrollo humano (48 hrs)


NDH01 Realiza la evaluación del estado de nutrición de acuerdo a parámetros de Antropometría, Indicadores bioquímicos y consideraciones clínicas.

NDH02 Identifica los factores de riesgo en los problemas nutricionales, y diseña estrategias de apoyo en la educación nutricional aplicando las leyes de la alimentación en la población

NDH03 Promueve una dieta saludable que contribuya a conservar la salud de los integrantes de la comunidad.


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Recursos Didácticos del Módulo I Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del modulo: Equipo y material didáctico: diapositivas, laboratorio, bibliografía, computadora, cañón, diario de campo, DVD, memoria USB, impresora, Internet, marcadores, pizarrón, rota folios, hoja para rota folios, estadísticas del INEGI y de la SSA, modelos anatómicos y las normas oficiales mexicanas correspondientes. Estrategias de evaluación del aprendizaje. Se evaluará de acuerdo a los lineamientos generales de los procesos de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias. En los cuales están consideradas tanto la evaluación diagnóstica, formativa y final o sumativa, así como la integración de un portafolio de evidencias, listas de cotejo, guías de observación, rubricas, atendiendo la organización por módulos y submódulos. Fuentes de información del módulo Tortora- Derrickson, Principios de anatomía y fisiología humana. Última edición, Ed. Medica panamericana 2009 John E. Hall. Tratado de Fisiología Médica. 12° Edición México, Elsevirer España 2011 Suverza Araceli ABCD de la evaluación del estado de nutrición 1ª Ed. Mc Graw-Hill 2010 Judith E. Brown. Nutrición en las diferentes etapas de la vida Ed. ;Mc Graw-Hill, 2010 Muñoz Chávez M. Composición de los alimentos McGraw-Hill 2ª.2009 Ángel Gil Hernández, Emilio Martínez , José Maldonado L..Tratado de Nutrición: Nutrición Humana en el Estado de Salud. 2da. Ed. Médica Panamericana. Madrid 2010 Bowling T. Apoyo nutricional para niños y adultos ed. Mc Graw-Hiill 1ª edición 2006 Langarica. Gerontología y Geriatría. México, Interamericana, 1999 Papalia. Desarrollo Humano. México, Ed. Mc Graw-Hill Novena ed. 2005 Quintero Núñez Margarito.- coordinador. Contaminación y Medio Ambiente en Baja California. M.A. Porrúa. Librero-editor. 2006 Robert Kail,John C Cavanaugh Desarrollo Humano: Una Perspectiva Del Ciclo Vital. Universidad de Florida. Thomsom.2006 Hymann David L.- ed. El Control de las Enfermedades Transmisibles. American Public Health Association2004 Aldo Eynard,Mirta Valentich,Roberto Rovasio Histologia y Embriología del Ser Humano. Ed. Médica Panamericana. Argentina 2008 Mondragón Castro, Hector. Ginecoobstetricia México, Trillas, 2009 Mondragón Castro Héctor /Mondragón Alcocer Héctor Gineco-obstetricia de la niñez a la senectud ed. Trillas 1ª edición 2007 Modificación a la Norma Oficial Mexicana NOM-015-SSA2-1994, para la prevención, tratamiento y control de la diabetes Páginas Web INEGI http://www.inegi.org.mx/sistemas/microdatos2/encuestas.aspx?c=17556&s=est 19/07/2012 Atlas de anatomía Humana http://www.imaios.com/es/e-Anatomy/Cabeza-y-cuello/Cerebro-IRM-tridimensional 19/07/2012 CONADIC www.conadic.salud.gob.mx › 19/07/2012 Prevención de la salud http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/interior1/programas/ense2008.html 19/07/2012 Facultad de Enfermería U.A. de Nuevo León. http://enfermeria.uanl.mx/ 19/07/2012

Colegio Nacional de Enfermeras www.cnemex.org/ 19/07/2012

http://www.inegi.org.mx/sistemas/microdatos2/encuestas.aspx?c=17556&s=est

http://enfermeria.uanl.mx/

http://www.cnemex.org/


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MÓDULO II APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE ATENCIÓN Y CUIDADO ENFERMERO. 240 HRS. Justificación del Módulo: Este módulo promueve en al estudiante de Auxiliar de Enfermería desarrollar competencias que lo lleven a identificar factores de riesgo para la salud del individuo, la familia y la comunidad. Identificar las enfermedades y problemas de salud más comunes, y en respuesta tomar decisiones adecuadas teniendo como base los principios éticos y legales en la práctica de enfermería, los elementos del proceso enfermero y las técnicas de atención enfermera de primer nivel.

Referentes Normativos NOM-023-SSA2-1994, para el control, eliminación y erradicación de las enfermedades evitables por vacunación. NOM-024-SSA2-1994, para la prevención y control de las infecciones respiratorias agudas en la atención primaria a la salud. NOM-167-SSA1-1997, para la prestación de servicios de asistencia social para menores y adultos mayores NOM-007-SSA2-1993 para la atención de la mujer durante el embarazo, parto, puerperio y del recién nacido; para fomentar el nivel de salud de la población. NOM-031-SSA2-1999, Para la atención a la salud del niño. Norma Oficial Mexicana NOM-169-SSA1-1998, para la asistencia social alimentaria a grupos de riesgo. Norma Oficial Mexicana NOM-174-SSA1-1998, para el manejo integral de la obesidad. NOM-008-SSA2-1993, control de la nutrición, crecimiento y desarrollo del niño y del adolescente. NOM-034-SSA2-2002, para la prevención y control de los defectos al nacimiento NOM-169-SSA1-1998, para la asistencia social alimentaria a grupos de riesgo NOM005-SSA2-1993. De los servicios de planificación familiar. NOM-023-SSA2-1994, para el control, eliminación y erradicación de las enfermedades evitables por vacunación. NOM-167-SSA1-1997, para la prestación de servicios de asistencia social para menores y adultos mayores. NOM-030-SSA2-1999, que establece los lineamientos para la prevención, tratamiento y control de la hipertensión arterial NOM-014SSA2-94 Para la prevención, detección, diagnóstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiológica del cáncer cervicouterino. NOM – 01 5SSA2 -94 Para la prevención, tratamiento y control de la diabetes mellitus en la atención de la diabetes. NOM 036-SSA2. 2002 Prevención y control de enfermedades. Aplicación de vacunas, toxoide, sus antitoxinas en inmunoglobulinas en el ser humano. NOM-017 –SSA2 -1994. Para la vigilancia epidemiológica. NOM 03920-SSA2 -2002. Para la prevención y control de las infecciones de transmisión sexual. NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. Protección ambiental, salud ambiental, residuos peligrosos, biológicos-infecciosos. Clasificación y especificaciones de manejo. Sitios de inserción en el mercado de trabajo Unidades de salud rural y urbana, clínicas y consultorios médicos privados, servicios privados de cuidado a enfermos a domicilio.

Resultado de aprendizaje del módulo : Identifica la evolución y los principios éticos y legales, en la práctica de enfermería. Identifica los elementos del proceso enfermero siguiendo la metodología para la elaboración del plan de cuidado (PLACE) Aplica técnicas de atención enfermera de primer nivel. Aplica medidas preventivas y cuidados de enfermería en la atención del usuario, familia y comunidad, manteniendo una actitud respetuosa. Realiza el estudio de sector y aplica programas de prevención y atención a la salud comunitaria, tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad.


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Submódulo 2. Fundamentos teóricos de la enfermería (48hrs)


FTE01 Conoce la evolución de la enfermería como profesión y disciplina desde una perspectiva histórica. 20%

FTE02 Identifica los principios éticos y legales en la práctica de enfermería. 35%

FTE03 Identifica los elementos del proceso enfermero siguiendo la metodología para la elaboración del plan de cuidados (PLACE). 45%

Submódulo 4. Cuidados básicos de enfermería. (64 hrs).


CBE01 Conoce las herramientas básicas de las técnicas procedimentales de enfermería y las acciones administrativas de la enfermería. 30

CBE02 Aplica la metodología para la elaboración del plan de cuidado (PLACE). 14

CBE03 Aplica medidas preventivas y cuidados de enfermería en la atención a los usuarios. 20

Submódulo 6. Cuidados terapéuticos de enfermería. (64 hrs).


CTE01 Identifica y demuestra acciones de enfermería. 10

CTE02 Desarrolla destrezas en el manejo de técnicas y procedimientos en el campo clínico, relacionado con el cuidado del paciente. 30

CTE03 Desarrolla actividades holísticas en el cuidado de pacientes, aplicando el proceso de atención enfermera. 24


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Submódulo 8. Estrategias de promoción a la salud (64 hrs).


EPS01 Conoce los programas de saneamiento básico, promoción y educación para la salud, para favorecer estilos de vida saludables.

30

EPS02 Aplica medidas de prevención y detección oportuna de los programas prioritarios de salud tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad en la atención del usuario.

14

EPS03 Identifica los elementos para la realización de un estudio de sector tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad en la atención de la del usuario y comunidad 20

Recursos Didácticos del módulo II

Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del modulo: Equipo y material didáctico: diapositivas, laboratorio, bibliografía, computadora, cañón, diario de campo, DVD, memoria USB, impresora, Internet, libreta de apuntes, marcadores, pizarrón, rota folios, hoja para rota folios, archivo general del estado, modelos anatómicos.

Estrategias de Evaluación del aprendizaje del módulo Se evaluará de acuerdo a los lineamientos generales de los procesos de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, considerando que la información recopilada debe proporcionar una panorámica de una situación actual del objeto de evaluación, que nos permita reconocer el grado o nivel en que se encuentra el objeto evaluado, así como los elementos para emitir un juicio de valor con el fin de intervenir y mejorar el proceso educativo. De acuerdo a las funciones y momentos están consideradas por lo tanto la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, para lo que se requiere entonces de la integración de un portafolio de evidencias, conteniendo listas de cotejo, guías de observación, rubricas, atendiendo la organización por módulos y submódulos.


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Fuentes de información del módulo Higashida. Bertha. Educación para la Salud. Ed. Interamericana / Mc Graw-Hill México.2009 Roque, Paloma. Educación para la salud. Ed. Publicaciones Cultural 2ª edición México.2006 Tapia Conyer R. El manual de Salud Pública 2ª ed. Intersistemas Editores 2009 Gonzalo Piédrola Gil,R. Gálvez. Salud Pública y Medicina Preventiva, Edit. Masson, 10ª.Edición, España, 2001. López Ramos F. Epidemiología enfermedades transmisibles y crónico degenerativas 2ª.edicion Manual Moderno 2004 Cervera P, Clapés J, Rigolfas R.Alimentación y Dietoterapia: nutrición aplicada a la salud y a la enfermedad. México, Mc. Graw Hill, 2004 Angel Gil Hernández, Emilio Martinez , Jose Maldonado L..Tratado de Nutrición: Nutrición Humana en el Estado de Salud. 2da. Ed. Médica Panamericana. Madrid 2010 Bowling T. Apoyo nutricional para niños y adultos ed. Mc Graw-Hiill 1ª edición 2006 Langarica. Gerontología y Geriatría. México, Interamericana, 1999 Papalia. Desarrollo Humano. México, Ed. Mc Graw-Hill Novena ed. 2005 Martín Zurro, A., J.F.Cano PérezCompendio de Atención Primaria. Ed. Elsevier-Compendios España2010 Maria del Carmen Cuerva Gutierrez. Historia clínica y proceso de atención de enfermería. Ed. Formación Alcalá, España 2010 Amaia Ortiz de Zarate San Agustín,M.a Ángeles Ruiz de Azúa V.Trastornos del estado de ánimo. Ed. ElsevierMasson. España 2010 Páginas Web http://www.imaios.com/es/e-Anatomy Atlas de anatomía humana 19/07/2012 http://www.aesan.msc.es/AESAN/docs/docs/come_seguro_y_saludable/guia_alimentacion2.pdf 20102 19/07/2012 http://www.obsym.org/docsuser/CAN005.pdf 2012. Guía para el cuidado domiciliario de pacientes con cáncer 19/07/2012 http://www.eneo.unam.mx/ ENEO 19/07/2012 http://www.amegmadrid.org/DOCUMENTOS/GuiaAtEnf_diabetes.pdf 2012. Guía de atención enfermera a personas con diabetes 19/07/2012 http://biblioms.dyndns.org/Libros/Enfermeria/Manual_Cuidados%20enfermeria-hleon.pdf 2012 Manual de cuidados de enfermería 19/07/2012 http://www.disaster-info.net/PED-Sudamerica/leyes/leyes/suramerica/peru/salud/compendio.pdf 2012. Compendio de Guías para cuidados de enfermería 19/07/2012 http://www.smsp.org.mx/docs/Guia_Cronico_degenerativas.pdf Guía para prevención de enfermedades crónico degenerativas 10/12/12

http://www.aesan.msc.es/AESAN/docs/docs/come_seguro_y_saludable/guia_alimentacion2.pdf%2020102

http://www.obsym.org/docsuser/CAN005.pdf%202012

http://www.eneo.unam.mx/

http://www.amegmadrid.org/DOCUMENTOS/GuiaAtEnf_diabetes.pdf%202012

http://biblioms.dyndns.org/Libros/Enfermeria/Manual_Cuidados%20enfermeria-hleon.pdf

http://www.disaster-info.net/PED-Sudamerica/leyes/leyes/suramerica/peru/salud/compendio.pdf%202012

http://www.smsp.org.mx/docs/Guia_Cronico_degenerativas.pdf


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CÓMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL


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3.1 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS

En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la capacitación, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda diseñar

las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales,

situación del plantel y características de los estudiantes.

.

Etapa 1 Análisis Intervienen programas de estudio, experiencia docente, posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

Etapa 2 Planeación Apertura: Recuperar conocimientos previos y establecer el ambiente de aprendizaje.

Desarrollo: Determinar las estrategias didácticas, de evaluación y los elementos de competencia por

lograr.

Cierre: Verificar el logro de las competencias profesionales planteadas.

Etapa 3 comprobación Evaluar desempeños y recuperar sus evidencias: puede construir o ensamblar guías de observación, juego de

roles y ejercicios prácticos, entre otros.

Evaluar los productos y recuperar sus evidencias: puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitácoras,

informes, programas y diagramas, entre otros.

Evaluar los conocimientos: puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y

reseñas, entre otros.


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MODULO I. ESTABLECIMIENTO DE REFERENTES PARA LA PREVENCIÓN Y EL CUIDADO DE LA SALUD. 208 HRS.

Submódulo 1. Estructura y funciones del cuerpo humano. (64 hrs)


EFC01 Comprende los principios fundamentales de la Anatomía y Fisiología Humana mediante el estudio de los parámetros anatómico, niveles de organización y procesos vitales. 40%

EFC02 Identifica la estructura y función normal y patológica de los aparatos y sistemas que constituyen el cuerpo humano: sistema musculo esquelético. 20%

EFC03 Identifica la estructura y función normal de distintos sistemas del cuerpo humano, y sus patologías más relevantes. 40%

Contenido Estrategias Didácticas Materiales y equipo Evidencias e instrum.

de eval.

1.1. Comprender los principios fundamentales de la Anatomía y Fisiología Humana

Generalidades Concepto Divisiones Planimetría

APERTURA. Evaluación diagnóstica por competencia para medir conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas. Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales. Presentar competencias contenidos, métodos de trabajo, propósitos y actividades. DESARROLLO Apoyado en material audiovisual, el docente explica las generalidades de la anatomía y fisiología, su importancia y trascendencia en el estudio de las ciencias relacionadas con la salud. Define el concepto de anatomía y fisiología a partir de una investigación bibliográfica. Previa documentación proporcionada por el docente, el estudiante elabora un cuadro sinóptico de la clasificación de anatomía y fisiología. Identifica y describe los planos anatómicos del cuerpo humano mediante una exposición apoyada en un modelo anatómico. Realiza una demostración del uso de planos anatómicos representados en un modelo. Organizados en equipos, los estudiantes construyen un modelo anatómico de la piel y aparato locomotor, considerando en este trabajo la imaginación y creatividad, utilizando sus propios recursos. Mediante técnica de sesión bibliográfica, elabora diapositivas que expliquen las patologías más frecuentes de la piel y aparato locomotor, durante una exposición. Elaborar glosario de términos. Visita: anfiteatros, taller de morfología, clínicas de salud, CRIT. (agregado) CIERRE. En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica y señala las estructuras anatómicas que constituyen el aparato tegumentario y locomotor, apoyándose en modelo anatómico construido. Concluir con la resolución de un cuestionario que integre las competencias desarrolladas en el submódulo.

Bibliografía. Televisión Reproductor de DVD. Computadora. Cañón Discos compactos. CD ROM. Memoria USB. Videos interactivos del cuerpo humano Libreta de apuntes. Pizarrón blanco. Marcadores. Borrador Rotafolios. Porta-rotafolios. Marcadores.

P) PRODUCTO D) DESEMPEÑO C) CONOCIMIENTO A) ACTITUDES Cuestionario diagnóstico Encuadre Cuadro sinóptico (Lista de cotejo) Guía de Observación: Guía de observación Guía de Observación: Lista de cotejo Rúbrica Guía de observación Participa activamente en las actividades realizadas y conceptos Construidos. Prueba objetiva. Integra su portafolio de evidencias


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.Contenido Estrategias Didácticas Materiales y equipo Evidencias e

instrumentos de evaluación

2.1. Identificar la estructura y función normal y patológica de los aparatos y sistemas que constituyen el cuerpo humano 2.2. Sistema tegumentario

Aparato locomotor Huesos

2.3. Comprender los niveles de organización, procesos vitales y principios fundamentales de histología Niveles de organización.

Estructural Químico Celular. Tisular Orgánico Aparatos y sistemas

2.4. Procesos Vitales. Metabolismo Excitabilidad Conductibilidad Contractibilidad Crecimiento

APERTURA. Evaluación diagnóstica por competencia para evaluar conocimientos, habilidades ,actitudes y destrezas Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales. Presentar contenidos, métodos, propósitos y actividades para la competencia. DESARROLLO A través de una investigación documentada, el estudiante elabora un cuadro sinóptico que explique los niveles de organización del cuerpo humano. Comprende los procesos vitales que caracterizan el funcionamiento del cuerpo humano, mediante la elaboración de un mapa conceptual. Organizados en equipos, los estudiantes elaboran prototipo de cada uno de los aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano. Exposición de la estructura y función de los aparatos y sistemas del cuerpo humano, apoyado en prototipo. Visita: anfiteatros, taller de morfología, clínicas de salud, CRIT. CIERRE. En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica y señala las estructuras anatómicas que constituyen el los aparatos y sistemas, apoyándose en prototipo construido.

P) PRODUCTO D) DESEMPEÑO C) CONOCIMIENTO A) ACTITUDES Cuestionario Encuadre P) Cuadro sinóptico Lista de cotejo: P) Mapa conceptual Lista de cotejo P) Prototipo Lista de cotejo D-A) Exposición Guía de observación D:-C-A) Visita Rubrica Prueba objetiva


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Contenido Estrategias Didácticas Materiales y equipo Evidencias e

instrumentos de evaluación

2.5 Identifica los principios anatómicos y fisiológicos básicos de los aparatos y sistemas del cuerpo humano

Sistema nervioso Órganos de los sentidos Sistema endócrino Aparato genitourinario Aparato circulatorio Aparato respiratorio

Aparato digestivo

APERTURA. Evaluación diagnóstica por competencia para evaluar conocimientos, habilidades ,actitudes y destrezas Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales. Presentar contenidos, métodos, propósitos y actividades para la competencia. DESARROLLO A través de una investigación documentada, el estudiante elabora un cuadro sinóptico que explique los niveles de organización del cuerpo humano. Comprende los procesos vitales que caracterizan el funcionamiento del cuerpo humano, mediante la elaboración de un mapa conceptual. Organizados en equipos, los estudiantes elaboran prototipo de cada uno de los aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano. Exposición de la estructura y función de los aparatos y sistemas del cuerpo humano, apoyado en prototipo. Visita: anfiteatros, taller de morfología, clínicas de salud, CRIT. CIERRE. En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica y señala las estructuras anatómicas que constituyen el los aparatos y sistemas, apoyándose en prototipo construido.

Computadora. Cañón Discos compactos. CD ROM. Memoria USB. Videos interactivos del cuerpo humano Libreta de apuntes

P) PRODUCTO D) DESEMPEÑO C)CONOCIMIENTO A) ACTITUDES Cuestionario Encuadre P) Cuadro sinóptico Lista de cotejo: P) Mapa conceptual Lista de cotejo P) Prototipo Lista de cotejo D-A) Exposición Guía de observación D:-C-A) Visita Rubrica Prueba objetiva


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Submódulo 3. Proceso de atención materno-infantil (48 hrs)


AMI01 Comprende las generalidades de la salud materna y perinatal, y las bases anatómicas y fisiológicas del embarazo saludable y la “maternidad sin riesgos”

AMI02 Detecta factores de riesgo durante el embarazo, parto y puerperio, y promueve la planificación familiar en la población en edad fértil.

AMI03 Identifica técnicas de Antropometría, APGAR y Silverman, que se aplican a los recién nacidos.

Contenido Estrategias Didácticas Materiales y

equipo Evidencias e instrumentos de

evaluación

1.1. Salud materna infantil. 1.1.1. Generalidades. 1.1.2. Características. 1.1.2.Importancia y finalidad a la atención primaria, enfocada a la población materno infantil 1.2.Morbilidad y Mortalidad materna infantil. • Nacional. • Estatal 1.3. Programas nacionales y estatales de atención materno infantil. 1.3.1. Recursos para la atención materno infantil. 1.3.2.Recursos humanos

APERTURA. Evaluación diagnóstica por competencia para evaluar conocimientos, habilidades ,actitudes y destrezas Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales. Presentar contenidos, métodos, propósitos y actividades para la competencia. DESARROLLO. Investigación bibliográfica sobre la salud materno infantil. -Lectura comentada referente a la importancia de la salud preventiva en mujeres en edad fértil y niños menores de 5 años. -Proyección de un video sobre la atención primaria en la salud materno- infantil. -Elaboración de síntesis sobre las generalidades de la salud materno-infantil. -Investigación documental sobre estadísticas que proporcionen datos acerca de la morbilidad y mortalidad en mujeres y niños. -Visita a una clínica de la comunidad para conocer las principales enfermedades por las que acuden las mujeres y los niños menores a 5 años. -Aplicación de una encuesta entre los familiares para detectar las principales causas de muerte entre la población materno-infantil. -Elaboración de reporte de la encuesta.-Investigación bibliográfica y de campo sobre los programas nacionales y estatales de salud dirigidos a la atención materno infantil. -Identificación de los programas establecidos para la comunidad. -Análisis de la información recabada. -Elaboración de propuestas de acción para tener un mayor impacto en la comunidad. CIERRE.

En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica y señala las estructuras anatómicas que constituyen el los aparatos y sistemas, apoyándose en prototipo construido.

Rotafolios. Porta-rotafolios. Marcadores. Borrador Bibliografía. -Videos. -Bibliografía. -Encuestas del INEGI y de SSA.

P) PRODUCTO

C) CONOCIMIENTO

A) ACTITUDES Discusión en clase sobre los datos de las estadísticas. Revisar las bases de la salud materno infantil, a partir del estudio de sus características y la importancia de la atención primaria en la salud. Evaluar las tasas de natalidad y mortalidad de la población materno infantil en el país, a partir del análisis de estadísticas. Revisar los programas nacionales y estatales de salud dirigidos a la atención materno infantil considerando indicadores sociales y económicos. Encuadre P)Cuadro sinóptico (Lista de cotejo)Guía de Observación: Lista de cotejo Rúbrica Participa activamente en las actividades realizadas y conceptos Prueba objetiva. Integra su portafolio de evidencias


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equipo Evidencias e instrumentos

de evaluación

2.1. Anatomía y fisiología de los órganos reproductores. 2.1.1.Anatomía y fisiología del aparato Reproductor femenino. • Órganos genitales externos. • Órganos genitales internos. • Glándulas mamarias 2.1.2.Anatomía y fisiología del aparato Reproductor masculino. • Órganos genitales externos. • Órganos genitales internos.

APERTURA. Evaluación diagnóstica por competencia para evaluar conocimientos, habilidades ,actitudes y destrezas Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales. Presentar contenidos, métodos, propósitos y actividades para la competencia. DESARROLLO -Investigación bibliográfica sobre los órganos reproductores femenino y masculino. -Descripción de las estructuras que conforman los aparatos reproductores a partir de modelos anatómicos. -Discusión dirigida sobre el cuidado y atención que se debe tener con dichos órganos considerando aspectos psicosociales. -Elaboración de cuadro sinóptico que considere las características principales de los aparatos reproductores. CIERRE. En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica y señala las estructuras anatómicas que constituyen el los aparatos y sistemas, apoyándose en prototipo construido.

-Bibliografía. -Esquemas -Modelos anatómicos.

P) PRODUCTO D) DESEMPEÑO C) CONOCIMIENTO A) ACTITUDES Explicar las estructuras anatómicas que intervienen en la reproducción humana, por medio de su descripción biológica y su vinculación con aspectos psicosociales. P) Cuadro sinóptico Lista de cotejo: P) Mapa conceptual Lista de cotejo P) Prototipo Lista de cotejo D-A) Exposición Guía de observación D:-C-A) Visita Rubrica Prueba objetiva


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evaluación

2.2. Fisiología de la reproducción. 2.2.1. Fecundación e implantación.

2.3. Desarrollo embrionario y fetal 2.3.1.Factores que intervienen en el Desarrollo embrionario y fetal. • Microambiente. • Macroambiente

2.4. Formación de capas blastodérmicas. • Morfogénesis y organogénesis. • Placenta y anexos ovulares.

2.5. Cambios anatómicos y fisiológicos en la mujer embarazada. • Cambios a nivel del aparato reproductor. • Cambios generales. • Cambios psicológicos.

2.6. Diagnóstico de embarazo. •Diagnóstico clínico. • Diagnóstico por laboratorio y gabinete 2.7 Consulta médica prenatal. 2.7.1. Generalidades. 2.7.2. Examen clínico obstétrico. 2.7.3. Detección del embarazo de alto riesgo.

2.8 Parto psicoprofiláctico: Fases.

3.1. Pelvimetría clínica. • Generalidades. 3.1.1. Tipos de pelvis.

3.3. Curso clínico del trabajo de parto. • Etapas del trabajo de parto. • Mecanismos del trabajo de parto • Atención al trabajo de parto.

3.4. Atención al recién nacido. • Cuidados inmediatos. • Cuidados mediatos.

3.5. Complicaciones perinatales.

APERTURA. Evaluación diagnóstica por competencia para evaluar conocimientos, habilidades ,actitudes y destrezas Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales. Presentar contenidos, métodos, propósitos y actividades para la competencia. DESARROLLO

Consulta bibliográfica acerca de la fisiología de la reproducción humana. -Proyección de video: “La Reproducción Humana”. -Discusión dirigida sobre la lectura y el video. -Elaboración de síntesis que considere las etapas de la fecundación. -Investigación bibliográfica sobre el desarrollo embrionario. -Proyección de videos en los que se analice el desarrollo embrionario. -Análisis sobre la influencia del microambiente y el macroambiente en el desarrollo embrionario y fetal. -Elaboración de un esquema secuencial que permita diseñar modelos anatómicos de acuerdo a las diferentes etapas de desarrollo del feto. -Explicación ante el grupo de cada etapa de desarrollo embrionario y fetal. Investigación bibliográfica sobre la formación de capas blastodérmicas. -Elaboración de resumen en el que expliquen las estructuras que conforman la placenta y los anexos ovulares. -Exposición apoyada en ilustraciones o diapositivas para que comprenda la fisiología feto placentaria. -Investigación bibliográfica sobre los cambios anatómicos, fisiológicos y psicológicos en la mujer embarazada. -Elaboración de un resumen sobre la actividad anterior apoyado en ilustraciones y/o diapositivas. -Aplicación de cuestionarios a mujeres embarazadas para identificar lo investigado teóricamente. -Exposición acerca de la entrevista realizada. -Investigación bibliográfica sobre el diagnóstico del embarazo. -Elaboración de resumen que considere los métodos que se utilizan para diagnosticar un embarazo. -Exposición acerca de la investigación. -Elaboración de cuadro sinóptico que describa los métodos de diagnostico-Revisión bibliográfica acerca del tema. -Observación en centros de salud de la comunidad, acerca de la atención a mujeres embarazadas. CIERRE

-Elaboración de un cuestionario para entrevistar al personal médico del centro de salud. Elaboración de reporte acerca de la entrevista destacando la importancia de la atención prenatal

Bibliografía. -Video: “La Reproducción humana”. -Bibliografía. -Plastilina, madera, papel. -Videos sobre el desarrollo embrionario -Bibliografía. -Entrevistas a personal de Salud. -Bibliografía. -Video sobre Parto psicoprofiláctico

P) PRODUCTO D) DESEMPEÑO C) CONOCIMIENTO A) ACTITUDES Explicar la formación de capas blastodérmicas, mediante el estudio de las estructuras que conforman la placenta y los anexos ovulares. Explicar los cambios que ocurren en la mujer embarazada, considerando aspectos físicos y psicológicos. Explicar el diagnóstico de un embarazo. P) Cuadro sinóptico Lista de cotejo: P) Mapa conceptual D:-C-A) Visita Rubrica Prueba objetiva Lista de cotejo P) Prototipo Lista de cotejo D-A) Exposición Guía de observación -Prueba objetiva que considere: • Anatomía y fisiología de los Aparatos reproductores. • Fecundación. • Desarrollo embrionario y fetal. • Cambios en la mujer embarazada. • Importancia de la atención médica prenatal.


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Contenido Estrategias Didácticas Materiales y equipo Evidencias e instrumentos de

evaluación

4.1 Cambios anatómicos y fisiológicos en la puérpera. • Puerperio inmediato. • Puerperio mediato. • Patología del puerperio. • Cuidados en el puerperio. 4.2 Lactancia Materna. 4.2.1. Características de la leche materna. 4.2.2.Ventajas biológicas y psicológicas de la lactancia materna

APERTURA. Revisión bibliografía acerca del tema. Exposición sobre las etapas del trabajo de parto y su atención. DESARROLLO Elaboración de cuadro sinóptico que integre las características de cada tipo de pelvis. -Exposición del tema apoyada en ilustraciones o diapositivas. -Investigación de campo sobre experiencias en el trabajo de parto. -Entrevistas en unidades de salud de la comunidad sobre la atención más adecuada en el trabajo de parto. -Exposición de los resultados de las entrevistas. -Investigación de campo, entrevistando a médicos, sobre la atención a recién nacidos. -Elaboración de fichas de resumen acerca de los resultados de la entrevista. Elaboración de esquema en el que se mencione la clasificación y característica de los cuidados a un recién nacido. CIERRE -Exposición acerca del tema. Investigación de campo, a través de entrevista dirigida a médicos de la comunidad sobre las complicaciones más comunes antes, durante e inmediatamente después del nacimiento.

- Diseño e impartición de cursos dirigidos a mujeres próximas al parto, acerca de los cuidados perinatales que deben conocer y recibir. --Diseñar e impartir pláticas sobre los cuidados en el puerperio, la lactancia materna.


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Submódulo 5. Epidemiología y estrategias de prevención. (48 hrs)


EEP01 Conoce las enfermedades Infecciosas y no infecciosas más comunes en una comunidad.

EEP02 Realiza la historia natural de enfermedades con las patologías más frecuentes, tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad en la atención del usuario.

EEP03 Aplica medidas preventivas en el cuidado de la salud personal, familiar y de la comunidad.

Contenido Estrategias Didácticas Materiales y equipo Evidencias e instrumentos

de evaluación

1.1. Fundamentos de Epidemiología. 1.1.1. Antecedentes históricos. • Sistema de salud mágico. • Sistema de salud empírico. • Sistema de salud científico. 1.1.2. Objetivos. 1.1.3.Relación con otras disciplinas 1.2. Método epidemiológico. 1.2.1. Etapas del método epidemiológico. • Entrevista con el enfermo y contactos. • Toma de muestras para estudio de laboratorio. • Búsqueda de casos adicionales. • Identificación del agente infeccioso. • Determinación del mecanismo de transmisión. • Búsqueda de locales contaminados. • Reconocimiento de factores contribuyentes a la concurrencia de casos. (enfermedades respiratorias agudas, enfermedad diarreicas agudas, desnutrición, diabetes mellitus, hipertensión arterial, cáncer cérvico-uterino, cáncer de mama, rabia y zoonosis, tuberculosis, VIH-sida, paludismo y dengue, infecciones de transmisión sexual

APERTURA. Investigación bibliográfica sobre los fundamentos de la epidemiología. - Discusión grupal acerca de las disciplinas que se relacionan con la epidemiología. DESARROLLO Elaboración de resumen sobre la investigación anterior donde se destaque el concepto de epidemiología y sus objetivos. -Elaboración de cuadro sinóptico que integre los antecedentes de los sistemas de salud. -Exposición del tema apoyada en acetatos -Consulta bibliográfica acerca de las etapas del método epidemiológico. -Investigación de campo, apoyada en entrevista dirigida a médicos o enfermeras acerca del uso, importancia y aplicación del método epidemiológico en la comunidad. -Análisis de una historia clínica para detectar las etapas del método epidemiológico. -Elaboración de mapa conceptual acerca de las etapas estudiadas

-Bibliografía. -Acetatos -Historias clínicas.

P) Prototipo Lista de cotejo D-A) Exposición Guía de observación P: investigación

epidemiológica en enfermedades infecciosas y no infecciosas presentes en su comunidad.


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Contenido Estrategias Didácticas Materiales y equipo Evidencias e instrumentos de evaluación

1.3. Investigación epidemiológica. 1.3.1. Momentos. • Cuando la enfermedad es prioritaria. • Si el padecimiento excede de la frecuencia usual. • Cuando se sospecha que los casos se deben a una fuente común de infección. • Si se trata de una enfermedad desconocida en la región. • Los mecanismos de transmisión de enfermedad. • Las características del ambiente. 1.4. Términos de uso frecuente en epidemiología. • Caso índice, caso primario y caso secundario • Tasa de ataque. • Foco de infección. • Epidemia o brote epidémico. • Endemias y pandemias. • Casos esporádicos. • Enzootia y epizootia. • Portadores. 2.1. Enfermedades infecciosas. 2.1.1. Generalidades. 2.1.2. Causas y consecuencias. 2.2. Método epidemiológico en las enfermedades infecciosas. 2.2.1. Principios fundamentales. Causalidad, Susceptibilidad y vulnerabilidad. 2.2.2. Variabilidad la respuesta del huésped. 2.3 Cadena epidemiológica: Agente biológico específico; reservorio de agentes infecciosos; mecanismos de transmisión, vías de entrada del agente, vía de salida del agente, hospedador. 2.4. Modelos específicos de transmisión. • Transmisión hídrica y alimentaria. • Transmisión aérea. • Transmisión directa. • Zoonosis y enfermedades transmitidas por vectores.

Investigación bibliográfica sobre los momentos en que se debe iniciar una investigación epidemiológica. -Elaboración de cuadro sinóptico donde se describan las causas principales para iniciar una investigación epidemiológica. -Análisis de formatos sobre estudios epidemiológicos obtenidos de centros de salud. -Redacción de un resumen acerca de la importancia de llevar a cabo una investigación epidemiológica en el momento adecuado. -Investigación bibliográfica acerca de los términos usados con mayor frecuencia en epidemiología. -Elaboración de un resumen sobre estos conceptos. -Presentación en hojas de rota folio de los diferentes términos utilizados y discusión en grupo de los mismos. Consulta bibliográfica sobre la cadena epidemiológica y sus elementos. Discusión grupal acerca de la investigación anterior. -Elaboración de acetatos en los que se sintetice la cadena epidemiológica. -Exposición acerca del tema. -Revisión bibliográfica sobre los métodos de transmisión de enfermedades. -Ejemplificación de casos de transmisión de enfermedades. -Elaboración de esquemas en donde se identifiquen los mecanismos de transmisión, las vías de entrada y salida del agente y el huésped. -Exposición acerca de los mecanismos de transmisión de enfermedades

-Formatos de estudios epidemiológicos -Bibliografía. -Estadísticas de mortalidad de la SSA. -Videos sobre Enfermedades infecciosas. -Bibliografía.

P) Prototipo Lista de cotejo D-A) Exposición Guía de observación Cuadro de contenido: Infecciones respiratorias agudas, enfermedades diarreicas agudas, desnutrición, diabetes mellitus, hipertensión arterial, cáncer cérvico-uterino, cáncer de mama, rabia y zoonosis; tuberculosis. SIDA, paludismo y dengue, e infecciones de transmisión sexual. Investigación epidemiológica, considerando la sintomatología y frecuencia del padecimiento. Simulación acerca de una situación de emergencia en donde el alumno aplique el método epidemiológico en el control del brote de una enfermedad. P: Aplica medidas preventivas y cuidados de enfermería en la atención del usuario, familia y comunidad, en cuadros de enfermedades infecciosas. Revisar la cadena epidemiológica en el desarrollo de las enfermedades infecciosas, a partir del estudio de los agentes, mecanismos y vías involucrados. D. Discute los modelos específicos de transmisión de enfermedades, a partir del estudio de las vías de entrada y salida.


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evaluación

2.5. Enfermedades relacionadas con la inmunosupresión. 2.6 Los nuevos retos ante enfermedades emergentes. 2.6.1. Causas y consecuencias. 2.6.2.Formas de prevención y atención 3.1. Epidemiología en enfermedades no transmisibles. 3.1.1. Tipos Crónico: degenerativas; accidentes; envenenamientos; lesiones infligidas; enfermedades por problemas sociales; enfermedades mentales; enfermedades genéticas. 3.2. Factores de riesgo: Personales. -Edad. -Sexo. -Raza. • Familiares. -Herencia. -Hábitos. • Ambiente. -Contaminación. -Promiscuidad. -Hacinamiento.

Inicio

Desarrollo

Consulta bibliográfica sobre el concepto de inmunosupresión. -Discusión grupal sobre la investigación anterior. -Elaboración de resumen sobre la importancia de la inmunosupresión en el método epidemiológico. -Investigación bibliográfica sobre las enfermedades emergentes. -Elaboración de resumen que destaque las causas y consecuencias de las enfermedades emergentes. -Discusión grupal acerca de la prevención y atención de enfermedades emergentes. -Proyección de videos sobre sida y ébola. -Identificación de causas y consecuencias de las enfermedades presentadas en vídeo. -Redacción de estrategias para prevenir y atender dichas enfermedades. -Elaboración de un cartel sobre el tema. - Consulta bibliográfica respecto a los factores de riesgo que propician las enfermedades no transmisibles. -Aplicación de cuestionario dirigido a un médico de la unidad de salud para identificar los factores de riesgo de las enfermedades no transmisibles en la comunidad. -Análisis de historias clínicas donde se integre el método epidemiológico en enfermedades no transmisibles. -Exposición apoyada en hojas de rotafolio de diferentes casos de enfermedades no transmisibles y los factores de riesgo que intervienen. -Consulta bibliográfica sobre la aplicación del método epidemiológico en las enfermedades no transmisibles. -Elaboración de resumen donde se especifique la aplicación del método epidemiológico en enfermedades no transmisibles. -Exposición apoyada en hojas de rotafolio y/o acetatos sobre los ejemplos de la aplicación del método epidemiológico en las enfermedades no transmisibles más frecuentes de la comunidad.

Bibliografía. -Video. -Cartulinas. -Plumones -Historias clínicas. -Hojas de rotafolio.

P: Exposición: concepto de inmunosupresión considerando su importancia dentro del método epidemiológico. P: Debate: retos que representan las enfermedades emergentes, a partir de la identificación de sus causas y consecuencias sociales y económicas y las formas de atención. Prueba objetiva que considere: • Método epidemiológico. • Elementos de la cadena epidemiológica. • Enfermedades infecciosas y emergentes. • Importancia del método epidemiológico en la atención a enfermedades infecciosas y emergentes. Exposición. las enfermedades no transmisibles, a partir del estudio de factores personales, familiares y ambientales. Exposoción. las generalidades del Método epidemiológico, a partir del estudio de suma aplicación en enfermedades no transmisibles. Sumativa Elaboración de un periódico mural y carteles dirigidos la comunidad en donde se exponga la aplicación del método epidemiológico en las enfermedades frecuentes en la comunidad.


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Submódulo 7. Cuidado nutricional y desarrollo humano (48 hrs)


NDH01 Realiza la evaluación del estado de nutrición de acuerdo a parámetros de antropometría, indicadores bioquímicos y consideraciones clínicas.

NDH02 Identifica los factores de riesgo en los problemas nutricionales, y diseña estrategias de apoyo en la educación nutricional aplicando las leyes de la alimentación en la población

NDH03 Promueve una dieta saludable que contribuya a conservar la salud de los integrantes de la comunidad.



evaluación

1.1. Etapa del lactante. 1.1.1. Generalidades. 1.1.2. Características. . Anatómicas, Fisiológicas, Psicomotrices., Psicosociales. 1.1.3. Factores que retrasan el crecimiento y desarrollo. .2. Etapa preescolar y escolar. 1.2.1. Características. 1.2. Etapa preescolar y escolar. 1.2.1. Características. Anatómicas, Fisiológicas, Psicomotrices., Psicosociales. 1.2.2. Factores que retrasan el crecimiento y desarrollo. 1.3. Etapa de adolescencia. 1.3.1.Características • Anatómicas. • Fisiológicas. • Psicomotrices. • Psicosociales. 1.3.2. Pubertad. 1.3.3. Desarrollo psicosexual. 1.3.4. Problemas más comunes.

-Investigación bibliográfica sobre el desarrollo del lactante. Proyección de video sobre la etapa del lactante. -Elaboración de mapas conceptuales de las características que retrasan el crecimiento y desarrollo del lactante. -Observación del comportamiento de lactantes en casa, guarderías y hospitales. -Comparación de los resultados de la observación con gráficas de evaluación de crecimiento y desarrollo humano -Investigación bibliográfica sobre el desarrollo de los niños en etapa preescolar y escolar. --Proyección de video sobre la etapa del preescolar y escolar. -Elaboración de mapas conceptuales sobre los factores que retrasan el crecimiento y desarrollo en estas etapas.Observación del comportamiento de niños en guarderías y lugares públicos, registrando aspectos importantes. -Comparación de un grupo de niños de la comunidad menores de 5 años con gráficas de evaluación de crecimiento y desarrollo humano. -Investigación bibliográfica sobre los temas de pubertad y adolescencia. -Elaboración de dramatizaciones de esta edad (analogías). -Discusión dirigida apoyada en video y películas sobre el desarrollo psicosexual de los adolescentes. -Elaboración de cartas dirigidas a los adultos de la forma en cómo les gustaría ser tratados. -Ejercitación en la elaboración del proyecto de vida de los adolescentes para los próximos 20 años.

-Video. -Hoja de registro. -Gráficas de escalas de evaluación para el crecimiento y desarrollo humano. -Bibliografía. -Video sobre la etapa preescolar y escolar. -Hoja de registro observacional. -Gráficas de escalas de evaluación para el crecimiento y desarrollo humano. -Bibliografía. -Video sobre el desarrollo psicosexual de los adolescentes.

P: EXPOSICIÓN: la etapa lactante, a partir del estudio de sus características y los factores que retrasan su crecimiento y desarrollo. P) PRODUCTO D) DESEMPEÑO C) CONOCIMIENTO A) ACTITUDES Cuestionario Encuadre P)Cuadro sinóptico (Lista de cotejo) Guía de Observación: Guía de observación Guía de Observación: Lista de cotejo Rúbrica


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evaluación

2.1. Nutrientes. 2.1.1. Clasificación y función. • Proteínas. • Lípidos. • Carbohidratos. • Vitaminas. • Minerales. 2.2. Requerimientos y valoración nutricional. • Peso. • Sexo. • Edad. • Tallas. • Actividad. • Estado Fisiológico 3.1. Leyes de la alimentación. 3.2. Cálculo del valor calórico total. • Fórmula. 3.3. Dietas. 3.3.1. Clasificación. • Dietas normales. • Dietas modificadas. 3.3.2. Trastornos alimenticios. • Obesidad. • Anorexia. • Bulimia.

Investigación bibliográfica sobre los diferentes nutrientes. -Elaboración de resumen sobre la investigación bibliográfica. -Investigar las cantidades de nutrientes que aparecen en diferentes productos industrializados. -Exposición referente a la investigación realizada. -Investigación bibliográfica sobre requerimientos y valoración nutricional. -Presentación en acetatos de los resultados de la investigación anterior. -Ejercicio acerca de la valoración nutricional de una persona considerando los aspectos mencionados. Apertura:

Desarrollo: -Investigación bibliográfica sobre diferentes tipos de dietas. -Lectura comentada sobre la investigación anterior. -Observación y descripción de ejemplos reales. -Elaboración de estrategias para inducir a una buena alimentación. -Investigación bibliográfica sobre el cálculo del valor calórico total. -Elaboración de fichas de trabajo sobre la investigación, destacando la fórmula para calcular el valor calórico total. -Investigación de campo acerca de una práctica donde se calcule el valor calórico total. -Elaboración de resumen que indique el procedimiento observado. -Ejercitación en el cálculo del valor calórico de una persona.

-Bibliografía. -Productos industrializados -Bibliografía. -Acetatos. -Hoja de registro. -Báscula. Bibliografía. -Tablas de valor nutricional. -Báscula

P) PRODUCTO D) DESEMPEÑO C) CONOCIMIENTO A) ACTITUDES Encuadre Presentación escrita y oral de los resultados de la investigación sobre valoración nutricional de una persona. P) Cuadro sinóptico. lista de cotejo P) Mapa conceptual. lista de cotejo P) Prototipo: Lista de cotejo D-A) Exposición: Guía de observación D:-C-A) Visita, Rubrica , Prueba objetiva Presentación escrita y oral de los resultados de la investigación sobre valoración nutricional de una persona. P) Cuadro sinóptico Lista de cotejo: P) Mapa conceptual Lista de cotejo P) Prototipo Lista de cotejo D-A) Exposición Guía de observación D:-C-A) Visita Rubrica Prueba objetiva


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Contenido Estrategias Didácticas Materiales y eq. de

apoyo Evidencias e instrumentos de

evaluación

3.3.4. Desnutrición en México. 3.4.1.Causas y consecuencias 3.4.2.Índices de desnutrición por estado. 3.4.3. Programas de atención al problema de la desnutrición

Consulta bibliográfica acerca de la clasificación de las dietas. -Elaboración de acetatos en donde se expongan las características de las diferentes dietas. -.Proyección y discusión de la película. Anorexia”. Análisis de diferentes dietas terapéuticas -Identificación de personas con trastornos alimenticios en revistas femeninas y de espectáculos para elaborar un collage. -Discusión grupal sobre las ventajas y desventajas de las dietas abordando los temas de obesidad, anorexia y bulimia. -Elaboración de resumen y conclusiones acerca de la discusión anterior. Revisión bibliográfica sobre la desnutrición en México. -Lectura comentada sobre la investigación anterior. -Identificación en mapas sobre las regiones, estados y municipios con mayores niveles de desnutrición. -Proyección de videos en los que se presente el problema de la alimentación y desnutrición. -Discusión grupal sobre las causas y consecuencias de la desnutrición en el estado, municipio y localidad de los estudiantes. -Elaboración de resumen que considere las generalidades de la desnutrición en México.

-Bibliografía. -Mapas - Video sobre el problema de la alimentación y desnutrición.

Encuadre P) Cuadro sinóptico P) Mapa conceptual Lista de cotejo P) Prototipo Lista de cotejo D-A) Exposición Guía de observación Prueba objetiva -Ensayo sobre la situación nutricional en el estado, municipio o comunidad, destacando causas y consecuencias. -Elaboración de propuestas de solución viables de acuerdo a las diferentes características socioeconómicas y culturales de la población.


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MÓDULO II. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE ATENCIÓN Y CUIDADO ENFERMERO. 208 HRS.

Submódulo 2. Fundamentos teóricos de la enfermería (48hrs)


FTE01 Conoce la evolución de la enfermería como profesión y disciplina desde una perspectiva histórica. 20%

FTE02 Identifica los principios éticos y legales en la práctica de enfermería. 35%

FTE03 Identifica los elementos del proceso enfermero siguiendo la metodología para la elaboración del plan de cuidados (PLACE). 45%

Contenido Estrategias Didácticas Materiales y eq. de

apoyo Evidencias e instrumentos de

evaluación

1. Conceptos básicos de la enfermería. 1. 1. Definición y conceptos. 1.2. Meta paradigma. 1.3. Postulados, principios científicos y normas. 2. Modelos y teorías de enfermería. 2.1. Postulados básicos de 2.2. La teoría del cuidado de enfermería. 2.3. Funciones de la enfermería. 2.4. Profesionalización de la enfermería.

APERTURA Evaluación diagnóstica por competencia. Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales. Presentar competencias, contenidos, métodos de trabajo, propósitos y actividades. Lee e investiga las Funciones de la enfermera, y realizar una historieta sobre las funciones de la enfermera Lee los elementos principales de la Profesionalización de la Enfermera y sus tendencias actuales, y elabora un Mapa conceptual. CIERRE En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica y señala el proceso de desarrollo de la enfermería como profesión y disciplina.

Bibliografía. Productos industrializados Acetatos. Hoja de registro. Báscula.

P) PRODUCTO D) DESEMPEÑO C) CONOCIMIENTO A) ACTITUDES Diagnóstico Cuestionario (oral / escrito) Encuadre Mapa conceptual del Metaparadigma Enfermero P) Mapa conceptual Lista de cotejo Mapa conceptual sobre la Formación y Actualización de enfermería, La Socialización, El Ámbito y sitios de inserción y Organizaciones profesionales de enfermería D- P-A) Exposición Una conclusión de la investigación realizada Elabora una Historieta en relación a Las Funciones de Enfermería P- Historieta


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Contenido Estrategias Didácticas Materiales y eq. de apoyo

Evidencias e instrumentos de evaluación

3. Conceptos básicos de la ética enfermera.

3.1. Ética 3.2.legislación 3.3. Ley moral 3.4. Bioética

3.5. Derecho y responsabilidad 4. Principios éticos en la práctica de enfermería 4.1. Ética y profesión 4.2. Código de ética para las enfermeras(os) 4.3. Carta de los derechos de las enfermeras (os) 4.4. Derechos del paciente 4.5. El pensamiento crítico en enfermería

5. Pensamiento crítico en la enfermería. 5.1. Características de un enfermero crítico 5.2. Paradigma del pensamiento enfermero. 5.3. Modelos teóricos de la enfermería. 6. Proceso de Enfermería. 6.1. Etapas: valoración, diagnóstico, ejecución y evaluación. 6.2. Plan de cuidados de enfermería (PLACE).

6.3. Relaciones entre perfiles funciones y competencias legislación.

APERTURA Evaluación diagnóstica para esta competencia. Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales. Presentar competencias contenidos, métodos de trabajo, propósitos y actividades. DESARROLLO A través de una investigación documentada, el estudiante elabora un cuadro sinóptico que exponga los conceptos básicos de la ética enfermera. Analiza y sintetiza los principios éticos de la enfermería, mediante la elaboración de un mapa conceptual. Exposición de los postulados básicos del código de ética de la enfermería. Exposición de los derechos de los pacientes. Visita: clínicas de salud. CIERRE En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica los principios éticos en la práctica de la enfermería y los derechos de los pacientes. APERTURA

Evaluación diagnóstica por competencia Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales. Presentar competencias, propósitos y actividades. DESARROLLO

Elabora cuadro sinóptico de las características de los pensadores críticos en enfermería. Realizar lectura de los paradigmas del pensamiento. enfermero y elaborar un cuadro comparativo Lee sobre los Modelos más utilizados en los cuidados de enfermería y elabora una matriz de clasificación de los diferentes modelos enfermeros. Elabora un cuadro comparativo de las diferentes teóricas que incluya los siguientes elementos: base fundamental, conceptos, relación con las etapas del proceso enfermero. Elabora un mapa conceptual de las etapas del proceso enfermero. Elaborar fichas de trabajo que expliquen los métodos de exploración: inspección, palpación, auscultación y percusión. Redacta un diagnóstico enfermero real y uno de riesgo tomando como base la metodología Nanda y la guía de Diagnóstico Enfermero Nanda.

Diagnóstico Cuestionario (oral / escrito) P-Lista de cotejo -Mapa mental que relaciona los conceptos básicos, ética y profesión y principios éticos. -Cuadro por columnas que relacione los seis capítulos del código de ética de Enfermería -Memorama que relaciona de manera lúdica los contenidos de la Carta de los derechos generales de las enfermeras -Cuadro por columnas de los Derechos de los pacientes en México D-A) Exposición -Mapa mental de los distintos aspectos de la profesión de enfermería P- Cuadro comparativo -Resumen que presenta los conceptos de la lectura, Relación entre perfiles, funciones y competencias P- Cuadro comparative Diagnóstico Cuestionario (oral / escrito) P-Cuadro comparativo de los paradigmas del pensamiento enfermero - Fichas de trabajo.Cuadro comparativo de las diferentes modelos teóricos de enfermería Mapa conceptual de las etapas del proceso enfermero. P- Lista de cotejo Fichas de trabajo que señale en qué consisten los métodos de exploración: inspección, palpación, auscultación y percusión. P- Fichas de trabajo P- Lista de cotejo. Redacción de un diagnóstico enfermero real y uno de riesgo P- Lista de cotejo. Plan de cuidados de enfermería. Visita: clínicas de salud.Guía de observación Rubrica. Informe y PLACE.


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Submódulo 4. Cuidados básicos de enfermería. (64 hrs).


CBE01 Conoce las herramientas básicas de las técnicas procedimentales de enfermería y las acciones administrativas de la enfermería. 30

CBE02 Aplica la metodología para la elaboración del plan de cuidado (PLACE). 14

CBE03 Aplica medidas preventivas y cuidados de enfermería en la atención a los usuarios. 20

Contenido Estrategias Didácticas

Materiales y equipo

Evidencias e instrumentos de evaluación

1. Aplicar los principios y normas de la enfermería como: filosofía, postulados, principios científicos 2. Utilizar los diferentes métodos generales de asepsia, antisepsia y su aplicación con calidad y seguridad en la higiene personal

Apertura Corroborar condiciones del área física y equipo a utilizar Apertura interactiva

perfil de ingreso y egreso, relación entre módulos y sitios de inserción laboral).

ia dentro de la carrera, competencias a lograr, submódulos, resultados de aprendizaje, evidencias).

aprendizaje.

duración).

saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). ( C.G. 4,6,8,10) Desarrollo

recíproco sobre: - Principios, normas, postulados, filosofía aplicadas a la enfermería.

Mesas de trabajo Bancos de trabajo Tarja de lavado Pintarrón Bibliografía Guantes, batas quirúrgicas, cubre pelo, cubre boca, soluciones antisépticas, desinfectantes y esterilizantes, algodón, gasa, abate lenguas, sondas, tubo de látex, Perillas, papel de estraza, bolsa catálogo diferentes medidas, cinta testigo, lápiz graso, tijera de botón, cintas umbilicales, compresas, instrumental quirúrgico.

P: El reporte realizado de la investigación sobre principios, normas, postulados y filosofía aplicada a la enfermería. (Lista de cotejo). P. El reporte realizado de los métodos de asepsia y antisepsia identificando la aplicación en Enfermería. ( Lista de cotejo) D. Demuestra los principios de asepsia y antisepsia realizando las técnicas de: lavado médico de manos, colocación de guantes con técnica abierta, - higiene personal (higiene bucal, aseo parcial, baño de regadera, baño de esponja, baño de artesa). ( guía de observación)


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evaluación

2. 1 Conoce las técnicas de enfermería en la Central de Equipos y Esterilización (CEYE), con el fin de evitar infecciones nosocomiales.

finalidad de homogenizar los conocimientos utiliza las TIC’s

clasificación para identificar la aplicación en enfermería y así evitar infecciones cruzadas. Expresa su punto de vista sobre el tema, utiliza las TIC’s a través del aprendizaje cooperativo y reciproco

finalidad de homogenizar los conocimientos, utiliza las TIC’s

y antisepsia en: - Lavado médico de manos - Colocación de guantes con técnica abierta. - Higiene personal (higiene bucal, aseos parciales, baño de regadera, Baño de esponja, baño de artesa). Mediante la utilización de la simulación, interpreta y emite mensajes pertinentes Promover la investigación bibliográfica sobre los temas de: Generalidades de la CEYE (concepto, objetivos, funciones, ventajas y sus áreas). Los procesos de control y destrucción de poblaciones microbianas. Interpreta y emite mensajes pertinentes sustenta una postura personal Coordinar la socialización de la información participa y colabora de manera efectiva a través del aprendizaje cooperativo y reciproco para homogenizar la información, utiliza las TIC’s

Libreta de notas, bolígrafo de tres colores. Martillo de reflejos. Estetoscopio. Mesa de exploración. Estuche de diagnóstico. Formato de historia clínica.

P-El reporte realizado sobre las aéreas de la CEYE y destrucción de población microbiana. (Lista de cotejo) D: Demuestra la aplicación del control y destrucción de poblaciones microbianas realizando las técnicas de doblado de ropa, preparación de material de consumo, envoltura del instrumental utiliza los métodos de desinfección y esterilización. (Guía de observación)


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evaluación

3. Aplicar las técnicas de exploración física y realización de anamnesis para la conformación del examen clínico con calidad y seguridad. 3.1 Aplicar las técnicas y procedimientos en la toma y valoración de signos vitales, y su registro en la hoja de enfermería de manera veraz y precisa que garanticen calidad y seguridad.

Promover la investigación de anamnesis y exploración física. Expresa su punto de vista sobre el tema, utiliza las TIC’s a través del aprendizaje cooperativo y reciproco.

finalidad de homogenizar los conocimientos utiliza las TIC’s.

ráctica en la aplicación de la anamnesis y métodos de exploración física mediante la utilización de la simulación, a través del aprendizaje cooperativo y reciproco e Interpreta y emite mensajes pertinentes Promover la investigación de aparatos y sistemas que intervienen en el control de los signos vitales, así como cifras normales en los diferentes grupos etarios, para interpretar y emitir mensajes pertinentes sustenta una postura personal.

labora de manera efectiva a través del aprendizaje cooperativo y reciproco para homogenizar la información utiliza las TIC’s.

teniendo en cuenta la anatomía y fisiología de los aparatos y sistemas en la toma y valoración, así como realizar su registro en la hoja de enfermería, utiliza la simulación. Interpreta y emite mensajes pertinentes.

Reloj con segundero Libreta de notas, bolígrafo de tres colores. Hoja de enfermería y registro. Termómetro. Esfigmomanómetro. Estetoscopio. cama clínica, buró, mesa puente, interfono, lámpara, cortina o biombo, silla, bote de basura, expediente clínico.

P: Reporte de investigación realizado sobre anamnesis y exploración física. (Lista de cotejo). D: Demuestra la aplicación de la anamnesis y exploración física realizando la práctica de la conformación del examen clínico. P: Reporte de investigación realizado de aparatos y sistemas que intervienen en el control de los signos vitales, así como cifras normales en los diferentes grupos etáreos, (Lista de cotejo).

D: Demuestra la anatomía y fisiología que intervienen en la toma de signos vitales realizando la práctica de toma y valoración así como en el registro en la hoja de enfermería valoración así como en el registro en la hoja de enfermería.


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evaluación

4. Conoce las acciones para la conformación del ambiente terapéutico idóneo, en la admisión del usuario que requiere hospitalización de acuerdo a las normas institucionales. 4.1 Aplicar las técnicas con calidad y seguridad en las técnicas de tendido de cama:

Promover la investigación de: - Definición y funciones de un hospital. - Ambiente terapéutico. - NOM del expediente clínico. - Admisión del usuario. - Egreso del usuario. Aplicando las TIC’s generando el aprendizaje cooperativo y reciproco.

manera efectiva a través del aprendizaje cooperativo y reciproco para homogenizar la información utiliza las TIC’s.

considerando el uso del expediente clínico. Mediante la utilización de la simulación. Interpreta y emite mensajes pertinentes

cama: - Cerrada. - Abierta. -Postoperatoria o de recuperación. - Cama con usuario. - Arreglo de carro camilla. Coordinar la socialización de la información participa y colabora de manera efectiva a través del aprendizaje cooperativo y reciproco para homogenizar la información utiliza las TIC’s.

Cama clínica. Ropa clínica: sábana estándar, sábanas clínicas, hule clínico, almohadas. Cojines y maniquís o voluntario (alumno). Silla de ruedas. Camilla.

P: Reporte realizado de la investigación de: Funciones de un hospital, Ambiente terapéutico, expediente clínico y admisión del usuario. (Listo de cotejo) D: Demuestra la aplicación del uso de expediente clínica realizando la práctica de admisión del usuario al ambiente terapéutico. (Guía de observación). P: Reporte realizado de la investigación de tendido de camas. (Lista de cotejo)


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evaluación

5. Aplicar los principios de mecánica corporal en el traslado, cambio de posición y movilización del usuario. 5.1.Posiciones corporales para: - Exploración física - Pruebas diagnósticas - Prevención de lesiones - Inmovilización - Comodidad y confort Posiciones básicas : - Erguida o anatómica -Sedente - Decúbitos

Coordinar la práctica de aplicación de las técnicas de tendido de camas (abierta, cerrada, posquirúrgica con usuario y del carro camilla). Mediante la utilización de la simulación. Interpreta y emite mensajes pertinentes.

ergonómica. Expresando su punto de vista de manera crítica y reflexiva, utiliza las tecnologías de la información a través del aprendizaje cooperativo y reciproco.

conocimientos a través del aprendizaje cooperativo y reciproco, utiliza las tecnologías de la información

movimiento.

usuario siguiendo las normas generales de acuerdo a los procedimientos de traslado, tomando en cuenta si el usuario colabora o no colabora. Participación en el equipo - Acercamiento al borde de la cama. - Movilización del usuario en decúbito lateral. - Movilización del usuario en posición sedante. - Movilización hacia la cabecera de la cama. - Movilización del usuario de su cama a silla de ruedas o camilla. - Traslado del usuario en silla de ruedas. - Traslado del usuario en camilla. - Deambulación. Cierre:

significativo mediante una visita guiada a instituciones de primer nivel de atención y/o comunidad.

Camilla. Pelotas. Plastilina. Granos de cualquier leguminosa. Tina con agua. Parafina. Almohadillas con arena. Cama clínica. Ropa clínica: sábana estándar, sábanas clínicas, hule clínico, almohadas. Cojines y maniquís o voluntario (alumno). Silla de ruedas. Camilla.

D: Demuestra la práctica de tendido de cama realizando las técnicas de tendido de cama. (Guía de observación). P: Reporte realizado de movilización y traslado del usuario.

(Lista de cotejo).

D: Demostrar la aplicación de las técnicas de movilización y traslado del usuario utiliza las normas generales.

P: Reporte realizado de la investigación de posiciones corporales en el usuario. D: Demostrar la técnica de alineación corporal utiliza las posiciones corporales.

(Guía de observación).


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Submódulo 6. Cuidados terapéuticos de enfermería. (64 hrs).


CTE01 Identifica y demuestra acciones de enfermería. 10

CTE02 Desarrolla destrezas en el manejo de técnicas y procedimientos en el campo clínico, relacionado con el cuidado del paciente. 30

CTE03 Desarrolla actividades holísticas en el cuidado de pacientes, aplicando el proceso de atención enfermera. 24


evaluación

1. Realizar la historia natural de la enfermedad de las patologías más frecuentes, tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad en la atención del usuario

Apertura:

Corroborar condiciones del área física y equipo a utilizar Promover la integración grupal. Presentar de manera general la carrera (descripción, plan de estudios, perfil de ingreso y egreso, relación entre módulos y sitios de inserción laboral). Presentar el módulo (descripción general del módulo, importancia dentro de la carrera, competencias a lograr, submódulos, resultados de aprendizaje, evidencias). Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. Presentar el submódulo (resultado de aprendizaje, competencias y duración). Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas).Desarrollo Promover la investigación a través del aprendizaje cooperativo y recíproco los conceptos básicos de: - Proceso salud - enfermedad. - Historia natural de la enfermedad y sus elementos. Organizar la socialización de los conceptos básicos de salud - enfermedad, historia natural de la enfermedad y sus elementos. Escuchando, interpreta y emite mensajes sustenta en una postura personal, de forma colaborativa y efectiva utiliza las TICs. (C. G. 4,6,8) Realizar la integración de la información socializada con el fin de homogenizar el aprendizaje significativo.

Bibliografía. Micro diagnóstico o estudios de comunidad. Hojas para rotafolio Computadora. Cañón. Laminas. Hojas de acetato. Proyector de acetatos. Trípticos. Plumones

C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitudes P: El reporte realizado de la investigación sobre salud, enfermedad e historia natural de la enfermedad. (Lista de cotejo) D. Explica los conceptos sobre salud – enfermedad y los elementos de la historia natural de la enfermedad. (Guía de observación)


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evaluación

2. Aplicar el programa de y saneamiento básico para favorecer estilos de vida saludables 2.1 Aplicar el programa promoción y educación para la salud que favorecer estilos de vida saludables

Coordinar la realización de ejercicios donde identifique los elementos de la historia natural de la enfermedad de las diferentes patologías y participación de enfermería en el primer nivel de atención sustenta en una postura personal sobre el tema y participa de manera colaborativa. (C. G. 6, 8). Promover la investigación a través del aprendizaje cooperativo y recíproco sobre las actividades para el saneamiento básico como: - Tratamiento del agua. - Disposición de excretas. - Tratamiento y control de la basura. - Contaminación del suelo. - Control de fauna nociva y transmisora. - Contaminación del medio ambiente. Organizar la socialización en equipos de trabajo sobre las actividades de saneamiento básico, escuchando, Interpreta y emite mensajes sustenta en una postura personal, de forma colaborativa y efectiva. (C.G.4,6,8) Organizar actividades de promoción en la comunidad que favorezcan el saneamiento del medio ambiente elige estilos de vida saludables, escuchando y emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, participa y colabora de manera efectiva, mediante el manejo de las TIC’s. (C.G.3, 4, 8) Promover la investigación a través del aprendizaje cooperativo y recíproco de las técnicas para la promoción y educación para la salud como: - Técnicas y estrategias didácticas de educación para la salud - Higiene, preparación y conservación de alimentos. - Higiene de la vivienda y sitios de reunión. - Higiene personal. Organizar la socialización en equipos de trabajo sobre las actividades de promoción y educación para la salud, escuchando, Interpreta y emite mensajes sustenta en una postura personal, de forma colaborativa y efectiva. (C.G.4,6,8)

Papel bond Colores Plumones Fotos, gráficos o dibujos Computadora Revistas Periódicos Cañón Trípticos Gises de colores Pintura vinílicas Pellón Hojas de colores Videos en CD Retroproyector de acetato Hojas de acetatos

P: El reporte realizado de investigación sobre las actividades del saneamiento básico.


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evaluación

3. Aplicar acciones correspondientes en el control del niño sano y el Programa Nacional de Arranque Parejo en la Vida tomando en cuenta los criterios de calidad en la atención del usuario.

Organizar actividades de promoción y educación para la salud en la comunidad que favorezcan estilos de vida saludables, escuchando y emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, participa y colabora de manera efectiva, mediante el manejo de las TIC’s. (C.G.3, 4, 8) Promover la investigación a través del aprendizaje cooperativo y recíproco sobre las acciones para en el control del niño sano y el programa nacional de arranque parejo en la vida como: - Somatometría - Nutrición - Hidratación oral - Inmunizaciones - Principales líneas de acción del programa nacional de arranque parejo en la vida.

sobre el control del niño sano y el programa de arranque parejo en la vida como: - Somatometría - Nutrición - Hidratación oral - Inmunizaciones - Principales líneas de acción del programa nacional de arranque parejo en la vida. Escuchando, interpreta y emite mensajes sustenta en una postura personal, de forma colaborativa y efectiva utiliza las TIC’s. (C.G.4,6,8)

somatometría, valoración del estado nutricional del usuario de 0 a 10 años y verificación del esquema básico de vacunación acorde a su edad y su gráfica de crecimiento y desarrollo, participa y colabora de forma efectiva. (8)

Cartilla de salud. Cartilla de vacunación, Gráfica de vigilancia de nutrición. Tabla de crecimiento y desarrollo por edades. Cinta métrica. Bolígrafo de 3 colores (Verde; Rojo; azul). Bascula con estadímetro. Infantómetro. Bascula pesabebés. Láminas de rotafolio. Papel cascarón. Lápices de colores. Marcadores.

P: El reporte realizado de investigación de las acciones en el control del niño sano. (Lista de cotejo) P. El estudio de caso analizado en el

control del niño sano. (Lista de cotejo D: Valorar la práctica de Somatometría, nutrición, esquema de vacunación, crecimiento y desarrollo. (Guía de observación) P: El reporte realizado de investigación

sobre IRAS, EDAS e hidratación oral mediante una representación de mapa conceptual o mental.


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Submódulo 8. Estrategias de promoción a la salud (64 hrs). Clave Competencia Peso Porcentual Horas

EPS01 Conoce los programas de saneamiento básico, promoción y educación para la salud, para favorecer estilos de vida saludables.

30

EPS02 Aplica medidas de prevención y detección oportuna de los programas prioritarios de salud tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad en la atención del usuario.

14

EPS03 Identifica los elementos para la realización de un estudio de sector tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad en la atención de la del usuario y comunidad 20


evaluación

1. Aplicar medidas de prevención y detección oportuna de los programas prioritarios de salud tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad en la atención del usuario

Promover la investigación bibliográfica y de campo sobre las infecciones respiratorias superiores (IRAS), enfermedades diarreicas (EDAS) e hidratación oral, emite mensajes pertinentes en distintos contextos sobre temas de interés y relevancia general participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ( C.G 4, 6, 8)

sobre la prevención de enfermedades diarreicas y respiratorias así como la hidratación oral, sustenta una postura personal sobre temas de interés y participa y colabora de manera efectiva utiliza las TIC’s. (6, 8)

prioritarios de salud con base en la Norma Oficial Mexicana correspondiente a: - Planificación familiar. - Detección oportuna de cáncer cervico uterino y mamario. - Detección oportuna de diabetes. - Detección oportuna de hipertensión arterial. - Detección oportuna de tuberculosis pulmonar. - Detección oportuna de obesidad.

sición sobre los diferentes métodos de planificación familiar, mediante la utilización de medios y herramientas apropiadas, participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ( 6, 8)

a vaginal, así como, exploración mamaria.

Norma Oficial Mexicana sobre:

cervico uterino y mamario. Planificación familiar

hipertensión arterial. una de

tuberculosis pulmonar.

Diferentes métodos anticonceptivos. Tiras reactivas. Glucómetro. Espejo vaginal. Espátula de Ayre. Citobrush. Citospray Laminillas portaobjetos. Lápiz de punta de diamante. Mesa de exploración ginecológica. Esfigmomanómetro. Estetoscopio. Frasco para recolección de esputo. Bata clínica. Sábanas.

P: El reporte realizado de la investigación de las normas oficiales. D. La exposición realizada de los diferentes métodos de planificación familiar. (Guía de observación). D: La demostración realizada de la práctica sobre citología vaginal y exploración mamaria. (Guía de observación). D: La demostración realizada de la práctica sobre glicemia capilar, toma y valoración de presión arterial. (Guía de observación). D: La demostración realizada de la práctica sobre recolección de esputo.

(Guía de observación)


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evaluación

2. Ejecutar acciones del Programa Nacional de Vacunación tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad en la atención del usuario.

detección oportuna de cáncer cervico uterino, así como, exploración mamaria para la detección oportuna de cáncer mamario, para fomentar y practicar estilos de vida saludables manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad. (3, 10). Realizar práctica demostrativa sobre la técnica de glicemia capilar, toma y valoración de presión arterial.

valoración de presión arterial en la detección oportuna de hipertensión arterial elige y practicando estilos de vida saludables, manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad. (3, 10)

para fomentar y practicar estilos de vida saludables, manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad.(3, 10) Promover la investigación a través del aprendizaje cooperativo y recíproco sobre los principios y mecanismos de defensa e inmunidad del usuario.

la red de frío, las técnicas de aplicación de biológicos de acuerdo al esquema básico de vacunación, utiliza las TIC’s.

el aprendizaje cooperativo y recíproco sobre la Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002. Protección ambiental, salud ambiental, residuos peligrosos, biológicos-infecciosos. Clasificación y especificaciones de manejo, utiliza las TIC’s.

r práctica de manejo de red fría, administración y ministración de biológicos, manejo de la Cartilla Nacional de Vacunación por grupos etáreos, aprendiendo con iniciativa e interés, participa y colabora de manera efectiva. (C.G. 7, 8)

Esquema del esqueleto y cuerpo humano. Manual de vacunación actualizado de la SSA e IMSS. Cartilla de salud. Cartilla de vacunación. Censo nominal. Hojas de paloteo por vacuna. Termo con anticongelantes. Biológicos contenedores. Torundas alcoholadas. Jeringas de diferentes calibres. Refrigerador. Termómetro de clavo.

P: El reporte realizado sobre los principios y mecanismos de inmunidad. (Lista de cotejo). P: El reporte realizado sobre manejo de la red de frio, vías de administración y ministración del esquema de vacunación. (Lista de cotejo). P: El reporte realizado sobre la NOM-87 – SEMARNAT – SSA1 – 2002 Protección ambiental, salud ambiental, residuos peligrosos biológico – infecciosos, clasificación y manejo. (Lista de cotejo). D: La práctica realizada sobre la ministración de biológicos por las diferentes vías, manejo de cartilla y censo nominal. (Guía de observación)


48 DGB/DCA/2013


evaluación

3. Identificar los elementos para la realización de un estudio de sector tomando en cuenta los criterios de calidad y seguridad en la atención de la comunidad.

elementos para la realización de un estudio de sector utilizando las TIC’s.

diferentes fuentes y formas de obtener información sobre: - Censos de población. - Registro civil. - Recursos para la salud en la comunidad. - Entrevista - Encuesta.

entrevista. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad. (8, 10)

la guía de entrevista durante la visita domiciliaria participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad. ( 8, 10) Cierre

contenidos.

el aprendizaje

significativo mediante una visita guiada a instituciones de primer nivel de atención y/o comunidad.

Hojas blancas. Lápices de colores. Computadora. Regla. Marcadores. Bolígrafos. Tabla de apoyo.

P: El reporte realizado sobre la investigación de los elementos para la realización de un estudio de sector. (Lista de cotejo) P: El reporte realizado de investigación sobre fuentes y formas de obtener información. (Lista de cotejo). P: la Valoración realizada en el formato de guía de visita y los pasos de la entrevista. (Lista cotejo). D: La valoración realizada de la práctica de visita domiciliaria y entrevista. (Guía de observación).


49 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOSÉ CRUZ HOLGUÍN RUIZ

Director de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez, C.P. 03100, México D. F.

auxiliar de enfermerÍa - cobach bcs · la capacitación en auxiliar en enfermería tiene un...

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