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Autoinforme. Titulación Conjunta en Derecho-Admón. y Dirección de Empresas 1

Autoevaluación de la Enseñanza

ÍNDICE:

PÁGINA

Composición del comité de Autoevaluación de la Titulación ………………………………….3

AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………….4

1. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD 1.1. Datos Globales ………………………………………………………………………..4 1.2. Evolución de la Titulación …………………………………………………………....5 1.3. Las decisiones sobre la Titulación …………………………………………………….6

2. METAS Y OBJETIVOS 2.1. Análisis y valoración de los objetivos y Planificación de la Titulación……………….8

2.2. Demanda y calidad de acceso. ………………………………………………………..9 2.2.1. Relación oferta-demanda de plazas…………………………………….…….…10 2.2.2. Tipologías de acceso y su evolución………………………………………....…10 2.2.3. Orden de preferencia y nivel de calificación……………………………………10

2.3. Análisis de la demanda y empleo en la titulación………………………………………10 3. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 3.1. Estructura del "Programa de Estudios”………………………………………………….12 3.2. Programas de las asignaturas del "Programa de Estudios”………………………………12 3.3. Organización de la enseñanza……………………………………………………………13

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 4.1. Metodología docente…………………………………………………………………….17 4.2. El trabajo de los alumnos…………………………………………………………...…..17 4.3. Evaluación de los aprendizajes……………………………………………………….…18 4.4. Atención tutorial. …………………………………………………………………….….19 4.5. Coordinación de la enseñanza……………………………………………………………19 4.6. Resultados de la enseñanza………………………………………………………………19 4.6.1 Indicadores de graduación y de rendimiento……………………………………….19

5. ALUMNADO 5.1. Información y orientación facilitada a los alumnos de nuevo ingreso…………………..21 5.2. Participación del alumnado en los órganos de representación universitaria…………….24 5.3. Servicios de información y ayuda al alumno................................………………………25 5.4. organización de la atención a los alumnos................................…………………………26 5.5. Medios de valoración de la calidad de sus estudios.................................……………….27 5.6. Entrada en el mercado de trabajo.................................………………………………….28

6. PROFESORADO 6.1. Tipología del profesorado implicado en la docencia......................................…………..29 6.2. Políticas de innovación y ayuda a la docencia...............................................…….……..29 6.3. Profesorado y gestión de la docencia.............................................................…….……..30 6.4. Participación en los órganos de gobierno......................................................…….……..33



7. INSTALACIONES 7.1. Instalaciones y servicios....................................................................…………………33 7.2. Valoración de las instalaciones y servicios.................................……………………..34

7.2.1. Biblioteca.................................………………………………………………..35 7.2.2. Aulas en general.................................…………………………………………35 7.2.3. Aulas informáticas.................................………………………………………36 7.2.4. Otros servicios complementarios.................................………………………..36

8. RELACIONES EXTERNAS 8.1. Consideraciones preliminares................................... .................................…………...37 8.2. Relaciones de la Titulación con organizaciones empresariales y profesionales.……...37 8.3. Relaciones del profesorado con Universidades extranjeras...............................……...38

8.3.1. Áreas de Derecho................................... ...........................................................38 8.3.2. Áreas de Economía de la Empresa.................................. ..................................39

8.4. Relación con titulaciones semejantes en España o en el extranjero....................……..39 8.5. Existencia de programas de cooperación docente..............................................………39 8.6. Participación de la Titulación en programas “Erasmus” o similares.................…..….40 8.7. Grado de inserción laboral de los titulados en estudios conjuntos Derecho-ADE……40

9. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES 9.1. Puntos fuertes........................................................................................................…….42 9.2. Puntos débiles........................................................................................................……43

10. PROPUESTAS DE MEJORA 10.1. Aspectos a mejorar..............................................................................................……45

11. COMENTARIO SOBRE LA EVALUACIÓN 11.1. Toma de conciencia por la comunidad universitaria de los problemas de

la Titulación………………………………………………………………………….48 11.2 . Valoración de los factores implicados en la fase de autoevaluación 11.2.1. Guía de evaluación y Tablas de datos, Informes y Guías Académicas...........48

11.2.2. Procedimiento de trabajo, composición y funcionamiento del Comité de Autoevaluación…...……………………………………………………….49



Composición del comité de Autoevaluación de la Licenciatura en Derecho y Administración y Dirección de Empresas: � Manuel Abellán Velasco, Vicedecano de los Estudios Conjuntos � María José Álvarez Gil, Profesora Titular de Organización de Empresas, con docencia en la Licenciatura en Derecho y Administración y Dirección de Empresas

� María José Santos Morón, Profesora titular de Derecho Civil, con docencia en la Licenciatura en Derecho y Administración y Dirección de Empresas

� Ascensión Elvira Perales, Profesora titular de Derecho Constitucional, con docencia en la Licenciatura en Derecho y Administración y Dirección de Empresas

� Piedad Sánchez Peña, Administradora del Campus de Getafe � Teresa Rodríguez de las Heras Ballell, Licenciada en Derecho y Administración y Dirección de Empresas por la Universidad Carlos III de Madrid. Profesora Ayudante de Derecho Mercantil en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas de la Universidad Carlos III de Madrid, con docencia en la Licenciatura en Derecho y Administración y Dirección de Empresas

� Óscar Gómez Rodríguez de Guzmán, alumno de Quinto Curso de la Licenciatura en Derecho y Administración y Dirección de Empresas, y becario del programa de evaluación de la calidad.



AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA INTRODUCCIÓN

El Comité que realiza este Autoinforme considera necesario destacar, con carácter previo, las peculiaridades especiales de la Titulación que se auto evalúa (doble Titulación en Derecho y Dirección y Administración de Empresas), peculiaridades que inciden en dos puntos fundamentales a la hora de su confección:

- en determinados aspectos la denominada “Guía de evaluación”, al no contemplar situaciones como la descrita, no ofrece el método adecuado para llevar a cabo la evaluación que se pretende de una forma autónoma, como podría realizarse en cualquiera de las titulaciones consideraras como “tradicionales”.

- dada la reciente consideración, desde el punto de vista interno de la Universidad y a efectos de gestión académica, de los Estudios conjuntos como un programa de estudios unitario, los datos de que se disponen hasta 1999 son necesariamente datos desagregados en las dos titulaciones que los conforman, Derecho y Administración y Dirección de Empresas, lo que dificulta en gran manera un examen y análisis unitario, como si de una Titulación tradicional se tratara. 1. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD 1.1 Datos Globales La Universidad Carlos III de Madrid, creada por Ley 9/1989 de 5 de mayo, con sede originaria en la “zona Sur” de la Comunidad de Madrid (municipios de Getafe y Leganés), surgió con vocación de aspirar a la excelencia en el desarrollo de sus actividades educativas e investigadoras. Este reto por la excelencia y la calidad presente en la mente de los que participaron en el momento fundacional se tradujo, al poco tiempo de la creación, en un proyecto que cuajó en lo que se ha venido a denominar Estudios Conjuntos (que engloban las Licenciaturas en Derecho y Administración y Dirección de Empresas, Titulación objeto de este Autoinforme, y Derecho y Economía, con la Licenciaturas en Derecho y Economía). Asumió así la Universidad Carlos III un compromiso no abordado hasta ese momento por ninguna Universidad pública española (y tampoco en la misma medida por las Universidades privadas). A partir del curso 1999/00, la Universidad Carlos III cuenta también con un Campus en la “zona Norte” (Colmenarejo), en el que, entre otras titulaciones, se imparte también Derecho-Administración y Dirección de Empresas. La Titulación Conjunta en Derecho-ADE se ha convertido (junto con la Titulación conjunta en Derecho-Economía) en una de las referencias que diferenciaban a la Universidad Carlos III del resto de las Universidades públicas de España. Lo original de estos Estudios fue ofrecer a los alumnos la posibilidad de obtener a la conclusión de los mismos, con la correspondiente adecuación de los respectivos "Planes" a un "Programa conjunto", dos Licenciaturas distintas, y de forma independiente, en Derecho y en Administración y Dirección de Empresas, y, además, en un periodo de tiempo razonable. Estos Estudios conjuntos comenzaron en el Curso 1993-1994 y se han ido consolidando paulatinamente en número de alumnos, como muestra la progresión que se recoge en la Tabla 1.2. y, también, en mejoras y adaptaciones, como consecuencia de la práctica y de la experiencia, de su "Programa de Estudios". Muestra de la gran acogida que han tenido por parte de la Sociedad es que otras Universidades públicas de Madrid -Autónoma, en el Curso 1999-2000, y Complutense, Curso 2000-2001- han articulado, bien es cierto que de manera diferente dada la peculiaridad de cada una de ellas, la oferta de estudios similares. Otras Universidades públicas españolas - de Navarra, de Murcia, de Alicante, etc.- se han interesado también por ellos y han acudido a la Universidad Carlos III recabando información sobre su experiencia.



Es opinión de este Comité que para señalar la percepción que la comunidad de la Titulación tiene de su posición en el contexto general de la Universidad hay que realizar alguna matización:

� dado el carácter bifronte o bimembre de los Estudios conjuntos (engloban dos licenciaturas), es difícil encontrar una “cultura de titulación conjunta” entre los profesores que imparten la docencia, quienes, según su procedencia, serán profesores de Derecho o de Empresa (en sus diferentes manifestaciones), y participarán, en todo caso, de las “culturas” de sus titulaciones de origen. Ello no obstante, estos profesores son conscientes de la realidad en la que están participando, lo que se demuestra, por poner un ejemplo sencillo, en las diferencias que marcan, en pro y en contra, positivas y negativas, entre los alumnos que cursan solo una de las titulaciones y los alumnos que cursan la Titulación conjunta.

� distinta es la situación de los alumnos quienes, al estudiar un “programa conjunto”, han ido imbuyéndose de una conciencia de la peculiaridad de sus estudios, que les hace considerarse no alumnos de la Titulación en Derecho o en Empresa, sino alumnos de los Estudios Conjuntos, con inquietudes y problemas diferentes a los de otros alumnos. Conciencia no ajena, por otra parte, de espíritu crítico a la hora de proponer modificaciones y mejoras, de todo tipo, en la configuración de la Titulación.

La estructura de esta Titulación Conjunta en nuestra Universidad participa de la estructura Departamental -en consonancia, como el resto de los estudios que se imparten en la Universidad Carlos III de Madrid, con la Ley 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria- de la Titulaciones que la conforman (Derecho y Administración y Dirección de Empresas) y al igual que estas Titulaciones no constituye por sí misma una Facultad en el sentido tradicional de la palabra, sino que se integra en la Facultad única de Ciencias Sociales y Jurídicas. Las enseñanzas se imparten en los Campus de Getafe y de Colmenarejo. 1.2 Evolución de la Titulación. A pesar de la juventud de esta Titulación conjunta -en la actualidad han concluido sus estudios sólo dos promociones de estudiantes-, el Comité considera que desde su inicio hasta el día de hoy se pueden establecer dos etapas, épocas o periodos en la evolución y consolidación de estos estudios; etapas, épocas o periodos que tienen como punto de cesura el momento de creación, en el mes de mayo de 1998, de un Vicedecanato específico dedicado a los Estudios Conjuntos.

La Universidad Carlos III de Madrid, consciente desde su creación de las relaciones existentes entre la realidad económico-empresarial y su entorno jurídico abordó enseguida, como se ha dicho ya, la configuración de unos estudios que contemplaran la interdisciplinariedad y la complementariedad de conocimientos que la Sociedad iba a exigir y reclamar a los profesionales con estudios superiores. Consecuencia de ello fue el encargo del entonces Rector-Comisario al Decanato de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas de elaborar un "programa de estudios" conjunto en Derecho/Administración y Dirección de Empresas ("programa de estudios" al que luego nos referiremos en extenso). La tarea fue llevada a cabo con la activa participación de los Vicedecanos de las respectivas Titulaciones (Derecho, Economía y Administración y Dirección de Empresas) y tras distintas vicisitudes confeccionaron, simultaneando a lo largo de doce cuatrimestres asignaturas de las licenciaturas en Derecho y en Administración y Dirección de Empresas, un "programa de estudios conjunto" que comenzó a impartirse en el Curso 1993-1994. En este momento inicial, la puesta en marcha de la Titulación y la atención a los primeros problemas que su asentamiento pudiera ocasionar fue encomendada a los Vicedecanos de las Titulaciones originarias que encarnaban los Estudios Conjuntos (Derecho y Administración y Dirección de Empresas) quienes, una vez elaborado el “programa de estudios”, realizaron, desde 1993 a 1998, las tareas necesarias de adecuación y conformación de la estructura de ese "programa", oyendo sugerencias y opiniones de profesores y alumnos implicados en estos estudios. En esta labor resultó positiva la experiencia de las vicisitudes por las que atravesó el Plan de estudios de la Titulación en Derecho, cuyo primer exponente, adecuado por completo a los dictados de la LRU, fue objeto de una modificación que dio lugar en 1991 al Plan vigente en la actualidad.



La aceptación por la Sociedad de esta iniciativa de la Universidad Carlos III de Madrid (junto con la aceptación de la Titulación conjunta en Derecho/Economía, establecida un poco después) es considerada por este Comité como muy satisfactoria (sólo hay que comprobar la evolución de la matrícula desde 1993 hasta el día de hoy1). Consecuencia de ello es que paulatinamente se han ido consolidando estos estudios y que hayan alcanzado un volumen considerable de alumnos, lo que ha generado unos problemas de gestión y administración interna comprensibles dada su novedad. Así las cosas, se estimó conveniente crear un Vicedecanato específico que tuviera como cometido único la atención de los Estudios Conjuntos. Como antes se ha dicho, la creación de ese Vicedecanato tuvo lugar en mayo de 1998 y desde ese momento hasta hoy ha abordado la tarea encomendada atendiendo a la especialidad y especificidad de la Titulación (dos Licenciaturas en un "programa de estudios" conjunto) tratando de compaginar sus peculiaridades desde los puntos de vista internos y externos. 1.3 Las decisiones sobre la Titulación.

La Titulación conjunta en Derecho/Administración y Dirección de Empresas, al igual que las Licenciaturas que la encarnan, se imparte en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas de la Universidad Carlos III de Madrid. Según los Estatutos de la Universidad (aprobados por Decreto 197/1995, de 13 de julio, de la Comunidad de Madrid), los órganos de gobierno de esa Facultad son:

1- La Junta de Facultad.- Le corresponden, entre otras, las siguientes competencias: elegir al Decano,

aprobar las directrices generales de actuación de la Facultad, participar en la elaboración de propuestas de creación de nuevas titulaciones o de eliminación de enseñanzas regladas y en la elaboración o modificación de los planes de estudio, establecer los criterios básicos para la organización y coordinación de las actividades docentes de la Facultad, resolver los conflictos que se susciten entre Departamentos y áreas de conocimiento relativos a la adjudicación de docencia de asignaturas (vid. para más detalles arts. 72 a 76 de los Estatutos) 2- El Decano.- Es el órgano unipersonal de gobierno, administración y representación de la Facultad. Le

corresponden como principales funciones las siguientes: dirigir, coordinar y supervisar la docencia y demás actividades de la Facultad, nombrar a los Vicedecanos y al Secretario de la Facultad, organizar y dirigir los servicios administrativos de la Facultad, ejercer la potestad disciplinaria sobre los estudiantes (vid. para más detalles arts. 77 a 81 de los Estatutos). 3- Los Vicedecanos.- Tienen atribuidas las siguientes funciones: vigilar la calidad docente en la

titulación que les corresponda, procurar la actualización de los planes de estudio, promover la orientación profesional de los estudiantes, coordinar la realización de la prácticas externas y cualquier otra competencia que les sea delegada por el Decano o conferida en los Estatutos de la Universidad y en las normas dictadas para su desarrollo (vid. para más detalles arts. 82 a 84 de los Estatutos) 4- El Secretario.- Auxilia al Decano y desempeña las funciones que éste le encomiende (vid. para más

detalles art. 85 de los Estatutos)

El comité llama la atención sobre el hecho de que -tal y como se ha mencionado anteriormente- no existen en esta Universidad Facultades estructuradas de forma tradicional, -Derecho, Economía, Empresa, etc-, es decir, que los estudios no están vinculados a un centro único. Este factor, al fomentar la interdisciplinaridad, se considera como positivo y favorecedor para la creación de estudios como los contemplados en la Titulación Conjunta en Derecho-Administración y Dirección de Empresas, aunque determina también que no sea posible encontrar el organigrama clásico de las Facultades tradicionales y que el organigrama propio de las Licenciaturas que integran la Titulación se confunda con el general del Decanato de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. Consecuencia de lo anterior es que la única estructura formalizada diferenciada gira en torno a la existencia de un único órgano unipersonal, el

1 Como se puede comprobar en los datos aportados por la Tabla de alumnos matriculados en Estudios Conjuntos Derecho- ADE que se adjunta , cabe manifestar aquí que el número de alumnos matriculados en Derecho- ADE ha ido en progresión constante desde 1993 (112 alumnos matriculados) fecha de su creación, hasta hoy (232 alumnos matriculados en el Curso 2000-2001), sin que haya afectado a esta Titulación el descenso generalizado de matriculaciones padecido por las Universidades de Madrid en los últimos años. Vid. a este respecto Tabla y Gráfico que se adjuntan en pag. 23.



Vicedecano de Titulación, que comenzó a actuar con carácter individualizado, como se ha dicho antes, en mayo de 1998. Es de destacar también que, dada las peculiaridades de los Estudios Conjuntos, es necesario que el Vicedecano de la Titulación tenga una fluida relación y comunicación con los Vicedecanos de Derecho y Administración y Dirección de Empresas en todos los asuntos que están relacionados con ellos (horarios de clases, grupos de asignaturas optativas, practicum, etc.).

El nivel de autonomía o de influencia en la toma de decisiones de la Titulación Conjunta en Derecho/Administración y Dirección de Empresas en relación con los diferentes niveles organizativos de la Universidad está, en cierto modo, condicionado por la estructura general de nuestra Universidad.

Si se considera como base el organigrama general de la Universidad, puede decirse que el nivel de autonomía o de influencia de la Titulación es bajo, manifestación que debe ser, sin embargo, matizada, en función del ámbito al que nos estemos refiriendo:

A.- En el ámbito de la Facultad, la normativa institucional (ver los Estatutos antes referidos) diseña

al Vicedecano como un auxiliar u órgano de apoyo del Decano. Sin embargo, en el desenvolvimiento práctico de las actividades, el Vicedecano goza, de facto, de una gran autonomía y ámbito de decisión a través de delegaciones de responsabilidades no formalizadas, así como de ámbitos de confianza, por parte del Decano. En este sentido y en este ámbito, el Vicedecano de la Titulación sería equiparable al Decano de una Facultad tradicional.

B.- En el ámbito más general de las relaciones con otros niveles organizativos de la Universidad, esa autonomía se diluye por completo, dado que:

a. el Decano es el que representa y lleva, más allá de la Junta de Facultad en la que las iniciativas y opiniones de los Vicedecanos sí son tenidas en cuenta, la voz de todas las Titulaciones de la Facultad ante los órganos de gobierno generales de la Universidad.

b. en el día a día de la gestión académica, existe cierto solapamiento con la configuración de los órganos rectores de la Universidad, lo que en algunas ocasiones produce que pueda haber interferencias en la resolución de problemas concretos.

De los datos generales de la Universidad, así como de los concretos relativos a la Titulación

Conjunta (vid. Tablas 1 y 2) puede explicitarse que el “peso específico” de la Titulación en la Universidad es “favorable” (utilizando el lenguaje de la “guía”), su trascendencia es conocida y valorada por la comunidad universitaria. Como puntos débiles - “trayectoria problemática de la Titulación”- cabe afirmar que las dificultades que plantea la consolidación de unos estudios de la novedad de los de referencia, se han ido -y es de esperar que se irán- solventando a lo largo de la marcha de los mismos. El momento elegido para efectuar la evaluación de la Titulación Conjunta en Derecho-Dirección y Administración de Empresas puede que no sea, a juicio de este Comité y dado el poco tiempo que estos estudios llevan funcionando, el mejor de los posibles (en comparación con la evaluación de Titulaciones ya consolidadas, como pueden ser las de Derecho, Economía o Ingeniería Industrial, por poner algún ejemplo), pero no por ello deja de ser oportuno. Ya han concluido sus estudios dos promociones de estudiantes (58 alumnos en la primera y 75 en la segunda), hecho que nos proporciona lo que podríamos llamar una “masa crítica”, escasa pero suficiente, para comprobar los resultados de la formación recibida; ya se llevan dos años desde que los Estudios Conjuntos han adquirido cierta autonomía orgánica (creación de un Vicedecanato específico), y se podrá evaluar los puntos fuertes y débiles de su consolidación.

Como consecuencia del momento en que se encuentra la Titulación no parece oportuno proponer ahora cambios de carácter estructural más allá de pequeños ajustes en el orden o prelación de asignaturas del “programa de estudios", ni tampoco de funcionamiento. Es, sin embargo, el momento de consolidar lo conseguido. Consolidación, eso sí, que dada la especificidad y la novedad de estos estudios, podrá llevar consigo en el futuro las modificaciones en su estructura, funcionamiento y gestión que el día a día, como hasta ahora ha venido sucediendo, vaya aconsejando.



2. METAS Y OBJETIVOS. 2.1 Análisis y valoración de los objetivos y Planificación de la Titulación. Para dar respuesta a este punto del Autoinforme el Comité ha acudido como fuente de información a los datos aportados por aquellas personas que intervinieron en la gestación de la Titulación y en los informes de los Vicedecanos que se han ocupado de la misma desde su creación hasta el momento actual. Ello no obstante, se ha de manifestar que la Titulación participa de los principios “programáticos” manifestados en las declaraciones institucionales de la Universidad y que tienden a una enseñanza pública de calidad atendiendo, además, a una formación integral de los alumnos como personas que han de insertarse en la Sociedad donde darán testimonio de la formación recibida. Como objetivos más concretos de la Titulación están el ofrecer la posibilidad de cursar, simultáneamente, dos Licenciaturas, obteniendo al final de los estudios los dos títulos correspondientes (de licenciado en Derecho y de licenciado el Administración y Dirección de Empresas). Estos objetivos tienen en su base el convencimiento de sus impulsores, como se ha dicho ya, de las numerosas relaciones existentes entre la realidad económica y su entorno jurídico. Estas relaciones, cada día mas intensas, exigían de la Universidad pública una respuesta en cuanto a la formación impartida a los futuros profesionales, y la Universidad Carlos III de Madrid se planteó la configuración de unos “programas de estudio” que satisficieran estas exigencias. Así surgió el "programa de estudios conjunto" en Derecho-Administración y Dirección de Empresas, en el que se complementaban estos conocimientos sin que ello llevase consigo una excesiva inversión de tiempo que retrasara innecesariamente la incorporación de los alumnos a la actividad profesional.

Para la consecución de estos objetivos, la Universidad Carlos III contaba con la ventaja de que al tratarse de una Universidad nueva con nuevos planes de estudio y cuyo núcleo inicial lo constituían la licenciatura en Derecho y las licenciaturas en Dirección de Empresas y Economía, resultaba mucho más fácil adaptarse a la creación de un nuevo curriculum. Como ya se ha dicho también, el hecho de que la Facultad donde se encuadran esas licenciaturas sea única, facilitaba asimismo el acuerdo y la puesta en práctica de la doble licenciatura.

El grado de conocimiento y aceptación de estos objetivos por parte de sus destinatarios (no parece correcto al Comité denominarlos “usuarios”) lo muestran la notoriedad y demanda que estos Estudios han alcanzado en el marco social al que iban dirigidos –y no solo en la Comunidad Autónoma de Madrid, como lo demuestra el considerable número de alumnos del resto de España que han acudido a la Universidad Carlos III- y que se pone de manifiesto en la evolución positiva de los datos de matriculación, como se ha señalado ya anteriormente2. Un dato concorde con esta evolución favorable es el de la necesidad de aumentar el número de grupos impartidos.

Los objetivos descritos son, por supuesto, contingentes y, por lo tanto, revisables y modificables si así lo requiere la Sociedad cuyas necesidades tratan de satisfacer. La Universidad tiene establecidos (con carácter general a través de los informes del SOPP y a través también de otros instrumentos con un carácter más concreto) mecanismos para evaluar la consecución de estos objetivos. De los datos que se dispone hasta el momento se puede deducir un grado satisfactorio de cumplimiento de los fines perseguidos.

Al diseñar el “programa de estudios” se intentó conseguir que el perfil de la Titulación fuera el más acorde con las demandas del mercado, respetando, a la vez, los Planes de estudio de cada una de las Licenciaturas que lo conformaban. En cuanto a aspectos más concretos sobre la planificación de la Titulación hay que decir que el perfil de la misma -una formación económico-jurídico-empresarial equilibrada, con vocación de educación integral de los alumnos y con aspiraciones de calidad para el posterior ejercicio profesional, tanto en el sector público como en el privado que requieren cada vez con mayor intensidad saberes multidisciplinares-, ha sido puesto de manifiesto en lo dicho con anterioridad.

2 Vid. nota 1.



Las actividades de Formación de la Titulación son, en general, las mismas de las que disponen los alumnos de las Licenciaturas que la encarnan, Derecho y Administración y Dirección de Empresas, destacando que en cuanto estudiantes de la Licenciatura en Derecho los alumnos deben realizar un practicum en empresas, instituciones u organismos fuera de la Universidad. Datos más concretos sobre el Programa de formación se expresan en el Punto 3. Sí destacaremos aquí, sin embargo, que se atiende también a otros aspectos como la necesidad -en pro de una formación integral de la persona- de cursar un determinado número de créditos de carácter humanístico, o el conocimiento de un idioma moderno (inglés, en el caso de los alumnos de Estudios conjuntos), igual que el resto de los alumnos de la Universidad. De todo ello, como se ha dicho, se hará mención en el apartado correspondiente.

En cuanto a infraestructuras dispone la Titulación Conjunta de las que le presta la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas donde se encuentra incardinada – 2 Campus nuevos, disponibilidad de aulas informáticas, sistemas que permiten la conexión informática entre profesor y alumnos en todo momento (en la página web de la Universidad y dentro de “Apoyo a la Docencia”, donde se prestan diferentes servicios a profesores y alumnos, acaba de implantarse el programa RECOPA –Recursos Electrónicos de Comunicación Profesor Alumno- que permite un fluido contacto y ágil acceso entre estos dos actores de la enseñaza universitaria), Biblioteca centralizada con acceso directo, que cuenta, entre otros servicios, con diferentes bases de datos y un Centro de Documentación Europeo, y que está siendo objeto de un proceso propio de evaluación, una “Sala de vistas”, para que los estudiantes de Derecho, y de los estudios conjuntos en cuanto tales, puedan familiarizarse mejor con su futura actividad ante los tribunales, laboratorios lingüísticos, polideportivo y una residencia universitaria-. La valoración de todo ello se hará en su lugar oportuno (punto del Autoinforme relativo a infraestructuras).

Los recursos humanos serán también objeto de valoración en su lugar oportuno. Destacar aquí únicamente como nota diferenciadora de la Universidad Carlos III, la dedicación exclusiva de todos los profesores salvo los asociados, quienes, sin embargo, frente a la práctica de otras Universidades, se adaptan al perfil ideado por la LRU, es decir profesionales de reconocido prestigio que impartirán clases vinculadas con su especialidad, aportando su propia experiencia profesional.

Desde la creación del Vicedecanato de Estudios Conjuntos, la organización de la gestión y atención y servicio a los alumnos no se diferencia del de las otras Titulaciones existentes en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. La gestión y atención depende de la Administración de Campus, bajo la supervisión del Vicedecano de la Titulación o, en su caso, del Decano de la Facultad. En este terreno hay que destacar como positivo el esfuerzo realizado por la Administración de Campus, en colaboración con otros Servicios de la Universidad, como el de Informática, en la no siempre fácil adecuación interna de la gestión académica a la especial configuración de estos Estudios Conjuntos.

Es evidente que las personas a las que se encomendó la planificación de la Titulación, con independencia de que por su formación o actividades conocieran suficientemente el perfil de formación que demandaba el mercado laboral, realizaron los estudios pertinentes -necesidades y exigencias del mercado, solicitudes de las empresas, reclamos de las Administraciones públicas en sus diferentes estratos, retos que la integración europea planteaba a las profesiones tradicionales de jueces, notarios, registradores, agentes de cambio y bolsa, etc.-, para determinar el nivel de conocimientos económico-jurídico-empresariales que se podían condensar en un “programa” que, sin resultar demasiado extenso en el tiempo, alcanzara los objetivos de una sólida formación en las materias requeridas. Como consecuencia de ello, el grado de adecuación de todas estas necesidades al perfil establecido por el “programa de estudios” de la Titulación, parece a este Comité, en principio, aceptable y positivo. Esta valoración se basa, de nuevo, en los datos de aceptación de estos titulados por parte de la Sociedad. 2.2. Demanda y calidad de acceso

Al comenzar este apartado el Comité reitera que dada la reciente –a partir del Curso 1999-2000- consideración, desde el punto de vista interno de la Universidad y sólo a efectos de gestión, de los Estudios conjuntos como estudios “unitarios”, en la mayoría de los supuestos requeridos por la “Guía de Autoevaluación” se carece de datos “conjuntos” de años anteriores a la fecha indicada. Otra dificultad añadida es la de que hasta el primer cuatrimestre de tercer Curso –como se verá cuando se hable del “programa”- los estudios que realizan los alumnos de Derecho-ADE son los mismos que los de Derecho-Economía, lo que hace difícil, en ocasiones, deslindarlos o diferenciarlos. Ello no obstante, se ha procurado ofrecer lo más de lo que se dispone y de la mejor manera posible, agregando los datos que en otras informaciones a las que se ha tenido acceso aparecen desagregados por titulaciones e incluyendo Tablas no contempladas en la Guía, pero adecuadas a las características de estos Estudios.



2.2.1. Relación oferta-demanda de plazas

La Tabla 2.1 nos ofrece datos de los Cursos 1999-2000 y 2000-2001 en los que se aprecia que la demanda es superior a la oferta de plazas totales realizada por la Universidad. La Tabla de alumnos matriculados en Estudios Conjuntos Derecho- ADE a la que nos referíamos en nota (1), y que se adjunta, indica la misma tendencia desde el Curso 1993-943, es decir, que la demanda para el Primer Curso de Estudios Conjuntos ha sido siempre superior a la oferta de plazas. No parece, pues, afectar, de momento, a estos Estudios conjuntos el descenso de demanda en el que se han visto inmersas otras Titulaciones en la mayoría de las Universidades españolas y en todas las de la Comunidad de Madrid. 2.2.2. Tipologías de acceso y su evolución

En cuanto a tipología de acceso, la admisión a través de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAAU) (94,20% del total de la matrícula en el Curso 1999-2000) es la preponderante, siendo inexistente, por impedimentos legales, la admisión FP. De los datos que se dispone se deduce también que la admisión de Titulados superiores en estos Estudios es escasa (sólo 2 en el Curso 1999-2000, lo que supone el 0’97% del total). Una tendencia mantenida durante los años de existencia de la Titulación conjunta es la de una matriculación en mayor proporción de mujeres que de hombres (aproximadamente un 60%, frente a un 40%4), dato que es común al resto de las titulaciones. 2.2.3. Orden de preferencia y nivel de calificación

De los datos ofrecidos por la Tabla 2.1 se puede deducir que el orden de preferencia manifestado por los alumnos en sus solicitudes sobrepasa ya, en su 1ª opción, al de plazas ofertadas por la Universidad (en el Curso 1999-2000 del que se dispone información, solicitaron estos estudios en 1ª opción 270 alumnos, siendo 150 las plazas ofertadas). En cuanto a la nota de corte, se puede hablar de ella con carácter independiente desde el Curso 1999-2000 en el que estos alumnos fueron ya considerados de manera unitaria, siendo en 1999-00 de 7’11, y en 2000-01 de 7’18 (notas de corte muy similares a las de las otras Universidades de Madrid que han implantado este tipo de estudios: 7’18 y 7’22 la Universidad Autónoma de Madrid, y 7’11 la Universidad Complutense). En los años anteriores los alumnos accedían por una de las dos titulaciones (Derecho o ADE) con la nota de corte requerida por las mismas, pero al solicitar los Estudios conjuntos se les exigía para poder acceder a ellos una nota de corte, en los primeros momentos superior al 8, y que fue descendiendo, pero que prácticamente en ningún caso ha sido inferior al notable [7]).

Quizás como consecuencia de esta exigencia de nota para acceder, el Comité ha tenido ocasión de

comprobar, como se pondrá de manifiesto en su lugar correspondiente, la general satisfacción del profesorado con los alumnos de la Titulación. Por ello se valora como positivo el mantenimiento de una nota de corte que avale en cierta medida la capacidad de los alumnos que acceden a estos estudios. 2.3. Análisis de la demanda y empleo en la Titulación

El Comité no puede basarse en los datos y documentación que ofrece al resto de las titulaciones el Servicio de Planificación y Orientación Profesional (SOPP) para dar respuesta a este punto porque, dada la reciente conclusión de sus estudios por la primera promoción (en septiembre de 1999), el SOPP carece todavía de esos datos. Puestos en contacto con este Servicio, nos ha comunicado que están elaborando el informe, y que para realizarlo han distribuido una encuesta a los alumnos titulados que no estará procesada, y que por lo tanto no dispondrán de los datos, hasta el mes de febrero de 2001. Así las cosas, el Comité consiguió un listado de estos alumnos y se puso en contacto telefónico con ellos, aportando los siguientes datos:

3 El descenso que se aprecia en el Curso 1994-95 es debido a que ese año se ofertaron por primera vez los Estudios conjuntos en Derecho-Economía, en los que se matricularon 25 alumnos.

4 Se adjunta Tabla de evolución del porcentaje de alumnos matriculados según sexos.



Datos de empleo promoción 1998-1999 (1)

CATEGORÍA Alumnos Porcentaje

Alumnos que obtienen

trabajo en el primer año 26 63,40%

Alumnos que obtienen

trabajo en el segundo año 8 19,50%

Alumnos que continúan

su formación ( Master, oposiciones

y similares ) y no han buscado trabajo

al concluir sus estudios 5 12,20%

Alumnos que han buscado trabajo

y no lo han encontrado 2 4,90%

Nº total de alumnos encuestados 41 69%

Nº total de alumnos de la promoción 59

Favorable Desfavorable

GGrraaddoo ddee ssaatt iissffaacccciióónn ccoonn eell SSOOPPPP 12 12

Porcentaje 50% 50%

(1) Fuente: Encuesta telefónica realizada por el Comité El Comité valora las respuestas obtenidas de manera favorable. Que a los dos años de la conclusión de sus estudios, un 82’9% de los encuestados se encuentren incorporados ya a la vida laboral es un dato positivo, más si se tiene en cuenta que del 17’1% restante, un 12’20% continua en tareas de formación (Master o cursos de especialización) o prepara oposiciones. Por lo tanto, solo 2 alumnos de 41 no han encontrado trabajo habiéndolo buscado.

Se ha detectado también cierto descontento de los alumnos de la Titulación en relación con el funcionamiento del SOPP, (de los 24 titulados que respondieron a la pregunta, 12 lo hicieron en sentido positivo y 12 en sentido negativo) al que achacan, como puntos débiles un exceso de burocracia y escasez de resultados. Quizás estos puntos débiles obedezcan a la juventud de la Titulación (estamos hablando de la primera promoción con este tipo de estudios salida de una Universidad pública) y al todavía escaso conocimiento de su existencia en el mundo jurídico empresarial. (Vid. lo expuesto en 5.2. Entrada en el mercado de trabajo).



3.EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 3.1. Estructura del programa de estudios

Al diseñar el programa de estudios se buscó la integración de los planes de estudio de cada una de las carreras, para así lograr el acceso a la doble titulación y para lograr la formación dual deseada.

De esta forma figuran en el programa de estudios las asignaturas troncales de las dos titulaciones, a

las que se suman cuatro asignaturas optativas en los tres últimos cursos. El número de optativas es menor que en las titulaciones simples debido a la interconexión de asignaturas realizadas para permitir la realización de los estudios de manera conjunta.

Por otra parte, dentro de cada asignatura se combina la impartición de clases teóricas con la de

clases prácticas, de tal manera que, por ejemplo, en los supuestos de asignaturas con una carga lectiva de cuatro horas semanales tres horas se dedican a las clases teóricas y una a clase práctica.

Conviene destacar el practicum, las prácticas externas que se realizan en el último año de carrera y

que se desarrollan tanto en instituciones públicas (Cortes Generales, Consejo de Estado, Ministerios, Comunidad Autónoma, etc.), como en bufetes o empresas. Estas prácticas permiten no sólo poder aplicar los conocimientos prácticos aprendidos a lo largo de la carrera, sino también un primer acercamiento al mundo laboral.

Hay que sumar, también, los créditos de humanidades, así como la prueba de idiomas.

En este programa de estudios no existen sendas al ser la mayor parte de las asignaturas troncales para, según lo expuesto, permitir la combinación de las dos titulaciones (vid. Tabla 3).

Por otra parte, existen opiniones bastante generalizadas partidarias de reestructurar el “programa

de estudios”, para que ofrezca una mayor coherencia. Las dificultades de reestructuración de los planes, que se plantean en las titulaciones simples, son, sin duda, más acusados en las titulaciones conjuntas, donde por la necesidad de combinar las asignaturas de las dos titulaciones, en ocasiones, asignaturas con una relación secuencial, se imparten con algún curso de separación, dificultándose así el proceso de comprensión por parte de los estudiantes.

El Comité estima, a este respecto, que debe considerarse que, tras un razonable periodo de rodaje,

sería conveniente replantear el programa de estudios e intentar paliar las disfunciones halladas. 3.2. Programas de las asignaturas del “programa de estudios”

El programa de la asignatura es elaborado por las diferentes áreas, de tal forma que existe un único programa por asignatura dentro de cada titulación con independencia del profesor que en cada grupo imparta la docencia (vid. Tabla 4). Los programas elaborados por las áreas se someten a la aprobación del Departamento, de esta forma se busca que no existan solapamientos entre diferentes asignaturas. Los programas se remiten, finalmente, al Decanato.

Los programas además de la materia a impartir cuentan con una bibliografía recomendada,

distinguiéndose, en muchos casos, entre la bibliografía básica y la suplementaria. El Decanato remite los programas al servicio de reprografía para su distribución.

Los programas se revisan cada año para permitir su puesta al día.

Además de los programas de las asignaturas, se ofrecen las denominadas fichas de las asignaturas,

que se encuentran en el libro de la titulación y en las que constan las líneas básicas del programa, así como la bibliografía y los requisitos, en su caso, para poder cursar la asignatura. Las fichas son revisadas cada año por el profesor coordinador de la asignatura.



Se intenta que el contenido de los programas sea un contenido "abarcable", es decir que coincida, en la mayor forma posible, con la materia que es posible impartir a lo largo del cuatrimestre. No obstante, en algunas asignaturas existen dificultades para poder explicar todo el programa a lo largo del cuatrimestre.

En determinadas asignaturas (v.gr. Derecho Romano) se lamenta no poder contar con un tiempo

para impartir unas lecciones introductorias que sirvieran de marco a la asignatura. 3.3. Organización de la enseñanza Órganos responsables de la organización de la enseñanza

De alguno de ellos se ha hecho ya mención al hablar de los órganos que toman las decisiones en la Titulación, pero aquí se contemplan en la vertiente a la que se refiere el apartado. Estos órganos son:

Vicedecano de la titulación: Corresponden a los Vicedecanos: "a) Vigilar la calidad docente en la titulación que le corresponda. "b) Procurar la actualización de los planes de estudio para garantizar su adecuación a las necesidades sociales. "c) Promover la orientación profesional de los estudiantes." “d) Coordinar la realización de las prácticas externas.” "e) Cualquier otra competencia que le sea delegada por el Decano o Director o conferida en los presentes Estatutos y en las normas dictadas para su desarrollo". (Estatutos. Artículo 83.2)

Departamentos implicados: "Corresponden al Consejo de Departamento las siguientes competencias de carácter institucional: c) Elaborar los informes que sean de su competencia y, especialmente, los referentes a la creación de nuevos Departamentos, Facultades, Escuelas Politécnicas Superiores, Institutos Universitarios u otros centros, así como a la creación, modificación o supresión de titulaciones y de sus correspondientes planes de estudios, cuando afecten a especialidades o asignaturas de sus áreas de conocimiento". (Estatutos. Artículo 63.1) Junta de Facultad: "Corresponden a la Junta de Facultad o Escuela las siguientes competencias: c) Aprobar las directrices generales de actuación de la Facultad o Escuela Politécnica Superior en el marco de la programación general de la Universidad e) Participar en la elaboración de propuestas de creación de nuevas titulaciones o de eliminación de enseñanzas regladas y en la elaboración o modificación de los planes de estudios, así como elevar estas propuestas a la Junta de Gobierno para su aprobación. f) Establecer los criterios básicos para la organización y coordinación de las actividades docentes de la Facultad o Escuela Politécnica Superior g) Resolver los conflictos que se susciten entre Departamentos y áreas de conocimiento relativos a la adjudicación de docencia de asignaturas." (Estatutos. Artículo 75)

Junta de Gobierno: "Corresponden a la Junta de Gobierno las siguientes competencias: ñ) Aprobar la propuesta de implantación de enseñanzas regladas" (Estatutos Artículo 44)

Consejo Social: "Corresponden al Consejo Social, en relación con las actividades de organización y programación, las siguientes competencias: c) Informar los planes de estudio de títulos oficiales que se presenten para su homologación al Consejo de Universidades…"(Estatutos Artículo 31.1).

El Comité considera aceptable esta organización de la enseñanza, ya que no son excesivamente

complicados ni gravosos los trámites para las pequeñas modificaciones en el “programa de estudios”, si bien es cierto que para modificaciones más sustanciales, al estar implicados diferentes factores, estos trámites se complican.



Periodo de docencia

El periodo de docencia está estructurado de forma cuatrimestral, dividido en dos cuatrimestres de

dieciséis semanas cada uno:

• Primer cuatrimestre: última semana de septiembre a última o penúltima semana de enero. Exámenes en las tres semanas siguientes.

• Segundo cuatrimestre: mediados de febrero a primera semana de junio. Exámenes en las tres semanas siguientes.

El periodo docente se articula de tal manera que se puedan impartir el número de horas que se

corresponden con los créditos que tienen asignadas las diferentes asignaturas.

Horario semanal de docencia

Cada asignatura se imparte a lo largo de cuatro o cinco horas semanales dependiendo del número de créditos que tienen asignados en el programa de estudios (6 o 7).

Los horarios, lógicamente, varían de un grupo a otro, pero, en general, en los tres primeros cursos

las clases tienen lugar de lunes a jueves en horario de 9 a 14 por la mañana y dos días también de 15 a 17. En los tres últimos cursos las clases se desarrollan entre 9 y 19 de lunes a viernes, con una interrupción de 14 a 15 para el almuerzo, y con una hora libre tres días a la semana.

Los horarios de la licenciatura se adecuan a la intención de la Universidad Carlos III de que los

estudiantes desarrollen toda la jornada en las instalaciones universitarias de forma que, además de a las clases, acudan a la biblioteca, al polideportivo o a otras actividades en el marco universitario.

El inconveniente de este sistema, en opinión muy general que recoge el Comité, es que, en

ocasiones, el tiempo de estudio o de trabajo que realiza el alumno en su domicilio se ve mermado ante la cantidad de horas que pasa en la Universidad, máxime en aquellos casos en los que el alumno vive alejado de ella. El problema se agrava en los tres últimos años de la licenciatura en los que, ante la cantidad de carga docente, el número de horas que exige la presencia del alumno en las aulas es muy elevado.

No obstante, conviene hacer notar que parte del problema viene derivado de la equivalencia

crédito-hora docente establecida en nuestro sistema educativo, que dificulta un reparto más racional del tiempo. De producirse la anunciada reforma debería arbitrarse un nuevo horario que permitiera un mayor número de horas para la realización del trabajo personal de los estudiantes. Planificación de exámenes finales El Comité considera positiva, al comenzar a tratar de los exámenes, la inexistencia en la Universidad Carlos III de Madrid de los denominados “exámenes parciales” o pruebas de carácter similar que atraen la atención del alumno, durante el periodo docente, hacia una asignaturas en detrimento de otras.

Los exámenes finales se realizan en las tres semanas siguientes a la conclusión del correspondiente cuatrimestre, en el caso de los exámenes ordinarios. Los exámenes extraordinarios de septiembre tienen lugar en los veinte primeros días de septiembre.

Para la fijación de las fechas de examen se parte de la consideración de que los estudiantes han

tenido que preparar la asignatura a lo largo del cuatrimestre, de tal manera que no se requiere de un largo intervalo entre un examen y otro.

Las fechas de exámenes se establecen a propuesta de los delegados de los estudiantes, y el

Vicedecano de la titulación las supervisa. Las fechas de exámenes están ya fijadas a comienzo de curso y aparecen en el libro de titulación,

pudiendo ser modificadas de manera excepcional y por causas justificadas contando con la autorización del Vicedecano de la Titulación.



En caso de que a un estudiante le coincidan los exámenes de dos asignaturas tendrá preferencia la asignatura del curso inferior sobre la del superior, la asignatura troncal sobre la optativa. Las prácticas en el Programa de Estudios Los alumnos de los Estudios Conjuntos no han de realizar prácticas con carácter obligatorio –salvo las de la asignatura practicum a la que ya nos hemos referido- ni se considera en su “programa de estudios” la posibilidad de realizar prácticas voluntarias en empresas dentro de un programa organizado para tal fin que permita equiparar las horas realizadas en las entidades con créditos académicos superados (vid. Tabla 5). Las prácticas que se consideran dentro del “programa de estudios” son las relacionadas con los contenidos teóricos de las distintas asignaturas, de tal forma que éstas, aún cuando en la mayor parte de los casos están orientadas hacia la faceta aplicada que se pretende que impregne a estos Estudios conjuntos, permitan al alumno incidir con mayor énfasis en la resolución de ejercicios prácticos ajustados e inspirados en casos reales. Además de los ejercicios prácticos planteados, se realizan también otro tipo de prácticas como son debates de actualidad, realización de trabajos, exposición de los alumnos, comentarios de textos… En la actualidad, un 25% de los créditos de cada asignatura está dedicado a la impartición de clases prácticas, las cuales son en buena medida dictadas en las aulas informáticas, o, en aquellas asignaturas que se prestan a ello, en la Sala de juicios que la Universidad Carlos III ha construido con este fin en el edificio Giner de los Ríos del Campus de Getafe, donde se pretende acercar al alumno a la práctica forense. En lo relativo a la asignatura practicum, tal y como establece el RD 1424/90, que aprueba las directrices generales propias del titulo de Licenciado en Derecho, el plan de estudios de la Licenciatura en Derecho de la Universidad Carlos III de Madrid incluye la asignatura “practicum” dotada con 14 créditos. Los Estudios Conjuntos en Derecho-ADE, en cuanto que comprenden la Titulación en Derecho, incluyen también en su “programa de estudios” esta asignatura. Los alumnos del segundo cuatrimestre de 6º curso que cumplan determinados requisitos, deben realizar en torno a 140 horas de prácticas en Instituciones publicas y privadas, con las que la Universidad Carlos III de Madrid tiene suscritos Convenios de colaboración específicos para este menester.

En el libro de titulación se recoge una relación de los Organismos públicos y entidades privadas que han colaborado con la Universidad Carlos III de Madrid acogiendo en prácticas alumnos de los Estudios Conjuntos durante el curso académico 1999/2000. El número de alumnos de Estudios Conjuntos en Derecho-ADE que realizarán el practicum en el curso 2000/01 es aproximadamente 65. En este punto hay que dejar constancia de que existe cierto desequilibrio entre el número de solicitantes del practicum y el número de plazas que la Universidad logra captar anualmente, desequilibrio que se ha hecho patente al acceder los alumnos de los Estudio Conjuntos, en tanto que estudiantes de la licenciatura en Derecho, a esta asignatura, aunque hasta ahora siempre se ha conseguido dar plaza a todos los estudiantes que cumplen los requisitos. Estos requisitos se corresponden con la formación jurídica previa que se entiende que los alumnos deben reunir para aprovechar con garantías esta experiencia.

Considera el Comité que para una gestión y realización más fluida de esta asignatura, se impone con carácter urgente el establecimiento de una estrategia institucional dirigida a la captación e incentivación de instituciones y de tutores externos, en un contexto cada vez más competitivo. La organización y gestión del practicum sigue las siguientes grandes líneas:

Las prácticas se desarrollan en 2 convocatorias: una ordinaria, en los meses de marzo, abril y mayo, todos los miércoles y jueves, y una convocatoria “extraordinaria” que se desarrolla durante el mes de julio, que tienen carácter intensivo (todos los días de la semana).

En la convocatoria ordinaria, los días miércoles y jueves se “vacían” de actividades lectivas para que los alumnos que realizan sus prácticas puedan dedicarse a ese menester en exclusiva. Su horario lectivo queda limitado a lunes, martes y viernes.



Por lo que respecta a una valoración crítica del practicum, pueden señalarse los siguientes extremos:

- La organización, gestión y supervisión de las prácticas genera un muy importante volumen de trabajo. En general esta carga recae en los Vicedecanos de las titulaciones implicadas (Derecho y Estudios Conjuntos), con dos persona de los servicios administrativos que trabajan sobre estas cuestiones en régimen a tiempo parcial. En el curso 2000-01 se han incorporado también dos profesores asociados que colaboran con los Vicedecanos en la gestión externa. La infraestructura de personas y de medios, aunque ha mejorado, es quizás todavía insuficiente dada la trascendencia e importancia de esta asignatura en la carga de créditos totales.

- Los momentos críticos en la gestión del practicum se suceden a lo largo de todo su ciclo: antes (captación de nuevas entidades, con las actividades de relación que esto lleva aparejado), durante su realización (asignación de plazas a los solicitantes, gestión ordinaria y de imprevistos, contacto permanente con la Institución de acogida etc.); y por último, tras su celebración (recolección de informes de los tutores externos, generación y cumplimentación de actas, etc.). En lo relativo a la evaluación de esta asignatura, los alumnos tienen la posibilidad de evaluar las prácticas realizadas en la Institución correspondiente. Como valoración final, el Comité considera que debe asegurarse la tarea de captación y mantenimiento de Instituciones y optimizar la gestión burocrático-administrativa y en el seguimiento de la realización de esta asignatura. Distribución total de alumnos La Universidad Carlos III ha intentado desde sus comienzos evitar la masificación en las aulas con el establecimiento de los grupos necesarios para propiciar una comunicación directa y un conocimiento entre el profesor y el alumno. Así las cosas, en los Estudios Conjuntos, en la actualidad, existen en el Campus de Getafe tres grupos en los tres primeros cursos, que, con independencia del número de alumnos repetidores, no alcanzan los 80 alumnos por grupo. En cuarto curso existen dos grupos (hay que tener en cuenta que hasta el primer cuatrimestre de tercer curso los grupos están compuestos por los alumnos de Derecho-ADE y Derecho-Economía, que acuden juntos a las asignaturas que hasta ese momento les son comunes; a partir del segundo cuatrimestre de tercer curso, los alumnos de Derecho-ADE y Derecho-Economía acuden juntos a las asignaturas de la licenciatura en Derecho y a aquellas que son comunes para Economía y ADE, teniendo sus propios grupos, naturalmente con un número menor de alumnos, para las asignaturas que les son propias). En quinto curso los alumnos de Derecho-ADE tienen un grupo propio, para volver en sexto curso a tener un único grupo común con los alumnos de Derecho-Economía, con las salvedades a las que antes se ha hecho referencia. En el curso 1999-2000 comenzó a impartirse en el Campus de Colmenarejo el primer curso de Estudios Conjuntos en Derecho-ADE, con un grupo de alumnos. Dadas las características de esta doble titulación, no contempladas en la Guía de Autoevaluación, el Comité considera necesario hacer la exposición que antecede para explicar la distribución de los alumnos por grupos. Considera asimismo el Comité que, salvo para la realización de las clases prácticas, en las que sería conveniente para una mayor atención al alumno el desdoblamiento de grupos, no se ha producido en los Estudios Conjuntos una masificación que vaya en desdoro de la calidad de la enseñanza.



4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 4.1. Metodología docente Los métodos de enseñanza están adaptados a las diferentes asignaturas, existiendo una conciencia general, entre el profesorado, de la necesidad de una continua innovación didáctica. La estrategia didáctica trata de adecuarse a los objetivos de cada asignatura. Se trata de promover, en general, la participación del alumno en clase y, con carácter general también, las técnicas didácticas aplicadas comprenden la utilización de transparencias y el uso intensivo y frecuente de ordenadores (para esto último existen aulas informáticas, abiertas permanentemente a disposición del alumnado, que disponen de aplicaciones informáticas adecuadas para el desarrollo de la docencia). Es opinión del Comité que la necesidad de avanzar en el desarrollo y aplicación de nuevas prácticas pedagógicas tiene carácter de permanencia y que de ello están convencidos la mayoría de los profesores con los que ha podido contrastar pareceres. El nivel de cumplimiento de los programas de las asignaturas es alto y, si en casos excepcionales no llegara a cubrirse la totalidad, la materia de examen suele ajustarse a los temas explicados. Este cumplimiento generalizado de los programas hace que no sea posible determinar las consecuencia que podría tener su incumplimiento en la comprensión de las asignaturas posteriores y, por lo tanto, en la formación final del alumno. Durante los últimos cursos académicos se han abierto vías para reforzar las actividades pedagógicas de formación que tienen lugar más allá de las aulas. Algunas de ellas, como la celebración de conferencias, la formación del estudiante en técnicas de estudio, búsqueda de empleo o control de la ansiedad ante los exámenes, por citar solo algunas, se desarrollan, por motivos de eficiencia, de forma conjunta para toda la Universidad. El Comité valora positivamente la atención que el “programa de estudios” dedica a la “dimensión europea” (por utilizar las palabras de la Guía de Autoevaluación). Existen asignaturas específicas relativas a la Unión Europea, tanto desde el punto de vista jurídico como desde el económico, y en las demás asignaturas se tiene en cuenta, cuando es pertinente, los aspectos relativos a Europa. Relacionado con el desarrollo de la docencia y por la incidencia que puede tener en la metodología docente, hay que mencionar dos aspectos que serán desarrollados mas ampliamente en el punto 5.5. Medios de valoración de la calidad de sus estudios, al que nos remitimos: las encuestas de evaluación de la docencia y los grupos de mejora de la calidad docente. 4.2. El trabajo de los alumnos

Entrando a valorar el nivel real de exigencias en la titulación, y con independencia del número de horas exigidas, teóricamente, al alumno, el Comité considera que es medio con tendencia a incrementarse progresivamente, en la medida que la experiencia de los años anteriores permita realizar mejor sus funciones al profesorado y aumentar, en correspondencia, sus exigencias. Esta búsqueda de un nivel superior obedece a la reflexión que se hacen los docentes relativa a las pocas horas de estudio que dedican los alumnos a cada asignatura, en torno a 3 horas semanales, como se recoge en la columna 5 de la Tabla 4. No obstante, este interés ha de equilibrarse con los resultados de la enseñanza, a los que aludiremos más adelante, en los cuales se relacionan las tasas de aprobados por curso académico.

El aprendizaje independiente y la responsabilidad de los alumnos en el trabajo, se fomenta a través de la exigencia de trabajos o proyectos en equipo, como ya se ha comentado anteriormente y como reflejaba la columna 6 de la Tabla 4. Si la naturaleza de la asignatura lo permite, en los trabajos se tratan aplicaciones prácticas de los conocimientos adquiridos, con el fin de poner de manifiesto su utilización real.

La experiencia docente acumulada indica también que el nivel de exigencia, en cuanto al contenido de los programas, tiende a ser superior en los Estudios Conjuntos al existente en las titulaciones de base (Derecho y ADE). La homogeneidad de los alumnos -todos ellos, como se ha dicho, con una nota de acceso superior al 7, hace que los profesores manifiesten su satisfacción por su calidad y por su nivel de comprensión de las materias. Con base en todo ello, se puede afirmar que el nivel medio de exigencia en la titulación es, asimismo, medio con tendencia a alto.



Por lo que respecta a la factibilidad del "programa de estudios" de los Estudios Conjuntos en Derecho-ADE de la Universidad Carlos III de Madrid, es del sentir general de los alumnos que son suficientes los seis años en que está distribuido, pudiendo en ese plazo, con un nivel de exigencia alto, como se ha dicho, obtener las dos licenciaturas perseguidas. En cuanto a los métodos para fomentar el aprendizaje, se intenta hacer hincapié en la realización de casos prácticos y de trabajos, tanto en equipo como individualmente. Por lo que se refiere al porcentaje medio de asistencia a clase, el Comité considera que este es, durante los doce cuatrimestres de duración de estos Estudios, alto, tanto en las asignaturas troncales como en las optativas, sobre todo si se compara con la experiencia anterior de los docentes en otras universidades. Este nivel alto de asistencia suele mantenerse, por lo general, a lo largo de todo el cuatrimestre en el que se desarrollan las enseñanzas. Podría afirmarse que los Estudios Conjuntos en Derecho-ADE basan su sistema de enseñanza en una clase presencial y activa por parte del alumno. 4.3. Evaluación de los aprendizajes El Comité, a través de las reuniones periódicas que mantiene el Vicedecano de los Estudios Conjuntos (miembro del CAT) con representantes de los alumnos y con los profesores que imparten docencia en la doble titulación, ha detectado que existe un consenso generalizado -hay excepciones muy concretas y puntuales en sentido contrario-, en que los exámenes propuestos se consideran adecuados, así como su peso en la evaluación final de las asignaturas. Esta evaluación final se obtiene, por lo general, a través de una media aritmética ponderada entre la calificación del último examen y las calificaciones conseguidas en los trabajos y prácticas realizados a lo largo del cuatrimestre. El peso relativo concedido a cada parte es conocido por los alumnos por medio del libro de titulación o, en su caso, por información proporcionada por el profesor al comienzo o durante el curso. Las fechas de los exámenes finales, como ya se ha dicho, es conocida por los alumnos con anticipación suficiente. Estos reciben, al matricularse, el libro de titulación en el cual, dentro de una información detallada acerca de su carrera, aparecen reflejadas las fechas de los exámenes de las dos convocatorias a las que tiene derecho por asignatura y año. Esta información aparece de nuevo, además, en los tablones de anuncios propios de los Estudios Conjuntos con más de un mes de antelación a la realización de los exámenes, con expresión de la fecha, aula y hora de celebración. La corrección de exámenes la realiza el profesor que imparte la asignatura quien, de no aparecer estos reflejados en el libro de titulación, ha anticipado a los alumnos al comienzo del curso los criterios que seguirá para realizar la evaluación. Algunos profesores indican a los alumnos en el momento de la realización del examen la ponderación de cada pregunta. Existe un único examen al final del periodo lectivo, estando prohibida en la Universidad, como se ha dicho antes en el punto 3.3. Organización de la enseñanza, la realización de los denominados "exámenes parciales" por su efecto perturbador. Los alumnos son informados en un plazo breve, a través de los tablones de alumnos de la Titulación, sobre los resultados de los exámenes. Según normativa de la Universidad, los profesores deben entregar las "actas" definitivas en los diez días siguientes a la realización del examen. Si se tiene en cuenta que es necesaria la corrección, la publicación de las notas provisionales y esperar un mínimo de 48 horas entre la publicación de estas notas y el comienzo del periodo de revisión de exámenes, este plazo es considerado como adecuado en la mayoría de los casos y por gran parte de los profesores. Existe una normativa específica que regula minuciosamente la revisión de exámenes por parte de los alumnos, normativa a la que se remite el Comité. Como desideratum los alumnos han manifestado a este respecto la presencia de un delegado en el acto de revisión, y que ésta se lleve a cabo una vez concluido el periodo de exámenes para no interferir en la realización de los mismos.



4.4. Atención tutorial El Decanato de la Facultad, al comienzo de cada cuatrimestre, se dirige a los Departamentos para que éstos soliciten a los profesores que imparten docencia en las diferentes Titulaciones las horas que van a dedicar a las tutorías. La Comisión de Ordenación Académica de la Universidad tiene establecidas 6 horas por semana de tutoría para los profesores numerarios y para los profesores asociados de los tipos AST 1, 2, 3 y 4 (de 12 horas). El resto de profesores asociados tienen obligación de asignar un tiempo para tutorías en proporción a la dedicación horaria establecida en sus contratos. La Comisión de Ordenación Académica ha acordado, asimismo, que todos los profesores deben señalar, dentro del horario establecido para las tutorías, una hora de presencia inexcusable en su despacho. El modus operandi habitual es que la atención individual al alumno se realice previa cita acordada con el profesor, con lo que se evita la coincidencia entre el horario establecido para la tutoría y el de clases. Dado el régimen de dedicación exclusiva del profesorado –salvo los asociados- que rige en la Universidad Carlos III, no han surgido hasta la fecha problemas de falta de atención de los alumnos en las horas de tutorías. En opinión del Comité, con base en lo anteriormente dicho, la atención tutorial a los alumnos de los Estudios Conjuntos, como a los del resto de las Titulaciones, se realiza con un alto grado de eficacia y utilidad, aunque no es muy elevado el número de alumnos que hace uso de la misma. 4.5. Coordinación de la enseñanza

La coordinación de la enseñanza está a cargo del Vicedecano de los Estudios Conjuntos. Éste, por delegación del Decano y en cumplimiento de las competencias y funciones que le son atribuidas por los Estatutos de la Universidad, consulta con los Directores de los departamentos que imparten docencia la conveniencia de los programas desarrollados y encarga a dichos directores la selección del profesorado que se responsabilizará de la docencia. Además, el Vicedecano es quien se encarga también de la programación de asignaturas, horarios, asignación de aulas… El Comité considera adecuada esta coordinación de las enseñanzas y la valora positivamente. 4.6. Resultados de la enseñanza 4.6.1. Indicadores de graduación y rendimiento

La Tabla 7 de la guía para la Autoevaluación del PNECU resume, para cada curso académico, los resultados obtenidos por los alumnos matriculados en las diferentes asignaturas en las respectivas convocatorias. Hemos incluido en este informe los resultados logrados en el curso 1999-00, pues es la única información que se nos ha suministrado.

La utilidad del estudio de esta tabla es múltiple. De un lado, nos permite conocer cuáles son las

tendencias en la convocatoria ordinaria y extraordinaria para las distintas asignaturas, así como cuáles son las disciplinas que, de forma continuada, presentan los mayores porcentajes de presentados, aprobados, suspensos, etc. Para poderle sacar su pleno rendimiento es preciso, como resulta obvio, contar con evidencia histórica suficiente, a partir de la cual se puedan identificar tendencias y conductas habituales; esta circunstancia no concurre en nuestro caso, por lo que el análisis que podemos hacer de dicha información no podría sino considerarse coyuntural, de difícil generalización.

Como detalles curiosos merece la pena mencionar que el estudio de esta tabla permite caracterizar aquellas asignaturas a cuyos exámenes se presentan menos alumnos. También posibilita el conocimiento de las asignaturas que aprueban menos alumnos en primera y/o segunda convocatoria y cuáles son las que, por el contrario, ofrecen mayores cifras de aprobados. Del mismo modo, el análisis de esta tabla nos permite saber que el porcentaje de alumnos aprobados en primera convocatoria es mayor comparativamente para el segundo que para el primer ciclo.



En la Tabla 7.1 se recoge la distribución del porcentaje de aprobados por asignaturas para los últimos seis años académicos. Lo primero que observamos es que donde aprueban la mayor parte de los alumnos más asignaturas es en cuarto curso, seguido por sexto curso, con un 81,82% y un 72,73% de aprobados respectivamente. Los cursos tercero y quinto muestran porcentajes claramente inferiores, en torno al 45%, lo que se puede tomar como un síntoma de que cerca de la mitad de los alumnos no consiguen avanzar al ritmo previsto, creando potenciales cuellos de botella en cuarto y sexto. Respecto al primer y segundo curso, los resultados no son muy buenos, porque aunque un alto porcentaje de alumnos logra pasar más del 41,67% de las asignaturas, sería deseable que consiguieran superar muchas más asignaturas. Las Tablas 8 y 9 contienen los indicadores de graduación, abandono y retraso de la promoción que ingresó en 1993-94 y de la que ingresó en 1994-95, que son las únicas que ya han concluido en el momento de realizar este Autoinforme. Se trata, pues, de indicadores de resultados inmediatos. Rendimiento por asignatura

• Tasa de presentados: esta tasa representa la proporción de alumnos que se presentan a las convocatorias de exámenes oficiales sobre el total de matrícula.

• Tasa de éxito: indica la proporción de alumnos calificados aptos sobre el total de alumnos que se presentan.

Rendimiento global de la titulación La tasa de abandono: supone la diferencia entre los alumnos de nuevo ingreso en la Titulación en

primer curso y los alumnos de la misma cohorte que no se matriculan durante dos años consecutivos.

Esta información se encuentra recogida en las Tablas 8 y 9. En la 8 se detecta que las tasas de éxito son relativamente altas, superando en ambos casos el 60% de aprobados y, además, con tendencia alcista. Este ascenso en el éxito va acompañado de otro incremento en la tasa de abandono, si bien los alumnos de la segunda promoción ofrecen una tasa de retraso más corta que la de los de la primera. Comparando estos datos con los de la tabla 9, detectamos que hasta la promoción que comenzó en 1997/98, las tasas de abandono para el primer y segundo año de la carrera mostraban una clara tendencia a la baja. Este fenómeno se ha interrumpido con la siguiente promoción, la que ingresó en el curso 1998/99, pues el porcentaje de alumnos que abandonaron en ese primer año, casi triplicó el valor más alto de la historia de la titulación

En cuanto a los resultados diferidos de la enseñanza, éstos se suelen evaluar a partir de los datos mostrados por el estudio de inserción laboral de los titulados que elabora el SOPP anualmente y que se recogen en la Tabla 15 de la Guía de Autoevaluación de la titulación. Como ya se ha indicado en otras secciones de este autoinforme, todavía no se dispone de muchos datos sobre la incorporación de nuestros titulados al mundo laboral ni de su percepción de la adecuación de los contenidos estudiados durante su estancia en esta Universidad a las demandas que les plantean las empresas.

Por último, al hablar de resultados inmediatos y diferidos es importante no olvidar la opinión que se han formado los alumnos de la calidad de la docencia percibida.

La calidad de la docencia se vigila desde la realización y gestión de la encuesta de evaluación de la

docencia, que será también objeto de análisis, desde otro aspecto, en el punto 6.3. Profesorado y gestión de la docencia, en la que colaboran el Decanato y el Vicerrectorado de Ordenación Académica. Los resultados de este sistema de control de la calidad de la docencia son aceptables y permiten detectar los problemas puntuales que ocasionalmente se presentan.

La opinión de los alumnos se resume en la Tabla 13 de la Guía de Autoevaluación, la cual

presenta los valores medios de las calificaciones obtenidas para cada una de las 14 cuestiones planteadas a los alumnos en el 1er y 2do cuatrimestre de cada curso académico, por medio de la encuesta sobre Personal Docente e Investigador que administra el Vicerrectorado de Ordenación Académica.



En su configuración actual, que se puso en marcha en el curso 92/93, la encuesta mide los factores siguientes: interés de la materia, satisfacción con el profesor y satisfacción de las clases prácticas. Por otro lado, la satisfacción con el profesor depende de los seis factores siguientes:

1. Organizar bien las clases y ser claro en las explicaciones. 2. Mostrar entusiasmo por los conocimientos transmitidos. 3. Promover la participación en clase. 4. Utilizar un material docente (libros, artículos) adecuado. 5. Ser puntual. 6. Cumplir las horas de consulta.

La encuesta consta de 14 preguntas: una pregunta mide el interés de la materia y ocho evalúan al

profesor (2 de forma global, al principio y al final de la secuencia, y seis para cada uno de los factores citados), tres evalúan las clases prácticas y las otras dos preguntan por el número semanal de horas dedicadas por el estudiante a la asignatura y sus sugerencias de cambio. Estas 14 preguntas se presentan en un impreso de Lectura óptica que pueden completarse en dos o tres minutos y tabularse y controlarse con facilidad.

La información recibida y procesada se distribuye entre cada interesado de forma personalizada, así como al Vicedecano de la Titulación y al director del departamento, que reciben un informe completo. Para cada pregunta de la encuesta aparece el número de respuestas, puntuación media (máximo 5) y desviación típica, así como otros datos que muestran el efecto grupo, asignatura, curso y titulación. Con ello, el profesor recibe una valiosísima información sobre sus puntos débiles y áreas de mejora.

Se observa que, por lo general, los alumnos muestran, de manera sistemática, una mayor satisfacción en el primer cuatrimestre que en el segundo. No es, en cualquier caso, una satisfacción particularmente alta, pues se sitúa en los valores intermedios de la tabla y allí se mantiene a lo largo del periodo analizado. Respecto al segundo cuatrimestre, los resultados son más descorazonadores, porque se desciende en prácticamente todas las puntuaciones respecto a los valores obtenidos en 1998/99 y, lo que es peor, denota una tendencia a la baja, que demanda que se preste una mayor atención a esta cuestión.

Una tercera forma de controlar la calidad de la docencia reside en el estudio del nivel de cumplimiento de los programas. Este nivel, como ya se ha dicho en el punto 4.1. Metodología docente, es alto y el Comité se remite a lo allí expuesto.

El cumplimiento generalizado de los programas, hace que no sea posible determinar las

consecuencias que podría tener su incumplimiento en la comprensión de las asignaturas posteriores y, por tanto, en la formación final del alumno. En cualquier caso, desde Junio del curso 1999-2000 todos los profesores que han impartido docencia reciben una carta desde el Vicerrectorado de Ordenación Académica en la que se les solicita que indiquen en qué medida se ha cubierto el programa de la asignatura y las causas de posibles incumplimientos. 5. ALUMNADO 5.1 Información y orientación facilitada a los alumnos de nuevo ingreso Los aspectos relativos a la información facilitada a los estudiantes de nuevo ingreso en la Titulación Conjunta en Derecho-Dirección y Administración de Empresas no difieren de forma sustancial de los aplicables comúnmente a los demás estudios ofrecidos en la Universidad, sin perjuicio de la posibilidad de incidir en aquellas cuestiones directamente relacionadas con la simultaneidad de los estudios. Con el valor de información orientativa para estudiantes de primer año, se pone a disposición de los alumnos al inicio de cada año académico una completa Guía del Alumno que los estudiantes han de adquirir junto con su sobre de Matrícula para su primer curso. La Guía del Alumno consta de seis manuales con el contenido que a continuación se detalla:



1. La Universidad Carlos III de Madrid. Con la intención de ofrecer al estudiante una orientación básica, este primer ejemplar recoge brevemente información sobre la situación de los centros y las vías de acceso, ilustrado con planos de las Facultades, la descripción y el modo de localización de las autoridades académicas y los órganos de representación de los estudiantes e indicaciones prácticas para facilitar el acceso y desplazamiento a las diferentes unidades y centros de la Universidad (situación de los tablones con información para alumnos, localización de las aulas, identificación de la situación de los despachos, teléfonos de utilidad, páginas de Internet con la actualidad legislativa intrauniversitaria,...).

2. Información académica de Utilidad. El alumno encuentra en este segundo manual

información genérica sobre cuestiones académicas básicas, planes de estudios, configuración de los cursos de humanidades, tramitación de becas, mecanismos de convalidación, revisión de exámenes, completando la explicación con la normativa básica aplicable.

3. Calendarios, Horarios, Grupos y Tasas Académicas. Esta documentación es la única que se actualiza lógicamente cada curso, por lo que se entrega a los estudiantes todos los años.

4. Becas. Se describen los requisitos y procedimiento de solicitud de las becas actualizadas concedidas por los organismos competentes en materia de matrícula universitaria, colaboración en departamentos, cursos de idiomas y estudios en universidades extranjeras.

5. Servicios. El estudiante dispone en este ejemplar de información completa para la localización física, telefónica o vía Internet de los servicios ofrecidos en la Universidad (Bibliotecas, Aulas Informáticas, idiomas, Actividades Culturales y Deportivas, Orientación y Planificación Profesional, residencias y alojamientos, asistencia sanitaria, servicios al alumnos vía Internet).

6. Libro de Titulación. La documentación más específica es la contenida en este último manual que describe el plan de estudios y cada una de las asignaturas de la que se ofrece la información clasificada por los siguientes aspectos:

Denominación de la asignatura Departamento responsable Carácter troncal, optativo o de libre elección Curso en que se imparte y cuatrimestre Número de créditos Horas semanales Objetivos Programa de la asignatura Criterios previstos de evaluación Clases prácticas Bibliografía básica

El sobre de Matrícula además, contiene un documento explicativo para la correcta cumplimentación de la solicitud, las fechas de presentación y lugares de depósito. Conjuntamente, se adjunta documentación relativa a las actividades promocionadas por el Servicio de Información Juvenil y Actividades (SIJA) y las facilidades de descuento en la librería instalada en la Universidad para la compra del material académico. La información de la que dispone el alumno de primer ingreso conforme a la documentación proporcionada se complementa con una reunión de presentación para toda la Titulación a cargo, generalmente, del Vicedecano correspondiente, que se celebra el primer día de apertura del curso como acto de integración inicial en la Universidad. En esta reunión, el Vicedecano está acompañado de responsables del SIJA, del servicio de informática, de la biblioteca y de los cursos de inglés, que presentan e informan sobre sus respectivos servicios. Este acto ha tomado una especial relevancia en el caso de las Titulaciones conjuntas de Derecho-Administración y Dirección de Empresas dada la novedad del “programa de estudios” que planteaba nuevas cuestiones, tanto a iniciativa de la Universidad como a instancia de los alumnos, que requerían una explicación detallada de aspectos todavía en fase de configuración.



La peculiaridad del acceso a las Titulaciones conjuntas hasta 1999, fecha en la que se presenta como Licenciatura de acceso único y directo, exigía un información adicional, aquella relativa a permitir a los alumnos de nuevo ingreso solicitantes del acceso en las licenciaturas de Derecho y de Administración y Dirección de Empresas la posibilidad de optar en la misma solicitud de Matrícula por su ingreso en las Titulaciones conjuntas. A toda esta información tienen también acceso los alumnos a través de la correspondiente página web, puesta al día constantemente. El nivel de matriculación en las Titulaciones conjuntas desde su nacimiento en el curso académico 93/94 presenta, como se ha dicho, una tendencia ascendente, tras un primer retroceso en el inicio de la segunda promoción de 1994/95. Los datos facilitados por los servicios universitarios reflejan este crecimiento que se ha acentuado especialmente en los años 95/96 y 98/99. Ha de recordarse en este punto, para asegurar una correcta interpretación de los datos, la entrada en funcionamiento en el curso 94/95 de otro programa de estudios conjuntos muy complementario durante los primeros cursos, que agrupa las Licenciaturas de Derecho y Economía, que ha venido cubriendo una también creciente demanda de estudiantes de doble licenciatura.

EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE MATRICULADOS

CURSO 93/94 94/95 95/96 96/97 97/98 98/99

DERECHO / ADE 112 94 123 132 133 163

Si comparamos estos datos con los de matriculación en las Universidades de la CAM, se comprueba esta tendencia ascendente frente al descenso de matriculación general en los últimos años. Se adjunta Tabla y Gráfico en el que se recogen estos extremos. COMPARACIÓN TENDENCIAS Nº ALUMNOS UNIVERSIDADES PÚBLICAS CAM Y D ERECHO-LADE UC3M

.96/97 .97/98 .98/99 .99/00 .00/01

Nº alumnos Universidades públicas CAM 197.351 196.5 43 193.880 187.919 186.722

Nº alumnos Derecho-LADE UC3M 365 480 639 730 733

180.000182.000184.000186.000188.000190.000192.000194.000196.000198.000200.000

.96/97 .97/98 .98/99 .99/00 .00/01

Nº

alum

nos

CA

M

0

100

200

300

400

500

600

700

800

Nº

alum

nos

Der

echo

-LA

DE

U

C3M

Nº alumnos Universidades públicas CAM

Nº alumnos Derecho-LADE UC3M



Retomando los dos grandes temas expuestos descriptivamente en líneas anteriores y tratando de ofrecer una conclusión valorativa, puede afirmarse, en opinión de este Comité, que el programa de estudios está respondiendo a una demanda cada vez más numerosa de los estudiantes, lo que permite deducir que estas Titulaciones conjuntas cubren satisfactoriamente una necesitad latente de formación. No debe olvidarse que la propia concepción del programa no lo hace potencialmente multitudinario ni de gran demanda, por lo que su mera tendencia creciente del nivel de matrícula, en un ambiente general de descenso de la misma, es dato bastante para afirmar su tónica favorable. De otro lado, con respecto al elemento informativo y de orientación en el primer acceso ha de concluirse su suficiencia, dada la amplitud, precisión y fácil acceso que se ofrece a los estudiantes de aquella información relevante y útil para su desenvolvimiento en el primer curso de carrera.

5.2. Participación del alumnado en los órganos de representación universitaria La participación de los alumnos en los órganos de decisión y gestión de los asuntos universitarios se manifiesta en una presencia representativa de los estudiantes en el organigrama académico. La emisión de la voluntad para la elección de los representantes que ocuparán los puestos designados se pone de manifiesto en la participación en las elecciones.

El nivel de participación de los alumnos de la Titulación en las elecciones estudiantiles de los 2 últimos cursos académicos (1998/99 y 1999/00) ha sido, como refleja la tabla proporcionada por la Secretaría de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas que se adjunta, del 55,16% en el primer año y del 61,65% el segundo. Este nivel de participación en opinión del Comité es satisfactorio, si bien puede considerarse que la novedad de la Titulación ha impulsado lógicamente el deseo de participación de los estudiantes, dado el interés por resolver los problemas imprevistos o retocar ciertos aspectos del programa de estudios a través de las vías representativas.

PARTICIPACIÓN ALUMNOS DERECHO-ADE EN ELECCIONES ESTUDIANTILES

Curso Electores Votos emitidos 1998/1999 1999-2000 1998/1999 1999-2000

1º A 63 73 58 62 1º B 62 50 51 42 1º C 45 52 34 47 2º A 64 60 26 45 2º B 60 50 39 30 2º C 40 32 3º A 57 50 33 23 3º B 48 57 31 33 4º A 48 50 20 27 4º B 50 41 0 21 5º A 57 81 10 24 6º U 66 74 40 32

T0TAL 620 678 342 418

1998-1999 1999-2000 Porcentaje de participación 55,16% 61,65%

En el aspecto plenamente representativo, la presencia de los alumnos en el Claustro Universitario

asciende a cincuenta representantes, siendo de entre ellos cuarenta y cinco elegidos por y entre los estudiantes de primer y segundo ciclo y, cinco elegidos por y entre los estudiantes de los programas de Doctorado y de Tercer Ciclo. La renovación de esta representación estudiantil tiene una frecuencia de dos años con respecto a la renovación cada cuatro años a que está sometida el resto de los miembros representativos del Claustro, mediante elecciones convocadas por el Rector. La pérdida de la condición de estudiante implica la pérdida consiguiente del carácter de miembro del Claustro universitario como parte representativa del sector por el que había resultado elegido, recurriéndose entonces al sistema de cobertura de vacantes que corresponda.



Los demás órganos de representación universitaria acogen igualmente representantes del alumnado conforme a la siguiente estructura de reparto:

- El Delegado General y el Subdelegado General de los estudiantes como miembros representantes del colectivo en la Junta de Gobierno de la Universidad.

- Un porcentaje que alcanza el 15% como bloque representativo de los estudiantes que se

encuentren cursando estudios reglados impartidos en la Universidad, en la Junta de Facultad.

- La presencia de dos miembros en el Consejo de Departamentos como representantes de los estudiantes de Primer y Segundo Ciclo matriculados en las asignaturas que imparta el Departamento, así como la participación de los estudiantes de Tercer Ciclo matriculados en los programas de Doctorado organizados por los Departamentos a través de un representante.

Entiende el Comité, al respecto, que el análisis de estas cuestiones de representación estudiantil en

los órganos universitarios no plantea propiamente una nueva perspectiva cuando pretende analizarse desde la Titulación conjunta al responder, de forma más directa, a un asunto general aplicable al colectivo del alumnado de la Universidad. Ello no obstante, el Comité no ha recibido de los alumnos ninguna indicación o información, ni en sentido positivo ni negativo, sobre los aspectos concernientes a la representación estudiantil. 5.3. Servicios de información y ayuda al alumno Más allá de la infraestructura organizativa que pone la Universidad a disposición de los estudiantes con funciones de información y orientación presencial en cada uno de los Campus, la generalización del acceso a Internet como hábito cada vez más común entre los alumnos, facilitado por la existencia de numerosos puntos informáticos en las aulas destinadas al efecto e impulsado por la creciente mejora en la calidad, amplitud y variedad de los contenidos disponibles a través de la web de la Universidad ha supuesto la mejor garantía de que se está ofreciendo una útil información a los alumnos sobre temas de su interés. En la web de la Universidad se informa sobre becas y ayudas de organismos públicos o se ofrece el acceso a enlaces de interés, becas “Erasmus”, viajes, actividades y demás información externa de carácter juvenil. La web así se ha convertido en un centro de información excepcional y, más aún, en un cauce de atención enormemente útil donde se puede emitir consultas, tramitar solicitudes, trasladar peticiones o llevar a cabo una inscripción. El éxito del empleo de Internet como vía de información y comunicación ha impulsado el nacimiento de un atractivo proyecto denominado, del que ya se ha hecho mención en la página 9 de este autoinforme, denominado RECOPA (Recursos Electrónicos de Comunicación Profesor Alumno), que trata de fomentar la relación entre alumnos y profesores a través de Internet. No obstante el buen funcionamiento de la información en la web de la Universidad, ésta ofrece además una completa organización dedicada a la orientación presencial del alumno. Desde el curso académico 1997/98, las funciones de información y orientación respecto a actividades de carácter cultural y deportivo pasan a ser desempeñadas por el Servicio de Información Juvenil y Actividades (SIJA) adscrito a la Unidad de Actividades Culturales y Deportivas de la Universidad, dependiente del Vicerrectorado del mismo nombre. El SIJA acompaña sus funciones informativas con la prestación de determinados servicios como la emisión de la denominada tarjeta TACO que promueve con reducciones en los precios y otras facilidades la participación de los estudiantes en las actividades culturales y deportivas. En el ámbito académico internacional, fundamentalmente respecto a la gestión de intercambios, estancias en el extranjero y participación en Becas “Sócrates”/“Erasmus”, la Oficina de Relaciones Internacionales se encarga de ofrecer la infraestructura para la participación de los estudiantes y el desenvolvimiento de los convenios de colaboración e intercambio con Universidades de todo el mundo. En materia puramente de ayudas económicas y becas para cursar los estudios en el entorno universitario nacional es la Sección de Becas dependiente del Servicio de Gestión Académica la encargada de asesorar directamente sobre todo lo relativo a Becas de Ayuda ofrecidas por los Ministerio de Educación y Cultura y Ciencia y Tecnología y la Comunidad de Madrid, así como respecto a Becas de Colaboración en Actividades Complementarias que la propia Universidad ofrece para sus estudiantes.



La información de carácter profesional es canalizada a través del SOPP (Servicio de Orientación y Planificación Profesional), mientras en lo referente a la información de carácter académico, el núcleo de la misma se encuentra en la Sección de Alumnos. 5.4. Organización de la atención a los alumnos

En lo referente a la información de carácter académico, el núcleo de la misma se encuentra en la Sección de Alumnos de la Administración del Campus. Dicha información se canaliza a través del mostrador correspondiente, con dedicación de seis becarios a esta tarea, y conforme se va especializando, la atención la realiza el gestor de la titulación conjunta.

El horario de atención personalizada es de 9 a 18 horas, de lunes a jueves ininterrumpidamente, y de 9 a 15 horas los viernes.

Para comunicados e informaciones concretas, el soporte principal es el “papel” sobre tablones de la propia Titulación o los denominados de "Ultima Hora" para informaciones urgentes y de pronta notificación. En el curso 98/99 se puso en funcionamiento el llamado proyecto SIRENA, que permite al alumno el acceso a su expediente, así como a su nota media, bien desde terminales de la Universidad en aulas informáticas, un PC en la Sección de Alumnos, o bien desde su domicilio a través del Web de la Universidad. La puesta en marcha de este proyecto ha sido un rotundo éxito con un alto porcentaje de consultas, lo que ha permitido el desarrollo de nuevos sistemas de información y gestión académica: pre-matrícula de asignaturas optativas y de libre elección, elección de cursos de humanidades, solicitud de becas y, recientemente, petición del practicum.

Por su parte, la Sección de Becas dependiente del Servicio de Gestión Académica, asesora en todo lo concerniente a Becas de Ayuda, como se ha dicho anteriormente. Asimismo, la Oficina de Relaciones Internacionales, gestiona todo lo referente a las Becas “Sócrates”/”Erasmus” y los convenios de colaboración e intercambio con Universidades de todo el mundo. En relación con las Becas, los alumnos han manifestado su deseo de que en las Convocatorias se contemple la especificidad de sus Estudios ya que, en la actualidad, se atiende para su concesión a criterios que cuadran con la estructura de las Titulaciones o Licenciaturas que los integran, sin tenerse en cuenta las características diferenciales del “Programa Conjunto”, sobre todo en lo relativo a la distribución por “Cursos”. Es opinión del Comité que tanto la Universidad Carlos III en sus convocatorias propias, como las demás instituciones (Ministerios, CC.AA., etc.) deberían adaptarse a la nueva realidad que supone la existencia de Titulaciones conjuntas.

Desde el curso académico 1997/98, la Unidad de Actividades Culturales y Deportivas de la Universidad, dependiente del Vicerrectorado del mismo nombre, más concretamente el Servicio de Información Juvenil y Actividades (SIJA), aborda funciones de información juvenil y orientación de actividades no académicas. Además, se facilita información y difusión de las propias actividades de la Universidad, difusión de la información contenida en las páginas WEB de la Universidad, información externa de interés juvenil: concursos, becas, viajes, actividades, organizaciones solidarias, etc. y, organización de campañas de información a alumnos no universitarios. Existe a disposición del alumnado de la Universidad Carlos III de Madrid un Gabinete psicopedagógico, dependiente del Vicerrectorado de Actividades Culturales y Extensión Universitaria y, gestionado por el Servicio de Información Juvenil y Actividades Culturales y Deportivas. El apoyo de dicho gabinete se concreta en la realización de charlas-coloquio colectivas y atención directa de aquellos alumnos que lo demandan y presentan problemáticas más concretas y particulares. El SOPP, creado y gestionado por la Fundación Universidad Carlos III pretende facilitar la incorporación de los jóvenes licenciados y diplomados al mundo laboral, orientando por ello hacia las empresas e instituciones en su proceso de captación de personal



El SOPP, a través de convenios de cooperación educativa con entidades pública y privadas, ofrece becas de colaboración para la realización de prácticas en empresas por parte de los alumnos que se encuentra en penúltimo o último curso de su titulación.

Este servicio está dirigido además de a los estudiantes de penúltimo y/o último curso, a los recién titulados. El SOPP pone a su disposición diversos recursos que facilitan su salida laboral. Por otra parte, ayuda a las empresas que tienen necesidad de personal, a través de una amplia base de datos donde pueden encontrar a aquellos candidatos que mejor se ajustan a sus necesidades.

Desde el curso 1997/98, se celebra en la Universidad el Forum del Primer Empleo que se desarrolla durante una semana y está dirigido a la totalidad de alumnos de la Universidad. Durante la misma, Centros de preparación de oposiciones, Editoriales especializadas en las titulaciones de la Universidad y Empresas interesadas ofrecen a los estudiantes información de todo tipo, inserción en el mundo laboral, oferta de oposiciones, oferta y demanda de la titulación en el ámbito laboral, salidas profesionales, etc. Paralelamente, se realizan mesas redondas, conferencias etc., a las que se invita a personalidades de Organismos Públicos y de la Empresa Privada que a través de su experiencia personal y profesional ofrecen al alumno una primera toma de contacto con lo que será el desarrollo futuro de sus estudios fuera del ámbito universitario. 5.5. Medios de valoración de la calidad de sus estudios Los alumnos disponen de dos cauces fundamentales para expresar sus opiniones sobre la calidad de la enseñanza. De un lado, cada cuatrimestre se realiza una evaluación de la calidad de la docencia del profesorado a través de las encuestas de evaluación de la docencia, en cuya elaboración colaboran el Decanato y el Vicerrectorado de Ordenación Académica, y los grupos de Mejora de la Calidad docente, que actúan en cada asignatura como cauces de comunicación y de mejora entre los alumnos y el profesor de la asignatura.

- Encuestas de la calidad docente.

La finalidad de este sistema de control de la calidad es detectar los problemas concretos que puedan presentarse. Las encuestas se llevan a cabo hacia la mitad del período lectivo de cada cuatrimestre, aproximadamente. Sus resultados son enviados de forma individualizada a cada profesor y no se hacen públicos. Únicamente los Vicedecanos de cada titulación, los Directores de Departamento y el Vicerrector/a de Ordenación Académica, tienen acceso a la totalidad de los datos. Estas autoridades académicas son las encargadas de adoptar las medidas correspondientes cuando los resultados de las encuestas no alcanzan los niveles exigidos.

Los alumnos han manifestado su deseo de que los resultados de las encuestas sean públicos y que sean tenidos en cuenta a la hora de no contratar, si se trata de profesores asociados, a aquellos que no obtengan una calificación aceptable, y de no volver a tener como profesores en cuatrimestres sucesivos a aquellos que hayan obtenido una valoración deficiente. El Comité valora positivamente estas sugerencias que se harán llegar a los órganos de decisión correspondientes.

- Grupos de mejora de calidad docente.

En cada asignatura y grupo, el profesor que lo desee puede instituir "un grupo de mejora de la calidad docente", integrado por él mismo y varios estudiantes. El grupo se reúne periódicamente, detecta, en su caso, los extremos dignos de mejora y se compromete a seguir lo acordado. Sus reuniones se documentan en un acta.

El Comité considera positiva la existencia de estos grupos de calidad, pero ha comprobado también que va descendiendo el número de los que se constituyen a medida que van transcurriendo los cursos académicos.

En otro orden de cosas, las actividades complementarias dedicadas a la formación del estudiante, dada la especial estructura de la Facultad, que son muy abundantes, se desarrollan en el marco general de la Universidad, teniendo, en el conjunto, escasa entidad las actividades realizadas exclusivamente por la Titulación. Dada la estructura transversal o departamental que en nuestra Universidad se sigue, estas actividades tienen un carácter muy interdisciplinario y, generalmente, se ofrecen a todos los alumnos del Campus, lo que las dota de mayor eficacia al encontrarse mejor organizadas y tener una mayor difusión.



5.6. Entrada en el mercado de trabajo

El acceso al mercado de trabajo se estructura en dos etapas, entendiendo que el denominado practicum, o período de prácticas obligatorias para todos los alumnos del último año de las Titulaciones conjuntas (correspondiente a 6º Curso), significa la primera aproximación real a la práctica profesional.

El enfoque docente de la Titulación conjunta no difiere del aplicado en las Licenciaturas que lo componen cuando éstas se imparten separadamente. En este sentido, todas las asignaturas, tanto correspondientes a los estudios de Derecho, como a los de Empresa, tratan de combinar las clases magistrales de contenido eminentemente teórico, con la explicación y elaboración semanal de casos prácticos. Esta perspectiva práctica de los estudios a lo largo de los 6 cursos académicos culmina con la asistencia al practicum.

En este sentido, ha de reconocerse que las entidades colaboradoras con la Universidad para acoger a sus alumnos durante este período de prácticas, ofrecen una visión profesional preferentemente jurídica (despachos de abogados, Administraciones Públicas, Juzgados y Tribunales, Cortes Generales, organismos supervisores,...), un sesgo que podría ser criticado dada la formación equivalente de los estudiantes en ambas ramas. Los alumnos demandan una orientación complementaria en régimen similar de este período de prácticas hacia el entorno empresarial. Ahora bien, al ser el practicum una asignatura troncal de la Licenciatura en Derecho, es imposible privarle de ese perfil jurídico. Ello, no obstante, se trata en la actualidad de entrar en contacto con empresas u organismos con vertiente económico empresarial más marcada, que puedan incorporar, en sus gabinetes jurídicos, a los alumnos de esta Titulación conjunta.

Tras esta primera etapa de acercamiento a la actividad profesional, la verdadera incorporación al mercado de trabajo se produce una vez finalizados los estudios. En ese momento intervienen los servicios del SOPP como Servicio de Orientación Profesional para los licenciados y diplomados de la Universidad.

Dada la juventud de las Titulaciones conjuntas, el SOPP no ha elaborado una oferta única para los licenciados dobles en Derecho y Administración y Dirección de Empresas, sino que encauza sus solicitudes de trabajo a aquellos empleos orientados de manera separada a licenciados en cada uno de los estudios. Del mismo modo, las empresas o instituciones demandantes de empleo no definen en sus solicitudes el perfil característico de los licenciados en la Titulación conjunta de Derecho-Administración y Dirección de Empresas, entendemos que por desconocimiento inicial de la existencia de tal programa de estudios, más que por la inexistencia de puestos dotados de esta doble perspectiva profesional.

Esta ausencia de coordinación entre demanda y oferta de empleo se debe fundamentalmente a la corta edad de este programa de estudios, asumiendo que tan sólo dos promociones se han incorporado al mercado laboral. No obstante, durante el período transitorio que ha transcurrido desde su nacimiento en el curso 93/94 y el momento actual, se ha detectado una tónica generalizada tendente a interpretar desde las entidades demandantes de empleo esta doble titulación, no tanto como una nueva figura con entidad propia, sino más bien como valor añadido que complementa la formación jurídica de los Licenciados en Derecho con conocimientos económico-empresariales y la formación empresarial de los Licenciados en Administración y Dirección de Empresas con conocimientos jurídicos. Esta actitud, en definitiva, permite confiar en una buena aceptación en el mercado profesional del proyecto de doble Titulación elaborado por la Universidad Carlos III de Madrid. La elaboración o creación de puestos específicamente concebidos para responder a la oferta de la Titulación conjunta requiere simplemente una asunción de su existencia, pues no faltan perfiles profesionales que demanden esta doble formación que el programa de estudios proporciona (vid. a este respecto los datos aportado en el punto 2.3. Análisis de la demanda y empleo en la Titulación)

El funcionamiento del SOPP, encargado de la labor de conexión del entorno universitario con el mundo laboral, está basado en un proceso de inscripción o registro del licenciado que comunica así al SOPP su perfil académico. El Servicio trata de coordinar las ofertas de los estudiantes inscritos con las demandas de trabajo que se tramitan. La gestión, fundamentalmente orientada a la búsqueda del primer trabajo, se extiende además a períodos de prácticas para alumnos que cursan último curso de carrera.

El control a efectos informativos de la situación laboral de los titulados de la Universidad se completa con la realización de una encuesta periódica, impulsada por la Universidad y la Fundación y canalizada a través del SOPP, que se envía en forma de cuestionario a los recién titulados. El cuestionario de inserción laboral trata de recoger información sobre las actividades realizadas por los alumnos de la Universidad tras la finalización de sus estudios, con el objeto de extraer datos cualitativos sobre la inserción real de este colectivo, un baremo interesante para valorar la repercusión de nuevas titulaciones, modificación de planes de estudio y políticas de contratación sobre la proyección profesional de los estudiantes.



El resultado del tratamiento de los datos obtenidos de esta encuesta puede suponer una útil herramienta estadística de trabajo para valorar el grado de ajuste de la Titulación conjunta con la demanda profesional actual. 6. PROFESORADO 6.1. Tipología del profesorado implicado en la docencia (tabla 9)

La carga docente de los Profesores de la Titulación conjunta en Derecho y Administración y Dirección de Empresas se recoge en la Tabla 10, elaborada a partir de la información suministrada por el programa Cronos para el curso 1998-99. Esta información se ha contrastado con la disponible en las secretarías de los departamentos y del propio Decanato y se ha reorganizado atendiendo a la evolución de la carga docente desde el curso 1994/95 hasta 1999/2000, en función de la categoría administrativa del profesorado. Los datos obtenidos son los siguientes:

Curso académico Profesores Asociados y

Ayudantes (%) Profesores Titulares (%) Profesores

Catedráticos (%)

1994/95 48 48 4 1995/96 60 31 9 1996/97 43 40 17 1997/98 38 49 13 1998/99 46 39 15 1999/2000 52 32 16

Respecto al total de asignaturas impartidas, éstas ascienden a 84, de las cuales 47 son coordinadas por los departamentos vinculados al área económica y 37 por los relacionados con el área jurídica. Esto supone que, atendiendo al criterio de asignaturas impartidas, el departamento más involucrado en la titulación conjunta es el de Economía de la Empresa, que tutela 27 asignaturas, es decir, un 32% del total, y el menos implicado es Historia Económica, con 2 asignaturas, o un 3,5 % del total. La siguiente tabla amplía esta información. Departamento Participación Eco. Empresa Derecho Privado Economía Derecho Público Estadística y Econometría Derecho Penal, Procesal e Historia... Derecho Eclesiástico, Intern. Público y... Derecho Social e Internacional Privado Historia Económica

32% 12,5% 11% 10% 9% 8% 5,5% 5,5% 3,5%

6.2. Políticas de innovación y ayuda a la docencia

Los métodos de enseñanza están adaptados a las distintas asignaturas, existiendo una conciencia general, entre el profesorado, de la necesidad de una continua innovación didáctica. La estrategia didáctica trata de adecuarse a los objetivos de cada asignatura. En general, se trata de promover la participación del alumno en clase. Las técnicas didácticas utilizadas comprenden, de un modo generalizado, la utilización de transparencias y el uso intensivo y frecuente de ordenadores. El programa de autoevaluación de la calidad que la universidad llevó a cabo en 1996-97 detectó la necesidad de avanzar en el desarrollo y aplicación de nuevas prácticas pedagógicas. Desde entonces, la Universidad promueve iniciativas diversas para a adecuación pedagógica, de las que se benefician las distintas titulaciones.



6.3. Profesorado y gestión de la docencia

La asignación de los profesores a las asignaturas corresponde a los diferentes Departamentos, los cuales solicitan orientación al Vicedecano de los Estudios Conjuntos sobre las líneas pedagógicas a seguir.

La evaluación de la calidad de la docencia se realiza a través de las encuestas de evaluación de la

docencia en las que colaboran el Decanato y el Vicerrectorado de Ordenación Académica, a las que se ha hecho ya referencia tratando en el punto 4.6. Resultados de la enseñanza, de los resultados inmediatos y diferidos. Los logros de este sistema de control de la calidad de la docencia son aceptables y permiten detectar los problemas puntuales que ocasionalmente se presentan. Los resultados de las encuestas se distribuyen de forma individual a cada interesado. Cada Vicedecano tiene acceso a las encuestas de los profesores de su Titulación. Los profesores que obtienen una baja valoración en las encuestas han de explicar por escrito las acciones que se proponen emprender para mejorar su docencia.

Los docentes cuya valoración en una de las preguntas claves está significativamente por debajo de la distribución en su titulación, reciben a final del cuatrimestre una carta del Vicerrectorado de Ordenación Académica. En dicha carta se les indica su situación relativa y se les señala la necesidad de comentar con el coordinador de la asignatura y el Director del Departamento las causas de esta mala evaluación, pidiéndoles que expliquen las causas de este resultado y propongan las medidas a adoptar para evitar esta situación en el futuro. El objetivo esencial no es otro que el de emprender actuaciones para corregir los errores que se hayan detectado.

Los profesores con mejores calificaciones reciben una carta de felicitación por su labor, y, desde el curso 1997-98, se les entrega un pequeño obsequio con reconocimiento a su esfuerzo en un acto formal presidido por el Rector. La evaluación del profesorado es un elemento fundamental en la renovación de los contratos de los profesores asociados y se está debatiendo su uso para decidir el complemento de los profesores funcionarios. La evaluación que los ayudantes reciben de las clases prácticas es utilizada en varios departamentos para decidir respecto a su posible promoción.

El siguiente tipo de control es verificar el aprendizaje o el conocimiento aparente adquirido. Este quizá sea el aspecto más difícil y con más riesgos. En el curso 98/99 se puso en marcha una aplicación informática que facilita el estudio de los resultados académicos y se ha iniciado el análisis sistemático de la relación entre distintas variables indicadoras del rendimiento de las titulaciones, como la proporción de suspensos frente a presentados, la nota media de los presentados, la proporción de suspensos frente a matriculados, la nota media de los presentados, y la proporción de presentados sobre matriculados. La conclusión es que la proporción de suspensos (tanto sobre presentados como sobre matriculados) está muy correlacionada con la nota media de los presentados, con lo que puede utilizarse esta variable como resumen de los resultados académicos de los estudiantes.

El segundo paso en este sistema es comprobar que todas las clases efectivamente se imparten. Esto conduce al primer y más simple indicador numérico del proceso docente: la proporción de clases perdidas. Para que este indicador sea efectivo como herramienta de mejora debe ir acompañado de un seguimiento de las razones por las que la clase no se ha impartido y de la confirmación de que la clase se ha recuperado. Por tanto, cuando una clase no ha sido firmada, el profesor debe recibir una petición del responsable de la titulación para que explique lo que ha sucedido e indique cuando la clase va a recuperarse. Es indudable que este primer tipo de control no garantiza, por sí solo, la calidad de la docencia. Por otro lado, parece dudoso que puedan plantearse objetivos más ambiciosos si no se controlan los aspectos más simples y evidentes de la actividad educativa.

La Universidad tiene establecido un sistema de control de asistencia a las clases por el profesorado que se ha manifestado como positivo. Las ausencias a clase de un profesor se detectan por la falta de firma en la correspondiente hoja de control que el profesor encuentra en la mesas del aula en la que se imparten las clases. Estas hojas son revisadas semanalmente por el Decanato. Cuando una clase no ha sido firmada, el profesor recibe un escrito del Secretario de la Facultad en el que se le pide que explique lo que ha sucedido e indique cuando se va a recuperar. Este sistema de control está en funcionamiento desde el curso 1993/94, y a día de hoy el número de clases no impartidas es inferior al 1%. Cierto es que debe tenderse a reducir este porcentaje al 0% e implantarse la cultura de que deben impartirse todas las clases, y, que en casos de imposibilidad, deben recuperarse las clases no impartidas. Se añaden a continuación Tablas Estadísticas –general y por Departamentos- de Cumplimiento de Docencia en los Estudios Conjuntos Derecho-ADE en el curso 1999/2000.



ESTADÍSTICAS DE CUMPLIMIENTO DE LA DOCENCIA EN LOS ESTUDIOS CONJUNTOS DERECHO-

ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS

RESULTADO DEL CONTROL

Período Horas lectivas

Horas no firmadas

Impartidas y justificadas No impartidas Ni impartidas

y justificadas ni justificadas Número % Número % Número % Número % Número %

28/09/99 a 21/01/00 4.060 100 77 1,9 43 1,06 10 0,25 24 0,59

14/02/00 a 02/06/00 4.383 100 70 1,6 59 1,35 2 0.05 9 0,21



ESTADÍSTICA DEL CUMPLIMIENTO DE LA DOCENCIA EN LOS DEPARTAMENTOS IMPLICADOS EN LOS ESTUDIOS CONJUNTOS DERECHO-

ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS

RESULTADO DEL CONTROL

Horas lectivas Horas no firmadas

Impartidas y No impartidas Ni impartidas

Período Departamento justificadas y justificadas ni justificadas Número % Número % Número % Número % Número %

28/09/99 a 21/01/00

Derecho Público del Estado 2.514 100 33 1,31 16 0,64 11 0,44 6 0,24

Derecho Eclesiástico, Internacional y Filosofía del Derecho

1.796 100 53 2,95 21 1,17 3 0,16 29 1,61

Derecho Penal, Procesal e Historia 1.416 100 31 2,19 20 1,41 0 0 11 0,78 Derecho Privado 2.756 100 56 2,03 34 1,23 10 0,36 12 0,44 Derecho Social e Internacional Privado 1.516 100 23 1,52 17 1,12 3 0,2 3 0,2 Economía 7.018 100 162 2,31 102 1,45 12 0,17 48 0,68 Economía de la Empresa 4.376 100 131 2,99 81 1,85 13 0,3 37 0,85 Estadística y Econometría 2.652 100 45 1,7 35 1,32 2 0,08 8 0,3 Historia Económica e Instituciones 160 100 2 1,25 2 1,25 0 0 0 0

14/02/00 a Derecho Público del Estado 2.799 100 55 1,96 20 0,71 15 0,54 20 0,71 02/06/00 Derecho Eclesiástico, Internacional 1.853 100 49 2,64 18 0,97 3 0,16 28 1,51

y Filosofía del Derecho Derecho Penal, Procesal e Historia 1.504 100 37 2,46 16 1,06 4 0,27 17 1,13 Derecho Privado 2.177 100 46 2,11 31 1,42 10 0,46 5 0,23 Derecho Social e Internacional Privado 1.908 100 43 2,25 15 0,79 3 0,16 25 1,31 Economía 6.327 100 208 3,29 129 2,04 11 0,17 68 1,07 Economía de la Empresa 7.853 100 338 4,3 226 2,88 14 0,18 98 1,25 Estadística y Econometría 3.074 100 84 2,73 74 2,41 4 0,13 6 0,2 Historia Económica e Instituciones 604 100 12 1,99 12 1,99 0 0 0 0



El grado de cumplimiento por parte de los profesores de los Estudios conjuntos de sus obligaciones docentes -dato importantísimo para el buen funcionamiento de todo sistema educativo es que las clases se impartan efectivamente-, es considerado por el Comité, después de analizados los datos que anteceden, como satisfactorio, aunque debe alcanzarse la meta de cero clases perdidas. 6.4. Participación en los órganos de gobierno

Los profesores que imparten docencia en la Universidad Carlos III disponen de distintos órganos de representación. Tienen representantes en los Consejos de Departamento, Junta de Facultad, Junta de Gobierno y Claustro. Además, están representados colectivamente por la junta de personal docente e investigador y por los distintos sindicatos. Respecto a la proporción exacta de participación en cada uno de estos foros, ésta viene detallada con minucia y rigor en los estatutos o reglamentos de cada uno de ellos. 7. INSTALACIONES

En este apartado se hará primero un estudio descriptivo, y a continuación una valoración de los recursos existentes, tomando en cuenta los datos de las encuestas realizadas a profesores y estudiantes 7.1 Instalaciones y servicios.

Estos estudios se imparten en los Campus de Getafe y Colmenarejo, utilizando 13 aulas en Getafe y 2 en Colmenarejo. Todas ellas están equipadas con asientos fijos y una capacidad entre 80 y 120 puestos.

En algunas de las asignaturas optativas, los alumnos tienen que desplazarse a otras aulas donde comparten la docencia con estudiantes de las licenciaturas de Administración y Dirección de empresas y/o Derecho.

Todas las aulas están equipadas con pizarra, pantalla para proyección y retroproyector de transparencias. En todos los edificios existen 1 o 2 equipos informáticos portátiles para proyección, televisión, vídeo y proyector de diapositivas.

En la Facultad existen otros recursos y espacios comunes que son los siguientes:

1. Aulas informáticas: 9 en Getafe y 2 en Colmenarejo.

2. Aula Magna: con una capacidad de 468 butacas, se utiliza para actos académicos e institucionales, congresos, seminarios, etc…Su equipamiento es: equipo de amplificación de audio con microfonía de conferencias, proyección de vídeo y ordenador en pantalla de 5x4, grabación / reproducción de vídeo en formato VHS multinorma, traducción simultánea, cámara de documentos y grabación / reproducción de audio en Cd y casette.

3. Salón de grados: tiene 110 butacas y su utilización es para lecturas de tesis, concursos docentes, seminarios y cursos organizados por la Universidad. Está equipado con equipos de las mismas características técnicas que el aula magna.

4. Aula Multimedia: tiene una capacidad de 72 butacas y su utilización simultánea en otros Campus, permite la impartición de cursos y seminarios por videoconferencia.

5. Laboratorios de idiomas: existe un laboratorio de idiomas en la Facultad con el siguiente equipamiento: 50 puestos de audio, TV, 3 puestos multimedia con conexión guiadas en internet y 2 puestos multimedia con conexión a vídeos, canales internacionales de TV e internet. En este laboratorio existe un amplio material didáctico disponible.



En el Campus de Getafe existe una oferta de servicios complementarios que son:

1. Banco: existe una oficina de Caja Madrid con servicio de cajero 24 horas y atención personalizada en horario de oficina bancaria; y un cajero del Banco de Santander.

2. Cafeterías y comedores:

• Cafetería general con autoservicio para alumnos y restaurante • Cafetería para personal de administración y profesores • Polideportivo • Cafetería de la Residencia de Estudiantes

3. Servicio de Reprografía: existen tres centros ubicados en diferentes edificios del Campus, con un horario de 8.30 a 20 horas

4. Librería-Papelería: este servicio que se ofrece en tienda, dispone de material de oficina, y librería donde los estudiantes pueden encontrar muchos de los libros y material necesario para sus clases.

5. Residencias universitarias: la Universidad cuenta con tres Residencias universitarias. En el Campus de Getafe la Residencia Fernando de los Ríos comenzó a funcionar en octubre de 1994, tiene capacidad para 360 residentes distribuidos en 160 habitaciones dobles, 26 individuales, 10 apartamentos y 4 habitaciones especiales para minusválidos.

6. Instalaciones deportivas: se cuenta con más de 30.000 metros cuadrados de instalaciones propias que incluyen pistas de tenis, baloncesto, fútbol sala, balonmano, voleibol, voley-playa, y un pabellón cubierto que dispone de, además de otras instalaciones, sala de musculación, pistas de squash y sauna.

• BIBLIOTECA:

La Biblioteca de la Universidad dispone de cuatro centros bibliotecarios. En la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas está situada la Biblioteca María Moliner, con una extensión de 6000 m2, con una capacidad para 710 puestos de lectura.

El horario de atención es de lunes a viernes de 9 a 21 horas, los sábados de 9 a 15 h, y en períodos de exámenes hasta la 1 de la madrugada.

Se puede acceder a los diferentes recursos de información electrónica de la Biblioteca desde los equipos colocados en la propia biblioteca, así como desde las aulas informáticas y desde cualquier puesto de trabajo del Campus. A través de su página web se puede acceder al catálogo automatizado, a las bases de datos en CD ROM y a un conjunto de los recursos de información.

La información referente a los fondos y su organización se puede encontrar en diferentes soportes, papel, microfichas, discos compactos, vídeos ,etc..

Toda la información sobre este servicio está disponible en el web de la Universidad.

7.2 Valoración de las instalaciones y servicios.

La valoración de las instalaciones y servicios se ha realizado considerando los resultados de las encuestas realizadas a profesores y alumnos en los tres últimos años, cuyo detalle se adjunta en Anexo, con el siguiente desglose:

1. Biblioteca

2. Aulas Informáticas

3. Aulas generales

4. Otros servicios



Además, para la elaboración de este Informe, el Vicedecano de los estudios pidió información a los Departamentos y a los estudiantes para que dieran sus opiniones y valoraciones sobre el desarrollo de la titulación, las cuáles también se toman como elemento de evaluación.

7.2.1 Biblioteca:

En relación a la biblioteca, los resultados de las encuestas que se han realizado al PDI y a los alumnos, dan unos valores medio-alto en los siguientes temas:

1. Acceso a bases de datos: datos suficientes y facilidad de acceso

2. Atención a usuarios

3. Servicios y horarios

4. Centro de documentación Europeo

Y sólo en el apartado de fondos disponibles se valora algo más bajo. Esta también es la opinión de algunos estudiantes.

En el período en que se está realizando esta evaluación, la biblioteca está en el pleno proceso de Autoevaluación, cuyos resultados se conocerán en breve. Por lo tanto sería muy interesante poder disponer del documento de autoinforme en su momento.

7.2.2 Aulas en general:

En la encuesta se han valorado aspectos relacionados con el mobiliario, la limpieza, climatización e iluminación.

1. Se valora muy bien la limpieza de los edificios, por encima de la media.

2. Sin embargo, en algunos aularios hay problemas de iluminación, ruidos y climatización.

Los problemas de climatización en verano están sin resolver en algunos edificios, como en el Adolfo Posada. En este edificio se da la circunstancia de que da a una calle de mucho tráfico y, por lo tanto, si se abren las ventanas en verano los ruidos se incrementan.

La inadecuada iluminación y los ruidos en las aulas de los edificios Posada y Campomanes es lo peor valorado, con un efecto negativo sobre la visibilidad de los contenidos de la pizarra.

Algunas opiniones recogidas para este informe han sido las siguientes:

1. Es necesario contar con más aulas para realizar desdoblamientos de grupos en las clases prácticas.

2. Hay deficiencias acústicas en el edificio López Aranguren

3. Las pizarras son demasiado pequeñas.

4. La tecnología para la proyección de transparencias es inadecuada para el tamaño del aula.

5. El laboratorio de idiomas de que dispone la Facultad no es de fácil acceso, a pesar de la buena oferta de cursos, por el precio tan elevado de los mismos; a pesar del sistema de becas ofrecido, no resulta suficiente para la demanda existente.

6. Necesidad de contar con materiales técnicos, como cañones de proyección, que permitieran el seguimiento de las explicaciones orales a los alumnos con mayor claridad y nitidez que los actuales proyectores de transparencias.



A modo de resumen:

a) Las condiciones ambientales de las aulas son buenas, la limpieza se valora muy bien, detectándose en algunos edificios problemas de iluminación, ruidos y climatización en invierno y a comienzos de las épocas calurosas.

b) En cuanto a la dotación de recursos en las aulas y en especial de medios audiovisuales, se aprecia que el estado de las pizarras es bastante mejorable, algunos equipos de proyección hay que renovarlos, y dotar de más equipos de proyección con ordenador y conexión a internet para apoyo a la docencia.

c) Puesto que las aulas de la Facultad llevan diez años abiertas, es necesario dotar para los próximos años un incremento en el presupuesto de inversiones para renovar los equipos de las aulas, y ampliar con recursos más modernos en las aulas generales.

7.2.3 Aulas informáticas:

En las encuestas se valoran los siguientes aspectos:

1. El apoyo de becarios y la disponibilidad de los mismos para la utilización del aula: no llega a la puntuación 3 sobre una escala de 5, lo que sitúa este tema por debajo de la media, y por lo tanto mejorable.

2. Dotación de ordenadores y programas en las aulas: la valoración media de los tres últimos años es de 2.99, lo cual le sitúa en la media.

7.2.4 Otros servicios complementarios:

El estado actual de los servicios de Residencias Universitarias, Cafeterías, Reprografía, tienda-librería, y la valoración sobre los mismos es la siguiente:

1. La Cafetería de la Facultad: el estado de la limpieza, el servicio y el trato están bien valorado, pero existen quejas porque en horas punta el servicio se colapsa, especialmente en el colectivo de estudiantes. Este es un problema porque muchos de ellos optan por comer bocadillos, renunciando a un menú. El crecimiento de la Facultad en número de alumnos no se acompaña de un incremento en espacio y por lo tanto hay escasez.

2. El servicio de reprografía: los profesores hacen una valoración más alta que los alumnos, tanto en lo que se refiere a la calidad-precio, como al trato y atención en el servicio. Hay dos motivos: a) por una parte, los estudiantes pagan sus fotocopias mientras que los profesores lo hacen con un sistema de vales cuyo coste financia la Universidad; b) en cuanto al servicio, existen dos puntos diferenciados de atención al usuario, uno para profesores y otro para estudiantes. Por lo tanto, el estudiante en determinados momentos soporta colas, mientras que en el caso del profesor la probabilidad de que se dé esta circunstancia es muy baja.

3. La tienda- librería: el impacto de este servicio es mínimo, y por lo tanto la opinión es media, sin muchos comentarios al respecto.

4. La Residencia universitaria: no existen datos en las encuestas ya que no se pregunta por este servicio, pero la opinión de este comité es que existe una buena dotación de residencias en la Universidad.



8. RELACIONES EXTERNAS 8.1. Consideraciones preliminares

El Comité que realiza este informe considera necesario advertir que el análisis de las relaciones externas de la titulación de Estudios conjuntos Derecho-ADE se enfrenta con ciertos problemas derivados, como se viene afirmando, de la propia peculiaridad de dicha titulación.

De una parte, la ausencia de titulaciones semejantes -que ofrezcan la posibilidad de cursar simultáneamente 2 licenciaturas- en Universidades extranjeras determina que las relaciones de cooperación e intercambio tanto entre el profesorado como entre el alumnado se lleven a cabo a través de los programas instaurados, bien para la licenciatura de Derecho, bien para la licenciatura de ADE. Por consiguiente, no existen Convenios de Colaboración con Universidades extranjeras en los que participe la Titulación objeto de esta autoevaluación como una entidad individual. Por la misma razón, las relaciones del profesorado de la titulación con Universidades extranjeras no se conciben como relaciones de profesores de la licenciatura Derecho-ADE con instituciones foráneas, sino como relaciones de profesores de las distintas áreas y

departamentos involucrados (Derecho privado, público, Economía de la empresa, etc.) con las instituciones de que se trate.

De otro lado, la relativa juventud de esta Titulación y el hecho de que hasta ahora sólo hayan

concluido estos estudios dos promociones de estudiantes, dificulta considerablemente la realización de una valoración completa del grado de inserción laboral de los licenciados en Estudios Conjuntos Derecho-ADE. De hecho, el informe realizado por el SOPP (Servicio de Orientación y Planificación Profesional de la Fundación “Universidad Carlos III de Madrid”) en el año 2000 toma como referencia la población de titulados de la Universidad Carlos III de Madrid que finalizaron sus estudios en el año 1998. Carecemos por tanto, al margen de los propios testimonios de alumnos ya licenciados obtenidos a través de una encuesta realizada por el Comité, de datos procesados técnicamente acerca del grado de implantación laboral de los titulados en Derecho-ADE.

Dicho esto pasamos a exponer los puntos analizados en este apartado y la valoración que la

situación actual en el ámbito de las relaciones externas nos merece. 8.2. Relaciones de la titulación con organizaciones empresariales y profesionales.

En este apartado cabe destacar el elevado número de organismos que colabora con la Universidad

Carlos III de Madrid, acogiendo alumnos en prácticas de los estudios conjuntos Derecho-ADE y Derecho economía. En el curso académico 1999-2000 han prestado su colaboración las siguientes instituciones: Asociación General de Consumidores; Audiencia Nacional; Ayuntamiento de Aranjuez; Ayuntamiento de El Escorial; Ayuntamiento de Leganés; Ayuntamiento de Madrid; Ayuntamiento de Móstoles; Banco Santander Central Hispano; Cáritas Española; Comisión Nacional del Mercado de Valores; Comunidad Autónoma de Madrid-Consejería de Economía y Empleo; Comunidad Autónoma de Madrid-Consejería de Presidencia; Congreso de los Diputados; Consejo de Estado; Consulting XXL, S.L.; Despacho de D. Armando Benito; Despacho de D. Francisco Arcos Sánchez; Despacho de Doña Inés de Asís; Despacho Jurídico Ortiz de Urbina; Estudio Jurídico Miguel Cid; Federación de Usuarios-Consumidores Independientes (FUCI); García Añoveros & Pérez-Lorca; Juzgado de 1ª Instancia e Instrucción nº 4 de Leganés; Juzgado de lo Social nº 17 de Madrid; Juzgado de lo Social nº 23 de Madrid; Juzgado de lo Social nº 24 de Madrid; Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación; Ministerio de Defensa; Ministerio de la Presidencia; T& N Asesores S.L.; Tribunal Supremo; Universidad Carlos III; Zambade y Asociados Abogados.

Como puede comprobarse, los alumnos de la titulación Derecho-ADE tienen un amplio abanico de instituciones donde realizar el practicum. Llama la atención, sin embargo, que la mayoría de las entidades mencionadas son organismos públicos, siendo bastante inferior el número de entidades privadas (una entidad bancaria, una consultoría y varios despachos de abogados). Sería conveniente, quizás, para el alumnado que, sin perder de vista el perfil jurídico de la asignatura practicum, aumentara el número de empresas privadas que colaboran en este ámbito, de forma que se diese también la oportunidad de realizar prácticas en el sector empresarial.



8.3. Relaciones del profesorado con Universidades extranjeras.

Como se ha indicado con anterioridad, la valoración a realizar ha de tomar como base las relaciones de los profesores que imparten la docencia en esta Titulación con otras instituciones, debiendo tenerse en cuenta que los mismos son, bien profesores de Derecho, bien profesores de Empresa. Por tal motivo y a fin de conseguir una mayor claridad expositiva consideramos conveniente articular la información obtenida haciendo referencia a las diversas áreas de conocimiento. En relación a ello el Comité considera necesario advertir que la no inclusión en este listado de algunas áreas se debe únicamente a que las mismas no han facilitado los datos solicitados. 8.3.1. Áreas de Derecho.

El área de Derecho civil mantiene contacto permanente con la Universidad de Colonia, en la que varios de sus profesores han llevado a cabo estancias de investigación, recibiendo, asimismo, la Universidad Carlos III, a profesores de la citada Universidad. Existen también relaciones continuas con la Universidad de Burdeos, y más esporádicas con el Max Planck Institut de la Ludwig-Maximilian-Universität de Munich, así como con la Universidad de Columbia (Nueva York). Algunos profesores del área son miembros de la OMPI (Organización Mundial de la Propiedad Intelectual) y de la ATRIP (Asociación internacional para la investigación y docencia de la propiedad intelectual)

El área de Derecho constitucional viene manteniendo relaciones continuas con las Universidades de Pisa, Lisboa, Siena y Marseille-Aix-en Provence y alguno de sus profesores se han integrado en una iniciativa coordinada por la Universidad de Milán de cara a obtener un proyecto de la Unión Europea. Por otro lado mantiene contactos estables con la Universidad de Buenos Aires, Universidad de los Andes y Universidad del Externado (Bogotá), UC “Simeón Cañas” de San Salvador, UCA Managua, ITAM (México), Pontificia Universidad Católica de Lima y Universidad Federal do Pará. Existen también contactos con la Universidad Central de Cuenca (Ecuador) y la Universidad del Zulia Maracaibo (Venezuela)

El área de Derecho financiero mantiene relaciones con numerosas universidades alemanas, como son las de Köln, Münster y Trier, participando los profesores que la componen en seminarios y conferencias celebrados en las mismas. También mantiene contacto con la Universidad de Lisboa y la Universidad Federal do Paraná, Curitiva (Brasil).

Por lo que respecta al área de Derecho Internacional Público existen relaciones estables con la

Comisión de las Comunidades Europeas, El Tribunal de Justicia de las Comunidades Europeas, la Universidad de Monterrey y la Universidad de Rosario. Relaciones de carácter ocasional se mantienen con el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados y con la Universidad de Antioquía.

En relación al área de Derecho mercantil cabe destacar que uno de sus profesores es miembro de la Comisión de Naciones Unidas para el Derecho Mercantil Internacional (UNCITRAL). Al margen de ello existen relaciones estables con el University College of London. Asimismo los profesores del área mantienen relaciones con la Universidad de Tucson (Arizona) las Universidades de Pace y Columbia (Nueva York) y el Max Planck “Institut für auslandisches und internationales Privatrecht” de Hamburgo.

El área de Derecho penal mantiene contacto permanente con el “Institut für die gesamten Strafrechtswissenschaften” de la Ludwig-Maximilian-Universität de Munich. También con el Instituto Max Planck de Derecho Penal Internacional y Comparado de la Unversidad de Friburgo, la Friedrich-Wilhelm-Universität de Bonn y la Phillipps-Universität Marburg. Mantiene además relación de colaboración docente e investigadora con la Universidad Nacional de Asunción (Paraguay) y la Universidad de San José (Costa Rica). Por último colabora en un programa de formación de jueces y fiscales del Ministerio de Justicia de Paraguay junto con el Centro Internacional de Estudios Judiciales y la Comisión Europea.

El área de Derecho romano mantiene relaciones con la Universidad de Köln, la Universidad de

Florencia y el Instituto de Derecho romano y del Oriente Mediterráneo de la Facultad de “Giurisprudenza” de la Universidad de Roma.

En cuanto al área de Historia del Derecho, tiene relaciones estables con las universidades de Florencia, Nápoles, Mesina, UNAM de México, EHESS de París, Universidad tecnológica de Pereira (Colombia) y con el Institut für europaische Rechtgeschichte Max Planck de Frankfurt.



8.3.2. Áreas de Economía de la Empresa

En primer lugar hay que indicar que el Departamento de Economía de la Empresa mantiene relaciones institucionales con ciertas Universidades americanas, derivadas de Convenios celebrados entre la Universidad Carlos III y éstas últimas. Dichas Universidades son las de Arkansas, Texas, Arizona y Florida. Por otra parte el Departamento forma parte del “European Institute of Advanced Studies in Management”.

Haciendo una descripción más detallada de las relaciones mantenidas por los profesores de las distintas áreas cabe indicar lo siguiente: En el área de Comercialización e investigación de mercados se mantienen relaciones con la Universidad Católica de Lovaina y diversas Universidades latinoamericanas como son la Universidad Torcuato de Tena de Argentina, la Universidad Católica de Uruguay y la Universidad de la República de Uruguay. Además el área participa en un programa conjunto de investigación con la Universidad Strath-Clide de Glasgow. En el área de Economía financiera y contabilidad el profesorado mantiene relaciones con la Universidad Nacional de Cuyo, en Mendoza (Argentina), la Universidad Nacional de Piura (Perú), La Universidad Federal de Río, y la Universidad de la República de Uruguay. A la vista de los datos expuestos el Comité considera que la valoración de las relaciones con instituciones extranjeras de los profesores que imparten docencia en la titulación evaluada debe ser muy positiva. Es indudable que la apertura de la Universidad hacia el exterior, la realización de estancias de investigación por parte de los profesores universitarios en el extranjero y, en general, el intercambio de conocimientos y la colaboración con especialistas de otros países enriquece enormemente el caudal científico y humano de toda Universidad y por consiguiente, mejora la calidad de la enseñanza impartida. 8.4. Relación con titulaciones semejantes en España o en el extranjero.

La relación de la Titulación que se evalúa con titulaciones semejantes en el extranjero es prácticamente nula ya que no existen titulaciones de similares características –de las que tengamos constancia- en el extranjero.

Por lo que respecta a la relación con titulaciones semejantes en España es de todos sabido que fue ICADE la institución pionera en este tipo de estudios, que ofrecen una doble licenciatura, y que actualmente son escasas las Universidades públicas que cuentan con una oferta semejante (la UAM , a partir del curso 1999-2000 y la Universidad Complutense en el curso 2000-2001). No obstante merece ser destacado, como se ha dicho ya, el hecho de que otras Universidades públicas que pretenden crear una titulación de naturaleza similar a la que comentamos, hayan acudido en demanda de información a la Universidad Carlos III. Puede decirse por tanto que la experiencia acuñada en nuestra Universidad posiblemente va a tener repercusión futura en otras Universidades españolas lo que, de nuevo, ha de ser valorado muy positivamente. 8.5. Existencia de programas de cooperación docente.

En este punto es preciso distinguir, nuevamente, los convenios adscritos a cada una de las titulaciones individuales que conforman la Titulación (Estudios conjuntos Derecho-ADE) objeto de este informe.

Así hemos de hacer referencia al Convenio, correspondiente a la licenciatura en Derecho existente entre la Universidad Carlos III de Madrid y la Universidad francesa París X-Nanterre. En virtud del citado convenio en la licenciatura en Derecho de esta Universidad se ofrece una asignatura optativa de Derecho francés cuya docencia debe ser asumida por profesores de la citada Universidad francesa. Correlativamente, en la Universidad París X-Nanterre se desarrolla, dentro de la licenciatura en Derecho, una asignatura sobre Derecho Español que imparten profesores de los distintos Departamentos de Derecho.



8.6. Participación de la Titulación en programas “Erasmus” o similares.

Según la información facilitada por la Oficina de Relaciones Internacionales de la fundación “Universidad Carlos III”, debido a la inexistencia de titulaciones semejantes a la evaluada en el extranjero, los alumnos de Derecho-ADE se ven obligados a optar por integrarse en alguno de los programas de intercambio adscritos, bien a la licenciatura de Derecho, bien a la licenciatura de Administración y Dirección de Empresas. Aunque pudiera concebirse como algo negativo la inexistencia de programas de intercambio propios de esta doble titulación el Comité considera esta situación ventajosa para los estudiantes de Derecho-ADE. Es innegable que la situación descrita redunda en su beneficio ya que les permite disponer de un grado mucho mayor de movilidad que a los estudiantes de las licenciaturas tradicionales y, por otra parte, debe tenerse en cuenta que los estudiantes “Erasmus” no suelen desarrollar cursos completos en universidades extranjeras, limitándose a matricularse de aquellas asignaturas que les suscitan mayor interés. La oferta que tienen a su disposición los alumnos matriculados en Estudios simultáneos Derecho-ADE es pues considerable:

- En el área de Administración y Dirección de Empresas la Universidad Carlos III tiene suscritos convenios en el marco del programa Erasmus con 19 universidades de diversos países europeos (Alemania, Austria, Bélgica, Dinamarca, Finlandia, Francia, Holanda, Irlanda, Italia, Reino Unido y Suecia).

Al margen de ello, la Universidad ha concertado convenios bilaterales para el intercambio de estudiantes de Administración y Dirección de Empresas con diversas universidades americanas (Arizona, Texas, Arkansas y Florida)

Interesa destacar que el hecho de que en la licenciatura en Administración y Dirección de Empresas la enseñanza se imparta también en inglés (hay un grupo bilingüe) ha posibilitado la celebración de convenios con países de habla inglesa (y en particular los convenios bilaterales mencionados) a los que no tienen acceso los estudiantes de Derecho.

- En el área de Derecho la Universidad Carlos III mantiene en vigor, dentro del programa

“Erasmus”, convenios con 32 Universidades de países europeos (Alemania, Austria, Bélgica, Francia, Grecia, Holanda, Italia, Portugal y Suiza)

- Por último hay que hacer referencia también a la existencia de convenios bilaterales con Universidades de países de habla hispana que tienen carácter general, esto es, no están adscritos a una titulación específica. Esto implica que los estudiantes que recibimos o los que acuden a estudiar al extranjero en el marco de tales convenios pueden cursar cualquier licenciatura o titulación.

Los datos expuestos ponen de manifiesto que las posibilidades de intercambio de que gozan los estudiantes de la Titulación Conjunta Derecho-ADE es considerable. Pero no sólo merece ser calificada como positiva la oferta puesta a su disposición sino, también, el aprovechamiento que los alumnos hacen de ella. Así en el curso 99/2000, de un total de 94 alumnos de las diversas titulaciones existentes en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales (Derecho, ADE, Derecho-ADE, Derecho-Economía, Economía-ADE…), que estudiaron en universidades extranjeras dentro del programa “Erasmus”, 32 pertenecían a la Titulación Conjunta Derecho-ADE (11 optaron por integrarse en los programas “Erasmus” adscritos a la licenciatura en Derecho y 21 en los programas adscritos a la licenciatura en Administración y Dirección de Empresas) 8.7. Grado de inserción laboral de los titulados en Estudios Conjuntos Derecho-ADE.

Como se indicó al inicio de este apartado, el Comité no ha podido disponer de muchos datos acerca del grado de inserción laboral de las dos promociones de licenciados que hasta ahora han finalizado sus estudios.

Por un lado, contamos con los que se derivan del informe de gestión-1999 elaborado por el SOPP, así como los proporcionados por dicho servicio en relación a la totalidad de universitarios asociados al SOPP con independencia del periodo. No obstante, hay que advertir que los datos facilitados reflejan únicamente las ofertas y demandas de acceso al primer empleo, o de realización de prácticas profesionales gestionadas por dicho Servicio, por lo que no cabe extraer de ellos conclusiones de índole general. Por otro lado, el Comité ha entablado conversaciones con alumnos ya titulados cuyo resultado incluimos en este informe (ver punto 2.3). Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que no se trata de datos procesados técnicamente.



Del análisis del citado informe de gestión de 1999 parece desprenderse, al menos desde una perspectiva inicial, que no hay en el mercado puestos especialmente diseñados para titulados en Estudios Conjuntos Derecho-ADE y que, por consiguiente, las diversas empresas e instituciones colaboradoras no demandan licenciados con este perfil específico. Así, en 1999 se ofertaron tan sólo 16 puestos (incluyendo tanto la modalidad de Empleo Directo como la de Prácticas Profesionales) para titulados en Estudios Conjuntos Derecho-ADE. Esta cifra contrasta con las 366 ofertas recibidas por el SOPP para licenciados en Administración y Dirección de Empresa y las 62 recibidas para licenciados en Derecho. Además, si se estudia el sector empresarial al que pertenecen los puestos de trabajo (o prácticas profesionales) ofrecidos se comprueba que no existe tampoco una especial homogeneidad (los 16 puestos indicados se distribuyen entre empresas del sector Banca y finanzas, Consultoría, Educación e Investigación, Material Eléctrico, Químico y Servicios a Empresas).

Si se analizan los datos globales relativos a la totalidad de asociados al SOPP pertenecientes a la titulación Estudios conjuntos Derecho-ADE, se llega a conclusiones similares. El número total de estudiantes de último curso y graduados de esta licenciatura asociados al SOPP es de 123. El número de ofertas de 109, procediendo dichas ofertas de empresas pertenecientes a diversos sectores.

Lo expresado no debe llevar sin embargo a una valoración pesimista del grado de inserción laboral

futuro de los titulados en Estudios Conjuntos Derecho-ADE. Ya se ha dicho que de los referidos datos no puede extraerse conclusiones generales. Pero además, al margen de que los titulados en los estudios mencionados siempre van a tener a su disposición la posibilidad de acceder a puestos de trabajo diseñados tanto para licenciados en Derecho como para licenciados en Administración y Dirección de Empresas, conviene advertir que los indicados datos –que afectan a la primera promoción de esta titulación- bien pueden deberse al desconocimiento por parte del mercado de la existencia de universitarios que cuentan con una doble licenciatura en Derecho y en Administración y Dirección de Empresas (al margen de los licenciados en ICADE) y a la falta de experiencia del SOPP en la gestión de puestos de trabajos destinados a estos titulados. En efecto, en la encuesta realizada por el Comité a alumnos ya licenciados (ver punto 2.3), se ha detectado un cierto nivel de descontento respecto del funcionamiento del SOPP. Y es que, como se indicó en el punto 5.6, el SOPP no ha elaborado todavía una oferta única de puestos de trabajo pensada para licenciados en Derecho-ADE.



9. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES 9.1. Puntos fuertes 1. Aceptación de estos estudios por la Sociedad - la Titulación conjunta está bien asentada en el abanico de titulaciones que ofrece la Universidad Carlos III de Madrid, siendo bien conocida por la Comunidad Universitaria y por posibles aspirantes a formar parte de la misma. - base: progresión del número de matriculados desde la creación de la Titulación conjunta. A diferencia de otras titulaciones de esta Universidad y de otras universidades de la Comunidad de Madrid, los Estudios Conjuntos siguen teniendo un alto número de solicitantes. 2. Estructura L.R.U. de la Universidad - permite mayor flexibilidad a la hora de organizar estudios multidisciplinares 3. Existencia de un Vicedecanato específico para estos estudios - autonomía de este Vicedecanato en el ámbito de gobierno interno de la Titulación. - relación fluida entre el Vicedecano y los representantes de los alumnos, fruto de la labor de búsqueda del acercamiento entre todos los integrantes de la Comunidad universitaria, sembrada ya desde el inicio de la impartición de esta Titulación y mantenida y aumentada a través de los años. 4. Utilidad y practicidad de los objetivos perseguidos / Conocimiento y aceptación de estos objetivos por sus destinatarios - el "programa de estudios" es actual y coherente con los objetivos y metas de la Titulación y responde a las exigencias profesionales que plantean las empresas colaboradoras con la Universidad. El nivel de dificultad de las materias se va incrementando cada cuatrimestre, lo mismo que la componente práctica de cada asignatura, y este progresivo nivel de avance es percibido como equilibrado y asequible por los alumnos. - base: evolución creciente de los datos de matriculación; manifestaciones de los alumnos a los miembros del Comité, buena acogida por el mercado laboral de los titulados. 5. Existencia de mecanismos dentro de la Universidad para evaluar la consecución de los objetivos - informes del SOPP, encuestas internas de evaluación, documentos informativos... 6. Exigencia de Créditos en Humanidades y conocimiento del idioma inglés - uno de los datos distintivos, en general, de la Universidad Carlos III 7. Dedicación exclusiva de todo el profesorado (salvo los profesores Asociados) - permite una mayor y mejor atención a los alumnos. 8. Mínimo porcentaje de horas de clase perdidas (y la mayoría de las perdidas se recuperan) - base: estadísticas de cumplimiento elaboradas por el Decanato 9. Profesores Asociados adecuados al perfil diseñado por la L.R.U. - al provenir estos profesores del mundo jurídico-empresarial (profesionales de prestigio en estos ámbitos), permite a los alumnos aumentar su contacto con la práctica jurídica y empresarial y reorientar las asignaturas más teóricas hacia contenidos con mayor aplicación práctica, sin perder por ello sus referencias académicas más importantes. 10. Interés de los Servicios de la Universidad en la configuración interna de los Estudios Conjuntos - elaboración de programas informáticos para una gestión unificada 11. Mantenimiento continuado de una nota de corte que avale la capacidad de los alumnos que acceden a estos estudios - base: manifestaciones de los profesores que imparten docencia en los grupos de Estudios conjuntos 12. Aceptación por el mercado laboral de los alumnos titulados en Estudios conjuntos - base: encuesta personalizada realizada por el Comité a los titulados en 1999-2000 13. Existencia de un “programa único” por asignatura - garantiza conocimientos homogéneos a todos los alumnos de la Titulación



14. Inexistencia de los denominados exámenes “parciales” - evita desfases peligrosos en la preparación de las asignaturas 15. Información suficiente, precisa y de fácil acceso a los alumnos de nuevo ingreso - a través de guías, página web, reuniones de bienvenida, información personalizada, etc. 16. Información suficiente a todo el alumnado de la Titulación - los alumnos conocen con antelación más que suficiente los programas analíticos y sintéticos de las distintas disciplinas, así como los calendarios de exámenes, nombres y direcciones de los profesores coordinadores de las asignaturas, material bibliográfico, etc. 17. Índice de participación de los alumnos en las elecciones estudiantiles - base: Tabla de % de participación en elecciones de los alumnos Derecho-ADE durante los últimos años 18. Mantenimiento de un nivel relativamente bajo en el porcentaje de abandonos 19. Aumento progresivo del porcentaje de alumnos que consiguen superar una porción importante de las asignaturas cursadas, aunque esta porción de asignaturas no sea, todavía, demasiado alta. 20. Funcionamiento de los Servicios de información, ayuda y atención a los alumnos (SIJA, ORI, SIRENA, Becas, Atención personalizada, etc.) 21. Limpieza de las aulas y del resto de servicios de la Universidad 22. Existencia de una Biblioteca centralizada (el servicio de Biblioteca está siendo objeto de evaluación) 23. Suficiencia de las relaciones externas de la Titulación para el cumplimiento de los fines docentes 9.2. Puntos débiles 1. Cierta dependencia del Vicedecanato de la Titulación de las decisiones sobre horarios y grupos tomadas por los Vicedecanatos de las titulaciones de base (Licenciaturas en Derecho y en Administración y Dirección de Empresas) al no disponerse siempre -caso de algunas asignaturas optativas- de un número suficiente de alumnos para contar con un grupo propio para los alumnos de Estudios conjuntos. 2. Cierto solapamiento -cada vez menor- entre los órganos rectores de la Universidad y de la Facultad. 3. Funcionamiento del SOPP - base: encuesta personalizada realizada por el Comité a los titulados en 1999-2000 4. Algunas disfunciones en el “programa de estudios” (asignaturas con relación secuencial impartidas con cursos de separación...) - base: opiniones expresadas por los alumnos 5. En el caso de alumnos repetidores, dificultad, por incompatibilidad horaria, de cursar determinadas asignaturas optativas - base: opiniones expresadas por los alumnos 6. Horarios intensos, en algunos casos y cursos, debido al encaje de las asignaturas optativas - base: opiniones expresadas por los alumnos 7. Dimensión de algunos programas de asignaturas no adecuados al espacio temporal de un cuatrimestre de impartición de docencia



8. Necesidad de desdoblamiento de grupos para impartir las clases prácticas - base: opiniones de profesores. Aunque el número de alumnos por grupo no es excesivo para las denominadas clases teóricas, algunos profesores han indicado que sería conveniente para las clases prácticas dividir o desdoblar los grupos para propiciar con ello una mayor participación de los alumnos. 9. Problemas de iluminación, visibilidad, tamaño de las mesas y sillas y estado de las pizarras, ruidos y climatización en alguna de las aulas (sobre todo en los edificios Posada y Campomanes) 10. Necesidad de más y más modernos medios técnicos (cañones de proyección, conexiones a internet, proyectores de transparencias, etc.). - aunque las aulas, salvo la excepción señalada anteriormente, están bien mantenidas e iluminadas, no se encuentran todas adaptadas a la utilización masiva de las nuevas tecnologías de la comunicación; los retroproyectores con los que se cuenta en la actualidad no siempre funcionan con la claridad y nitidez correspondiente, por lo que sería conveniente irlos reemplazando por cañones de retroproyección para su uso con ordenadores portátiles. 11. Aunque las tasas de éxito de los alumnos son muy aceptables, sería conveniente encontrar la manera de conseguir que fueran mejorando sin que descendiera el nivel de exigencia ni subieran innecesariamente las tasa de acceso a estos Estudios. 12.- Sería deseable que se incorporasen cada vez un mayor número de doctores a la docencia de las diversas disciplinas que componen la doble Titulación. Para ello, estos Estudios, y su dirección al frente tendrían que buscar medios para cooperar más activamente con los Departamentos implicados en la ayuda de sus jóvenes investigadores. 13. Conocimiento deficiente a nivel de comunicación del idioma español por parte de algunos profesores asociados o visitantes de nacionalidad extranjera. - base: opiniones manifestadas por los alumnos. 14. Accesibilidad al laboratorio de idiomas (precio demasiado elevado). 15. Falta de espacios comunes para que los alumnos trabajen en grupo, charlen o descansen - base: opiniones manifestadas por los alumnos. Los espacios existentes para trabajos en grupo son insuficientes. Cuando el tiempo lo permite, los jardines del Campus de Getafe cumplen el cometido de lugar de reunión charla o descanso, pero cuando llueve o hace frío se echan en falta espacios comunes cubiertos. 16. Escasa colaboración de las empresas en la realización de la asignatura “Practicum”. - aunque esta asignatura corresponde a la licenciatura en Derecho, dada la formación económico-jurídico-empresarial de los alumnos de los Estudios Conjuntos sería de desear una mayor participación de las empresas –departamentos o gabinetes económico-jurídicos- en su realización. Esta escasa participación puede ser debida a la novedad de estos Estudios. 17. Como reverso del Punto Fuerte 8. “Mínimo porcentaje de horas de clase perdidas (y la mayoría de las perdidas se recuperan)”, y aunque cada vez se dispone de mecanismos más robustos para controlar la ausencia de profesores y promover la rápida recuperación de las clases, es cierto que en los dos últimos cursos académicos, 1999-2000 y 2000-2001, se están produciendo retrasos y se están perdiendo más clases de las deseadas, que serían, por supuesto, cero. Una parte de estos retrasos y pérdidas tiene su origen en las importantes obras de infraestructura que están afectando a la autovía de Toledo (obras de metro-sur, enterramiento de la línea del tren en Getafe, circunvalaciones, etc.) por lo que es de suponer que se reducirán en cuanto hayan concluido las citadas obras. En cuanto a las restantes pérdidas, habrá que concentrarse para evitar que sucedan y minimizar su impacto negativo sobre la marcha normal del curso.



10. PROPUESTAS DE MEJORA 10.1. Aspectos a mejorar

A . Los Estudios Conjuntos dentro del marco de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas

- Propuesta:

1. Que el Vicedecanato alcance independencia en cuanto a la organización de estos Estudios - considerar la posibilidad de constitución de grupos de asignaturas optativas con menos alumnos que en el resto de las titulaciones, lo que llevaría consigo mayor libertad y flexibilidad a la hora de organizar las enseñanzas. - Ámbito de decisión y actuación: · Junta de Facultad-Junta de Gobierno - Viabilidad · Coste económico del profesorado necesarios para la atención de esos grupos. 2. Posibilidad de acceso a lo largo de todos los estudios tanto al expediente académico conjunto,

como al desagregado por titulaciones - en la actualidad, atendiendo a peticiones de los alumnos, y después de la elaboración de un

programa informático específico, se pueden obtener, a lo largo de los estudios, un certificado académico “conjunto”, consiguiendo, al finalizarlos, los expedientes académicos correspondientes a cada Titulación.

- Ámbito de decisión y actuación:

· Gerencia-Administración de Campus-Servicio de Informática - Viabilidad · Coste de la realización de un programa informático que lo permita.

B. El programa de formación y el desarrollo de la enseñanza

- Propuestas: 1.- Reestructuración del “programa de estudios” para corregir algunas disfunciones existentes

- Ámbito de decisión y actuación · Decanato, Junta de Facultad, Junta de Gobierno - Viabilidad

· Sin coste económico

2.- Adecuación de algunos programas de asignatura al espacio temporal de un cuatrimestre

- Ámbito de decisión y actuación · Áreas de conocimiento, Departamentos, Decanato - Viabilidad

· Sin coste económico

3.- Desdoblamiento de Grupos para la impartición de clases prácticas

- Ámbito de decisión y actuación · Departamentos, Vicerrectorado de Profesorado . Gerencia, Administración de Campus - Viabilidad

· Coste económico del profesorado encargado de los nuevos Grupos . Disponibilidad de aulas



C. Profesorado

- Propuesta: 1.- Incorporación a la docencia de un mayor número de profesores doctores

- Ámbito de decisión y actuación · Departamentos, Vicerrectorado de Profesorado - Viabilidad

· Coste económico de las plazas de los profesores

D. Infraestructuras

- Propuestas:

1.- Creación de espacios comunes para el trabajo y descanso de los alumnos

- Ámbito de decisión y actuación · Administración de Campus, Gerencia - Viabilidad

· Con independencia de su coste económico, dificultad debida a la escasez de espacios disponibles, dada la prioridad de aulas y despachos

2.- Resolver problemas de iluminación, visibilidad, tamaño, climatización, etc. de las aulas

- Ámbito de decisión y actuación · Administración de Campus, Gerencia - Viabilidad

· Coste económico de las mejoras a introducir

3.- Dotación de más y más modernos medios técnicos de apoyo a la docencia

- Ámbito de decisión y actuación · Departamentos, Administración de Campus, Gerencia. - Viabilidad

· Coste económico de los materiales a adquirir

4.- Solicitar de la Comunidad de Madrid el refuerzo del servicio de autobuses en las horas punta de entrada en la Universidad

- Ámbito de decisión y actuación · Gerencia. - Viabilidad

· Disponibilidad de la CAM

E. Relaciones externas

- Propuesta:

1.- Mejorar la actuación del SOPP, que debería hacer una oferta individualizada de estos estudios.

- Ámbito de decisión y actuación · Fundación Universidad Carlos III, Decanato.



- Viabilidad · Posible con mayor comunicación entre los ámbitos de decisión indicados

2.- Fomentar la información y la relación con empresas e instituciones y optimizar, correlativamente, la gestión interna del “practicum” - Ámbito de decisión y actuación · Rectorado, Decanato, Administración de Campus -Viabilidad

· Posible con mayor comunicación entre los ámbitos de decisión indicados



11. COMENTARIO SOBRE LA EVALUACIÓN 11.1. Toma de conciencia por la comunidad universitaria de los problemas de la Titulación

El proceso de autoevaluación de la Titulación conjunta en Derecho-Administración y Dirección de Empresas dio comienzo a mediados del mes de octubre de 2000 con la constitución formal del comité de autoevaluación de la Titulación (CAT) compuesto por las personas relacionadas en la pag. 2 de este Autoinforme, representantes de todos los sectores implicados en la Titulación (profesores, personal de administración y servicios, alumno ya titulado y alumno que cursa sus estudios en la actualidad). Una vez constituido el Comité, inició sus tareas con el método que más adelante se expone, y que trajo como consecuencia el pleno conocimiento de los miembros de la comunidad universitaria afectados de que se había iniciado y se estaba desarrollando un proceso interno de evaluación de los estudios conjuntos en Derecho-Administración y Dirección de Empresas. Este conocimiento del proceso iniciado fue tan general entre los estudiantes, que los alumnos que cursan la Titulación conjunta en Derecho-Economía se dirigieron al Comité demandando información de por qué su Titulación no era objeto de evaluación. La justificación dada por el Comité a estos alumnos tiene su base en la excesiva juventud de esa doble Titulación, cuya primera promoción se licenció en septiembre de 2000, lo que hacía muy difícil aplicarle el proceso.

Hay que hacer constar, como se ha dicho con anterioridad, que, en opinión del Comité, quizás

haya sido también prematura realizar en este momento la evaluación de la doble Titulación en Derecho-Administración y Dirección de Empresas, de la que a septiembre de 2000 sólo se han licenciado dos promociones y, en cuanto a gestión interna en la Universidad, sólo lleva dos Cursos académicos con un tratamiento unitario.

Dicho lo anterior, cabe concluir reiterando que la comunidad universitaria implicada ha tomado

conciencia de los problemas existentes en la Titulación y de las acciones a emprender, como puede apreciarse en las comunicaciones enviadas al Comité.

11.2 . Valoración de los factores implicados en la fase de autoevaluación 11.2.1. Guía de evaluación, Tablas de datos, Informes y Guías Académicas

El Comité de autoevaluación entiende que la Guía de Evaluación del plan de evaluación de la

calidad de las Universidades, aún siendo un valioso instrumento metodológico, tiene los siguientes puntos débiles a la hora de aplicarla a la Universidad Carlos III y a sus Estudios Conjuntos:

- está pensada para evaluar (o al menos cumple de modo más satisfactorio su cometido en el caso de) titulaciones adscritas a, o dependientes de, centros específicos, al modo de las Facultades tradicionales. Dado el modelo organizativo de nuestra Universidad, en determinados puntos del proceso evaluador se ha puesto de manifiesto la dificultad de seguir sus inspiraciones y directrices.

- en el caso de la Titulación evaluada (Estudios conjuntos en Derecho-Administración y Dirección de Empresas), se acentúan los inconvenientes señalados con anterioridad, ya que la Guía no contempla la especificidad y particularidades de estos Estudios y por lo tanto no da directrices para ellos.

- en numerosos puntos la guía utiliza una terminología mercantilizada, oscura, ambigua o vaga.

En cuanto a las Tablas de datos, el Comité se ha encontrado con una doble dificultad:

- la ya apuntada de la novedad de la Titulación evaluada, no tenida en cuenta por los modelos de tablas propuestos por el Consejo de Universidades.

- el no disponer hasta el Curso 1998-99 de datos agregados de la Titulación conjunta, lo que ha obligado en muchos de los supuestos requeridos a considerar por separado las dos titulaciones de base (Derecho y Administración y Dirección de Empresas). Para obviar esta dificultad, el Comité, siempre que le ha sido posible, ha elaborado e incorporado al Informe Tablas con datos agregados



Le han sido de mucha utilidad al Comité, para la redacción de distintos asuntos contemplados en este Autoinforme, los datos contenidos en la Guía Académica conocida como “Libro de Titulación de los Estudios Conjuntos en Derecho-Administración y Dirección de Empresas, y en Derecho-Economía”, de la que ya se ha hecho mención en otros puntos, así como los Informes y Discursos, en aquellos apartados relativos a los Estudios Conjuntos, del Rector, Vicerrectores, Secretario General, Decano y Vicedecano, emitidos en diferentes actos Académicos. 11.2.2. Procedimiento de trabajo, composición y funcionamiento del Comité de Autoevaluación.

El Comité de Autoevaluación de la Titulación (CAT), de cuya composición se ha hablado al comienzo de este apartado, está integrado por miembros de cada uno de los “sectores” que forman parte de la Titulación evaluada, lo que se considera como positivo al haber tenido todos voz y capacidad para analizar y valorar los datos que desde estos diferentes sectores le han ido llegando.

El funcionamiento y procedimiento de trabajo puede resumirse en los siguientes puntos:

- a comienzos del mes de octubre de 2000 el Vicedecano de la Titulación recibe el encargo de constituir el CAT y dirigir el proceso de Autoevaluación.

- el presidente entra en contacto con las personas que van a formar parte del CAT y previo a la reunión de constitución pudieron asistir al “Seminario de formación para los Comités de Autoevaluación de las Universidades de la Comunidad de Madrid”, que tuvo lugar en la sede de la Universidad Carlos III Colmenarejo, el día 17 de octubre de 2000.

- el presidente del Comité y el alumno becario hicieron llegar a Directores de Departamento, Responsables de Área y Profesores de las asignaturas que se imparten en la Titulación correos electrónicos y cartas personales comunicándoles el proceso que se iniciaba y solicitando su colaboración y ayuda para llevarlo a cabo, recabando sus opiniones sobre lo que consideraban puntos fuertes y débiles. En este mismo sentido se informó a los alumnos y se les pidió opinión a través de los tablones de anuncios de las aulas y el general de la Titulación (se adjuntan copias de cartas, anuncios y comunicaciones). Se confeccionó, asimismo, una página web a la que se tiene acceso desde la página de la Universidad, informando del proceso de evaluación comenzado.

- el presidente del Comité, en su condición de Vicedecano, informó también a la junta de Facultad del inicio del proceso.

- primera reunión de constitución del CAT y de determinación del modus operandi -asignación de las tareas relativas a cada uno de los puntos de la Guía entre cada uno de los miembros, a los que se entrega ya parte de la información recibida de profesores y alumnos- a finales del mes de octubre.

- sucesivas reuniones, con periodicidad mensual, en las que los miembros del Comité se comunican los avances y se intercambian los trabajos realizados.

- el presidente del Comité y el alumno becario actúan como centro de recepción de datos y distribución de información y como coordinadores de los trabajos sectoriales realizados por cada uno de los miembros del CAT.

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