autor: enrique moreno fernández dni. 75709845-d · el maestro no resuelve totalmente las...
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Autor: Enrique Moreno Fernández
DNI. 75709845-D
ISBN: 978-84-614-8325-9
Depósito legal: SE 1744-2011
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Los Niños y Niñas
del Mundo 1. ÍNDICE 1. Índice 2. Introducción 3. Justificación: ¿Es un Proyecto o una Unidad Didáctica?
¿De dónde partimos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué hemos conseguido?
4. Metodología
4.1 Atención a la Diversidad 4.2 Tratamiento de los Temas Transversales
5. El Origen de Todo: ¿Qué es lo que sabemos?
5.1 La Asamblea 5.2 El Análisis de la Asamblea
6. Interrogantes a Resolver: ¿Qué queremos saber? 7. Objetivos Generales del Proyecto 8. Contenidos Generales del Proyecto 9. Recursos y Organización del Espacio 10. Programación del Trabajo Diario 11. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje 12. Desarrollo del Proceso 13. Evaluación
13.1 Registro de Observación 13.2 Cuestionario para las familias 13.3 Autoevaluación para el Docente 13.4 Reflexión sobre el Proyecto
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2. INTRODUCCIÓN
El diseño que a continuación se ofrece plantea una temática poco común, “Los Niños y Niñas del Mundo”. Y es una adaptación practica de una propuesta comercial del método casals, que vamos a desarrollar para convertirla en un verdadero proyecto de trabajo.
Dispondré de 3 semanas para desarrollar dicha temática, tratando de que los niños de la clase de 5 años adquieran nuevos conocimientos sobre las distintas culturas y modos de vida del mundo. He procurado plantear un proyecto realizable, interesante, original, y atractivo para los niños; con el cual pudieran aprender significativamente, de forma divertida y motivadora al mismo tiempo. Para la realización de planteamiento he empleado mucha dedicación con objeto que se ajustara a las necesidades del grupo. Todo esto, me ha permitido llevar a cabo una iniciativa propia, en la que puse mi mayor ilusión y empeño, consiguiendo el reto que me había marcado y superando mis propias expectativas.
3. JUSTIFICACIÓN: ¿Es un Proyecto o una Unidad?
He aquí sin duda el punto más controvertido de mi memoria ¿Se trata de una Unidad Didáctica o de un Proyecto de Trabajo?. Lo cierto es que me ha costado bastante dilucidar esta incógnita, y ello ha requerido realizar un concienzudo análisis de que a continuación expongo.
¿De dónde partimos?
Recordemos que el método a partir del cual he construido mi diseño plantea “Proyectos de Trabajo Comerciales”. Como es lógico tiene muchos aspectos muy positivos:
Plantea unos temas realmente novedosos
El planteamiento permite la investigación y la exploración del alumno
Propone actividades dinámicas y activas
Contempla dimensiones del niño que muchas veces son olvidadas como el desarrollo psicomotriz, musical, artístico, afectivo-educación de los sentimientos, lúdico, de autonomía en las actividades diarias0
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Posee una perspectiva totalmente global
Pero, a mi parecer tiene otras muchas deficiencias, especialmente si lo valoramos como un Proyecto de Trabajo:
Las temáticas no surgen en el aula sino que vienen previamente determinadas
No parte de las ideas previas de los niños, ni de sus intereses, ya que las actividades han sido planteadas con anterioridad por el editor
El alumno no necesita investigar ya que la información ya se la proporciona el método en un libro de consulta
Incluye experimentos realmente dinámicos, novedosos y originales,
pero totalmente fuera de lugar (por ejemplo incluye un experimento con agua, aceite, colacao.. en la temática de “Los niños del Mundo” sin relacionarlos de ninguna forma)
A pesar de las actividades novedosas y dinámicas, sigue siendo un método basado en la “Fichitis”; fichas.. fichas y más fichas.
No es una propuesta creativa y única
Por estas razones nos encontramos ante lo que “quiere ser un proyecto de trabajo” pero “no lo es”. No lo es, porque incumple el requisito indispensable para cualquier proyecto de trabajo: “Que tenga su origen en el
niño, sus intereses y sus necesidades”. Pues ahí es donde reside la verdadera riqueza de esta metodología0 el niño aprende más; porque está aprendiendo sobre un tema que ha surgido de él y que por tanto le interesa, porque realiza actividades que él ha propuesto, y porque el ritmo del aprendizaje es el suyo propio.
¿Hacia dónde vamos?
A mí personalmente me hubiera encantado realizar un auténtico
Proyecto de Trabajo, pero a petición de la maestra, he utilizado el material del método (los temas a tratar, fichas, libro de consulta0). Aunque en lo que se refiere a las actividades previas, de motivación al trabajo, o adicionales, o incluso al uso e interpretación que yo quisiera hacer de ese material, me dejó plena libertad.
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Así pues mi objetivo durante el diseño ha sido acercar el método original a una metodología de Proyecto de Trabajo, en la medida que me ha permitido el tener que adaptarme al material de la editorial0
Para ello en intentado fundamentalmente integrar los intereses y
necesidades concretas de los niños de mi aula dentro del proyecto:
Teniendo en cuenta sus ideas previas Incluyendo actividades para corregir las ideas erróneas que poseen Incluyendo nuevas aspectos en la temática que ellos sugieran Aprovechando los recursos que los niños nos brinden Modificando las actividades para hacerlas más dinámicas y activas Fomentando que los niños investiguen y exploren para lograr el
conocimiento Ofreciendo los medios y los recursos para que investiguen por sí mismos
Procurando que las actividades sean más vivenciales, experienciales y significativas
Potenciando su motivación y su interés
¿Lo que hemos conseguido?
Creo que he conseguido acercar mi diseño a los Proyectos de
Trabajo, aunque aún queda muy lejos de una verdadera metodología Constructivista. A pesar de ello, conservaré el título de “Proyecto” para respetar a la propia editorial, que así lo define, y a mis esfuerzos encaminados siempre a la aproximación a dicha metodología.
Sobre todo, pienso que he hecho buen uso de la autonomía que me dio la maestra, buscando ese equilibrio para acercarme al constructivismo, pero respetando los materiales y sin variar radicalmente la forma en que acostumbran a trabajar los niños/as, o lo que es lo mismo, introduciendo mis propias innovaciones en la actividades y la metodología pero si alterar la dinámica de la clase.
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4. METODOLOGÍA
Como ya he señalado, la metodología que voy a seguir durante el proyecto pretende acercarse al Constructivismo todo lo posible, aunque soy consciente de que el resultado será tan sólo una pequeña aproximación. Por ello, procuraré ante todo llevar a cabo una metodología en la que:
Se tengan en cuenta sus ideas previas para establecer el punto de partida del aprendizaje.
Se consideren los aspectos que interesan más al niño y se lleven a cabo las sugerencias que puedan hacer respecto al proceso.
Se favorezca la autonomía del niño, tanto para resolver los problemas de la vida cotidiana, así como una aproximación al aprendizaje autónomo.
Cualquier contenido sea contemplado globalmente, como un todo indivisible, y ayudando al niño a que sepa interpretar las distintas dimensiones de una misma realidad.
Exista una motivación y estimulación constante hacia el aprendizaje, y especialmente hacia el tema, de modo que aprender se convierta en algo entusiasmante y placentero.
El lenguaje sea la base y la mejor herramienta para compartir ideas y alcanzar el aprendizaje; por esta razón “La Asamblea” será un espacio privilegiado para trabajar el proyecto, compartir ideas, objetos..
Se potencia el desarrollo integral de las capacidades del niño
Se promuevan experiencias que requieran la implicación vivencial y una participación activa del niño o la niña
Las actividades estén llenas de sentido y significatividad y lo más diversas posible
El maestro no sea la fuente de todo el saber, sino que potencia el uso de otros recursos; libros, cómics, mapas, ordenador, familiares0
El maestro no resuelve totalmente las inquietudes del alumno, sino que deja que sea él mismo el que halle las respuestas investigando y explorando la realidad.
Se establezca en el aula un “Rincón Temático” que vayamos construyendo entre todos, y que sirva como referencia durante todo el proyecto.
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4.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El grupo en el que se desarrollará el proyecto no cuenta con ningún niño o niña con necesidades educativas especiales. Sin embargo, las diferencias de madurez son bastante notables, lo que nos aconseja tomar ciertas medidas para atender a todos los niños conforme a sus necesidades. En este sentido trataré de:
Posibilitar la proacción-profundización en aquellos niños que por sus capacidades y/o madurez puedan lograr mayor aprendizaje durante el proyecto.
Posibilitar la retroacción-refuerzo de aquellos niños que por sus capacidades y/o madurez requieran un trabajo más detenido para lograr el aprendizaje.
Al plantear las actividades tener en cuenta las características de cada niño, y si fuera necesario hacer planteamientos individualizados que faciliten su aprendizaje.
Proporcionar una atención personalizada, valiéndome especialmente de que estamos dos educadores en el aula. También procuraré
atender la diversidad cultural existente en el aula; al tratarse de un proyecto referente a distintos países y tradiciones culturales, intentaré incluir aspectos relacionados con las culturas de procedencia de estos niños (Cuba y Rumanía), para que se sientan integrados en el aula, y el resto de los niños conozcan más de cerca las culturas de sus compañeros.
No obstante, para ser fiel a la auténtica esencia del Constructivismo y de los proyectos de trabajo, procuraré respetar las características individuales y por tanto el ritmo de cada niño; proporcionando los recursos, los medios y las experiencias para que los que estén preparados para adquirir un aprendizaje lo consigan y preparando al resto para que puedan adquirirlo llegado el momento.
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4.2 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Durante las actividades procuraré tener en cuenta los temas transversales, de modo que al mismo tiempo que realizan aprendizajes referentes al proyecto. Creo que a este respecto, la temática del proyecto; “Los Niños y Niñas del Mundo” nos permitirá trabajar en profundidad algunos de ellos como:
Educación en Valores: Fomentando el respeto a todas las personas
independientemente de su cultura o el color de su piel, y valorando la riqueza que supone la diversidad.
Coeducación: Eliminando los prejuicios sexistas, y promocionando la igualdad de niños y niñas, aquí o en cualquier lugar del mundo.
Educación para la Paz: De modo que sean conscientes de que todas
las personas del mundo deben aprender a convivir, resolviendo sus conflictos sin violencia. Llevando a cabo esta filosofía dentro del propio aula.
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5. EL ORIGEN DE TODO: ¿Qué es lo que sabemos? Una de mis principales inquietudes, era ¿Cómo abordar un proyecto de trabajo que no ha surgido de los propios niños?. A pesar de que la temática ya estaba determinada desde el principio, pensé que sería interesante que el grupo la personalizara, la hiciera realmente suya y expresará sus intereses e inquietudes acerca de dicho tema0
Por esta razón me desplacé algunas semanas antes del 2º Periodo de
Prácticas al colegio para llevar a cabo una Asamblea Inicial sobre “Los niños del Mundo” y al finalizarla realizar un dibujo sobre lo que habíamos estado hablando. Esta asamblea la recogí con una grabadora y posteriormente la transcribí, cambiando los nombres de los niños, y todo ello previa autorización de la maestra. Para plantear la asamblea les llevé un “Globo terráqueo” que sirviera tanto de motivación, como de punto de partida del diálogo. Durante esta asamblea procuré:
Motivar hacia el tema Observar y descubrir los temas que más les atraían Dejar que la conversación fuera surgiendo, pero reorientándola
cuando fuera necesario No desvelar ningún interrogante, ni dar mi opinión, ni aleccionar sobre
el tema Centrarme únicamente en lo que ellos saben y piensan
Los objetivos que pretendía con dicha asamblea eran:
Conocer sus ideas previas Descubrir sus ideas acertadas, parciales e incorrectas Conocer los temas que más les interesaban
Para que a partir de toda esta información pudiera planificar el trabajo
pero adaptándolo al propio grupo; sus intereses, ideas erróneas0 De forma que el Proyecto fuera lo más cercano a ellos posible.
5.1 LA ASAMBLEA Yo: Mirad me he traído algo sobre lo que vamos a hablar Ángel: ¡Una bola del Mundo! Yo: ¡Premio! Muy bien Álvaro: yo también lo sabía Pedro: Yo tengo una Alfonso: Yo tengo dos
Yo: Muy bien, y ¿qué lugares del mundo conocéis? Pedro: Oceanía Montse: África Elisa: Badajoz (Alguna risa..) Yo: Badajoz está en el mundo muy bien Ángel: Oceanía
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Pedro: Inglaterra Montse: Málaga Rafa: Rumania Israel M: Cuba Álvaro: Europa Yo: Muy bien, Europa que es un continente, ¿Alguien sabe como se llaman los continentes? Todos: Asia, Europa, América, Oceanía y África (cantando) Yo: Muy bien, Oceanía, África, Europa y América0 alguno nos hemos dejado... Todos: ¡Asia! y América del sur Yo: Y ¿en esos sitios viven niños? Todos: sí Yo: ¿Cómo vosotros? Algunos: No Yo: ¿No son iguales? Alfonso: Algunos sí Yo: A ver, ¿En qué se parecen? Pedro: Pues que algunos son morenos Montse: En indios Yo: Ah, algunos son indios ¿No? Álvaro: Chinos Juan: Negritos Rafa: Morenitos Sheila: Japoneses Elisa: Rumanos Yo: Esos niños ¿se parecen a vosotros en muchas cosas? ¿Tienen pelo? ¿Tienen ojos? ¿Tienen boca? Varios: Sí Sheila: ¡Hombre claro! Yo: ¿Pero en algunas cosas son distintos? ¿En qué? Pedro: En hablar Varios: En los ojos Montse: En chinos Elisa: Japonés Israel V: Pues los japoneses así (gesto con los ojos rasgados hacia arriba) Ángel: y otros así (gesto con los ojos rasgados hacia abajo) Yo: ¿Unos para arriba y otros para abajo? ¿Y cómo son sus casas? Pedro: De paja
Alfonso: De barro José Raúl: Los rumanos como no tienen dinero Pedro: ¡Sí tienen dinero los rumanos! Sheila: Con las cosas que encuentran y hacen una casa todos “a su bola” Juan: De paja Ángel: De arboles Elisa: De troncos Montse: De hierro Israel M: De piedras Yo: Y ¿cómo van vestidos? José Raúl: De piel de animal Israel M: Sí Alfonso: Pues de ropa Pedro: No, de ropa como la nuestra no eh! José Raúl: Con un abrigo de animal Yo: ¿Por qué de animales? Montse: Que lo matan, limpian la sangre y lo venden Elisa: No, lo venden no Montse: venden los abrigos de animal Israel M: Los matan a los animales y hacen lana y los venden Yo: ¿Y llevan sombreros? Todos: No Yo: ¿Y qué comen? Álvaro: Los chinos comen arroz Pedro: Cuscús Todos: ¡¡Cuscús, cuscús!! Yo: ¿Qué es el cuscús? Todos: ¡Arroz, Comida! Maestra: ¿Qué forma tiene? Elisa: Son bolitas, está buenísimo Israel V: Cuscús Sheila: Arroz Montse: Maíz Alfonso: yo como pescados Yo: ¿En otros países comen pescado? Pedro: Sí, los esquimales Alfonso: Ballenas Elisa: Que yo me acuerdo de una comida que comían unos, que nos enseñó una señorita, pero no me acuerdo como se llama
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Maestra: ¿Era mijo? ¿Y quienes comían mijo? Pedro: Los africanos. Los africanos llevan collares Yo: ¿En que trabajan los papás en estos países? Ángel: Mi padre es camarero, mi tito en Málaga0 Sheila: Mi padre es jardinero Montse: Mi papá trabaja en Pozoblanco Yo: Pero estamos hablando de los papás de otros niños, de otros continentes0 José Raúl: En construir casas Israel M: en construir0. La tierra Maestra: ¿La tierra se construye? Serán agricultores labrando la tierra, sembrando0 Ángel: Fabrican tierra blandita Maestra: ¿Y qué hacen con ella? José Raúl: pues venderla para0 Pedro: hacen cerámica Yo: Y ¿A qué juegan estos niños? Juan: Al escondite José Raúl: Al pilla pilla Pedro: A las piezas, en el libro de pensar dice eso Maestra: sí, hicimos una ficha sobre los juguetes Elisa: Con los palitos y con las hojas, los palos, las piedras0pueden hacer un barco con una hoja0 porque los niños pobres no tienen juguetes. Ángel: Con la “play” Yo: Dice Elisa que los niños de otros países no tienen juguetes Todos: No Montse: Porque son pobres Yo: ¿Todos son pobres? Montse: No José Raúl: Algunos Yo: ¿Y van al colegio? Juan: No Elisa: En los países pobres tienen que trabajar mucho y los niños no tienen juguetes Sheila: Los rumanos no tienen dinero y tienen que hacer
cosas0hombre lo cogen de la basura, de los coches0 Pedro: Los rumanos si tienen dinero! Álvaro: Se montan en los columpios Pedro: Columpios no hay Yo: Que levante la mano quien crea que van al colegio (sólo yasmina). Entonces ¿No van al colegio? Sheila: Hombre yo sé, los chinos sí Yo: ¿Por qué? Juan: Porque no tienen colegio Álvaro: Porque son pobres José Raúl: Ni tienen ordenador Sheila: Los chinos tienen dinero porque trabajan Ángel: Pero algunos chinos son ricos y tienen mucho dinero Pedro: ¡Ricos no son! Sheila: Tienen muchos dineros porque trabajan mucho Yo: ¿Y cómo son sus canciones y sus bailes? José Raúl: Pues así con un palito Israel M: Pues cogen un palo y con una pierna y con otra0 Yo: Y sus instrumentos ¿Cómo son? Elisa: Maracas Pedro: Tambores Ángel: Trompetas Juan: Palitos Montse: Tocan el piano Yo: No tienen juguetes pero tienen un piano0 ¿Y tienen dinero? ¿Es igual al nuestro? Israel M: No0 tiene0. Otro dibujo, otro dibujo! Unos billetes tienen otros dibujos, no como el de nosotros, tienen otra forma Yo: Tienen otra forma, y otro nombre.. ¿Sabemos algún nombre? Varios: No Yo: Yo vendré dentro de unas semanas, si queréis, cuando venga investigamos más sobre los niños del mundo, ¿Os parece bien? Todos: ¡Sí!
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5.2 EL ANÁLISIS DE LA ASAMBLEA
Lo cierto es que me ha sorprendido mucho la cantidad de información que poseían respecto al tema, aunque también es cierto que ha habido bastantes niños que han participado poco o casi nada; bien porque no les interesaba, bien porque no tenían muchas ideas respecto al tema. A continuación he extraído algunas de las ideas más relevantes que surgieron: IDEAS ACERTADAS IDEAS INCOMPLETAS IDEAS ERRÓNEAS
- Conocen los continentes
- Físicamente son iguales
- Algunos son negritos y otros morenitos
- Algunos pueden tener los ojos distintos (rasgados)
- Los esquimales comen pescado
- Los chinos comen arroz
- Los africanos comen mijo
- Sólo son pobres algunos
- No distinguen entre país, ciudad.. y continente
- Las casas pueden ser de paja, de barro, de madera, de hierro o de piedra
- Comen arroz, cuscús y maíz
- Los papás trabajan construyendo casas y haciendo cerámica
- En los países pobres no tienen juguetes
- Juegan con palitos, hojas y piedras
- Juegan con la play - En los países pobres
tienen que trabajar - Tocan las maracas,
trompetas, piano, tambores0
- Su dinero es distinto al nuestro
- Van vestidos con pieles de animales
- Que no llevan ropa como la nuestra
- Matan animales para hacer abrigos y venderlos
- Comen ballenas - Los niños no van al
colegio - Todos son pobres
Así pues, creo que en sus intervenciones han reflejado:
Mucha información pero poco organizada; Saben qué, pero no dónde, ni cómo0
Les atrae mucho el tema de los rasgos de las personas El tema de la comida parece que les interesa mucho pero tan sólo
conocen dos tipos de comidas Hay confusión entre continentes, países y ciudades Conocen poco algunos temas como el trabajo, la ropa, los juegos y la
música0 Existe una visión bastante estereotipada de que el resto del mundo,
excepto ellos mismos, vive en pobreza
Por esta razón, mi principal cometido será: Aclarar y concretar las ideas que tienen Reforzar los temas que menos conocen Potenciar aquellos que más les interesan Ofrecer una visión del mundo más normalizada
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6. INTERROGANTES A RESOLVER: ¿Qué queremos saber?
A raíz de la asamblea inicial, he obtenido la información necesaria para comenzar a diseñar las actividades que nos permitan seguir aprendiendo más cosas sobre “Los Niños del Mundo”. Para ello voy a concretar todas sus ideas, aquellas que son correctas, pero especialmente aquellas que requieren una revisión, en 10 Cuestiones a Resolver:
¿Cuáles son los continentes y dónde están?
¿Cómo se visten y por qué?
¿Qué comen además de arroz, cuscús y mijo?
¿En qué se diferencian de nosotros?
¿Con qué hacen sus casas y por qué?
¿Con qué juegan?
¿Qué instrumentos tocan?
¿Van al colegio?
¿Todos son pobres?
¿Por qué algunos trabajan?
Durante el proyecto intentaremos despejar estas preguntas, pues son la concreción de los temas que les interesan y/o requieren de su modificación0
A partir de estas cuestiones daremos origen a objetivos y contenidos
más concretos, que luego podamos traducir en actividades y experiencias para que el alumno pueda progresar en el aprendizaje sobre “Los Niños del Mundo”.
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7. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
A continuación concreto los objetivos y los contenidos del proyecto. He de decir a este respecto, que el proyecto de la editorial no contenía objetivos y los contenidos no me parecieron bien planteados. Tampoco las fichas y actividades que proponía el método detallaban los contenidos u objetivos.
Por esta razón, he formulado mis objetivos y contenidos propios, teniendo en cuenta todas las actividades planteadas durante el proyecto, las cuales habían sido adaptadas al grupo concreto.
También he de señalar, que para formular los objetivos y contenidos generales me he ceñido a las nuevas normativas:
- RD 1630/3006 de 29 de diciembre: Enseñanzas Mínimas del
Segundo ciclo de Educación Infantil
- Orden ECI / 3960 / 2007 de 19 de diciembre: Currículo y Ordenación
de EI
Ya que aunque aún no se encuentran vigentes (será a partir del curso
que viene 2008/09), considero que es un ejercicio interesante para aprender a adaptarse a los cambios legislativos.
Por esta razón he utilizado las denominaciones con que se refieren a las tres áreas de Educación Infantil. Al mismo tiempo, he tenido que incluir en el Área de Conocimiento del Entorno, todos los contenidos y objetivos referentes a la lógica matemática, las medidas, los atributos de una colección, los usos numéricos0 y no en “Comunicación y Representación” como las leyes anteriores indicaban. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Conocer e identificar los rasgos que pueden tener las personas de
distintas partes del mundo, siendo consciente de los suyos propios Ser consciente, comprender y expresar los propios sentimientos; La
Ilusión Asentar y aplicar el concepto izquierda-derecha Mejorar la orientación espacial del niño aplicada al movimiento Mejorar la motricidad y la coordinación de movimientos Reconocer y mejorar el control del Esquema corporal Adaptar correctamente la intensidad y ritmo del movimiento a elementos
externos Valorar los sentidos como fuentes de información
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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Conocer y situar los continentes Conocer distintos países del mundo Conocer los distintos tipos de casas del mundo; fases de construcción,
materiales0 Conocer e identificar las prendas de vestir típicas de otros países Conocer e identificar comidas de otros países Aproximarse a las costumbres de diferentes partes del mundo Conocer trabajos de otros países Acercarse a la vida diaria de otros niños del mundo; Colegios del mundo,
y el trabajo infantil Conocer y aplicar juegos y juguetes procedentes de otros países Conocer e identificar instrumentos musicales del mundo Conocer e identificar animales autóctonos de otros países Profundizar en la vaca, la gallina y sus productos Aplicar elementos matemáticos a diversas actividades; agrupaciones,
simetrías, tamaños, figuras geométricas0 Conocer y aplicar el concepto “Peso” Aplicar el concepto “Orden” a un conjunto de elementos Realizar sumas sencillas usando los signos “+” e “=” Escribir y utilizar correctamente los números 1 al 9 Identificar el número 10 y asociarlo a una cantidad Estructurar acciones a un espacio y un tiempo determinados Aplicar el Método científico de forma sencilla; Experimentar con “globos”
y “mezclas” Discriminar entre dulce-salado Fomentar el respeto a las personas y las culturas diferentes Adquirir una visión normalizada del mundo, alejada de estereotipos
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Seguir avanzando en el proceso lecto-escritor a través del proyecto “Los niños del Mundo”
Adquirir nuevo vocabulario; gentilicios, idiomas, propio de las culturas0 Aproximación a la música y danzas de otros países Identificar timbres de distintos instrumentos del mundo Aproximación a los juegos de otros países Conocer, comprender y aplicar correctamente los conceptos “igual” y
“diferente” Expresar libremente sus sentimientos; a través del cuerpo, los objetos, la
música, el dibujo0
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8. CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento del Entorno Lenguajes: Comunicación y
Representación
- Rasgos de las personas en el
mundo y los suyos propios
- Concepto izquierda-derecha
- Concepto Ilusión
- Nociones espaciales (arriba,
abajo, izquierda, derecha…)
- Conocimiento de los continentes
- Conocimiento de distintos países
- Casas del mundo; fases de
construcción, materiales…
- Las prendas de vestir típicas de
otros países
- Las comidas de otros países
- Costumbres de distintos países
- Trabajos del Mundo
- Vida de los niños del mundo;
escuela y trabajo infantil
- Juegos de otros países
- Instrumentos musicales del mundo
- Animales de distintos países
- La vaca, la gallina y sus productos
- Concepto Tamaño
- Conceptos “más-menos que”
- Concepto Orden
- Concepto peso
- Número 10
- Signo +
- Signo =
- Conceptos dulce-salado
- Reconocimiento de las letras;
mayúsculas y minúsculas
- Vocabulario de las distintas
culturas
- Gentilicios de países y ciudades
- Nombres de los idiomas
- Música tradicional del mundo
- Danzas típicas del mundo
- Concepto fuerte-piano
- Concepto “igual”
- Concepto “Diferente”
- Reconocimiento del esquema
corporal
- Control corporal; tensión-
relajación
- Regulación de la intensidad y
ritmo del movimiento
- Mejora motricidad; fina y
gruesa
- Uso de las posibilidades del
oído
- Cambios posturales
- Desplazamientos básicos
- Desplazamiento de objetos
- Orientación Espacial aplicada
- Conciencia y expresión
emocional; “La ilusión”
- Aplicación del concepto orden
- Correspondencia número-cantidad
- Conteo
- Grafía números del 1 al 9
- Suma
- Figuras geométricas;
reconocimiento y aplicación
- Sopesar y pesar un objeto
- Conjuntos y Agrupaciones
- Secuenciación
- Aplicación Simetrías
- Aplicación método científico; con
“globos” y mezclas
- Estructuración Espacio-temporal
- Escritura aplicada al proyecto
- Expresión escrita libre
- Expresión corporal libre
- Sentido del ritmo
- Discriminación de timbres;
instrumentos del mundo
- Asociación timbre-acción
- Descripción verbal de una
postura
- Uso de los conceptos “igual y
diferente”
- Valoración de los sentidos; oído
y vista
- Respeto a las diferentes culturas
- Valoración de todas las personas
- Valoración Negativa del Trabajo
Infantil
- Valoración trabajo en grupo
- Valoración de los juegos de
otros países
- Valoración de la cultura musical
y la danza de otros países
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9. RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Para desarrollar nuestras actividades necesitaremos:
Globo terráqueo Fotocopias de los Carnets de
Identidad Papel Continuo blanco o azul,
con el mapamundi dibujado Pintura de dedos colores
básicos Fotografías de niños del mundo
y de colegios de otros países La pizarra, papel, cartulinas0 Rompecabezas Objetos de distintos tamaños Distintas prendas de vestir de
otros países y de España Cuerdas de tender y Pinzas Canicas, pelotas, botones0 Bolsa llena de pequeños
objetos Comida de otros países Instrumentos para comer de
otros países Cartulinas con los signos (+,=) y
con los números (1,2,3,4,5) Juegos de otros países Ordenador y/o sonidos de los
instrumentos Dibujos en grande de los
instrumentos
Plastilina 4 vasos, 4 platos, 4 cucharas0 4 ingredientes; harina, sal, cola
cao y aceite Ordenador portátil Botellas de agua o algo que
pese mucho Balanza Un globo para cada niño Colores Método Casals Libro de Consulta de Casals Dibujos realizamos por mí
mismo en A3 de 8 niños, cada uno de un país que vamos a conocer durante el proyecto. (imagen inferior)
Respecto a la organización de los espacios y de los recursos que vayamos utilizando durante el proceso, será de vital importancia el “RINCÓN TEMÁTICO O DEL PROYECTO”. En él colocaremos los elementos de
referencia (mapamundi, los personajes, fotografías, bola del mundo0), los elementos que utilicemos para las actividades, los objetos, libros que ellos aporten0 Se trata de crear un lugar en la clase dedicado al proyecto, que sea dinámico, y al que los niños puedan acudir en cualquier momento, para tomar información, dibujar, jugar, ver, tocar0 .
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10. PROGRAMACIÓN DEL TRABAJO DIARIO
A continuación, ofrezco una programación de cómo, en principio, se desarrollarán las actividades y experiencias.
En esta planificación he incluido “La Asamblea”, que como ya indiqué, la potenciaré como punto de diálogo, de experiencias, de situaciones que vayan surgiendo, objetos y libros que lleguen a la clase0 Será en este momento en el que vayamos conociendo a los 8 personajes, todos ellos de distintos países, que nos servirán de referencia durante nuestro viaje por el mundo.
Personalmente, esta programación me ha servido para organizar tiempo-actividades, pero ni que decir tiene, que es totalmente flexible y abierta, y que puede, y debe, adaptarse a las situaciones que vayan surgiendo en el aula, a los niños y a sus intereses en ese momento.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Asamblea Conocemos a
Nadia, de Marruecos
Conocemos a Tabola, de Etiopía
Conocemos a Asha, de India
Activid. Diarias
- Nuestro Carnet de Identidad
- Lecto-escritura
- Un Mundo
Gigantee!
- Retratamos a otros niños
- Rompecabezas
de niños de distintas culturas
- Lecto-Escritura
- De Grande a Pequeño
- Lecto-Escritura
- ¿Cómo visten?
- Números del 1- 9
- Lecto-Escritura
- Psicomotricidad “Vamos a
disfrazarnos”
- ¿Dónde viven?
- Lecto-Escritura
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Asamblea Conocemos a
Tchang, de China
Asamblea sobre las Comidas del
mundo
Conocemos a Rosario, de
Ecuador
Conocemos a Miguel, de Perú
Activid. Diarias
- Construcción de la Cabaña Africana
- Izquierda Derecha
- Lectoescritura
- ¿Qué comen en
otros países?
- Sumamos con signos
- Lecto-Escritura
- ¿A qué juegan?
- Y a ti ¿Qué te
hace ilusión?
- Lecto-Escritura
Lecto-Escritura
Psicomotricidad “Jugamos con músicas del
mundo”
- El nº 10
- Experimentamos
con las mezclas
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Asamblea Conocemos a
Lena, de Rusia Conocemos a Vlad,
de Rumanía
Activid. Diarias
- ¡¡Animales del
mundo!!
- La vaca y la gallina
- Lecto-Escritura
- Las costumbres
del mundo
- ¿Qué pesa más?
- Lecto-Escritura
- “El trabajo y el colegio de otros
países”
- ¿En qué se diferencian?
- Lecto-Escritura
- Experimentamos
con globos
- Lecto-Escritura
Psicomotricidad “Los juegos de otros países”
- Nuestro propio cuento
- ¿Qué hemos
aprendido? Mapa Preconceptual
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11. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A continuación se ofrecen las actividades que, en principio, se llevarán a cabo durante el proceso. Para elaborarlas me he basado:
- En la Asamblea Inicial; para incluir nuevos aspectos que interesaran a los niños
- En el Método de Casals; para adaptarme a los materiales Para adaptarme al método, fundamentalmente lo que hecho ha sido
proponer actividades previas, de motivación, o experiencias, y que de alguna forma tuvieran como colofón la plasmación de la actividad en el material de la editorial Casals.
El resultado de este proceso ha sido que, aunque en esencia el proyecto y su temática son los mismos, se ha flexibilizado añadiendo nuevas dimensiones al proyecto, eliminado otras, modificando el orden, el contenido0 de forma que se adapte a las características, intereses y necesidades de este grupo en un momento y lugar concreto.
ACTIVIDAD: “¿QUÉ SABEMOS SOBRE LOS NIÑOS DEL MUNDO?”
Objetivos - Conocer las ideas previas que los niños poseen sobre el tema - Conocer los temas que más les interesan - Descubrir los posibles razonamientos erróneos o incompletos
Contenidos Materiales - Globo terráqueo
Motivación En la asamblea, les presentamos a los niños un globo terráqueo que dé pie al diálogo, para motivarles hacia el tema que vamos a tratar; los niños del mundo
Desarrollo
Les preguntamos qué saben sobre el mundo y los niños de otros países, estas son algunas de las preguntas que se plantearon:
- ¿Qué lugares conocéis del mundo? - ¿Habéis estado en otros países? - ¿Hay otros niños por el mundo? ¿Se parecen a vosotros? - ¿En qué se diferencian? ¿Por qué son distintos? - ¿Cómo visten? - ¿Cómo viven? - ¿Cómo son sus casas? ¿De qué están hechas? - ¿Qué comen? ¿Cómo comen? - ¿Sus papas en que trabajan? ¿A qué juegan los niños? - ¿Cómo hablan? - ¿Van al colegio? - ¿Cómo sus bailes? ¿Cómo son sus canciones? - ¿Tienen dinero? ¿Su dinero se parece al nuestro? - ¿Queréis saber más sobre estos niños? - ¿Qué cosas podemos hacer aquí en la clase para saber más sobre
ellos?
Para finalizar, podemos pedirles que realicen un dibujo sobre todas las cosas que hemos estado hablando.
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ACTIVIDAD: “NUESTRO CARNET DE IDENTIDAD”
Objetivos
- Adquirir conciencia sobre nosotros mismos y nuestra procedencia
- Profundizar sobre los gentilicios
Contenidos
- Lecto-Escritura - Gentilicios de los países y las ciudades - Nombres de los idiomas relacionados con el país
Materiales - Fotocopias de los Carnets
Motivación
Primeramente hablaremos de los Gentilicios; ¿Cómo se llama alguien que nace en España?, ¿y en Rusia? ¿Y en Córdoba?...¿Y en otros países?, ¿Qué idioma hablan?. Seguidamente entre todos intentaremos averiguar nuestros propios datos (de donde somos, dónde hemos nacido0) y lo escribiremos en la pizarra. ¿Cómo sabe una persona de dónde es? ¿Dónde lo pone?
Desarrollo
Después individualmente, los niños deben rellenar el carnet con sus datos, y encima deben dibujarse a ellos mismos.
“Yo me llamo., nací en Soy . Y hablo”
Aquí habrá que atender individualmente a los niños que son de otros países o han nacido en distintos lugares.
ACTIVIDAD: “UN MUNDO GIGANTEEE!”
Objetivos
- Tener un elemento de referencia durante el proyecto - Conocer y situar los continentes de forma significativa
Contenidos
- Nombres de los continentes - Situación Continentes - Valoración trabajo en grupo
Materiales - Papel Continuo blanco o azul, con el mapamundi dibujado - Pintura de dedos Verde, azul y blanca
Motivación
Si quieren, vamos a convertirnos en exploradores y a investigar sobre el mundo y los niños del mundo, y les preguntamos ¿Si el mundo es muy grande? ¿Qué necesitaremos para no perdernos? ¿Qué podemos utilizar para saber dónde estamos?: ¡Un mapa!
Desarrollo
Les mostramos un papel continuo donde el maestro ha dibujado un mapa del mundo; les pedimos que nos recuerden los continentes, y si sabrían situar los letreros en el mapa; con ayuda del mapa de uno de los libros, intentamos situar todos los continentes.
Una vez situados, en pequeños grupos (de 3 niños), pintarán con témpera los continentes, cada uno de distinto color, de forma que puedan diferenciarlos más fácilmente. Durante el proyecto podemos ir situando los datos que aprendamos en el mapa, utilizando imágenes.
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ACTIVIDAD: “RETRATAMOS A OTROS NIÑOS”
Objetivos
- Observar niños/as de distintos países - Conocer los distintos rasgos que pueden tener las personas - Identificar semejanzas y diferencias
Contenidos
- Rasgos de las personas - Lecto-escritura
Materiales - Fotografías de niños del mundo - Papel
Motivación
Les enseñamos a los niños distintas fotografías de niños de diferentes países y les preguntamos ¿encontráis diferencias entre ellos?, ¿En que se parecen? ¿Cómo tienen el pelo, los ojos, la nariz, la piel0? ¿De dónde podrían ser? ¿Podríamos Retratarlos?...
Desarrollo
Colocaremos las fotografías en un lugar visible, y en un papel en blanco, los niños/as pueden dibujar a cualquiera de los niños que les hemos mostrado, como si fuera un retrato, poniéndole un marco0 todo lo que deseen. También pueden escribir el nombre del país al que pertenece, ponerle un nombre al niño0
ACTIVIDAD: “ROMPECABEZAS DE NIÑOS DE DISTINTAS CULTURAS”
Objetivos
- Contar los elementos de un conjunto dado - Aplicar la forma del triángulo para una actividad - Mejorar su manejo de las tijeras - Mejorar la motricidad fina
Contenidos
- Conteo - Aplicación Triángulo - Motricidad fina - Recorte con tijeras
Materiales - Rompecabezas - Papel
Motivación
Les mostramos un rompecabezas que muestra una imagen en la que aparecen varios niños de distintos países; ¿De dónde creéis que son estos niños? ¿Cuántos niños salen en la foto? ¿Cuántas niñas? Les proponemos que lo recorten y lo monten en un nuevo folio
Desarrollo
Recortan las piezas en triángulos, pueden contar todas las piezas y por detrás pueden escribir que “el rompecabezas tiene 0piezas”, decir que forma tienen0
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ACTIVIDAD: “DE GRANDE A PEQUEÑO”
Objetivos
- Conocer y aplicar el concepto tamaño - Ordenar un conjunto de elementos
Contenidos
- Conceptos grande-pequeño - Conceptos “más-menos que” - Concepto Orden
Materiales - Ficha del método - Objetos de distintos tamaños
Motivación
Les presentamos unas muñecas rusas a ser posible reales, o en su defecto unos dibujos de distintos tamaños. Les preguntamos ¿son todas iguales? ¿Por qué? ¿Se pueden ordenar de alguna forma?. Entre todos las ordenamos de forma que todos puedan verlo. ¿Las podríamos numerar?
Desarrollo
Realizan la ficha del método; en la que deben ordenar las muñecas rusas de menor a mayor
ACTIVIDAD: “¿CÓMO VISTEN?”
Objetivos
- Conocer distintas prendas de ropa características de otros países
- Discriminar entre la ropa de España y la que no lo es - Ser conscientes de que muchas veces se trata de trajes típicos
que sólo se usan en las fiestas
Contenidos
- Las prendas de vestir de otros países - Conjuntos de elementos - Conteo
Materiales - Distintas prendas de vestir de otros países - Distintas prendas de vestir de España - Cuerdas de tender y Pinzas
Motivación
Primeramente les motivaremos en la asamblea; les preguntaremos qué saben sobre la forma de vestir de los diferentes países, y por qué creen ellos que las ropas son distintas, de qué cosas dependen, de qué colores pueden ser0
Desarrollo
Colocaremos dos cuerdas de tender una a cada lado de la clase, y en el centro colocaremos un baúl lleno de ropa; unas prendas serán características de otros países y otras como las que solemos utilizar nosotros en aquí. Entonces por turnos irá saliendo cada niño, el maestro le dará una pista sobre una prenda de ropa y tendrá que identificar qué prenda es, y después decidir si se trata de una prenda que se usa en España o se usa en otro país. Una vez hayamos realizado los conjuntos, resaltaremos la característica básica de uno y otro, (ser de otros países o no) y podemos utilizarlos para contar, ordenarlos0etc0 Podemos hacer un tercer conjunto en el que agrupemos la ropa que podría llevar cualquier niño del mundo (camisetas, pantalones, gorras0), ya que los otros son trajes típicos, que se ponen en las fiestas0ofreciendo una visión más normalizada y menos tópica.
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ACTIVIDAD: “NÚMEROS DEL 1 AL 9”
Objetivos
- Conocer, escribir y utilizar correctamente los números del 1 al 9
- Contar los elementos de un conjunto
Contenidos
- Grafía de los números del 1 al 9 - Correspondencia número-cantidad - Conteo
Materiales - Canicas y 4 platos - Ficha del Método
Motivación
Les repartiremos a cada niño/a varias canicas de forma que en cada mesa haya 9 canicas en total. Primero les preguntaremos ¿Cuántas canicas tiene cada uno?, Podemos contar los niños que tienen una canica, lo que tienen dos, tres0 A continuación colocaremos un “platito” en cada mesa, todos depositan sus canicas en el plato, y entre todos los miembros de la mesa deben contar cuántas canicas tienen entre todos (9). Después un representante de cada mesa dirá cuántas canicas tienen, y pediremos que varios voluntarios salgan a la pizarra y escriban el número nueve. Resaltamos la direccionalidad al escribir el número nueve. Después algún voluntario puede escribir los números del 1 al 9.
Desarrollo
Realizamos la ficha del método en la que deben dibujar y escribir los números hasta el 9, haciendo que se corresponda el número con la cantidad.
ACTIVIDAD: “¿DÓNDE VIVEN?”
Objetivos
- Conocer diferentes casas del mundo y relacionarlas con algún país; Marruecos, China, India, Ecuador y España
- Conocer los materiales que se emplean para su construcción - Identificar las similitudes con las casas de España - Valorar la arquitectura de los distintos países positivamente
Contenidos
- Conocimiento de distintas casas del mundo; Marruecos, China, India, Ecuador y España
- Materiales para la construcción de casas - Valoración positiva de las viviendas de otros países
Materiales - Ficha del Método
Motivación
Les explicamos que hoy vamos hablar sobre las casas. Dibujamos en la pizarra una casa normal, y les preguntamos ¿Cuáles son las partes de la casa? (tejado, paredes, ventanas, puerta0) ¿Las casas de los niños de otros países son iguales a las nuestras? ¿Las casas de otros países tienen esas partes? ¿Entonces en qué cambian, en qué se diferencian? ¿Con qué materiales las hacen? ¿Por qué con esos materiales? Podemos dibujar y escribir en la pizarra los materiales que se pueden usar para construir casas.
Desarrollo Realizan la ficha en la que tienen que escribir a qué país pertenece el dibujo de cada casa; por detrás pueden dibujar una casa de España si lo desean.
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SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: “VAMOS A DISFRAZARNOS
Objetivos
- Expresar libremente sus sentimientos a través de un objeto - Desarrollar y aplicar la orientación espacial - Mejorar la coordinación de movimientos - Desarrollar y aplicar los sentidos como fuentes de información
Contenidos
- Sentido del ritmo - Expresión libre del niño - Distintas formas de transportar un objeto - Movimientos básicos coordinados (salto, gateo, rodar0) - Aplicación de la información procedente del oído - Simulación de los movimientos de un objeto - Valoración del sentido de la vista
Materiales - Un pañuelo de tela para cada niño y Cd de Música
Motivación
Comenzaremos recordándoles que el día anterior estuvimos hablando de las formas de vestir de otros países, y qué hoy nos hemos traído un trozo de tela para inventarnos nuestras propias formas de vestir y jugar con ellos.
Desarrollo
- Con los los pañuelos extendidos en el suelo; deben caminar al son del pandero primero sin pisar ninguno de los pañuelos, después sobre ellos, saltando de unos a otros.
- Les invitamos a que se muevan por la sala al son de la música haciendo que sus pañuelos bailen0 que los muevan al compas de la música, que los agiten libremente0
- Los niños van caminando por la sala al son de la música llevando el pañuelo de alguna forma (sobre la cabeza como un turbante, sobre las piernas como una falda, en el cuello como una bufanda, en las manos como unos guantes0) y cada vez que la música se para tienen que quedarse quietos, y entonces cambian la forma de llevar el pañuelo.
- Formamos un pequeño circuito que todos debe recorrer de uno en uno (una colchoneta para rodar sobre ella, aros para saltar, una cuerda pasar por debajo), cuando llegan al final del circuito cogen un pañuelo y se lo ponen a un compañero que está en medio como un “espantapájaros” y que al final debe quedar cubierto con todos los pañuelos.
- Les tapamos los ojos a todos y tienen que guiarse por el oído, seguir la voz del maestro o de un instrumento musical que toque, y deben caminar hacia él para pillarlo0
- El maestro coge un pañuelo y los niños se ponen en círculo y se disponen a imitar con su cuerpo los movimientos que haga con el pañuelo (movimientos rápidos, movimientos lentos, pequeños saltos, a la izquierda-derecha, arriba-abajo, tensos, flojos0) poco a poco irá reduciendo la intensidad del ejercicio, finalmente deja caer el pañuelo y los niños se tumban el suelo.
- Ponemos música, bajamos la luz de la sala y les pedimos que cierren los ojos y respiren suavemente, que dejen el cuerpo como el pañuelo flojo, que sientan el frío del suelo, que sientan el latido del corazón0 A continuación les vamos pasando un pasamos un pañuelo de seda por la cara, de modo que sientan su suavidad0
- Dibujamos lo que más nos ha gustado de la psicomotricidad
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ACTIVIDAD: “CONSTRUCCIÓN DE UNA CABAÑA AFRICANA”
Objetivos
- Conocer diferentes casas del mundo y relacionarlas con algún país o algún continente
- Reconocer el proceso de construcción de una cabaña africana - Potenciar la imaginación
Contenidos
- Conocimiento de distintas casas del mundo - Secuenciación - Construcción de la cabaña africana
Materiales - Ficha del Método
Motivación
Recordaremos rápidamente la página de su libro en el que el niño etíope nos cuenta como son las casas. A continuación haremos una dramatización en la que imaginaremos que todos estamos construyendo nuestra propia cabaña en África; primero reunimos la arena, la mezclamos con tierra y con paja, hacemos los ladrillos y los dejamos secar, construir las paredes, coger hojas de palmera y atar haces de paja, y cubrir el tejado con paja. Podemos también dramatizar la construcción de una casa en España para que vean las diferencias0 Podemos dibujar ambas en la pizarra, señalar los pasos que hay que seguir0
Desarrollo
Realizan la ficha del método; en la que tienen que ordenar las secuencias de la construcción de una cabaña africana. Después los niños que lo deseen pueden hacer la cabaña con plastilina.
ACTIVIDAD: “IZQUIERDA-DERECHA”
Objetivos
- Discriminar correctamente la izquierda-derecha y aplicarlo
Contenidos
- Concepto izquierda-derecha - Aplicación Izquierda-derecha - Lecto-escritura
Materiales - Ficha del método - Bolsa llena de pequeños objetos
Motivación
En primer lugar les preguntamos ¿Sabéis cuál es vuestra mano izquierda y vuestra mano derecha?... Podemos hacer algún juego; ¡todos levantamos la mano izquierda!, ponemos la mano derecha encima de la cabeza, con la mano derecha nos tocamos la oreja derecha, con la mano izquierda nos tocamos la oreja derecha0 Una vez que queda claro, dibujamos un árbol en la pizarra que divide en dos partes claramente indicadas (izquierda-derecha); pedimos algún voluntario y pueden salir a la pizarra y les decimos “dibuja un balón en la parte izquierda”, “escribe una letra a en la parte derecha”0
Desarrollo
Finalmente pasamos una bolsa llena de objetos, cada uno coge uno con una mano, y tienen que dibujar ese objeto en lado que corresponda (izq-derecha) según con la mano que lo hayan sacado.
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ACTIVIDAD: “¿QUÉ COMEN EN OTROS PAÍSES?”
Objetivos
- Conocer distintos hábitos alimenticios de distintos países - Ser conscientes de que la alimentación depende de la zona del
mundo en la que estemos - Conocer, tocar y probar algunos alimentos de otros países - Valorar las diferentes costumbres alimenticias - Discriminar entre dulce-salado
Contenidos
- Las comidas de otros países - Valoración de las diferentes costumbres alimenticias - Conceptos dulce-salado - Lecto-escritura
Materiales - Comida de otros países - Instrumentos para comer de otros países - Ficha del Método
Motivación
En asamblea les presentamos distintos tipos de comidas que podamos conseguir, o que ellos puedan traer (arroz, cuscús, té, verduras, dátiles, plátanos, piñas0), de forma que puedan manipular los alimentos y a ser posible probarlos (en ese caso potenciar la diferencia entre dulce y salado). Hablamos sobre estos alimentos y sobre otros, centrándonos sobre todo ¿de qué lugar son?0 Preguntarles ¿Por qué comen esas cosas y no otras? (porque nosotros comemos ternera y otros camello0), o también ¿cómo se come en otros lugares del mundo? (con cubiertos, con palillos, con las manos0sentado en una silla, en el suelo0) Intentado que valoren las costumbres alimentarias de otras culturas.
Desarrollo
Posteriormente realizaremos la ficha del método que trata sobre los alimentos, y tienen que colorear los alimentos que se comen en Marruecos. Pueden escribir su nombre debajo.
ACTIVIDAD: “SUMAMOS CON SIGNOS”
Objetivos
- Conocer, comprender y usar correctamente los signos “+” e “=” - Realizar sumas sencillas; con asociación número-objetos
Contenidos
- Signos “+” e “=” - Suma de elementos
Materiales - Cartulinas con los signos (+,=) y con los números (1,2,3,4,5) - Un objeto para simbolizar las operaciones - Ficha del Método
Motivación
En primer lugar les presentamos los dos símbolos que vamos a trabajar (+,=), les preguntamos ¿Si saben para qué sirven? ¿Cómo se leen?, ¿Cuándo se usa?. Podemos realizar un ejemplo visual en el que varios niños sujetan objetos, otros los signos y los demás les vamos colocando a cada uno el número que le corresponde (a los sumandos y al resultado). Podemos realizar varias operaciones de ésta manera, cada vez más complejas.
Desarrollo
Posteriormente realizaremos la ficha del método en la que tienen que contar y sumar los objetos que salen, así como dibujar y escribir el resultado final.
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ACTIVIDAD: “¿A QUÉ JUEGAN?”
Objetivos
- Conocer juegos de otros países
Contenidos
- Juegos de otros países
Materiales - Juegos de otros países - Ficha del método
Motivación
Les hablamos sobre los juegos del mundo, les preguntamos ¿Sabéis a qué juegan los niños de otros países? ¿Tienen los mismos juegos que nosotros? ¿Con qué juegan? A ser posible les enseñamos distintos juguetes del mundo para que los probemos y averigüemos de dónde son. También les preguntamos ¿A qué se juega en España?
Desarrollo
Posteriormente realizaremos la ficha del método en la que tienen que indicar que juego de otro país les gusta más, y señalar algún juego propio de su país.
ACTIVIDAD: “Y A TÍ ¿QUÉ TE HACE ILUSIÓN?”
Objetivos
- Conocer y comprender el Concepto de “ilusión” - Ser consciente de los propios sentimientos y expresarlos
Contenidos
- Concepto Ilusión - Conciencia y expresión emocional - Lecto-Escritura
Materiales - Ficha del método
Motivación
Hablamos sobre lo que significa “que te haga ilusión algo0”, les pedimos que pongan una “cara de que algo les gusta o les hace ilusión” y luego “cara de que no les gusta algo”. Podemos observar las fotografías de los niños del mundo que tenemos en clase y ver si están “ilusionados” o no. Les preguntamos que a ellos ¿Qué les hace ilusión?, ¿Qué cosas tienen muchas ganas de hacer?, ¿A qué les gustaría jugar?
Desarrollo
Realizan las actividades del “libro de la ilusión”, en la primera marcan con una cruz los niños que están “ilusionados, en la segunda escriben “aquellas cosas a las que les haría ilusión jugar”, y en la tercera dibujan esas cosas que han escrito.
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SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: “JUGAMOS CON LAS MÚSICAS DEL MUNDO1 ”
Objetivos
- Expresar libremente a través de la música - Aproximarse con la música tradicional de distintos países - Conocer algunas danzas del mundo:Rusia y América del Norte - Mejorar la coordinación de movimientos - Conocer instrumentos del mundo y discriminar su timbre
Contenidos
- Expresión libre del niño y sentido del ritmo - Danzas típicas del mundo; América del norte y Rusia - Audición músicas tradicionales del mundo - Reconocimiento de instrumentos musicales de distintos países - Asociación fuerte-piano con la intensidad de movimiento - Mantenimiento de una postura - Control corporal; tensión-relajación - Reconocimiento del esquema corporal - Valoración de la cultura musical de otros países
Materiales - Selección personalizada de “Músicas del mundo”2
Motivación
Hoy vamos a jugar con las músicas y los instrumentos del mundo0 y vamos a bailar con ellas y a pasarlo muy bien. A lo largo de la sesión les iremos indicando de dónde es la música y utilizándola para jugar.
Desarrollo
- Expresión libre a través de la música cubana, para que se
expresen, creen sus propias formas de bailar0 (pista 1) - Bailamos con la música moviéndonos según la intensidad de la
música (suave o fuerte, rápido o despacio) (pista 2) - Les presentamos algunos instrumentos del mundo, entre todos
averiguamos de donde pueden ser y escuchamos su sonido; el violín, flauta dulce, banjo, déjembè, zurna y didjeridú (pista 3-8)
- Colocamos los instrumentos por la sala y cuando suene el sonido todos deben ir hacia ese instrumento
- Bailamos la danza de América del Norte con el Banjo (pista 9) - Música del déjembè; bailan por parejas pegando distintas
partes según se diga (oreja con oreja, nariz con nariz0) (pista 10)
- Bailamos la Danza Rusa: El troica (pista 11) - Música de la flauta de Pan, en grupos de tres o cuatro se
ponen en fila y suena la música0 todos nos movemos por la sala bailando. Cuando la música se pare, todos vuelven a su grupo y se colocan en el mismo orden. (pista 12)
- Nos ponemos tensos como las cuerdas de un instrumento, mientras escuchamos el didjeridú. Vamos vibrando con él, cada vez más suavemente, más suavemente0 (pista 14)
- Nos tumbamos con los ojos cerrados mientras escuchamos una música árabe muy relajante. Nos concentramos en las partes de nuestro cuerpo, sentimos su peso, las tensionamos y las relajamos0(pista 15)
- Dibujamos lo que más nos ha gustado de la sesión
1 Esta actividad fue modificada posteriormente, después de tomar en consideración los errores
de la primera sesión: El resultado fue que fusione en una sola la Psicomotricidad y otra
actividad de los instrumentos del mundo 2 El CD con la selección de músicas se incluye al final de esta memoria.
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ACTIVIDAD: “EL NÚMERO 10”
Objetivos
- Conocer el número 10 y asociarlo a su cantidad - Contar los elementos de un conjunto
Contenidos
- Número 10 - Correspondencia número-cantidad - Conteo - Aplicación orden a un conjunto
Materiales - Ficha del Método - Plastilina
Motivación
Les entregamos la ficha en la que aparece el número 10, rodeado de distintos grupos de objetos. Les preguntamos ¿Qué número aparece?, ¿Cuántos objetos hay en cada grupo? ¿Hay alguno que tenga 10?. Podemos buscar el número 10 por la clase, intentar contar elementos que de los que haya 100 Escribir en la pizarra en número 10, resaltando la direccionalidad del trazo, escribir nº del 1 al 100
Desarrollo
Realizamos la ficha del método en la que tienen rodear los grupos formados por diez elementos. Después por detrás pueden hacer dibujos y asociarlos a una cantidad0
ACTIVIDAD: “EXPERIMENTAMOS CON LAS MEZCLAS”
Objetivos
- Formular una hipótesis, una suposición sobre un tema - Llevar a cabo la experimentación siguiendo unos pasos - Fomentar la capacidad de Observación - Identificar las conclusiones finales
Contenidos
- La formulación de una idea, suposición o hipótesis - Experimentación - Observación - Conclusiones - Valoración trabajo en grupo
Materiales
- Ficha del Método - 4 vasos - 4 cucharas - 4 ingredientes; harina, sal, cola cao y aceite
Motivación
Proporcionamos a cada mesa: un vaso con agua, y uno de los ingredientes. Se trata de averiguar, de suponer, de formular una hipótesis qué es lo que pasará al mezclarlos; cada grupo dibuja el resultado que esperan. A continuación les decimos que vamos a comprobar nuestras hipótesis; luego dos representantes van a explicar al resto de sus compañeros lo que ha pasado y lo que creían que pasaría. Podemos dibujar en la pizarra los cuatro vasos, con los resultados de nuestro experimento0
Desarrollo
Los niños realizan la ficha en la que deben dibujar en los cuatro vasos el resultado del experimento.
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ACTIVIDAD: “¡¡ANIMALES DEL MUNDO!!”
Objetivos
- Conocer e Identificar animales de diferentes países
Contenidos
- Animales de distintos países; La llama, el oso panda, el camello, el elefante y el husky siberiano
- Animal característico de España; El lince
Materiales - Ficha del Método - Ordenador portátil, Altavoces y sonidos de los animales
Motivación
Les mostramos la ficha del método; nos vamos fijando en los distintos animales que aparecen, y les preguntamos ¿qué saben de ellos?, ¿Qué sonido hacen?, ¿Cómo se mueven?, ¿Qué comen? Y ¿En qué país viven?... Podemos utilizar la ayuda del ordenador para mostrarle los sonidos. Les pediremos que nos digan si en España hay algún animal que sólo viva aquí. Durante esta motivación podemos ir dibujando cada animal en la pizarra, y poniéndole su nombre.
Desarrollo
Realizamos la ficha del método en la que tienen que identificar a qué país pertenece cada animal, y por detrás escribir y dibujar al animal característico de España.
ACTIVIDAD: “LA VACA Y LA GALLINA”
Objetivos
- Identificar los productos procedentes de la vaca y la gallina
Contenidos
- La vaca y la gallina - Los productos de la leche - Las diferentes formas de cocinar un huevo
Materiales - Ficha del Método
Motivación
Les mostramos dos imágenes de la vaca y de la gallina, y les preguntamos ¿Qué animales son los que aparecen en la imagen? ¿Qué alimentos nos dan? ¿Qué podemos hacer con la leche? ¿Qué podemos hacer con los huevos?
Desarrollo
Escriben en el libro “vaca” y “gallina”, además dibujan todos los productos que podemos obtener de la leche y de los huevos.
ACTIVIDAD: “ LAS COSTUMBRES DEL MUNDO”
Objetivos
- Dialogar sobre costumbres de distintos países - Conocer las costumbres de China
Contenidos
- Costumbres de distintos países - Costumbres de China
Materiales - Ficha del Método
Motivación
Hablamos sobre las distintas costumbres del mundo, preguntándole a los que vienen o han estado en otros países, o las que han visto por la tele0 Podemos recordar las vestimentas de los distintos países porque pueden estar muy relacionadas con las costumbres0 También podemos preguntarles por alguna costumbre de España
Desarrollo
Realizamos la ficha del método en la que pegan adhesivos en función de las costumbres de china. Por detrás escribimos alguna costumbre de España.
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ACTIVIDAD: “¿QUÉ PESA MÁS?”
Objetivos
- Comprender el concepto “peso” y asignarle un valor relativo - Aplicar el concepto “peso” a varios elementos
Contenidos
- Concepto peso - Estimación aproximada del peso; sopesar
Materiales
- Ficha del Método - Botones, pelotas0cosas que pesen poco - Botellas de agua o algo que pese mucho - Balanza
Motivación
Hablamos sobre lo que significa “pesar”, que un objeto “pesa” o no “pesa”. ¿Cómo podemos saber cuánto pesa algo? ¿Cómo lo pesamos? ¿Y qué decimos que son? Podemos repartir en cada mesa dos elementos de distinto peso (un botón y una pelota pequeña)0 Entre todos los de la mesa deciden cual pesa más. Después les cambiamos el elemento que menos pesa (botón) por algo que pesa mucho más (más que la pelota, por ejemplo una botella de agua) ¿Cuál pesa más ahora? ¿Por qué ha cambiado? ¿Por qué antes pesaba más la pelota y ya no? ¿De qué depende que una cosa pese más o menos? Sería interesante a ser posible el incluir el uso de una balanza para que vean como se puede comprobar.
Desarrollo
Realizamos la ficha del método en la que aparecen varios objetos y deben decidir cuál de ellos pesa más. Si hay balanza podemos incluso escribir el peso de cada objeto.
ACTIVIDAD: “EL TRABAJO Y EL COLEGIO DE OTROS PAÍSES”
Objetivos
- Conocer distintos trabajos de Marruecos - Conocer y valorar negativamente el trabajo infantil - Conocer cómo es la escuela en otros países
Contenidos
- El trabajo en Marruecos; trabajadores con el mimbre, las telas, el agua, los tapices, panaderos0
- Valoración Negativa del Trabajo Infantil - La Escuela en otros países
Materiales - Fotos de colegios de otro países - Ficha del Método
Motivación
En la asamblea vamos a hablar sobre lo que hacen los niños y sus padres durante el día; ¿Hay niños que trabajan? ¿Por qué trabajan? ¿Qué os parece que tengan que trabajar?, ¿O van al colegio? ¿Cómo son los colegios de otros países?...Les mostraremos imágenes de colegios en otros países, e incluso alguna imagen de su colegio; podemos ver en que se parecen... Ya sentados, les preguntaremos ¿En qué trabajan los padres de estos niños? ¿Se parecen sus trabajos a los de nuestros papás? Después de que salgan algunas ideas, nos fijaremos en los dibujos de la ficha e intentaremos descubrir que hacen y escribirlo en la pizarra.
Desarrollo
Realizamos la ficha del método en la que hay que escribir en lo que trabajan estas personas
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ACTIVIDAD: “¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?”
Objetivos
- Conocer, comprender y aplicar correctamente los conceptos “igual” y “diferente”
Contenidos
- Conceptos “igual” y “Diferente” - Aplicación de los conceptos “igual y diferente”
Materiales - Ficha del Método
Motivación
Les hablamos sobre los conceptos “igual” y “diferente”, les pedimos que nos lo expliquen con sus palabras. ¿Cuándo es igual una cosa con otra? ¿Cuándo es diferente? Podemos utilizar algunos elementos de la clase para buscarle semejanzas y diferencias (por ejemplo los personajes de las distintas culturas que hemos visto).
Desarrollo
Realizamos la ficha del método en la que aparecen dos elefantes aparentemente iguales pero que esconden varias diferencias, deben encontrarlas y dibujarles lo que le falta.
ACTIVIDAD: “EXPERIMENTAMOS CON UN GLOBO”
Objetivos
- Realizar un experimento: El globo - Formular una hipótesis, una suposición sobre un tema - Comprobar hipótesis - Fomentar la capacidad de Observación - Identificar las conclusiones finales
Contenidos
- Análisis funcionamiento de los globos - La formulación de una idea, suposición o hipótesis - Experimentación - Observación - Conclusiones
Materiales - Un globo para cada niño - Ficha del Método
Motivación
Primeramente vamos a experimentar con los globos; ¿Qué sabéis de los globos? ¿De qué están llenos? ¿Los globos aerostáticos que porque vuelan y los nuestro no? Repartimos un globo a cada uno, y comenzamos a soplar0 los globos se van inflando, dejamos de soplar ¿Qué pasa, por qué?... Dejamos que se escape el aire ¿Por qué se desinfla, por qué se sale el aire del globo?. Estiramos la boquilla del globo ¿Por qué hace ruido?. Si soltamos el globo ¿Por qué sale volando?... y ¿Por qué se explotan los globos?
Desarrollo
Respondemos entre todos a las preguntas que aparecen en el método y las escribimos en la ficha.
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SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: “LOS JUEGOS DE OTROS PAÍSES”
Objetivos
- Aproximarse a juegos de distintos países y de España - Reconocer y mejorar el control del esquema corporal - Aplicar simetrías a un juego motriz - Valorar los juegos de distintas culturas
Contenidos
- Sentido del ritmo - Desplazamientos - Control corporal; a partir de la imitación de movimientos - Agrupaciones - Adaptación a un ritmo ralentizado - Aplicación Simetrías - Valoración de los juegos de otros países
Materiales - Pandero - Música
Motivación
Les recordamos que hemos estado hablando en estas semanas sobre los niños del mundo, y también hemos hablado de los juegos a los que juegan. Hoy veremos alguno de ellos.
Desarrollo
- Expresión libre a través de diferentes desplazamientos y al son
de la música. - Nos ponemos por parejas o por tríos; esta vez nos convertimos
en marionetas0 caídas en el suelo, y tenemos que dejar que nuestro compañero nos ponga la posición que quiera, pero siempre haciendo que sea “simétrico”; si un brazo está hacia arriba el otro también, si un brazo está hacia abajo el otro también0
- Les explicamos que vamos a jugar a un juego de Oceanía; “Seguimos al Rey”; hacemos grupos de 3 o 4. En cada grupo habrá un rey, que se irá moviendo por la sala, el resto del grupo debe seguirle por la sala imitando sus movimientos.
- Vamos a jugar a otro juego procedente de Europa; “El paquete”; consiste en hacer agrupaciones de niños. El maestro dice “haced grupos de 3” y todos deben juntarse de 3 en 3, si alguno se queda sin pareja es el “paquete”. Después todos vuelven al grupo de 1 (cada uno se mueve sólo)0 para favorecer que se mezclen entre ellos, hasta que se vuelva a indicar otra agrupación.
- Les preguntamos si saben algún juego típico de España y podemos jugar a alguno que digan ellos. También podemos proponerles nosotros algunos; el corro de la patata, a la tanga0
- Nos convertimos en muñecos a pilas y nos movemos al son de las palmas del maestro, que cada vez van más lentas, como si nos quedáramos sin pilas0 hasta que se dejan caer al suelo
- Cerramos los ojos, suenan sonidos que animan a la relajación y bajamos la luz de la sala. Nos damos cuenta de cómo respiramos, de cómo se mueve nuestra barriga y nuestro pecho cada vez que respiramos, y vamos haciendo nuestra respiración cada vez más lenta y profunda.
- Dibujamos lo que más nos ha gustado de la sesión
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ACTIVIDAD: “NUESTRO PROPIO CUENTO”
Objetivos
- Evaluar el nivel de aprendizaje adquirido por el grupo en
general y de cada niño en particular
Contenidos
- Evaluación del Proyecto - Valoración trabajo en grupo
Materiales - Papel - Colores - Cartulina
Motivación
Les explicamos que nuestra “investigación” sobre los niños del mundo se está acabando0 y que podíamos entre todos crear una historia en la que aparezcan las cosas que hemos ido aprendiendo, utilizando a los personajes que hemos ido conociendo...
Desarrollo
Entre todos pensamos la historia y el maestro la escribe en la pizarra, o en unos folios0 cada parte en una página, de forma que luego cada niño ilustre con un dibujo la historia. Después podemos juntarlos todos para tener nuestro cuento sobre ”los niños del mundo”
ACTIVIDAD: “¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? MAPA PRECONCEPTUAL FINAL”
Objetivos
- Evaluar el nivel de aprendizaje adquirido por el grupo en
general y de cada niño en particular
Contenidos
- Evaluación del Proyecto - Valoración trabajo en grupo
Materiales - La pizarra - Colores - Folios
Motivación
Realizamos un mapa preconceptual (con dibujos y palabras) grupal en el que entre todos, contemplaremos todo lo que hemos aprendido sobre los niños del mundo durante este tiempo
Desarrollo
Después cada niño lo copiará en una hoja, de modo que quede personalizada la actividad y podamos comprobar que nivel ha alcanzado cada niño
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12. DESARROLLO DEL PROCESO A continuación ofrezco un resumen reflexivo, ordenado en el tiempo, de lo que ha sido la puesta en práctica de las actividades. Sería imposible contemplar todas las actividades realizadas, de modo que me referiré únicamente a aquellas actividades que por alguna razón tienen especial interés. Las que no aparecen es simplemente porque no dio tiempo a hacerlas o porque se desarrollaron correctamente.
El primer día para introducir el tema de “Los Niños del Mundo”, hemos pedido a dos niños que nos hablaran sobre una exposición sobre Mongolia que había visitado recientemente, enseguida todos los niños han recordado el día que realizamos la asamblea para conocer las ideas previas0 A continuación hemos sacado de nuevo la “bola del mundo” como elemento motivador, y que posteriormente la hemos colocado en el que será “El rincón del Proyecto”.
El resto de actividades se ha desarrollado todo tal y como estaba previsto; hemos pintado un gran “Mapamundi” que un elemento importante a lo largo del desarrollo del proyecto, porque en él iremos señalando los países que vayamos conociendo; será un elemento recurrente durante todo el proceso. Las primeras conclusiones que sacado:
- Existe gran dificultad para controlar el tiempo en el desarrollo de la actividad; para no excederse ni que queden tiempos muertos.
- Hay que ofrecer la información poco a poco, y destacando lo que nos interesa, pues de otra forma se pierden entre tanta información.
- Es muy difícil mantener continuamente la atención de los niños, por lo que funcionan mejor si motivamos la actividad de forma que requiera expresamente su intervención, de modo que el alumno desee participar en la actividad y así lo demuestre.
- Hemos trabajado en grupos de 3 (para pintar el mapamundi con los pinceles), lo que demuestra que se puede trabajar muy bien en pequeños grupos, mientras el resto de la clase juega, dibuja o realiza otros trabajos
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Para la actividad “Retratamos a otros niños”, se produce una modificación que ha surgido sobre la marcha; como hemos visto que les han interesado mucho las fotos, y les han llamado la atención los rasgos, entre todos decidimos que las vamos a clasificar; colocamos unas tiras de papel en la pizarra (cada una correspondiente a un tipo de rasgo; ojos rasgados, piel clara, piel oscura, piel morena0) y entre todos hemos ido agrupando las fotos, luego las hemos colocado por la clase.
Los niños se han mostrado muy participativos e interesados, y creo que en parte ha sido debido a que las fotos les han llamado mucho la atención, todos quería verlas, tocarlas, las comentaban, se acercaban a verlas0 además todas las fotos eran de niños y niñas más o menos de su edad lo que facilitaba su identificación. Por esta razón la actividad ha salido muy bien, y
todos se han esforzado mucho en sus dibujos y en escribir el país al que pertenecían (a pesar de que esto era voluntario).
Las actividad “Rompecabezas de los niños del mundo” no ha podido realizarse, ya que en la programación no tuve en cuenta que algunas tardes tienen inglés, y si se alarga un poquito ya no da tiempo a hacer nada más. Por esta razón seguramente tendré que reestructurar en parte la programación de algunos días.
En la actividad “de Grande a Pequeño” hay destacar que la profesora se ha tenido que ausentar durante toda la clase, sin embargo he podido llevar a cabo la actividad perfectamente; he logrado mantener la clase controlada, utilizando como estímulo de la atención y el interés que todos tenían por participar.
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La actividad “¿Cómo visten?” era muy dinámica y significativa. Consistía en clasificar la ropa pero, como es natural, los niños tenían más interés en ponerse las prendas de ropa que en la propia actividad, por lo que para atender sus propios intereses y las sugerencias que estaban proponiendo hemos cambiado la actividad, de forma que todos pudieran probarse algún traje típico de otro país. Al tratarse de una modificación que ellos mismos habían propuesto, el cambio ha sido positivo y la actividad ha mejorado bastante. No obstante, la tónica general ha sido de “nerviosismo”; los niños se encontraban alterados al tratarse de algo novedoso, y su interés y entusiasmo ha dificultado un poco poder lograr los objetivos. Las vestimentas fueron colocadas en el Rincón del Proyecto, por lo que los niños pudieron probárselos y jugar con ellos durante mucho tiempo; de hecho cada vez que había un rato libre lo dedicaban a jugar en el rincón.
En la primera sesión de psicomotricidad “Vamos a disfrazarnos”; me ha costado bastante llevarla a cabo. Algunos de los aspectos que creo que debo mejorar de cara a la próxima sesión son:
- La sesión ha durado sobre 45 minutos y es conveniente que sea más corta, pues durante tanto tiempo los niños pierden la motivación, se cansan...
- Al inicio de la sesión es positivo dejar un tiempo para que experimenten con el material libremente, para que exploren y liberen energías.
- Es importante dar consignas muy claras y concretas, que sepan lo que tienen que hacer.
- No les damos ninguna indicación hasta que estamos seguros de que todos nos escuchan.
- A la hora de hacer parejas o grupos, es mejor si les ayudamos a organizarse de alguna forma (dos filas, con el compañero de al lado0o
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vamos saliendo por turnos)... de otra forma en el tiempo dedicado a organizarse muchos pierden la atención.
- La duración de los juegos debe determinarse sobre la marcha, en función del interés que los niños/as muestran en el juego
- Deben controlarse muy bien los tiempos muertos entre juego y juego porque hacen que los niños pierdan la atención y el interés.
- Es importante concienciar a los niños de que necesitan su espacio, de que no se pongan todos pegados los unos a los otros0
“Construcción de una cabaña africana”, modifico un poco la actividad ya que previamente entre todos intentamos averiguar por intuición cuáles son los pasos para construir la cabaña. Una vez que lo hemos escrito en la pizarra acompañado de unos dibujos simbólicos, realizamos como estaba previsto una pequeña dramatización de cómo se construye la cabaña, funciona muy bien, mucho mejor de lo que hubiera esperado, todos participan y lo hacen muy motivados.
En las actividades relacionadas con la comida “¿Qué comen en otros países?”; Mi intención era que fuera lo más vivencial y significativo posible de modo que he llevado varios alimentos típicos de alguno de los países que estudiábamos; cuscús, arroz, dátiles, piña, té0 los hemos visto y también los hemos probado0 Los resultados de la actividad han sido muy satisfactorios pues los niños estaban muy interesados y motivados, guardaban silencio, escuchaban0 Después colocamos en el “Rincón del Proyecto” los instrumentos relacionados con la comida (palillos, té, tetera,0) de modo que puedan manipularlos cuando deseen y utilizarlos para el juego simbólico.
Realizamos la actividad de “Izquierda-Derecha”, que no pudo realizarse en su día; pensaba utilizar las consignas izquierda-derecha-arriba-abajo para hacer una especie de dictado espacial, pero al iniciarla percibí las grandes complicaciones que tenían para diferenciar izquierda-derecha y la modifiqué sobre la marcha. Respondieron muy bien a ambas actividades.
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El resto de la 2ª semana sufrimos una alteración importante de la programación ya que el “jueves” realizamos con el colegio una excursión a “los billares”, y al día siguiente faltaron muchos niños. De modo, que no pudimos completar la semana como estaba previsto, dejando las actividades en reserva para la siguiente semana.
Un niño ha traído a clase un libro sobre los Animales de todo el mundo (es una especie de Atlas), la verdad es que el libro ha despertado mucho interés en la clase y todos se han dedicado en los ratos de juego a dibujar los animales que aparecían en él. Mientras dibujaban hemos hablado sobre los
animales que conocían, los que no, si sabían alguno de los países que habíamos visto0 Al final hemos decidido que al día siguiente íbamos a trabajar los “Animales del Mundo” (Una actividad que estaba prevista pero no para ese día). En la actividad utilizamos un ordenador
portátil para poner los sonidos de los animales e identificarlos. Entre todos los dibujamos en la pizarra, les escribimos su nombre e intentamos averiguar de dónde eran utilizando el Atlas de los Animales que había traído el niño. Los niños se mostraron muy interesados en la actividad y les gustó mucho lo de los sonidos aunque a la mayoría les extrañaron mucho algunos como el de la Llama, o el camello0 .
Realizamos la Sesión de Psicomotricidad “Jugamos con las Músicas del Mundo”, que no pudimos realizar porque fuimos de excursión. En principio estaban previstas dos actividades; una para los instrumentos y otra psicomotricidad con la música, pero para hacerlo más dinámico y divertido, decidí integrarlo todo en una sesión de psicomotricidad.
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Modifiqué considerablemente la sesión teniendo en cuenta los errores de la que realicé durante la primera semana. La sesión se fue desarrollando del siguiente modo:
- Comencé con un tiempo de baile libre, proponiendo músicas animadas, y dando mucha importancia a este tiempo, para que liberen energías y se expresen. También propuse algún juego de movimiento al ritmo e intensidad de la música. Todo sale a la perfección.
- Después de liberar energías nos sentamos y vamos presentando los distintos instrumentos y sus sonidos, hablamos de dónde son, y los colocamos por la sala, realizamos un juego en el que tenía que descubrir qué instrumento es e ir corriendo hasta su lugar en la sala. Todos participan correctamente y muy animados.
- Después bailamos algunas canciones de otros países recreando los bailes típicos. Todos bailan entusiasmados.
- Tan animados bailan y con tanta intensidad que al final de uno de los bailes, todos se dejan caer en el suelo; este hubiera sido el momento ideal para iniciar la relajación y así respetar los tiempos que los niños nos van marcando. Sin embargo la maestra ve a los niños tan animados que me anima a hacer algún juego más.
- Realizamos otro juego y la verdad que siguen respondiendo muy bien. - Utilizamos el sonido de uno de los instrumentos que hemos visto para
vibrar con él en tensión, e ir disminuyendo la tensión hasta tumbarnos en el suelo, relajados. Cerramos los ojos, y notamos nuestro cuerpo, nuestro peso0 Esta parte también resulta bastante bien.
- Después dibujamos ya en la clase como ha sido la sesión.
En resumidas cuentas, la sesión ha sido todo un éxito y creo que las claves han sido:
- Dejarme guiar por los niños y los tiempos que ellos nos marcan; si vemos que un juego les gusta lo alargamos, si vemos que se cansan lo acortamos, siempre observándoles para ir ajustando la sesión.
- Una sesión bien preparada; en este caso había buscado y seleccionado cuidadosamente las músicas, y usé para cada juego la más adecuada por su intensidad, su ritmo, su significado0 Esto le ha dado un gran valor a la sesión.
- He procurado, con la ayuda de la maestra, cuidar de que no quedaran tiempos muertos entre las actividades para no perder la intensidad de la sesión y evitar que se distraigan en estos momentos.
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- Es muy importante que el maestro se implique en los juegos y participe; cuando nosotros participábamos los niños se entusiasmaban más, nos imitaban, buscaban nuevos bailes0
Hoy un niño ha traído un “diábolo” porque ha visto que salía en el libro de consulta como un juego de otro país. Por lo que hemos alterado lo que teníamos previsto para adaptarnos a la situación, los intereses y las aportaciones que hacen los niños. En el patio hemos dedicado un rato para ver los juegos, a averiguar de dónde eran y a probarlos. Después hemos subido a clase y hemos realizado la actividad de “¿A qué juegan?”. Por la tarde, ha surgido una idea en la clase; Por la mañana habíamos hablado también de los juegos a los que se jugaban en España, y hablamos de las canicas: y llegamos a la conclusión de que era un juego que se jugaba en todo el mundo aunque en algunos países las hacen de barro. Ha resultado que teníamos arcilla en la clase (la maestra la compró para otra cosa, pero al
final no la usaron) y algunos han propuesto que podíamos hacer canicas con la arcilla igual que las hacen en otros países con barro y así lo hemos hecho. Esta actividad no estaba planificada, sino que ha surgido a lo largo de la dinámica del día; y al incluirla pues beneficiamos
actividades de carácter plástico y manual, al mismo tiempo reafirmamos la identidad del proyecto al integrar en la dinámica las ideas que van surgiendo de los propios niños.
Hoy una niña ha traído a clase un Cuento sobre el tercer mundo (es una especie de cómic perteneciente a una ONG que habla del trabajo de la mujer y los niños en el tercer mundo, la guerra0); Nos lo ha enseñado hemos pensado que podíamos realizar las actividades sobre “El trabajo y el Colegio en otro países” en lugar de lo que teníamos previsto: Hemos comenzado en la asamblea leyendo algunas partes del cómic (todas no porque era muy largo y algunas no eran apropiadas), sobre todo las referidas al trabajo de la mujer y los niños0 Hemos hablado de qué les parecía que trabajaran los niños, y hemos concluido que los niños tienen que ir al
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cole; hemos visto algunas fotos de escuelas de otros países (que por suerte había impreso al principio con las fotos de los rasgos); se parecía parecían en algunas cosas a nuestro colegio0 Ya sentado hemos hablado de los trabajos de los padres, de los nuestro y los de otros países usando como referencia los de Marruecos que salían en el método.
En la última semana, ya habíamos presentado a los 8 personajes; los 8 niños cada uno de un país y que habíamos colocado en el “Rincón del Proyecto”. Resulta que un niño se ha sentado en el Rincón del Proyecto frente a los niños y el mapamundi, y se ha dedicado a dibujar el mapa del mundo y a pegar en él los dibujos de los niños con sus nombres, cada uno en su continente0
A la maestra y a mí nos ha encantado la iniciativa y se la hemos alabado, con lo que no se han hecho esperar las imitaciones. Como hemos observado que había tanto interés en la idea, hemos decidido que otro día les daríamos el mapa a cada uno, para que dibujemos a los niños y los peguemos. Desgraciadamente cuando hicieron esa actividad ya me había marchado a la facultad..
Los dos últimos días no podemos llevar a cabo actividades ya que: - Es la fiesta del trabajo y por tanto no hay colegio - El viernes tenía previsto el colegio una visita al museo de Julio Romero
de Torres Por esta razón, y por algunos retrasos que ya sufrimos anteriormente, no hemos podido concluir el proyecto.
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Consideraciones Finales sobre el Desarrollo
Creo que los resultados del Proyecto en general han sido muy buenos: los niños han aprendido mucho y a la vez han disfrutado, resolviendo los interrogantes que planteamos al principio. Es cierto, que la programación inicial ha sido alterada casi en su totalidad, pero era algo con lo que ya contaba, pues mi intención era adaptarme a las situaciones que fueran surgiendo en el aula; variando el orden para realizar las actividades en el momento más diera pie a ellas, integrando las sugerencias que pudieran surgir de los niños, modificando las actividades a las necesidades que muestran los niños durante su realización0 En total han sido 3 semanas para desarrollar el proyecto, pero hubiera hecho falta más tiempo, ya que era un tema muy amplio, algo que sumado a las fiestas, excursiones, la preparación del regalo de la madre0 pues no permitía concluirlo en tan poco tiempo. Este aspecto ya lo percibimos desde el principio la maestra y yo mismo, y acordamos que era preferible que no diera tiempo a acabarlo (lo acabaría ella después si fuera necesario), pero que aquellas actividades que realizáramos las lleváramos a cabo bien, con el tiempo y la importancia que merecían, y así lo hemos hecho.
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13. EVALUACIÓN Llegado el momento de ver los resultados obtenidos, llega la hora de la evaluación. Ésta debe constituir una práctica habitual en el aula de infantil para valorar los avances que se producen gracias a la acción educativa.
La evaluación que propongo se ajusta, tanto en forma como en contenido, a la nueva normativa al respecto: Orden ECI / 734 / 2008 de 5 de marzo sobre la Evaluación en Educación Infantil. De tal forma que procuraré que la evaluación sea:
Global: Pues no sólo se pretende evaluar a los niños, sino a todos los factores que también han intervenido en el proceso; los más destacados y que nosotros contemplaremos son el docente y la colaboración de las familias.
Continua: Ya que procuraremos que la evaluación sea un proceso
dinámico que esté presente durante todo el proyecto de trabajo.
Formativa: Que siempre esté orientada a obtener información para dirigir y optimizar el proceso.
Integral: Porque tendremos en cuenta todas las dimensiones de la
persona; cognitiva, afectiva, sensorial, social, física0.
Criterial: Valorando el esfuerzo del niño teniendo en cuenta el punto de partida, las ideas previas0 estimando si han cambiado o no aquellas iniciales ideas incompletas y erróneas, así como si ha adquirido otras nuevas.
Individual: Es imprescindible que realicemos una evaluación a nivel individual, de modo que podamos conocer con exactitud el progreso que ha realizado cada niño.
Grupal: No podemos desvincular a cada niño del grupo, ya que éste ha
tenido un papel fundamental en el aprendizaje. Por ello, es importante valorar el progreso que ha realizado la clase como grupo.
Los medios que utilizaremos para nuestra evaluación serán:
La Observación directa y sistemática: Será el principal instrumento que utilicemos para valorar cómo se está desarrollando el proceso, así como los avances y progresos de cada niño
El análisis de las producciones de los niños durante el proyecto:
Será un instrumento imprescindible para evaluar a cada niño. Muchas de las actividades tienen algún tipo de expresión escrita, plástica0 como reflejo de lo que se ha trabajado, y esto nos permitirá determinar los niños que han comprendido un determinado concepto y los que no.
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Registro de Observación: A través de la enumeración de una serie de
criterios en conexión con los objetivos que pretendíamos, podremos sistematizar y recoger la información que se derive de la observación y el análisis de las actividades
Actividades de Conclusión del Proyecto: Al final del proyecto
propongo varias actividades (Creación de un cuento colectivo, y la confección de un mapa preconceptual) que nos permitirán concretar los aprendizajes que el grupo en general ha logrado.
Cuestionario para las familias en referencia al proyecto: De modo
que las propias familias puedan también valorar el proceso que el niño ha tenido en casa en referencia al proyecto, así como su propia implicación y colaboración. (podría pasarse tan sólo a una muestra representativa de toda la clase)
Escala de Autoevaluación para el docente: De tal modo que le dé pie
a la reflexión sobre la propia práctica y de este modo mejore sus actuaciones en futuras intervenciones.
Cuestiones para la reflexión sobre el Proyecto: Con ellas podremos
recopilar las impresiones generales que el docente ha percibido durante el desarrollo, y que le permitan la mejora de los futuros proyectos de trabajo.
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13.1 REGISTRO DE OBSERVACIÓN
(1: Sí, 2: No, 3: En proceso de adquisición)
Nombre del niño: Edad: Fecha:
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALTONOMÍA PERSONALTONOMÍA PERSONALTONOMÍA PERSONAL
1 2 3 Identifica los rasgos que pueden tener las distintas personas del mundo y los suyos propios
� � �
Es consciente de su origen y su procedencia � � � Es consciente y expresa sus propios sentimientos � � � Domina diversos tipos de salto, desplazamientos y movimientos propuestos, sólo, en pareja y en grupo
� � �
Coordina sus movimientos individualmente y en grupo � � � Controla los movimientos y su intensidad para adaptarlos a la situación
� � �
Muestra interés y esfuerza en las actividades � � � Se ha mostrado motivado con el proyecto de trabajo � � � Reconoce su mano izquierda y derecha así como las partes del cuerpo que están a cada lado
� � �
Aplica el concepto izquierda-derecha en el juego � � � Sabe utilizar convenientemente la información de los sentidos � � �
CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Conoce los nombres e intenta situar los continentes � � � Conoce distintos países del mundo, y es capaz de localizarlos con ayuda
� � �
Conoce distintos tipos de casas del mundo y sabe asociar algunas a un país concreto
� � �
Conoce y ordena las fases de construcción de una cabaña africana
� � �
Identifica prendas de vestir de otros países � � � Reconoce algunas comidas originarias de otros países � � � Conoce algunas costumbres y trabajos de otros países � � � Se ha interesado por la vida de otros niños del mundo � � � Conoce y utiliza juegos procedentes de otros países � � � Es capaz de jugar con sus compañeros e integrarse en el grupo
� � �
Identifica y relaciona imagen-sonido de algunos instrumentos � � �
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musicales originarios de los distintos continentes Conoce animales autóctonos de otros países y sus sonidos � � � Identifica los productos de la vaca y la gallina � � � Aplica correctamente elementos matemáticos; agrupaciones, simetrías, tamaños, figuras0
� � �
Utiliza y aplica correctamente el concepto peso � � � Ordena conjuntos de elementos atendiendo a sus cualidades � � � Realiza sumas sencillas con signos � � � Escribe y usa correctamente los números del 1 al 9 � � � Identifica el número 10 y lo asocia a una cantidad � � � Aplica el método científico simplificado a una experiencia � � � Diferencia entre dulce y salado � � � Valora y respeta a las personas del mundo y sus culturas � � � Posee una visión normalizada del mundo, sin estereotipos � � � Conoce y respeta las normas de convivencia � � � Se relaciona adecuadamente con los adultos y compañeros � � � Ha participado, sugerido actividades, ideas, experiencias relacionadas con el proyecto de trabajo
� � �
Participa activamente y muestra interés en las experiencias que se producen en el aula
� � �
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Ha participado en las asambleas compartiendo experiencias, ideas y opiniones relacionadas con el tema
� � �
Se expresa ordenada, correcta e inteligiblemente � � � Reconoce las vocales y consonantes trabajadas en mayúscula y en minúscula
� � �
Lee palabras cortas y localiza palabras en un texto � � � Se interesa y se esfuerza por la lectura y escritura � � � Distingue entre continente, país y ciudad. � � � Ha adquirido nuevo vocabulario propio de diferentes culturas � � � Maneja adecuadamente algunos gentilicios � � � Aprende y baila danzas sencillas de otros países � � � Valora y disfruta con la música, la danza y los juegos de otros países
� � �
Conoce y aplica los conceptos “igual” y “diferente” � � � Expresa sus sentimientos a través de distintos medios; el dibujo, el movimiento, el baile, la voz0
� � �
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13.2 CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS
¿Ha preguntado el niño aspectos relacionados con el tema? ¿Le ha visto interesado en el tema? ¿Cree que en algún momento ha perdido el interés? ¿Ha comentado las experiencias realizadas en clase? ¿Ha requerido el niño su participación o su ayuda durante el proyecto? ¿Ha colaborado usted en el proyecto de alguna forma? ¿De qué forma? ¿Cómo se ha sentido participando? ¿Cree que ha aprendido muchas cosas referentes al proyecto?
¡¡ GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!!
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13.3 AUTOEVALUACIÓN PARA EL DOCENTE
Rellene sinceramente estas cuestiones sobre su propia intervención como educador, teniendo en cuenta que 5 significa “muy de acuerdo”, y 1 “muy en desacuerdo”
CUESTIONES GENERALES
¿Ha sido responsable en su trabajo? 1 2 3 4 5
En las actividades ¿Ha tenido en cuenta las características de los niños?
1 2 3 4 5
¿Se ha facilitado la participación activa de los niños? 1 2 3 4 5
¿Han sido motivados convenientemente? 1 2 3 4 5
¿El aprendizaje será útil a los niños en el futuro? 1 2 3 4 5
¿Han ocurrido alteraciones de la planificación inicial? 1 2 3 4 5
¿Se ha planificado el tiempo convenientemente? 1 2 3 4 5
¿Han surgido dificultades durante la intervención? 1 2 3 4 5
¿Ha sabido resolver las dificultades que han aparecido? 1 2 3 4 5
¿Se ha llevado a cabo la planificación en su totalidad? 1 2 3 4 5
¿La relación tiempo-actividad ha sido adecuada? 1 2 3 4 5
¿Ha dispuesto del tiempo suficiente para cumplir los objetivos?
1 2 3 4 5
RESPECTO A LOS DESTINARIOS
¿Se han atendido convenientemente las necesidades de los niños?
1 2 3 4 5
¿Ha sido receptivo a sus ideas previas, demandas, y preocupaciones?
1 2 3 4 5
¿Se han atendido sus opiniones? 1 2 3 4 5
¿Se han llevado a cabo actividades que les interesaban?
1 2 3 4 5
¿Se han integrado actividades que respondieran a sus inquietudes previamente manifestadas?
1 2 3 4 5
¿Las actividades han beneficiado un aprendizaje activo?
1 2 3 4 5
¿Se han utilizado los recursos que los niños han aportado para el desarrollo del tema?
1 2 3 4 5
¿Ha favorecido la interacción entre los niños-maestro? 1 2 3 4 5
¿Ha respetado el ritmo de cada niño? 1 2 3 4 5
¿Ha tenido en cuenta las características individuales de cada niño, modificando las actividades si fuera necesario?
1 2 3 4 5
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RESPECTO AL EDUCADOR
¿Cree que su formación le ha facilitado la intervención? 1 2 3 4 5
¿Cree que tiene necesidades de formación? 1 2 3 4 5
¿Se ha informado sobre las técnicas y corrientes antes de llevarlas a cabo?
1 2 3 4 5
¿Conoce las nuevas líneas de trabajo y de innovación educativa?
1 2 3 4 5
¿Ha actuado conforme a la normativa vigente? 1 2 3 4 5
¿Ha realizado cursos de formación frecuentemente? 1 2 3 4 5
¿Le han sido útiles en la intervención? 1 2 3 4 5
RESPECTO A LA INTERVENCIÓN DEL EDUCADOR
¿Ha preparado convenientemente cada una de sus intervenciones?
1 2 3 4 5
¿Se ha informado previamente sobre los temas a tratar?
1 2 3 4 5
¿Ha reflexionado sobre su intervención? 1 2 3 4 5
¿Ha tenido en cuenta sus reflexiones para futuras intervenciones?
1 2 3 4 5
¿Se ha ajustado a la planificación del trabajo? 1 2 3 4 5
¿Ha adaptado esta programación a las situaciones excepcionales o inesperadas?
1 2 3 4 5
¿Ha realizado modificaciones en la intervención según la respuesta de los niños?
1 2 3 4 5
¿Las actividades han estado muy dirigidas? 1 2 3 4 5
¿Las actividades han permitido la autonomía de los niños?
1 2 3 4 5
¿Se ha hecho un seguimiento personal de los niños y su proceso?
1 2 3 4 5
¿Ha reflexionado sobre los resultados de su intervención?
1 2 3 4 5
¿Ha pedido la opinión de otros profesionales de la educación sobre los resultados, la planificación y la intervención?
1 2 3 4 5
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13.4 REFLEXIÓN SOBRE EL PROYECTO
¿Se han logrado los objetivos? ¿Cree que el aprendizaje ha sido satisfactorio? ¿Cree que les resultará útil en el futuro? ¿Los contenidos abordados han estado adaptados al nivel del alumnado? ¿Por qué? ¿Estaban bien organizados? ¿Los recursos y materiales utilizados han facilitado el aprendizaje? ¿En qué sentido? ¿Se ha adaptado el proyecto a las situaciones que han ido surgiendo? ¿Qué actividades destacaría del proyecto y por qué? ¿Cómo ha visto a los niños durante el proyecto? ¿En qué lo ha notado? ¿Las familias se han mostrado interesadas? ¿Han colaborado? ¿En qué medida? ¿Querría señalar alguna cosa más sobre el proyecto de trabajo?