autoridades · 2012-04-04 · acompañamiento a lo largo de la vida personal y colectiva con...
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Rector: Dr. Luis María Desimoni
Vicerrector: Comisario Gral. (r) Lic. Carlos Daniel Musso
Decano de la Fac. de Cs. Jurídicas y Sociales.: Dr. Horacio Tomás Aracama
Secretario Académico: Dr. Hugo Alberto Méndez
aautoridades
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C.P.]
educación a distancia
ccriminología
[Cuadernillo de Trabajos Prácticos e
Integraciones Bibliográficas
Autor: Lic. Juan Carlos Alegretti
Directora: Dra. María Evangelina Trebolle
Diseño Gráfico: Ariel Ballart
Diagramación: Gabriela Garcia
Correctora Jurídica y de Estilo: Dra. María Alicia Muract Gola
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ai)actividad introductoria
abogacía a distancia
Como actividad introductoria lea atentamente el siguiente parcial del artículo publicado
por la profesora Beatriz Fainholc en el año �00� y reflexione sobre que tipo de sociedad es la
presente. Su opinión en no más de veinte líneas, debe ser remitida para evaluación.
¿Qué clase de sociedad del conocimiento?
Desde la finalización del siglo pasado (Castells, M. �00�) (�) ha comenzado a ser muy común la
expresión de “sociedad de la información y / o conocimiento”, entre otras. Todas nociones que
aparecen más a una utopía que una realidad. Sin embargo supone la creación de una nueva
sociedad con el uso intensivo de tecnologías, involucradas en un nuevo y limpio estilo de produc-
ción, distribución y utilización de productos dentro de una muy flexible modalidad. Por lo tanto, nos
estamos enfrentando a nuevas realidades las que brindan una potencial sensación de cambio, tal
vez más allá del cambio en sí mismo. El gran impacto dado por la generación del conocimiento
y el procesamiento de la información aparece con neologismos en el lenguaje y construcciones
conceptuales nuevas, en procesos y resultados dentro de un marco académico y socio político
definido. Ello distribuye una nueva clase de “energía” a la totalidad de las actividades humanas
inscripta en un nuevo y ubicuo paradigma tecnológico el que abarca y se refiere a las variables
sociales, culturales, políticas, económicas, organizacionales, etc. Esta energía que “mueve” a
las sociedades se halla en las ideas, en el aprendizaje, en el conocimiento.
Trabajo y producción, hogar y consumo, comercio y entretenimiento, socialización y transmisión
de datos entre las diferentes organizaciones establecen caudalosos flujos. Sus impactos en todas
las dimensiones sociales y por ende en la educación, no podrán ser enfrentados con concepciones
y prácticas antiguas porque no satisfacerán requerimientos mínimos.
Para facilitar el tránsito a esta sociedad y sus necesidades formativas se debería apostar a configu-
rar la “sociedad del aprendizaje a lo largo de la vida” a fin de fortificar el protagonismo en mentes y
voluntades de personas en los nuevos entornos. La nueva arquitectura de la enseñanza estraté-
gica y de los procesos de aprendizaje, establecen nuevas hipótesis para el proceso de mediación
tecnológica: enseñar y evaluar información crítica en su utilización/aplicación en la búsqueda de
un uso inteligente y en una alta calidad para cubrir la demanda con equidad social.
El aprendizaje a lo largo de la vida (o lifelong learning : Longworth, �00�) (�) significa
oportunidades educativas diseñadas de modo flexible y personalizado extendidas como
acompañamiento a lo largo de la vida personal y colectiva con procesos de aprendizajes
globales integrados, reales y virtuales.
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Esta “pedagogía informacional” necesita antes de una alfabetización tecnológica y de una ense-
ñanza de la criticidad no solo para superar la “info-intoxicacion” sino para impulsar el cambio de
mentalidades a través de la flexibilidad colaborativa en situaciones diversas de organizaciones
y sus programas. Esto es así porque lo central en los escenarios de esta sociedad son los
productos intangibles y los servicios creados por la información y el conocimiento, es decir la
riqueza está en las ideas. Dentro del mismo análisis de un constructivismo social, los estudios
toman en cuenta a la incidencia de las TICs en las actividades científicas, la dinámica de la
cultura, los movimientos sociales, la constitución de la identidad, el desarrollo económico dentro
del mundo globalizado. Aquí, la producción, distribución y consumo de productos y servicios
materiales y simbólicos se hallan organizados para estrategias mundiales y de un mercado
estimulado por la massmediática y la telemática.
Así, la nueva sociedad constituye una nueva civilización que debe decidir que es lo que necesita,
lo que le conviene para transitar del estadio de los datos en el pasado, hacia la información para
llegar al conocimiento, la comprensión y la sabiduría en el futuro. Para configurar la sociedad
del conocimiento,- lo que tomará varias generaciones- es necesario ayudar y ayudarse a re-
construir representaciones mentales y socioculturales acordes a los nuevos tiempos históricos,
desmistificar falsas panaceas e ilusiones, superar sentidos comunes por una mayor racionalidad
critica y transformativa para explorar potencialidades y promesas tecnológicas como sus riesgos
y limitaciones como para tomar sus ventajas y fortificar sus fortalezas sociales.
De este modo, por un lado, la extensión, intensidad, velocidad e impacto que proponen el flujo global
de las redes e interacciones obliga a personas y países a reformular relaciones entre la política,
economía, la sociedad, la cultura y por ende, la educación. Y por el otro, la estructuración de sistemas
telemáticos. Ello al mismo tiempo, facilita aquéllos procesos al crear nuevos entonos. Pero esta po-
sibilidad existirá solo para aquéllos países y sociedades que accedan a las TICs y superen diversos
desfazajes, lo que conducirá a decidir frente a la opción de ratificar/ rectificar valores y voluntades
para vivir en paz y en governanza global de acuerdo a reglas consensuadas de convivencia.
En este contexto sociológico de entornos culturales digitales, las personas reformularán vidas y
trabajos porque sus repertorios anteriores ya no les serán más útiles y valiosos. Para intuir riesgos y
posibilidades de estos tiempos fractales y globales, pensamiento y acción se muestran en un espiral
de contradicciones sin fin que critican enérgicamente las esperanzas tecnológicas manifestadas
en el estilo “pompas de jabón” que, en general pero en regiones emergentes más aun, dieron por
resultado más y más , fragmentación social, pobreza , violencia y fundamentalismos culturales.
Tomar en cuenta todas las consideraciones realizadas es urgente porque dejarlas de lado costaría
muy caro a cada grupo social porque significaría alejarse de los tiempos histórico-culturales vigentes
que reclaman más inteligencia, lucidez y reciprocidad entre personas y regiones.
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Por ello, la cuestión acerca de qué clase de sociedad del conocimiento estamos construyendo,
o yendo o llegando” posee alta relevancia. Porque si bien esta sociedad implica una gran trans-
formación socio tecnológica, toda sociedad a lo largo de la historia lo ha implicado y ha sido de
“conocimiento”. En cada sociedad conocida a lo largo del tiempo, la información y los saberes fueron
decisivos: en poder, en riqueza, en organización social, etc. Por lo cual remite a equivocaciones
referirse a la “sociedad del conocimiento “de modo único. Consecuentemente debemos así, precisar
qué clase de conocimiento hubo antes, existe ahora y cuál es el deseado/necesario para configurar
tal sociedad en cuestión, lo que dependerá de necesidades y decisiones culturales, económicas,
tecnológicas, sociales y políticas contextualizadas.
nuestra pregunta: ¿la sociedad del conocimiento es una herramienta politico-económica, un constructo o simplemente un concepto vacío?
Será muy importante esclarecerlo a fin de analizar su génesis, desarrollo y proyecciones para la
educación –como una variable dependiente - lo que constituye el punto central de esta discusión.
Así acceder a la información y a su procesamiento permitirá gerenciar la re-construcción de una
sociedad, que si bien hoy nos inunda como nunca antes con enorme información, los mecanismos
para llegar a ello no son exclusivamente tecnológicos. Ello significa que cada sociedad histórica
se halla caracterizada por la implementación de estrategias y metodologías para elegir, construir,
transmitir compartir y recrear saber que contribuyan a integrar personas y regiones.
El desafío hoy es explorar las funciones superiores de pensamiento y los valores de respeto
y solidaridad para promover el acceso equitativo a datos a ser procesados con “cabezas
bien puestas” (Morin, �999) (�), para desarrollar “mentes inteligentes” (Gardner, �98�) (�)
y “analista simbólicos” (Reich, �99�) (�), quienes puedan transformar, sintetizar y aplicar
con pertinencia y alta responsabilidad, información/ conocimiento para resolver y anticipar
problemas. De este modo la sociedad de la información y el conocimiento aparece como
el nuevo paradigma cultural de “aprendizaje a lo largo de la vida” que prepara gente según
necesidades diferentes de aprendizajes diversos. Lo que supone:
1. reconocer la diversidad de la gente, prácticas, saberes, valores y significados o sentidos
sociales a evaluar antes/durante la acción si se trata de fortalecer el aprendizaje para
poder vivir juntos (Touraine, �99�) (8) dentro de un amplio abanico cultural de posibili-
dades que establece el cambio,
2. superar exclusiones diversas y desfazajes digitales entrenando gente en las nuevas
actividades productivas basadas en la comunicación telemática y las TICs en otros
espacios socios tecnológicos,
3. fortificar los procesos de anticipación y participación protagónicas a través de una práctica
educativa que impulse la cooperación, el dialogo y la empatía emocional sostenida.
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Pero realmente se trata de reales y substanciales tendencias o son propuestas teóricas?
Como decíamos antes cada sociedad posee sus saberes, sus procedimientos técnicos y sus
creencias, usa sus artefactos y se inspira en sus valores que brotan de su cultura especifica.
Estos rasgos no podrán ser más estandarizados dentro del capitalismo occidental planetario
y hegemónico si se reconoce y respeta la diversidad. Qué rol le caben a las TICs en este
contexto? Qué margen existe para apropiar tecnología en diferentes contextos socioculturales
si se respetan necesidades y perfiles diferentes?
Muchas preguntas y pocas respuestas que desafían a la educación de los nuevos tiempos que
debe debatir y construir qué clase o modelo de organización social según sus culturas requiere,
desea, debería tener, decidirá en alcanzar...para construirla.. De lo contrario continuará siendo una
“sociedad de dos velocidades” o sea fragmentada con una serie de riesgos. Entonces el problema
emerge cuando nos planteamos porqué, para qué, y cuáles son los objetivos a alcanzar al formar
a las personas y grupos en el uso (y producción....) de TICs en un marco social y cultural. La
incorporación y articulación de la TICs en educación (en todas su formas: cursos de aprendizaje
electrónico o e-learning , interacción con hipermedias, programas basados en Internet, etc.) significa
una apuesta a una construcción socio/epistemológica de mentes, emociones y acciones hecha día
a día a través del esfuerzo cotidiano en la negociación con la incertidumbre , la inseguridad y la
violencia diaria que caracteriza al mundo hoy. Porque esta nueva sociedad de profundos cambios
en construcción requiere mentalidades más que comparar equipos tecnicos - los que son necesarios
pero no definitorios......Por lo cual, ello significa desarrollar habilidades a adaptar, - no a adoptar
irracionalmente - en propuestas creativas y equitativas a partir de entornos diversos.
Entonces si la cognición es un producto situado, no se crea que los tránsitos y reconversio-
nes que se están enumerando serán automáticas, más aun para el Sur del mundo ….sino
que sólo tomando medidas políticas a implementar y evaluar según escenarios y actores,
se podrían llegar a integrar la enorme cantidad de personas y regiones que están al mar-
gen de los cambios epocales señalados. Tal es el caso de los países latinoamericanos que
necesitan reconstruir integralmente su identidad al estar sumergidos a la par, en la pobreza
como en la vorágine de los cambios socios tecnológicos hegemónicos. Deberán elegir a ser
meros objetos subordinados en la red global de este “nuevo desarrollo”, o convertirse en
protagonistas dinámicos o sujetos que coparticipan en el cambio social. En todos los casos,
formar /capacitar personas para participar y compartir innovaciones tecnológicas con TICs ,
en redes conectivas para consolidar nuevas competencias, es indispensable.
Otras dudas
Como hemos señalado serias dificultades referidas a la concepción e implementación de las ideas
relativas a una economía y sociedad globalizadas demuestran severos resultados tales como
inequidad, inseguridad, generalizada violencia, exclusión y fragmentaciones diversas, religiosos
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y étnicos fundamentalismos, etc. Tal vez todo ello sea peor para los países periféricos y del sur
del mundo que reciben transferencias lineales indiscriminadas de oleadas socioculturales dadas
por los “avances tecnológicos” que se adoptan, no se adaptan. Sólo así, creemos que si se in-
cluye la consideración en la concepción y diseño de los procesos de interactividad, conectividad,
hiper e intertextualidad, etc. de las producciones hipermediales intervinientes en las mediaciones
tecnológico educativas se podrían evitar serios riesgos de normatización social y disciplinamiento
cultural.(Roszak, Th. �990. ) (9).
Este abordaje crítico pretende superar el anacronismo y las débiles interpretaciones que de
la historia y la cultura de los países fueron elaboradas por los mercaderes de sofisticados
equipos desconociendo diferentes realidades, perfiles y expresiones culturales, sin entender
y estudiar el pasado y el presente para una prospectiva en el tiempo futuro. Por lo tanto es
necesario un anclaje en escenarios y actores locales. quienes conocen y son los que deben
actuar , participar , producir, anticipar , contrastar Relacionado a ello, lo que hace la diferencia
es lo que la gente hace con lo que sabe en las situaciones que les toca actuar con el sentido
que le otorgan.... (Grulke, �00�) (�0) Ten future lessons, Pearson Education, Madrid). Si esto
es así, es importante no reproducir propuestas irreflexivas de los discursos dominantes de los
países centrales que solo perciben bondades y buenos deseos en el tránsito a la sociedad
del conocimiento. Creemos en la necesidad de apropiar (dentro del marco de la Tecnología
Educativa Apropiada y Crítica (Fainholc, �990; Fainholc, �00�) (��) el concepto de la “sociedad
del conocimiento ” otorgándole otro sentido que responda a otras condiciones socio político y
culturales al observar una construcción alternativa de una sociedad de las TICs.
Las nuevas realidades claman por aproximaciones interdisciplinarias para un planeamiento,
entendimiento e investigación en Universidades y Parlamentos sin lo cual no se arribará a nin-
guna comprensión para adoptar medidas correctas a largo plazo. “Quienes no planifican con
sólidos conocimientos, se convierten en esclavos de planes ajenos” ( Bunge, �00�) (��).
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Cómo trabajo práctico final de remisión obligatoria para evaluación debe, después de reflexionar sobre
los contenidos de la unidad, de leer la bibliografía que se indica como obligatoria y de conectarse con el tutor
de considerarlo necesario, efectuar un breve comentario referencial con opinión fundamentada y personal de
todas y cada una de las siguientes premisas:
• A qué se orienta el conocimiento humano?
• Porqué el hombre sigue investigando científicamente?
• Qué diferencia de recursos tecnológicos poseen hoy los trabajadores científicos?
• Porqué existe esa diferencia?
• Podría no ser metódico el trabajo científico? Porqué?
• Qué importancia reviste en la tarea científica, la Semiótica?
• Cómo estima correcto el informe de un profesional: ¿Cuándo utiliza los términos técnicos que requiere
su ciencia o arte, pero muchos no logran entenderlo o cuándo utiliza un lenguaje simple, entendible,
pero no técnico? Porqué?
• En un proceso penal a quién o quiénes interesan los diferentes informes periciales o criminológicos?
Verifique todos los destinatarios.
• Indicar una temática para su oportuno tratamiento en foro.
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Lea atentamente el artículo siguiente. De su relato surgen elementos que son propios
de la Criminalística y otros que son propios de la Criminología. Trate de diferenciarlos y luego
efectúe a modo de cuadro, los que considere de una u otra disciplina por separado y remítalos
al tutor, antes de los trabajos prácticos requeridos.
La sangre acusadora y otros mitos criminológicos Por Juan Carlos bircann “If you want to understand the criminal personality you have to study his crime”
John Douglas, Mindhunter
Como disciplina la Criminalística nace en el
año �89� a raíz de los trabajos de Hans Gross y su
“Manual del Juez” en la ciudad de Graz, Austria. Por
otro lado, la Criminología, que no debe confundirse
con la anterior, surge específicamente el �� de abril
de �8��, fecha en que el editor Hoepli, de Milán, Italia,
saca al mercado los primeros ejemplares de “L’Uomo Delincuente”, voluminosa obra escrita
por el Dr. Cesare Lombroso, Director del Manicomio de Pesaro, Médico de prisiones y el
Ejército. Conjuntamente con Enrico Ferri y Rafael Garófalo se le reconoce como el fundador
de la Escuela Positiva del Derecho Penal y, con justicia, como el padre de la Criminología. De
manera formal ambas disciplinas nacen en el S. XIX, durante la llamada “Era de la Ciencia”,
marcada por la Revolución Industrial, el maquinismo y novedosos inventos; también fue el
período en que azotaba en Whitechapel, en el East End londinense, el asesino serial más
famoso de la historia: Jack El Destripador. No obstante, muchos siglos antes de Vucetich,
Bertillon, Pare, Lacassagne, Orfila y otros destacados nombres de la Ciencia Criminal en
China era costumbre estampar en los contratos las huellas dactilares a modo de firma y
existía un sistema de identificación y diferenciación de las mismas. En Europa la Demon-
ología o “ciencia” de la posesión diabólica se había convertido en Psiquiatría desde Pinel.
Antes del triunfo del conocimiento sobre la ignorancia y la Razón sobre la Fe el epiléptico,
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el esquizofrénico, el neurótico, el psicópata, etc., eran considerados poseídos por el Diablo.
Cualquier infeliz histérica era acusada de brujería, juzgada por los tribunales inquisitoriales,
condenada, entregada a las autoridades seculares y llevada a la hoguera. Sin embargo, para
las necesidades sociales de la época estas prácticas (ordalías, quema de brujas, autos de
fe, torturas para obtener la confesión) llenaban su cometido. No nos equivocamos al afirmar
que “criminología” ha habido siempre, desde que ha habido crímenes, aunque se tratase
de una criminología rudimentaria, tosca y elemental. No es preciso insistir en la antigüedad
y universalidad del delito, inseparable de la especie humana. Homo homini lupus.
De igual manera que el ser humano presenta en la región lumbar algunas pequeñas
vértebras denominadas “flotantes” y que Darwin reconoció como un rudimento o vestigio
de lo que alguna vez fuera la cola de nuestros antepasados homínidos, en el ámbito del
pensamiento aún quedan algunos atavismos de tipo intelectual. Tal es el caso de la Sangre
Acusadora o estilicidio de sangre, como le llamaban los antiguos prácticos criminalistas a
la creencia en que las heridas del muerto sangraban en presencia del asesino. Dicha idea
parece ser de origen germano, pues el texto más antiguo en que figura es el “Cantar de Los
Nibelungos”, cuando Crimilda hace desfilar ante el cadáver de Sigfrido a sus compañeros de
armas; al acercarse el traidor Hagen las heridas comenzaron a sangrar. “Ellos mantuvieron
su mentira: Que el que sea inocente lo manifieste con claridad; que se acerque al ataúd y de
este modo se conocerá bien pronto la verdad”; “Fue un gran milagro el que ocurrió entonces,
porque cuando el asesino se acercó al muerto, la sangre brotó de las heridas. Así sucedió
y quedó reconocido que Hagen lo había hecho.”
Consta en registros judiciales que el día �0 de junio de ���9 un Tribunal de Pomera-
nia requirió a la facultad de Francfort un dictamen respecto a un delito de infanticidio a fin de
determinar si el crimen había sido cometido por la madre o por la abuela. La facultad ordenó
que una tras otra se acercaran a la criatura y que al tocarla pronunciasen la siguiente fór-
mula: “Si fuera yo culpable de tu muerte, que Dios lo diga mediante una señal de tu cuerpo”.
Primero lo hizo la madre, y la señal no se produjo, pero cuando le tocó el turno a la abuela
“la cara del niño se cubrió de rubor y de sus ojos brotaron lágrimas de sangre.”
En el capítulo XIV de la Primera Parte de El Quijote se describe una situación simi-
lar en el diálogo entre Ambrosio y Marcela; pero donde mejor se ilustra en el ámbito de la
literatura lo relacionado a la Sangre Acusadora es en unos versos de Gutiérrez de Cetina
que dicen así:
Cosa es cierta Señor, y muy sabida, Aunque el secreto della esté encubierto,
Que lanza de sí sangre un cuerpo muerto, Si se pone a mirarlo el homicida.
Don Constancio Bernaldo de Quirós, precursor de la Criminología en la República
Dominicana, quien llegó a nuestro país como exiliado a raíz de la Guerra Civil Española
(�9��-�9�9) “sin un solo libro o documento y tan pobre, que al entrar en Francia fue inter-
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nado en un asilo de locos” nos dice en su obra Criminología (�9�8): “La prueba del estilicidio
de sangre se conserva aún viva en lugares apartados y entre personas incultas, como yo
mismo he podido comprobar últimamente en la República Dominicana, registrando estas
líneas del libro “Al Amor del Bohío”, especie de resumen folklórico de la isla, de Ramón
Emilio Jiménez, describiendo el cuadro de costumbres de la conducción de enfermos y
de heridos en literas, por los caminos primitivos de las regiones olvidadas: “si la herida
seguía hemorrágica durante la jornada, había sospechas de que el heridor estaba entre
los cargadores de la litera” (Op. cit. P.�0�).
Cuando la Magistratura no estaba en manos de profesionales del Derecho se pre-
sentó el caso de un representante del Ministerio Público que acusaba a un individuo porque
el cadáver había botado sangre de las heridas cuando lo hizo saltar por encima. M.R. Cruz
Díaz, quien fue Juez de Instrucción en los Distritos Judiciales de Santiago y Duarte, en su
ilustrativa obra Supersticiones Criminológicas y Médicas (�9��) nos refiere que un día del
mes de mayo de �9�8 fue hallado muerto en la Sección La Bomba de Cenoví, San Francisco
de Macorís, Provincia Duarte, el nombrado M.S.D., presentando múltiples heridas, una de
las cuales casi separó la cabeza del cuerpo y que tras reunir a los principales sospechosos
el Fiscal, creyendo que las heridas manaban sangre en presencia del asesino, hizo pasar a
todos los detenidos por encima del cadáver, pero al no ocurrir nada le preguntó al Alcalde
Pedáneo si había alguna persona del lugar que no estuviera presente. Este le dijo que había
un tal M.V.F. que se había marchado del pueblo luego de la tragedia; el Fiscal ordenó su
arresto, lo interrogó y lo hizo pasar sobre el cadáver y en esta ocasión sí botó sangre, bas-
tando esta circunstancia para hacer el sometimiento. El acusado fue descargado en Primera
Instancia pero posteriormente condenado en la Corte de Apelación. No disponemos de
información sobre un eventual recurso de casación con relación a este caso.
En la edición de EL CARIBE correspondiente al �0 de junio de �9�0 aparece un breve
reportaje sobre una muerte acaecida en San Pedro de Macorís y en el cual se dice “cuando
se disponían a trasladar el cuerpo, Pascual Zapata, alias Colorado, quien había ayudado a
buscar a Lolo, le puso la mano al cadáver, e inmediatamente la sangre comenzó a brotar
con violencia”. Se refiere que entre los presentes surgieron comentarios que confirmaban
la vieja creencia en la Sangre Acusadora.
Al parecer, el mito del estilicidio de sangre se ha extinguido en nuestro medio; per-
vive aún como un rasgo folklórico y quizás muy esporádicamente resurge como un elemento
atávico, pues en nuestra experiencia como Ministerio Público adscrito al Departamento de
Homicidios de la P.N. en Santiago durante el período �99�-�000 en el que participamos en
decenas de levantamientos de cadáveres, dirigimos interrogatorios y entrevistas a reales
y presuntos homicidas, testigos, informantes y familiares de las víctimas y analizamos
cientos de informes de autopsia, nunca se nos presentó el caso de que alguien hiciera
referencia a este mito. Sin embargo, en ocasión de asumir la defensa del nombrado A.C.
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en diciembre del �00�, a quien se acusaba conjuntamente con los nombrados J.E. y J.A.T.
de haber dado muerte a L.E.E. mientras este se desplazaba en su motocicleta por uno
de los caminos de la Sección Inoa, San José de Las Matas, en fecha ��-9-�00�, tuvimos
la oportunidad de estar cara a cara frente a dicha superstición. En el caso de marras no
había testigos presenciales, la evidencia física era escasa y circunstancial, a la víctima
no se le conocían enemigos, muy por el contrario, gozaba del aprecio de todos los que le
trataban. No obstante, existía la certeza de que le habían partido el cráneo con un palo
que fue hallado en el lugar, roto y manchado de sangre. Como es costumbre (mala cos-
tumbre) la Policía procedió a detener a muchas personas residentes en el lugar a quienes
traían “por viajes” o “por camiones enteros”, según frases textuales de algunos de los que
declararon en el tribunal. Durante el conocimiento del recurso de Habeas Corpus, que es
un juicio de indicios y cuyo objeto es salvaguardar la libertad individual, un testigo, P.E.
dejó caer como una bomba la afirmación de que el autor del hecho debía ser el nombrado
J.E. porque cuando éste hizo acto de presencia en el velorio el cuerpo de L.E.E. empezó a
sangrar por la nariz; además, J.E. había sido “militar constitucionalista en �9��”, se había
“llevado una mujer” años atrás y era “cabeza caliente”. Respecto a nuestro representado,
A.C., este “debía saber algo del caso” ya que era “amigo” de J.E., además de que “no
estuvo presente” en el entierro ni en la vela del occiso.
Aprovechando la circunstancia de que el testigo se identificó ante el plenario como
Presidente de Asamblea, o sea, como uno de esos santurrones que siempre andan en las
cosas de la Iglesia y codeándose con los curas, le hicimos saber que la Sangre Acusadora
era una superstición alemana, “el mismo país donde había nacido el hereje Martín Lutero”
y discretamente lo cuestionamos acerca de si le daba vergüenza o no manifestar esas
opiniones “¡frente a ese Cristo!” (señalando el crucifijo de bronce que hay en todos los
estrados) y agregando en un tono más pausado, pero enérgico: “EL también fue acusado,
hecho preso y condenado injustamente”.
Tras una breve referencia a los fariseos, el Sanhedrín, los lobos “vestidos de ovejas” y
los “Judas modernos”, hicimos hincapié en la ambigüedad moral del testigo y su pensamiento
“mágico” para echar por tierra esas declaraciones “interesadas y tendenciosas”, refiriendo
someramente que lo del sangrado nasal era algo lógico habida cuenta que según el exper-
ticio medicolegal la causa de la muerte había sido “trauma cráneo-encefálico severo”. En un
juicio al fondo lo dicho por este sujeto no tiene valor alguno como prueba, pero tratándose,
como en la especie, de un recurso de Habeas Corpus, o sea, de un proceso en el que se
ponderan únicamente los posibles indicios, cualquier duda, por ligera que sea, puede poner
en juego la libertad del procesado, aun se trate de una afirmación disparatada.
Aunque parezca increíble, estos atavismos intelectuales de vez en cuando salen
a la luz en los procesos, principalmente en el juicio criminal, en que el elemento humano
alcanza la categoría de tragedia como bien precisa Carnelutti en “Las Miserias del Proceso
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Penal”. En cierta ocasión un colega Fiscalizador nos comentaba que ante su despacho se
había presentado una señora con la finalidad de querellarse contra una vecina que supu-
estamente le había echado “Mal de Ojo” a una nieta suya. Oportuno es decir que la fe en
este mito es la causa de que numerosas personas en el área rural lleven varios nombres,
uno que figura en su Certificado de Nacimiento que redacta el Oficial del Estado Civil y
otro con el que realmente se le conoce. De esta forma vemos sujetos que dicen llamarse,
por ejemplo, Félix, pero que su “verdadero nombre” es Esteban. Estos casos los vemos
con relativa frecuencia. La rudimentaria lógica del asunto es que al “hacerle un trabajo” a
alguien el mismo no surtirá efecto puesto que se habría utilizado el nombre equivocado en
el hechizo. Bien lo dijo Schopenhauer: Stultorum infinita numeraria est.
Otras supersticiones criminológicas que merecen destacarse son la del hacha ebria,
también de origen alemán, aunque inexistente en nuestro país, según la cual en las naciones
en que había pena de muerte el uso prolongado del hacha hacía que su estructura molecular
estuviera empapada en sangre; el hacha estaba borracha, ebria del vital tejido rojo, y en
cualquier momento podía volverse contra quien la usaba. Por esto era una costumbre que
luego de unas cuantas ejecuciones el verdugo enterrara el hacha para protegerse de los
impulsos vindicativos del fatal instrumento. De vez en cuando se descubren algunos ejem-
plares oxidados, mellados y deshechos como cadáveres, constituyendo objeto de lo que bien
pudiera llamarse Arqueología Criminal. Los amuletos de invisibilidad y de insecuestrabilidad;
la piedra Imán; la Oración del Justo Juez, muy común en el mundo penitenciario latinoameri-
cano y que nosotros pudimos verificar personalmente al llevar a cabo requisas y registros
de personas. El delincuente común acostumbra a llevarla escrita en un papelito que guarda
en el interior de su billetera, aunque en la Calle del Sol, Santiago, la venden ya impresa por
unos pocos pesos; ejecutar el delito de robo en estado de desnudez y cubierto de ciertas
grasas o aceites, lo cual, dicen, quita a los perros el poder de ladrar y facilita el deslizamiento
entre las manos aprehensoras de los organismos policiales; la Piedra del Águila, que no es
más que un mineral rico en hierro, supuestamente muy útil para descubrir a los ladrones; la
moneda que “cierra los caminos” y que colocada bajo la lengua del cadáver aun tibio “cierra”
toda vía de escape al matador, quien no tardará en caer en manos de la justicia. Una variante
de este mito es “la caída de cara”, en que se augura éxito a la persecución del culpable si
la víctima del atentado cae de cara al suelo (decúbito ventral) e impunidad total si cae de
cara al cielo (decúbito dorsal). Finalmente tenemos “la instantánea del asesino” y “la cara
de la víctima”, esta última muy popular en las novelas embotadoras de cerebros de la T.V.
mexicana. Según la primera, en la retina del muerto queda grabada, como una fotografía,
la imagen del agresor, mientras que en la segunda el asesino ve el reflejo de la imagen de
su víctima en espejos, cristales y hasta en un vaso de agua. ¡Vaya paranoia!
El camino más corto entre dos montañas es el que va de cumbre a cumbre, pero
para recorrerlo hay que tener piernas largas, decía Nietzsche. La Ciencia Criminal, como
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ya se expresó, tiene sus inicios en la demonología y su desarrollo ha sido tortuoso. En
algunas de las obras de los pioneros encontramos indicios de ello. Escipión Sighele, el
aventajado discípulo de Ferri, nos habla de “íncubo” y “súcubo” para referirse a lo que
actualmente conocemos como Pareja Criminal o Asociación de Malhechores, y que prevé
nuestro Código Penal en sus Arts. ��� y ���.
El estilicidio de sangre ha sido desplazado por la identificación del A.D.N., especie
de huella dactilar genética de cada individuo. La Sangre Acusadora sigue cumpliendo su rol,
pero mediante el estudio de las manchas a la luz de las leyes de la Física; la forma, color
y disposición de las mismas brindan información confiable acerca de su dirección, ángulo
de caída, velocidad y procedencia, lo que permite reconstruir inductivamente el hecho, sin
necesidad de recurrir a construcciones teóricas fabulosas y delirantes, con lo que nueva vez
queda demostrado que no existe el misterio, sino la falta de conocimiento.
A esto cabe agregar los aportes de una moderna generación de criminalistas, en-
cabezados por John Douglas y Robert Ressler, quienes en un período de veinticinco años
entrevistaron y estudiaron centenares de criminales convictos, sujetos de la categoría de Ed
Gein, Jeffrey Dahmer (El Caníbal de Milwaukee), David Berkowitz (El Hijo de Sam), Charles
Manson, John Gacy, Ed Kemper y Ted Bundy. Al organizar y sintetizar sus observaciones
se percataron de que algunas variables eran asombrosamente frecuentes en sujetos vio-
lentos y peligrosos y posteriormente las agruparon bajo el nombre de “la tríada homicida”, a
saber: piromanía (fire starting), crueldad hacia los animales o niños pequeños y enuresis o
incontinencia urinaria (bed wetting). Ressler y Douglas son los fundadores de una novedosa
disciplina llamada “Perfilación Criminal” (Criminal Profiling) que ha demostrado ser una valiosa
herramienta para la investigación; la misma es un mosaico constituido por elementos de
otras áreas del saber, principalmente la Psicología y la Criminalística. Los aportes de estos
autores están sintetizados en “Whoever Fights Monsters”, “I Have Lived in the Monster”
(Ressler), “Mindhunter”, “The Anatomy of Motive”, “Journey into Darkness” (Douglas) y el
reciente “Crime Classification Manual” de los mismos autores y la Psiquiatra Ann Burgess.
En épocas pasadas el hombre recurría a la magia, las ordalías, señales de Dios,
etc., a fin de satisfacer su necesidad de justicia. Actualmente, imbuidos de espíritu crítico,
racionalista y a la luz de los avances de la Ciencia se han estructurado sistemas que brindan
mayores garantías para una buena y confiable administración de justicia. Hoy podemos decir,
igual que Laplace a Napoleón en ocasión de presentarle su Mecánica Celeste, y replicarle
el Emperador que en la obra se explicaba el sistema del mundo y las leyes naturales pero
que no se mencionaba a Dios: “Sire, je n’avais pas besoin de cette hypothèse.”
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
89criminología tomo único)
afactividad final
abogacía a distancia)
Efectúe un análisis acerca de los contenidos de la unidad y compleméntelo con la
bibliografía que considere adecuada -teniendo en cuenta las que en forma integradora se
indican en la Unidad III-, de forma que le permitan evaluar en calidad y cantidad las premisas
que se detallarán a continuación. Se debe realizar a manera de cuadro, una breve sinapsis de
cada uno, los que deberán ser remitidos para evaluación. Detalle la bibliografía utilizada.
• A modo de cuadro, detallar las semejanzas y las desigualdades de opiniones de los diferentes
pensadores precientíficos.
• Estudiar las ideas imperantes, los momentos históricos y los procesos sobresalientes de
las sociedades de Beccaria y Carrara a fin de entenderlos y poder relacionarlos con sus
opiniones.
• Opine individualmente si le parecen apropiadas sus ideas en sus respectivos contextos.
• Fundamente el valor de sus ideas, según su criterio.
• Aporte una temática relacionada con la unidad, para su posterior tratamiento en foros.
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99criminología tomo único)
aiactividad introductoria
abogacía a distancia )
Sin duda, uno de los problemas que más afligen a la sociedad, son los accionares antisocia-
les de algunos de sus miembros y que se expresan a través de las conductas delictivas, causando
severas consecuencias para la convivencia social. Los múltiples discursos oficiales no logran la solu-
ción del problema. Lea en las dos páginas siguientes, como el autor del libro “Criminología”, profesor
del Colegio Libre de Estudios Universitarios de México Ricardo Hernández Martínez, clasifica a las
diferentes posturas que el hombre puede adoptar con su conducta.
�00 tomo único criminología(
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
Al hablar del problema de la antisocialidad dicho autor dice: “El único medio en el que el
ser humano puede subsistir es el constituido por la sociedad, ni siquiera el hipotético Robinson
Crusoe, de Daniel Defoe, hubiera podido sobrevivir al naufragio en la isla desierta, sino es porque
anteriormente había adquirido diversas experiencias en el medio social; pues tal situación es la que,
en la imaginaria condición, le permite reproducir lo conocido en la sociedad para protegerse de las
inclemencias del tiempo, llevar la cuenta de los días transcurridos, en fin conseguir los satisfactores
que le dieron la posibilidad de vivir”.
�0�criminología tomo único)
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
Completada la lectura, reflexione acerca de lo que habría que hacer antes de encarar las
medidas a adoptar por las autoridades para hacerle frente al flagelo delictivo. En una breve síntesis
de alrededor de diez renglones, indique cuales serían esos pasos previos, justificando su postura.
Recuerde que lo solicitado está en directa relación con los temas tratado hasta aquí. No se pretende
una reflexión criminológica ya que aún, no se han dado las premisas necesarias para tal fin. Simple-
mente se pretende evaluar si la introducción está cumpliendo con su objetivo.
Por ello, es necesario que medite acerca de lo pedido.
11criminología / C.P. ]
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
tp]trabajo práctico finalabogacía a distancia [
Continuando con la metodología de la unidad anterior, efectuar un análisis de los contenidos de la
unidad y de la bibliografía que en forma integradora se indican para las mismas, evaluando en calidad y cantidad
las premisas que se detallarán. De igual forma se debe realizar cuadros con una breve sinapsis de cada tópico.
Se debe detallar la bibliografía utilizada.
• Analizar y diagramar a modo de cuadro cuáles son los aspectos sobresalientes de las diferentes posturas
dogmáticas criminológicas y cuáles perduran en la sociedad de hoy?
• Indicar con qué postura escolástica se identifica más. Porqué
• Opine en qué posturas se orientan los estados modernos. Para cumplir con la tarea, se debe elegir un
país latinoamericano o uno europeo, o uno africano o asiático.
• Indicar una temática relacionada para su oportuno tratamiento en foro.
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���criminología tomo único)
aiactividad introductoria
abogacía a distancia )
Lea atentamente el siguiente artículo extraído el día domingo �� de diciembre de �00�,
del diario Clarín.
Siguiendo el formato del pedido, conteste las siguientes preguntas:
1) Cuál es el delito informado y donde está tipificado.
2) Reflexione si además del principal se informan otros.
3) Cuántos y cuáles delitos se mencionan en el artículo.
��� tomo único criminología(
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
4) Qué autoridades se mencionan en el mismo.
5) A qué autoridades reclaman los habitantes del lugar.
6) A quienes consideran responsable de los hechos.
7) Qué haría Ud. de poder intervenir en la solución del problema.
8) Qué opina del artículo periodístico. Cumple con su función informativa?
9) Aporte un tema relacionado con esta temática para ser debatido en foro.
15criminología / C.P. ]
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tp]trabajo práctico finalabogacía a distancia [
Los trabajos requeridos deben ser desarrollados en forma breve pero concisa, poniendo énfasis en su
propio pensamiento. Interesa mensurar el grado de comprensión logrado y para eso se requiere creatividad
y no copia. Busque cooperación en la bibliografía y en las páginas web confiables (utilice sólo información
que pueda ser contrastadas con distintas fuentes, las que además deben ser reconocidas como serias) pero
con ellas y con los contenidos de la unidad, forme su propia opinión. Siguiendo el formato, cumpla con las
siguientes directivas.
1) Analice el concepto de delito y con sus palabras, explique qué entiende por ello y porqué.
2) Analice qué es Política Criminal, qué diferencia presenta con la Nueva Política Criminal, e indique cuál
es su postura y porqué.
3) Analice que es Defensa Social desde el aspecto criminológico, valorando los pro y los contra de cada
postura, explicando el porqué de ellos.
4) Explique que espera de las autoridades (separando las funciones de los tres poderes) para enfrentar esta
fenomenología, siempre justificando su posición.
5) Indicar una temática relacionada para su oportuno tratamiento en foro.
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���criminología tomo único)
aiactividad introductoria
abogacía a distancia )
Lea atentamente el siguiente artículo extraído el día domingo �� de diciembre de �00�,
del diario Clarín.
��� tomo único criminología(
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
Analizado el mismo y siguiendo el esquema de trabajo, indique lo siguiente:
1) Interprete la frase final del artículo donde Rodríguez expresa: “Pensé que nunca me iban a
agarrar” y reflexione acerca de ella indicando, según su parecer, el porqué de la misma.
2) Evalúe el accionar jurídico y exprese su opinión.
3) Evalúe el accionar de las víctimas y exprese su opinión.
4) Como integrante de la sociedad y como posible víctima de un hecho delictivo, sea de esta
naturaleza o no, indique que espera de las autoridades.
5) Indique según su criterio, cómo se han manejado los derechos de las víctimas y del victimario,
y cómo estima debería haber sido.
6) Efectúe un comentario genérico de la situación.
Esta tarea debe ser remitida para evaluación, antes de los trabajos prácticos que se
requerirán oportunamente.
19criminología / C.P. ]
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af]actividad finalabogacía a distancia [
Una vez finalizada la lectura de la unidad y de las partes correspondientes a la temática de la
bibliografía sugerida, vuelva a contestar las siguientes preguntas:
1) Interprete la frase final del artículo donde Rodríguez expresa: “Pensé que nunca me iban a agarrar” y
reflexione acerca de ella indicando, según su parecer, el porqué de la misma.
2) Evalúe el accionar jurídico y exprese su opinión.
3) Evalúe el accionar de las víctimas y exprese su opinión.
4) Como integrante de la sociedad y como posible víctima de un hecho delictivo, sea de esta naturaleza
o no, indique que espera de las autoridades.
5) Indique según su criterio, cómo se han manejado los derechos de las víctimas y del victimario, y cómo
estima debería haber sido.
6) Efectúe un comentario genérico de la situación.
Verifique y señale las diferencias que han surgido. Remita al tutor los resultados conjuntamente
con los trabajos prácticos. Esta actividad permite verificar el grado captación de la temática.
21criminología / C.P. ]
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
tp]trabajo práctico finalabogacía a distancia [
Lea atentamente cada una de las preguntas que se efectúan a continuación, medite sus respuestas
en base a su propia opinión y efectúe en breve comentario.
1) Cómo considera a la delincuencia y al delincuente, la corriente unicista psicoanalista.
2) Cómo considera después de internacionalizada esta clase, la figura del delincuente.
3) De su opinión acerca de cuáles son las causales que producen la delincuencia en este momento
en la Argentina.
4) Cómo entiende que las autoridades deberían encarar la terapeútica criminal.
5) Indicar una temática relacionada para su oportuno tratamiento en foro.
Recuerde que en todos los casos debe justificar su postura personal y sus conclusiones.
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�9�criminología tomo único)
aiactividad introductoria
abogacía a distancia )
Tanto en “De ira” como en “De clementia”, escritas a mediados del primer siglo después de
Cristo, Lucio Anneo (Séneca) al tratar el tema de los fines de la pena, indica que la sanción debe
tender a la protección del delincuente y de la sociedad, destacando la gradación o progresión de las
sanciones, la peligrosidad del autor y la gravedad del daño causado, la moderación, la proporciona-
lidad, la posibilidad de enmienda del culpable, la ejemplaridad colectiva, la seguridad comunitaria y la
exclusión de la retribución, de la ira, de la crueldad y de todo ánimo de venganza. Sintetiza además,
que la finalidad del castigo tiende a: “o a la enmienda del que se castiga; o que su castigo haga
mejores a los demás; o que, por la eliminación de los malos, los demás vivan más tranquilos”. Con
respecto a la sanción capital o pena de muerte, al referirse a los delincuentes peligros dijo: “es que no
pueden ser corregidos y nada en ellos es aceptable ni ofrece esperanza: suprímase de la sociedad a
los destinados a corromper lo que tocan, y dejen de ser malvados de la única manera posible, pero
sin odio”. Además añadió: “siempre que se deban tomar medidas se mantendrá lo siguiente: saber
que hay que aplicar unas para corregir a los malvados, otras para eliminarlos, en ambos casos no
se tomará en consideración el sensato castigo porque se ha delinquido, sino para que no se delinca;
pues el pasado no puede repetirse, el futuro es posible impedirlo, … matará abiertamente a los que
quiera constituir en ejemplo de maldad que termina mal, no sólo para que mueran, sino para que
con su muerte desanimen a otros”.
Por su parte Thomas Hobbes, en su Leviatán indica que teniendo en cuenta la distinción
entre los delincuentes ocasionales y los habituales, el castigo debe graduarse según sea su mayor o
menor peligrosidad, sin tener como impulso a la ira, sino buscando la corrección del culpable. Así dice:
“corresponde también a la misión del soberano aplicar certeramente los castigos y recompensas….
el fin del castigo no es la venganza y descarga de la cólera sino la corrección del ofensor”.
Cesar Beccaría Bonesana al explicar el derecho de castigar y fundamentando las facultades
del Estado para legislar, ejecutar y aplicar las sanciones jurídicas, indica lo siguiente: “Las leyes son
las condiciones con que los hombres independientes y aislados, se unieron en sociedad, fatigados de
vivir en un continuo estado de guerra y de gozar de una libertad convertida en inútil por la incertidumbre
de conservarla. Sacrificaron una parte de ella para gozar la restante con seguridad y tranquilidad”.
“Se requerían motivos sensibles que bastaron para desviar el ánimo despótico de cada hombre de
su intención de volver a sumergir las leyes de la sociedad en el antiguo caos. Estos motivos sensibles
son las penas establecidas contra los infractores de las leyes”. Sin embargo aclaraba: “Las penas
que sobrepasan la necesidad de conservar el depósito de la salud pública son injustas por su propia
naturaleza; y tanto más justas son cuando más sagrada en inviolable es la seguridad y mayor la
libertad que el soberano conserva a sus súbditos”.
�98 tomo único criminología(
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
Teniendo en cuenta o no a estas consideraciones dogmáticas, responda brevemente
atendiendo a su propio criterio, los siguientes temas:
1) Qué entiende por pena jurídica.
2) Cuál debe ser su fin.
3) Cómo debe hacerse efectiva.
4) Cómo cree que se están aplicando en nuestro país y en el mundo.
5) Cuál cree que es la misión del Estado.
6) Cumplen los Estados con su misión.
Siguiendo el esquema dado, remita sus opiniones al tutor antes de los trabajos prácticos
solicitados luego de la lectura de la unidad.
25criminología / C.P. ]
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tp]trabajo práctico finalabogacía a distancia [
Finalizada la lectura de la unidad y de las bibliografías sugeridas en su parte pertinente, responda
siguiendo el ordenamiento, las siguientes premisas.
1) Indique con sus palabras y acorde a su criterio personal cuál es el fin de la pena, en base a la nueva
óptica que pueda haber logrado.
2) Opine con justificación, como cree que debería instrumentarse el cumplimiento de la pena en
nuestro país.
3) Investigue si en nuestro país, los reclusos tienen obligación de trabajar durante el cumplimiento
de la condena, si se cumple y cuál es su postura al respecto.
4) Investigue como funcionan los sistemas carcelarios de dos países denominados del primer mundo
y evalúe sus pro y contra y su correlación con el nuestro.
5) Indicar una temática relacionada para su oportuno tratamiento en foro
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
���criminología tomo único)
aiactividad introductoria
abogacía a distancia )
Lea el siguiente artículo periodístico publicado por el diario Clarín el martes � de
diciembre de �00�.
��� tomo único criminología(
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
Reflexione acerca de lo informado y de las conductas que han tenido todos los participantes
del hecho. Siguiendo el orden del trabajo, responda a las siguientes premisas:
1) Trate de explicar como se ha desarrollado la vida de las dos víctimas, teniendo en cuenta
el lugar de su formación.
2) Razone sobre el comportamiento de las mismas y verifique si sus actitudes no han
podido contribuir al accionar delictivo.
3) Detalle acorde a sus conocimientos, los pasos judiciales que deben cumplimentarse
con relación a las menores y trate de imaginar las afectaciones que pudieran ocasionar,
detallándolas.
4) Tomando como incorrecto el accionar de las víctimas, explique si considera que los
mismos atenúan la responsabilidad del victimario.
5) Efectúe un breve comentario sobre toda la situación y sobre la intervención del Estado
frente a estos casos.
29criminología / C.P. ]
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tp]trabajo práctico finalabogacía a distancia [
Finalizada la asimilación de los contenidos temáticos de la unidad y su complementación bibliográfica,
siguiendo el ordenamiento estipulado, desarrolle las siguientes cuestiones:
1) Desde su óptica, cómo cree que debería considerarse y tratarse a la víctima en un proceso penal.
De razones.
2) Considera que el accionar de la víctima puede hacer variar la cuantificación de la pena. En qué
casos. De ejemplos
3) Busque un par de fallos donde se dispense a la víctima un trato reparador que vaya más allá de
lo formal jurídico. Analice sus contenidos.
4) Investigue que instituciones estatales ofrecen asistencia a la víctima y cómo, haciendo una breve
referencia.
5) Indique una temática relacionada para su oportuno tratamiento en foro
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
���criminología tomo único)
aiactividad introductoria
abogacía a distancia )
Lea el artículo periodístico publicado por el diario Clarín el domingo �� de diciembre
de �00�.
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
��� tomo único criminología(
Analice cuidadosamente la temática tratada y opine sobre las siguientes premisas.
1) Considera legítima y ética la intervención del Estado sobre las características particulares
que hacen a la identidad de una persona, creando archivos de esa naturaleza. Explique
sus motivos
2) Teniendo en cuenta el accionar del terrorismo internacional y los actos realizados en los
Estados Unidos de Norte América en el año �00�, cómo considera, desde esta óptica, la
implementación de un archivo como el propuesto. Justifique su postura.
3) Considera que el Estado Argentino debería implementar medidas de ese tipo. Piense en una
amenaza que provocara daños similares. De razones de su posición.
4) Cómo se compatibiliza el instituto constitucional del Habeas Data con un archivo de esa natu-
raleza. De haber una amenaza seria contra el país y sus habitantes, que posición adoptaría.
A favor o en contra del archivo. De razones.
33criminología / C.P. ]
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tp]trabajo práctico finalabogacía a distancia [
Finalizada la asimilación de los contenidos temáticos de la unidad y su complementación bibliográfica,
siguiendo el ordenamiento estipulado, desarrolle las siguientes cuestiones:
1) Qué entiende por contrato social dentro de una sociedad.
2) Qué implica para los integrantes de esa sociedad, aceptar el contrato social imperante.
3) Considera al control social como una herramienta posible dentro de los contratos sociales. De las
razones de su postura.
4) Ese control social es en beneficio o es contrario a los intereses sociales. De razones de su postura.
En caso de producirse dicotomías en su posición, no deje de ninguna de lado indicando los sen-
timientos que les producen.
5) Cuál es su posición frente a las teorías del conflicto social. De razones.
6) Indique con justificación de respuesta, como considera los siguientes ítems ahora que tiene una
visión más amplia de Criminología:
a) qué postura tiene con respecto al delito?;
b) Cómo considera al delincuente?;
c) Cómo entiende debe ser el carácter de la pena?;
d) Considera legítima la potestad del Estado de aplicarla?; y
e) Qué importancia le asigna al rol de la víctima como pareja penal?
7) Indicar una temática relacionada para su oportuno tratamiento en foro
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
���criminología tomo único)
aiactividad introductoria
abogacía a distancia )
Lea el artículo periodístico publicado por el diario La Segunda de Santiago de Chile,
el jueves �� de enero de �008.
��8 tomo único criminología(
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
Analice cuidadosamente la temática tratada e indique y opine sobre las siguientes premisas.
1) Quién realizó la estadística que motiva el presente artículo
2) Qué fuentes utilizó para el acopio de información
3) Qué variables toma en cuenta para la justificación de los resultados
4) Considera suficiente la información para este dictamen
5) Considera que de realizarla en nuestro país los índices serían parecidos?. Justifique
su respuesta
6) Que causales considera válidas en nuestro país para justificar la diferencia entre ambos
países
7) Averigüe qué dos países, según las Naciones Unidas, son los más seguros para vivir.
Detalle brevemente los parámetros tenidos en cuenta
3�criminología / C.P. ]
educación a distancia (instituto universitario de la P.F.A.)
tp]trabajo práctico finalabogacía a distancia [
Preste atención y cumpla todo lo requerido en esta foja.
Finalizada la asimilación de los contenidos temáticos de la unidad y su complementación bibliográfica,
como premio por haber alcanzado esta meta se deja librado al alumno la elección de una temática criminológica
que le resulte de interés, sobre la cuál se deberá efectuar una presentación, un desarrollo y como parte valorativa
del trabajo práctico a cumplir, una opinión con justificación de lo desarrollado.
Recuerden y valoren que los únicos destinatarios de todo el esfuerzo realizado hasta aquí, con esta
y otras cátedras, son Uds. Para Uds. se ha desarrollado este texto de apoyo y para el bien de Uds. se le ha
exigido y se le exigirá en el examen final sobre todos aquellos conocimientos que su futura -y casi al alcance
de la mano- profesión, requiere para un ejercicio fructífero.
El haber terminado la cursada (luego de la aprobación de esta unidad) no significa terminar el contacto
creado entre este tutor y Uds. Nos seguiremos encontrando en forma obligatoria en los foros que se abrieron o
se abrirán oportunamente. La idea de este recurso tecnológico es despejar todas las dudas que se nos puedan
presentar sobre la materia. Para ello, deberán exponer la inquietud o duda y a continuación lo que consideran
adecuado como respuesta a la misma. Los demás integrantes del foro, también en forma obligatoria deberán
participar y exponer sus ponencias. De todo ese conjunto más la fiscalización del suscripto, quedará definitiva-
mente clara la temática y ello les permitirá concurrir al examen final con más seguridad y soltura.
Asimismo se quiere dejar expresa constancia que, luego de finalizada en forma definitiva la cursada
con la aprobación del examen final, este tutor continuará tanto cuando aún sean alumnos, como cuando sean
profesionales, a su disposición para lo que necesiten.
Gracias por haber elegido la modalidad a distancia en general y a esta materia en particular y espero
que le sea de utilidad profesional y para la vida diaria. Con el afecto de siempre.