autoevaluación del desempeño docente-preescolar

Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA

NIVEL PREESCOLAR

MARZO 2010

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 1 Nivel de PREESCOLAR.

Dirección de Calidad Educativa


Lic. Rodrigo Medina de la Cruz Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León

Ing. José Antonio González Treviño Secretario de Educación

Lic. Irma Adriana Garza Villarreal Subsecretaria de Educación Básica

Mtro. Rafael Alberto González Porras Subsecretario de Desarrollo Magisterial

Ing. Edmundo Guajardo Garza Director General de Planeación y Coordinación Educativa

Dirección de Calidad Educativa Marzo 2010



CONTENIDO

Presentación Ing. José Antonio González Treviño Secretario de Educación ............................................................................................................................................ 4

Introducción al Modelo de Desempeño Docente. …………………………………………………………………………… 5 Instructivo para realizar la Autoevaluación. …………………………………………………………………………………. 7 Autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente. Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ……………………………………………………….. 10 Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. ………………………………………… 15 Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. ……………………………………… 20 Factor 4: Evaluación y Mejora de las Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos. ………………….. 25 Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. …………………………... 28 Factor 6: Resultados de la Gestión Docente. …………………………………………………………………………….. 32 Tablas de Evaluación. ……………………………………………………………………………………………………….. 37



Presentación Autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente

Directores, inspectores, maestros y maestras del sector educativo

La educación es y será la base del crecimiento de todos los pueblos, razón por la que debemos impulsar una actualización constante, que vaya a la par del desarrollo social, económico, político, tecnológico y de competitividad internacional. El Gobernador, Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, consciente de lo anterior, ha impulsado y motivado la equidad y el alcanzar mejores estilos de vida para la población en la presente administración, en los tres ejes rectores de su gobierno: Generación de la riqueza, Seguridad para todos y Desarrollo social, teniendo como base a la educación. Hoy por hoy estamos seguros que la superación y el reconocimiento constante de nuestros maestros y maestras y todo el personal administrativo de la Secretaría de Educación, es fundamental para lograr estos niveles de educación que requerimos. Por eso, los Premios al Mérito Escolar y Mérito Docente son el punto medular como instrumento de evaluación y superación, y en conjunto nos permitirán coordinar esfuerzos y conocimientos para alcanzar un nuevo estado educativo a favor de nuestra comunidad estudiantil. La autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente impulsa los factores asociados al beneficio escolar con mayores impactos de éxito en el aula, ya que permite a los maestros y maestras a tener una visión general de su propia práctica y por ende de sus estrategias de enseñanza. La Secretaría de Educación busca una práctica docente exitosa en base a consultas, propuestas e investigaciones para cubrir las áreas de oportunidad existentes e impulsar aquellas con eficiencia probada, para ofrecer un sistema educativo de calidad.

Ing. José Antonio González Treviño

Secretario de Educación Director General de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León




INTRODUCCIÓN AL MODELO DE AUTOEVALAUCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.

Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos últimas décadas, tales como la globalización, la economía, el desarrollo tecnológico, la accesibilidad a la información, entre otros, son factores que condicionan el nuevo escenario de la educación y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas educativos. Para adaptarse a las nuevas circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales y ofrecer respuestas pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han procedido a descentralizarse, generando con ello la necesidad de cambios tanto en su cultura organizacional, como en los requerimientos de una mayor efectividad en la gestión de los centros escolares y en el desempeño de la práctica docente en la búsqueda de resultados educativos de excelencia. México y, en particular Nuevo León, no está ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos países en Sudamérica, Europa y Norteamérica, incluyendo México, permiten concluir que las diferencias en los resultados educativos entre los planteles escolares, independientemente del contexto socioeconómico en el que éstos se desenvuelven, están asociadas con las características de los procesos escolares y el clima organizacional, tanto a nivel de centro como de aula. El Modelo de autoevaluación de desempeño docente incorpora los factores asociados al logro escolar con mayor impacto a nivel de aula, permitiendo a los docentes el contar con una visión general y sistemática de su propia práctica y del efecto de sus estrategias de enseñanza.1, , , ,2 3 4 5

Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son:

1. Altas expectativas de aprendizaje de los alumnos. 2. Calidad de la Currícula. 3. Organización del aula (estructura de trabajo, aprovechamiento de tiempos y oportunidades de aprendizaje. 4. Seguimiento del progreso de los alumnos. 5. Clima del aula (conflictos, claridad y comunicación). 6. Calidad y disponibilidad del material didáctico. 7. Pluralidad y calidad de la práctica de enseñanza.

1 ¿Cómo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestión escolar y la práctica pedagógica. SEP-DGE.2001. 2 Delannoy, Francoise. Reformas en gestión educacional en los 90s.1998. 3 Alvariño, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestión Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000. 4 Brunner, JJ. y G. Elacqua (2004). Factores que inciden en una educación efectiva. Evidencia internacional. Revista Virtual La educación. Año XVLIII-XLIX, N° 139-140,1-II. Organización de Estados Americanos. OEA. 5 Sheerens 2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore 1995, Murillo 2003ª.

Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Consciente de esta realidad, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, ha desarrollado un Modelo de Desempeño Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una práctica docente exitosa tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye seis factores que a su vez se subdividen en criterios y estos en elementos de evaluación. Su contenido permite a los docentes identificar los elementos del desempeño necesarios para ofrecer un servicio educativo de calidad y tiene como principal propósito promover la mejora continua de la práctica docente. Este modelo esta alineado con el Modelo de Gestión Escolar para Educación Básica, formando así una estrategia integral de mejoramiento de la calidad de la educación. Para facilitar la implantación de este modelo, se ha diseñado el presente instrumento de Autoevaluación el cual permite a los docentes la identificación de fortalezas y áreas de oportunidad, que servirán como base para definir estrategias enfocadas a la mejora continua de la práctica docente. Esta propuesta de autoevaluación es sólo una de varias estrategias que la Secretaría de Educación está implementando para mejorar la calidad de la educación en nuestro Estado y de esta manera contribuir a la formación de una sociedad más armónica que lleve a Nuevo León a ser el Estado Vanguardista que todos queremos.

Preparación delProceso Enseñanza –

Aprendizaje.

Ambiente Favorable para el Aprendizaje

Pertinencia de las Estrategias de

Aprendizaje

Evaluación y mejorade las prácticas de Enseñanza.

Resultados de laGestión Docente

Participación en Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales.

Com

pete

ncia

s D

ocen

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Aprendizaje.



Aprendizaje




Com

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Aprendizaje.



Aprendizaje




Com

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tes.



INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN

El instrumento de autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente de Educación Básica ha sido diseñado para facilitar el autodiagnóstico y el posterior análisis de las prácticas docentes cotidianas, tiene un carácter formativo al proporcionar elementos de reflexión facilitando la toma de decisiones para la mejora del desempeño docente. En este instrumento de autoevaluación se describen cada uno de los seis factores del Modelo de Desempeño Docente, así como los criterios específicos de cada factor. Estos criterios están conformados a su vez por los elementos de evaluación que se encuentran desglosados en cuatro escenarios que representan el grado de avance y cumplimiento con respecto al requerimiento señalado para cada elemento. Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos: 1. Lea detalladamente los rasgos que identifican a cada nivel de desempeño, se muestran en la tabla siguiente:

Se hace referencia a un desempeño que presenta debilidades evidentesen el elemento evaluado y estás afectan significativamente la labordel docente

Insuficiente

Básico

Estable

Confiable

DescripciónNivel dedesempeño

Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo en el elemento evaluado pero de manera irregular.

Se refiere a un desempeño adecuado en el elemento evaluado, Es evidente el cumplimiento sistemático del quehacer docente.

Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas,estrategias didácticas, metodológicas y recursos innovadores,con respecto al elemento evaluado.

Niveles de desempeño de autoevaluación.

Se hace referencia a un desempeño que presenta debilidades evidentesen el elemento evaluado y estás afectan significativamente la labordel docente

Insuficiente

Básico

Estable

Confiable

DescripciónNivel dedesempeño

Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo en el elemento evaluado pero de manera irregular.

Se refiere a un desempeño adecuado en el elemento evaluado, Es evidente el cumplimiento sistemático del quehacer docente.

Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas,estrategias didácticas, metodológicas y recursos innovadores,con respecto al elemento evaluado.

Niveles de desempeño de autoevaluación. 2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de evaluación de los seis factores que integran el Modelo de Autoevaluación del

Desempeño Docente; identifique y marque con una “X” el escenario que considere corresponda a su desempeño docente. Por Ejemplo:



Insuficiente Básico Estable Confiable

1.1.1 Diagnóstico inicial.El docente no realiza ningún diagnóstico inicial de los alumnos.

El docente identifica las necesidades iniciales de aprendizaje de los alumnos de manera informal y no se cuentan con registros y evidencia.

El docente aplicainstrumentos formales paradeterminar lasnecesidades educativas desus alumnos (diagnósticoinicial), pero se utilizan demanera eventual.

El docente aplicasistemáticamente instrumentos formal

inarsidades educati

es paradeterm lasnece vas desus alumnos.

1.3.2 Relación de la planeación con eldiagnóstico inicial.

La planeación docente no tiene relación con el diagnóstico inicial.

En la pla centesolo alg lasactividade acióncon el diagnóstico inicial.

El docente toma en cuenta el diagnóstico inicial paraplanificar su trabajo, considera las característicaspropias de los alumnos.

Elemento de Evaluación

neación dounas des tienen rel

3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de evaluación del modelo, diríjase a la sección llamada “Tablas de

Evaluación”. En esta sección encontrará una tabla como la que se muestra en la que aparecen los valores que han sido asignados a cada escenario de los elementos de evaluación; ubique los puntos que correspondan basándose en el escenario que fue seleccionado durante la autoevaluación y anote este valor en la columna “Puntos obtenidos por el docente” de esta tabla.

Escuela: Zona: Región:


1.1.1 Diagnostico Inicial. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80

1.1.2 Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades EducativasEspeciales (NEE).

0.60 0.00 0.30

1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y social de los alumnos. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50

1.1.4 Uso de los resultados de las evaluaciones censales comoENLACE y ENLACE Intermedia.

0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

2.50 2.50

TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PREESCOLAR

Puntos sistemas

Avance % sistema

2.50

Puntos criterios

Escenarios

Docente evaluado:

Factor Valor por criterioCriterio de EvaluaciónSistema Valor total

sistema

Subtotal Factor 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos.

Factor1.-

Preparación del

Procesode

Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)

1.1

Conocimiento de las

característicasde

sus alumnos

0.60


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes

a cada elemento de evaluación, sume verticalmente los valores de la columna “Puntos” y obtendrá el valor de autoevaluación para el factor que esté analizando. En la última hoja de la sección “Tablas de Evaluación” encontrará un formato para el vaciado de puntos de cada factor, como el que sigue.

5. Este formato le permitirá encontrar el valor final de la autoevaluación. Para tal fin, traslade los totales que fueron obtenidos para

cada factor y anótelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume verticalmente los datos de la columna B y obtendrá el total de puntos de autoevaluación. Finalmente, con el propósito de tener una idea del porcentaje de cumplimiento con respecto a los factores asociados a una buena práctica docente descritos en el Modelo de Desempeño Docente, obtenga el porcentaje de puntos obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los puntos obtenidos (Columna B) entre los puntos máximos a obtener asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100. Anote estos valores en la Columna C.

5. Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que muestran un mayor avance respecto al MDD; los factores con un porcentaje menor son las debilidades a nivel de factor de la práctica docente. El porcentaje final que se obtiene del total de la autoevaluación le permitirá dar seguimiento a lo largo del tiempo del avance en la mejora continua de su desempeño docente.

Columna A Columna B Columna C

Puntos máximos a obtener

Puntos obtenidos por el plantel (reglón de

subtotal)

% de avance contra el modelo (dividir B entre A y

multiplicar por 100)

1 Preparación del proceso enseñanza-aprendizaje. 10

2 Establecimiento de un ambiente favorable detrabajo. 10

3 Desarrollo de las estrategias de aprendizaje delos alumnos. 10

4 Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 7

5 Participación en el Proyecto Escolar yresponsabilidades institucionales. 7

6 Resultados del Desempeño Docente. 56

Total 100

FACTOR


Tabla de Concentrados



FACTOR 1: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Se refiere a las competencias pedagógicas que la educadora pone en juego para diseñar, seleccionar y organizar estrategias de enseñanza que garanticen el sentido a los contenidos presentados en clase, tomando en cuenta el conocimiento de las experiencias previas de sus alumnos así como de los planes y programas vigentes. Así mismo, la selección de las estrategias de evaluación que permitan dar cuenta del logro de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.

1. P

RE

PAR

AC

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DE

L P

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DE

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SE

ÑA

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A -

AP

RE

ND

IZA

JE.

1.1 Conocimiento de las característicasde sus alumnos.

1.1.1 Diagnóstico inicial.1.1.2 Diagnóstico inicial de los alumnos conNecesidades Educativas Especiales (NEE).1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y socialde los alumnos.

1.2 Planeación docente: objetivos ycontenidos.

1.2.1 Elementos de la planeación docente.1.2.2 Definición de objetivos de la planeacióndocente.1.2.3 Inclusión de los propósitos, campos formativos,principios pedagógicos en el plan de trabajo deldocente.1.2.4 Planeación del uso de los recursos didácticos ymateriales de apoyo a la clase.1.2.5 Planeación del Tiempo.

1.3 Planeación docente: relación condiagnóstico inicial.

1.3.1 Relación de la planeación con el P.E.P 2004.1.3.2 Relación de la planeación docente con eldiagnóstico inicial.1.3.3 Relación de la planeación con eldiagnóstico inicial de los alumnos conNecesidades Educativas Especiales (NEE).

1.4 Estrategias de evaluación del procesode enseñanza aprendizajes de los alumnos.

1.4.1 Establecimiento de estrategias deevaluación.

1.4.2 Involucramiento de los padres de familiaen la evaluación de los alumnos.

1.4.3 Establecimiento de estrategias deseguimiento de avances de los alumnos.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje. CRITERIO 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos (experiencias y conocimientos previos y entorno familiar).

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

1.1.1 Diagnóstico inicial. La educadora no realiza ningún diagnóstico inicial de los alumnos.

La educadora identifica las necesidades iniciales de aprendizaje de los alumnos de manera informal y no se cuentan con registros y evidencia.

La educadora aplica instrumentos formales para determinar las necesidades educativas de sus alumnos (diagnóstico inicial), pero se utilizan de manera eventual.

La educadora aplica sistemáticamente instrumentos formales para determinar las necesidades educativas de sus alumnos.

1.1.2

Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

La educadora no realiza ningún diagnóstico a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

La educadora considera la detección de las necesidades de aprendizaje de algunos de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

La educadora considera, la detección de las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y social de los alumnos.

La educadora no cuenta con información del ambiente familiar de sus alumnos.

La educadora sólo tiene información parcial de algunos de los alumnos.

La educadora conoce los rasgos que caracterizan el ambiente familiar de sus alumnos pero no cuenta con evidencia de ello en el expediente del alumno.

La educadora conoce los rasgos que caracterizan el ambiente familiar de sus alumnos cuenta con evidencia de ello en el expediente del alumno.



Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje. CRITERIO 1.2: Planeación docente: objetivos y contenidos. Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

1.2.1 Elementos de la planeación docente.

La educadora no realiza ninguna planeación de su clase.

Existe la planeación docente pero no está actualizada. No existe congruencia entre las necesidades de aprendizaje detectadas y el plan de trabajo programado.

En la planeación mensual se observa equilibrio al atender todos los campos formativos pero sin articulación entre las actividades de cada situación didáctica.

En la planeación mensual se observa equilibrio al atender todos los campos formativos y articulación entre las actividades de cada situación didáctica, atendiendo la jerarquización de competencias a desarrollar y las características de los alumnos (nivel de dominio en cada campo formativo, rasgos personales, ritmos de aprendizaje).

1.2.2 Definición de objetivos de la planeación docente.


Los objetivos no se encuentran definidos claramente, no hayconcordancia con entre los objetivos y las actividades propuestas.

Los objetivos se encuentran definidos claramente, pero no hay concordancia con entre los objetivos y las actividades propuestas.

Su planeación es práctica, flexible, con intencionalidad educativa definida, con objetivos claros partiendo de competencias a favorecer en los preescolares y tiene congruencia con los propósitos fundamentales del Programa de Educación Preescolar 2004.

1.2.3

Inclusión de los propósitos, campos formativos, principios pedagógicos en el plan de trabajo del docente.

No se registran en el plan de trabajo los propósitos, campos formativos, y principios pedagógicos.

Se toman solo algunos de los principios del P.E.P 2004 en el plan de trabajo.

Se registran en el plan de trabajo los propósitos, campos formativos, y principios pedagógicos. tomando en cuenta qué pretende que logren los niños, qué actividades pueden realizar para lograrlo, cómo utilizar los espacios, qué materiales es necesario y pertinente emplear, cómo organizar el trabajo y distribuir el tiempo, en qué aspectos se requiere el apoyo de la familia.

1.2.4

Planeación del uso de los recursos didácticos y materiales de apoyo a la clase.


En la planeación del docentesólo solo se definen las referencias bibliográficas, sin considerar otros materiales didácticos y de apoyo.

En la planeación de la educadora se definen los diferentes recursos a utilizar: referencias bibliográficas, así como materiales didácticos y de apoyo.

1.2.5 Planeación del tiempo.


La educadora no hace referencia en su planeación al tiempo invertido en una situación didáctica.

La educadora plantea el uso del tiempo en algunas situaciones didácticas establecidas en su planeación

La planeación de la educadora sedefine la duración de cada una de las actividades (puede ser jornada, una parte de la misma, una semana o más).


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CRITERIO 1.3: Planeación docente: Relación con el diagnóstico inicial. Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

1.3.1 Relación de la planeación con el P.E.P 2004.

La planeación docente no tiene relación con el Plan y Programa de Estudios vigente.

En la planeación docente solo algunas de las actividades tienen relación con el P.E.P 2004.

El docente toma en cuenta el P.E.P 2004 para planificar su trabajo, considera las actividades y propósitos que se señalan en el mismo.

1.3.2 Relación de la planeación con el diagnóstico inicial.

La planeación docente no tiene relación con el diagnóstico inicial.

En la planeación docente solo algunas de las actividades tienen relación con el diagnóstico inicial.

La educadora toma en cuenta el diagnóstico inicial para planificar su trabajo, considera las características propias de los alumnos.

1.3.3

Relación de la planeación con el diagnóstico inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

La planeación docente no tiene relación con el diagnóstico inicia dellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

En la planeación docente solo algunas de las actividades tienen relación con el diagnóstico inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

La educadora considera las características propias de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad (en caso de que atienda en su grupo a estos alumnos). Identifica quiénes requieren un acompañamiento más directo y quiénes requieren de una evaluación psicopedagógica y con ello diseñó estrategias de atención individual y actividades de reforzamiento para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes.



Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje. CRITERIO 1.4 Planeación docente: Estrategias de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de alumnos.


Establecimiento de estrategias de evaluación.

La educadora no establece una estrategiade evaluación delproceso enseñanza-aprendizaje.

La educadora establece una estrategia de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje; sin embargo esta no se aplica sistemáticamente para los tres momentos de evaluación (inicial, en proceso y final).

La educadora estable estrategias sistemáticas de evaluacióndel proceso de enseñanza-aprendizaje en los tres momentos de evaluación (inicial, en proceso y final).

1.4.1

1.4.2

Involucramiento de los padres de familia en la evaluación de los alumnos.

La educadora no plantea el involucramiento a los padres de familia en la evaluación de los alumnos.

La educadora plantea elinvolucramiento de algunospadres participan en la evaluación de los alumnos de manera limitada.

La educadora plantea elinvolucramiento a todoslos padres de familia en la evaluación de los alumnos pero de manera limitada (proporcionando solo información pero sin acuerdos específicos).

La educadora plantea el involucramiento de los padres de familia en los procesos de evaluación de los alumnos estableciendo acuerdos y principios de relación y colaboración para la evaluación en ciertos ámbitos que requieren un soporte específico de la familia (ejemplo: comunicación, relaciones interpersonales, ámbito afectivo, etc.).

1.4.3

Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances de los alumnos.

No plantea en su planeación realizaracciones de seguimiento de los alumnos.

La educadora plantea en su planeación dar seguimiento de manera ocasional al avance de los alumnos y sólo para algunos de ellos.

La educadora planteaacciones de seguimiento formal para la mayoría de sus alumnos pero no precisa con detalle el grado de dominio de las competencias, ni las dificultades y posibilidades de sus alumnos.

La educadora plantea un amplio conocimiento de la evolución en el dominio de las competencias, dificultades que enfrentan, posibilidades de aprendizajes de sus alumnos.



AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE. FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE. Se refiere al ambiente y clima que genera la educadora en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y alumnos como entre el alumno y sus pares.Los aprendizajes son favorecidos cuando se desarrollan en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Adicionalmente la educadora selecciona estrategias para el involucramiento de los padres de familia en la tarea educativa.

2.E

STA

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2.2 Establecimiento de normas de convivencia en el aula.

2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula.2.2.2 Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en los alumnos.2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula.

2.1 Ambiente relacional en el aula.

2.1.1 Fomento de la comunicación.2.1.2 Accesibilidad del docente hacia losalumnos.2.1.3 Promoción de la participaciónde los alumnos.2.1.4 Apertura a las ideas y comentariosde sus alumnos.

2.4 Estrategias para elinvolucramiento de los padres defamilia en el aprendizaje de losalumnos.

2.4.1 Establecimiento de acciones para laparticipación de padres en tareas educativas.2.4.2 Establecimiento de espacios deinformación a padres de familia.2.4.3 Características de la comunicación conpadres de familia.2.4.4 Actividades para la participación activade los padres de familia.

2.3 Ambiente organizado de trabajo.

2.3.1 Preparación de material didáctico.2.3.2 Uso del material didáctico.2.3.3 Uso del espacio del aula.2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de losalumnos.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. CRITERIO 2.1: Ambiente relacional en el aula.


2.1.1 Fomento de la comunicación.

No se fomenta el diálogo entre los alumnos.

La educadoraocasionalmente fomenta el diálogo entre él y sus alumnos.

La educadora fomenta el diálogo sistemáticamentesólo entre él y sus alumnos pero no entre los alumnos y sus pares.

La educadora fomenta el diálogo sistemáticamente entre él y sus alumnos y entre los alumnos y sus pares y los estimula a opinar.

2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos.

La educadora se mantiene distante e inaccesible para los alumnos.

Solo ocasionalmente se muestra accesible y fomenta la confianza con sus alumnos.

La educadora es accesible con sus alumnos y desarrolla un clima afectivo, de confianza y libertad para manifestarse, respeto, aceptación y equidad en el aula

2.1.3

Promoción de la participación de alumnos en las actividades diarias.

La educadora no promueve la participación de los alumnos, les asigna roles pasivos en la dinámica de la clase.

La educadora promueve ocasionalmente la participación de los alumnos en las actividades diarias con un rol interactivo.

La educadora promueve sistemáticamente la participación de los alumnos en las actividades diarias.

La educadora promueve sistemáticamente la participación de los alumnos al involucrarlos en las actividades diarias con roles interactivos. El alumno puede preguntar, opinar y colaborar con sus compañeros.

2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos.

La educadora no toma en cuenta los comentarios de sus alumnos.

Solo eventualmente son considerados las ideas y aportaciones de los alumnos.

La educadora muestra apertura a las aportaciones y sugerencias de los alumnos, capta y atiende aspectos que le habían pasado desapercibidos.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. CRITERIO 2.2: Establecimiento de normas de convivencia en el aula.

Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

2.2.1

Existencia de reglas de convivencia en el aula.

No hay registro del establecimiento de reglas en el aula.

Existen algunas reglas pero no son tomadas en cuenta.

Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el aula son claras y respetadas por todos los alumnos y docentes.

Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en los alumnos.

Las reglas establecidas no promueven la equidad en el trato y la participación.

Las reglas establecidas son construidas de manera consensada.

Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el aula y fuera de ella son congruentes con la edad de los alumnos y promueven la equidad en el trato y la participación.

2.2.2

2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula.

La educadora no promueve el uso de las reglas de convivencia en el aula.

La educadora promueve ocasionalmente el uso de las reglas de convivencia establecidas.

La educadora promueve sistemáticamente con sus alumnos el uso de las reglas de convivencia y trabajo en el aula.

La educadora promueve sistemáticamente con sus alumnos el uso de las reglas de convivencia y trabajo en el aula y estos las asumen y comprenden.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. CRITERIO 2.3: Ambiente organizado de trabajo.


2.3.1 Preparación de material didáctico.

No existe material didáctico disponible para los alumnos.

Existe material didáctico pero éste esta desorganizado.

El docente cuenta con material didáctico organizado y despierta el interés de sus alumnos.

El material didáctico se encuentra organizado al alcance de sus alumnos. Éste es atractivo, suficiente, variado, adecuado y despierta el interés de los alumnos, cumple con los objetivos planificados y se revisa periódicamente su condición, organización y pertinencia.

2.3.2 Uso del material didáctico.

La educadora no utiliza material didáctico en las actividades diarias.

La educadora ocasionalmente usa material didáctico en el desarrollo de su clase.

La educadora utiliza oportunamente el material didáctico en las situaciones de aprendizaje, éste es adecuado y suficiente para apoyar el desarrollo de la clase. Hay registros en la planeación docente de su uso.

La educadora considera el uso del espacio en el aula sólo en algunas actividades.

La educadora utiliza óptimamente los espacios en el aula en la realización de actividades tanto individuales como grupales, sin caer en la contaminación visual.

Uso del espacio del aula.

No se planea el uso del espacio en el aula. 2.3.3

2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los alumnos.

No se promueve el trabajo colectivo de los alumnos. Se trabaja aisladamente.

La mayor parte de las actividades son individuales pero bien organizadas.

La educadora promueve el trabajo colectivo pero con solo una forma de organización para todas actividades.

La educadora promueve el trabajo colectivo en el aula en: equipos, parejas y grupos, con un fin común donde los alumnos tienen oportunidad de participar activamente e interactuar construyendo y aplicando su conocimiento.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. CRITERIO 2.4: Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.

Insuficiente Básico Estable Confiable Elemento de Evaluación

Establecimiento de acciones para la participación de padres en tareas educativas.

La educadora no impulsa la participación de los padres de familia en las tareas educativas.

La educadora invita ocasionalmente a algunos padres a participar en actividades académicas y/o pidiéndoles solo apoyo económico.

La educadora invita sistemáticamente a algunos padres a participar en actividades académicas y/o pidiéndoles solo apoyo económico.

La educadora invita sistemáticamente al padre de familia a participar en las tareas educativas de los alumnos y muestra apertura para escuchar y atender sus opiniones. (Más del 60% de los padres participan con alguna comisión, actividad, etc.).

2.4.1

2.4.2

Establecimiento de espacios de información a padres de familia.

La educadora no realiza ningún proceso de intercambio de información con los padres de familia.

La educadora realiza intercambio de información con los padres de familia de manera esporádica.

La educadora establece mecanismos formales de comunicación con los padres de familia pero sólo los utiliza con algunos de ellos.

La educadora establece mecanismos formales de comunicación con todos los padres de familia proporcionándoles información e involucrándolos en el proceso educativo de sus hijos. Como juntas de padres, correos electrónicos, entrevistas, etc.

Características de la comunicación con padres de familia.

La educadora no mantiene comunicación con los padres de familia. O esta es tensa.

La comunicación con los padres de familia es unidireccional, de la escuela hacia ellos.

La educadora logra establecer un clima de diálogo, confianza y respeto mutuo con algunos de los padres de familia de sus alumnos. El docente es accesible en el trato con los padres de familia.

La educadora logra establecer un clima de diálogo, confianza y respeto mutuo entre él (ella) y los padres de familia (más del 80% de padres). El docente es accesible en el trato con los padres de familia y estos le expresan su reconocimiento, hay evidencia de ello.

2.4.3

2.4.4

Actividades para la participación activa de los padres de familia.

La educadora no involucra a los padres de familia para el trabajo diario y actividades comunitarias.

Promueve la participación de algunos de los padres de familia en actividades pero sin roles definidos.

La educadora involucra con roles definidos a los padres de familia en diversas actividades, conferencias, mañanas de trabajo, actividades de ecología, cívico culturales, de remozamiento, y existe evidencia.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 FACTOR 3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Se refiere a las habilidades del profesor para poner en práctica actividades interesantes y productivas que permitan generar los aprendizajes previstos en forma efectiva y favorezcan la actitud investigadora, la interacción y la socialización de los mismos, considerando las experiencias previas e intereses de sus alumnos. Este factor se orienta principalmente a generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos.

3.1 Características de las estrategias de enseñanza. 3.3 Uso del tiempo disponible.

3.4 Desarrollo del pensamiento científico.

3.1.1 Selección de las estrategias para el aprendizaje.3.1.2 Organización de estrategias para el aprendizaje.3.1.3 Impacto de las estrategias para el aprendizaje.

3.3.1 Organización del tiempo en clase.3.3.2 Enfoque del tiempo en clase.

3.4.1 Promoción de la investigación en los alumnos.3.4.2 Promoción de la solución de problemas.3.4.3 Promoción de la experimentación y conocimiento del mundo natural y social.

3.

DE

SA

RR

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AS

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RA

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AP

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ALU

MN

OS

.

3.2 Desarrollo de los contenidos de la clase.

3.2.1 Dominio del contenido de la clase.

3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase.

3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase.

3.1 Características de las estrategias de enseñanza. 3.3 Uso del tiempo disponible.

3.4 Desarrollo del pensamiento científico.

3.1.1 Selección de las estrategias para el aprendizaje.3.1.2 Organización de estrategias para el aprendizaje.3.1.3 Impacto de las estrategias para el aprendizaje.

3.3.1 Organización del tiempo en clase.3.3.2 Enfoque del tiempo en clase.

3.4.1 Promoción de la investigación en los alumnos.3.4.2 Promoción de la solución de problemas.3.4.3 Promoción de la experimentación y conocimiento del mundo natural y social.

3.

DE

SA

RR

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OS

.










Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 3.1: Características de las estrategias de enseñanza.


3.1.1 Selección de las estrategias para el aprendizaje.

La educadora utilizaacciones aisladas sin objetivos definidospara la clase.

Algunas estrategiasutilizadas por la educadoratienen relación con el nivel de desarrollo de los alumnos esperado para la clase.

La educadora utiliza estrategias de enseñanza adecuadas y funcionales para el desarrollo de las competencias en sus alumnos y tienen relación con el nivel de desarrollo esperado para los mismos.

3.1.2 Organización de las estrategias para el aprendizaje.

Las estrategias planteadas en la clase no llevan un orden específico y no tienencoherencia entre ellas.

Algunas de las estrategiasde enseñanza planteadas en la clase tienen coherencia con el objetivo establecido para la misma.

Todas las estrategias de enseñanza planteadas en la clase tienen coherencia con el objetivo establecido para la misma.

3.1.3 Impacto de las estrategias para el aprendizaje.

Las estrategias planteadas en la clase no cuentan con objetivos específico del resultado esperado con los alumnos.

Algunas de las estrategias planteadas en la clase cuentan con objetivos específicos de los resultados esperados con los alumnos.

Todas las estrategias planteadas en la clase cuentan con objetivos específicos de los resultados esperados con los alumnospero no se muestra el avance en el cumplimiento de los mismos

Todas las estrategias planteadas en la clase cuentan con objetivos específicos de los resultados esperados con los alumnos ymuestran el avance en el cumplimiento de los mismos


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos. CRITERIO 3.2: Desarrollo de los contenidos de la clase.



El docente no muestra un dominio del contenido de la clase.

El conocimiento sobre el contenido que promueve la competencia en las situaciones didácticas es limitado y no se desarrolla ampliamente.

La educadora domina el contenido (investigación previa) y encausa solo algunas de las inquietudes, comentarios y propuestas de sus alumnos,

La educadora domina el contenido (investigación previa) y encausa las inquietudes, comentarios y propuestas de sus alumnos, promoviendo la investigación y generando nuevos aprendizajes.


Las actividades planteadas no tienen coherencia, son improvisaciones.

La situación didáctica planteada es coherente con los aprendizajes a desarrollar, pero contiene actividades que no están relacionadas entre sí.

La situación didáctica planteada es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los alumnos, los contenidos y el docente con la finalidad de construir aprendizajes.


Los objetivos propuestos para la clase no son cubiertos en la sesión de trabajo.

Los objetivos propuestos para la clase son cubiertos ocasionalmente en la sesión de trabajo. La educadoradesarrolla actividades rutinarias y no verifica que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

La educadora cubre la totalidad de los objetivos planteados, da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo señalado (el producto, los materiales y recursos a usar, la forma de organizarse y el tiempo de que disponen). No verifica que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

La educadora cubre la totalidad de los objetivos planteados, da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo señalado (el producto, los materiales y recursos a usar, la forma de organizarse y el tiempo de que disponen). Verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos. CRITERIO 3.3: Uso del tiempo disponible.


3.3.1 Organización del tiempo de clase.

La educadora no tiene organizado el tiempo para el trabajo de la jornada.

La educadora tiene parcialmente organizado el tiempo para el trabajo de la jornada y aprovecha los imprevistos para incorporarlos al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos.

La educadora tiene totalmente organizado el tiempo para el trabajo de la jornada e incluye períodos para aprovechar los sucesos imprevistos, incorporándolos para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos.

3.3.2 Enfoque del tiempo en clase.

La distribución del tiempo del programa de trabajo de la educadora no privilegia el desarrollo de las competencias.

La mayor parte del tiempo del programa de trabajo del docente está dirigido al desarrollo de conocimientos.

La mayor parte del tiempo del programa de trabajo de la educadora está dirigido al desarrollo de dos de los tres contenidos: conocimientos, habilidades y actitudes.

El programa de trabajo de la educadora destina la mayor parte del tiempo de la jornada diaria para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

Nota.- Si el docente no tiene definido el tiempo para cada actividad en su planeación se debe de calificar en el escenario insuficiente


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos. CRITERIO 3.4: Desarrollo del pensamiento científico.


3.4.1 Promoción de la investigación en los alumnos.

Las actividades que propone la educadorano fomentan la investigación en sus alumnos.

La educadora realiza algunas actividades ocasionales que fomentan la investigación en los alumnos.

La educadora estimula sistemáticamente la curiosidad y la investigación a través de la observación directa o por medio de información científica accesible para los niños.

3.4.2 Promoción de la solución de problemas.

Las actividades que plantea la educadorano promueven la solución de problemas en sus alumnos.

Algunas actividades que realiza la educadorafomentan la solución de problemas de la vida cotidiana de los alumnos.

La educadora promueve la observación, la expresión de dudas, sin embargo la elaboración de explicaciones e inferencias a partir de lo que los alumnos observan y experimentan se hace de manera ocasional.

La educadora sistemáticamentepromueve la observación atenta, la expresión de dudas, la comparación, el planteamiento de preguntas pertinentes y la elaboración de explicaciones e inferencias a partir de lo que los alumnos observan y experimentan.

3.4.3

Promoción de la experimentación y conocimiento del mundo natural y social.

La educadora no promueve la experimentación en sus alumnos.

Ocasionalmente plantea actividades de experimentación y contacto con el mundo natural. Hay evidencia en su planeación docente.

Sistemáticamente plantea actividades que desarrollan las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que le permitan al alumno aprender sobre el mundo natural y social.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 FACTOR 4: EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Se refiere a las habilidades del profesor para implementar un proceso de evaluación que le permita reconocer los avance en los aprendizajes de los alumnos y mejorar la práctica de su proceso de enseñanza-aprendizaje así como ajustar la estrategia educativa para cada uno de ellos.

4.EV

ALUA

CIÓN

YM

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LAPR

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LOS

ALUM

NOS. 4.1 Evaluación y seguimiento de los

aprendizajes de los alumnos.

4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos.4.1.2 Identificación de las fortalezas y áreas deoportunidad de los alumnos.4.1.3 Seguimiento de los avances de losalumnos.

4.2 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

4.2.1 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.4.2.2 Identificación de las fortalezas y áreas delproceso de enseñanza-aprendizaje de losalumnos.4.2.3 Uso de la evaluación del proceso deenseñanza-aprendizaje para realizar ajustes a laplaneación docente.



Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 4.1: Evaluación y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.


4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos.

La educadora no realiza evaluaciones de los alumnos.

La educadora realiza evaluaciones informales, sin agenda y no cubre todos los aprendizajes establecidos.

La educadora evalúa sistemáticamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en los tres momentos de evaluación (inicial, en proceso y final). Revisa de manera inmediata los trabajos de los alumnos para conocer logros y dificultades.

4.1.2

Identificación de las fortalezas y áreas de oportunidad de los alumnos.

La educadora no analiza la información relativa a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

La educadora analizaeventualmente la información relativa a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, identificando fortalezas y necesidades más importantes

La educadora analiza sistemáticamente la información relativa a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y necesidades más importantes.

4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos.

La educadora no realiza seguimiento a los avances de los alumnos.

La educadora lleva registros de seguimiento solo en algunos de los expedientes de los alumnos.

La educadora cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos donde registra en forma sistemática, sus avances y áreas de oportunidad. El docente revisa los ejercicios que los alumnos realizan en sus cuadernos y libros; elabora concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación de los alumnos, el cumplimiento de tareas. Supervisa y verifica que los alumnos realicen sus trabajos sin dificultades durante las clases.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. CRITERIO 4.2: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

La educadora no evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

La educadora evalúa ocasionalmente el procesode enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

La educadora evalúa sistemáticamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos Emplea estrategias de evaluación descritas en su proceso de planeación.

La educadora evalúa sistemáticamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos empleando las estrategias de evaluación descritas en su proceso de planeación así como los diagnósticos proporcionados en las evaluaciones censales.

4.2.1

4.2.2

Identificación de las fortalezas y áreas del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

La educadora no analiza la información relativa a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

La educadora analizaeventualmente la información relativa a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, identificando fortalezas y áreas de oportunidad

La educadora analiza sistemáticamente la información relativa a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y áreas de oportunidad.

Uso de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para realizar ajustes a la planeación docente.

La educadora no realiza ajustes a su planeación basados en la evaluación y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educadora hace ajustes a su planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no especifica la relación causal con las evaluaciones realizadas.

4.2.3 La educadora hace ajustes a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje especificando la relación causal con las evaluaciones realizadas.



FACTOR 5: PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES. Se refiere al compromiso de la educadora para formar parte constructiva del centro donde labora, compartir y aprender de sus compañeros, participando en la elaboración del proyecto escolar y ser parte activa en el funcionamiento del consejo técnico de la escuela. También contar con un amplio conocimiento sobre el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en el logro de sus alumnos e incorporar la información generada del análisis de su práctica para mejorar su desempeño docente.


5.1 Construcción de relaciones profesionales y de equipo.

5.2 Participación en la elaboración del proyecto escolar.

5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado.5.1.2 Intercambio de experiencias para la formación profesional.

5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto Escolar.5.2.2 Participación en la implementación del Programa Anual de Trabajo.

5. P

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5.3 Capacitación y actualización.

5.3.1 Participación en cursos institucionales de la Secretaría de Educación.5.3.2 Iniciativa en su actualización profesional.5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica diaria.

5.1 Construcción de relaciones profesionales y de equipo.

5.2 Participación en la elaboración del proyecto escolar.

5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado.5.1.2 Intercambio de experiencias para la formación profesional.

5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto Escolar.5.2.2 Participación en la implementación del Programa Anual de Trabajo.

5. P

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Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales. CRITERIO 5.1 Construcción de relaciones profesionales y de equipo.


5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado.

La educadora no comparte sus experiencias de trabajo para el análisis de la práctica docente con sus compañeros.

La educadora comparte ocasionalmente con sus compañeros sus vivencias, logros y estrategias empleadas en el desarrollo de su proceso educativo.

La educadora comparte sistemáticamente con sus compañerossus vivencias, logros y estrategias empleadas en el desarrollo de su proceso educativo.

Intercambio de experiencias para la formación profesional. (Consejo Técnico, Consejo Técnico de Zona, Región, etc.).

No participa en los intercambios de experiencias con sus compañeros.

La educadora participa en los intercambios de experiencias con losdocentes del plantel.

La educadora participa en los intercambios de experiencias con los docentes de la zona.

5.1.2 La educadora participa en los intercambios de experiencias con los docentes de la región.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales. CRITERIO 5.2: Participación en la elaboración del Proyecto Escolar.


5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto Escolar.

La educadora no participa en la elaboración del Proyecto Escolar.

La educadora asiste a la reunión para la elaboración del Proyecto Escolar, pero no presenta propuestaspara enriquecer el Proyecto.

La educadora participa activamente en la elaboración del proyecto escolar presentando propuestas que son registradas en las actas del Consejo Técnico.

5.2.2 Participación en la implementación del Programa Anual de Trabajo.

La educadora no tiene responsabilidades en la implementación de estrategias y/o acciones del Programa Anual de Trabajo de la escuela.

La educadora participa eventualmente en la implementación de estrategias del Programa Anual de Trabajo de la escuela pero sin responsabilidades definidas.

La educadora participa activamente con responsabilidades en la implementación de estrategias y/o acciones del Programa Anual de Trabajo y estas se ven reflejadas en los programas de implementación.

La educadora participa activamente asumiendo liderazgo en la implementación de estrategias y/o acciones del Programa Anual de Trabajo y estas se ven reflejadas en los programas de implementación.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales. CRITERIO 5.3: Capacitación y actualización.


5.3.1

Participación en cursos institucionales de la Secretaría de Educación.

La educadora no participa en los cursos institucionales de formación y actualización de la Secretaría de Educación.

La educadora participa en cada ciclo escolar en al menos una de las actividades de formación y actualización profesional, ya sea Cursos Estatales, Cursos Básicos de Capacitación o bien Examen Nacional para maestros.

La educadora participó en este ciclo escolar en los Cursos Estatales, Cursos Básicos de Capacitación (CBC), Examen Nacional para maestros en servicio y cuenta con la evidencia propia.

5.3.2

Iniciativa en su actualización profesional. (Sólo aplica información de los dos últimos ciclos escolares).

La educadora no participa en actividades de formación complementarias a las capacitaciones institucionales.

La educadora participa en actividades de formación complementaria pero sin relación con su práctica docente.

La educadora se capacita en cursos y/o diplomados para enriquecer e innovar su práctica en el aula.

La educadora se capacita en cursos y/o diplomados para enriquecer e innovar su práctica en el aula ycomparte los conocimientos adquiridos con los compañeros del plantel.

5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica diaria.

La educadora no atiende a las sugerencias producto de la vista del directivo al aula.

La educadora en ocasiones considera las sugerencias hechas por el directivo en la visita de aula.

Atiende a las tareas y sugerencias que le hace el directivo cuando realiza el acompañamiento a su salón y existe evidencia del cumplimiento en la planeación docente, firma de directivos, etc.



FACTOR 6: RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Se refiere a los resultados alcanzados por la educadora en su práctica de gestión y desarrollo profesional en beneficio de su comunidad educativa.

6. R

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TE. 6.1 Resultados de su relación con la

comunidad escolar.

6.1.1 Resultados de su relación con los Padresde Familia.6.1.2 Resultados de su relación con los otrosdocentes del plantel.

6.2 Resultados del desarrollo profesionaldel docente.

6.2.1 Participación en Carrera Magisterial.6.2.2 Participación del docente en la aplicacióndel examen del Programa Nacional deActualización Profesional.6.2.3 Resultados del docente en la aplicación delexamen del Programa Nacional de ActualizaciónProfesional.6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial.

6.3 Resultados de la evaluación académicade los alumnos.

6.3.1. Avance en el campo formativo: Desarrollopersonal y social.6.3.2 Avance en el campo formativo: Lenguaje ycomunicación.6.3.3 Avance en el campo formativo: Pensamientomatemático.6.3.4 Avance en el campo formativo: Exploración yconocimiento del mundo.6.3.5 Avance en el campo formativo: Expresión yapreciación artística.6.3.6 Avance en el campo formativo: Desarrollofísico y salud.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. CRITERIO 6.1 Resultados de la Relación con la Comunidad Escolar.


6.1.1 Resultados de la Relación con los Padres de Familia.

La educadora mantiene una relación profesional, responsable y con equidad social con menos del 40% de los padres de familia.

La educadora mantiene una relación profesional, responsable y con equidad social con más del 40% de los padres de familia pero menos del 60%.

La educadora mantiene una relación profesional, responsable y con equidad social con más del 60% de los padres de familia pero menos del 80%.

La educadora mantiene una relación profesional, responsable y con equidad social con el al menos el 80% de los padres de familia.

6.1.2 Resultados de la Relación con los otros docentes del plantel.

La educadora mantiene una relación profesional, responsable y solidaria con menos del 40% de los docentes del plantel.

La educadora mantiene una relación profesional, responsable y solidaria con más del 40% de los docentes del plantel pero menos del 60%.

La educadora mantiene una relación profesional, responsable y solidaria con más del 60% de los docentes del plantel pero menos del 80%.

La educadora mantiene una relación profesional, responsable y solidaria con el al menos el 80% de los docentes del plantel.


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. CRITERIO 6.2 Resultados del desarrollo profesional del docente.


6.2.1

Participación del docente en Carrera Magisterial.

La educadora no ha participado en Carrera Magisterial.

La educadora ha solicitado su ingreso a Carrera Magisterial pero no ha calificado para su ingreso.

La educadora participa actualmente en Carrera Magisterial.

6.2.2

Participación del docente en la aplicación del examen del Programa Nacional de Actualización Profesional.

La educadora no aplicado en el examen del Programa Nacional de Actualización Profesional en los últimos dos años.

La educadora aplicó en el examen del Programa Nacional de Actualización Profesional en los últimos dos años.

6.2.3

Resultados del docente en la aplicación del examen del Programa Nacional de Actualización Profesional.

La educadora no aplicado en el examen del Programa Nacional de Actualización Profesional en los últimos dos años.

Los resultados alcanzados en el examen del Programa Nacional de Actualización Profesional están en nivel Insuficiente (Inferior a 60 puntos).

Los resultados alcanzados en el examen del Programa Nacional de Actualización Profesional están en nivel Elemental (Entre 60 y 74.9 puntos)

Los resultados alcanzados en el examen del Programa Nacional de Actualización Profesional están en nivel Bueno (Entre 75y 84.9 puntos)

Los resultados alcanzados en el examen del Programa Nacional de Actualización Profesional están en nivel Excelente (Superior a 84.9puntos)

Nivel actual en Carrera Magisterial.

La educadora no ha participado en Carrera Magisterial.

Nivel “A”” Nivel “B Nivel “C” Nivel “D” 6.2.4 Nivel “E”


Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. CRITERIO 6.3 Resultados de la Evaluación Académica de los alumnos.


Avance en el campo formativo: Desarrollo personal y social.

El rango de dominio de las competencias del campo formativo de “Desarrollo personal y social” es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.





6.3.1

El rango de dominio de las competencias del campo formativo de “Lenguaje y comunicación” es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.





Avance en el campo formativo: Lenguaje y comunicación.

6.3.2

6.3.3 Avance en el campo formativo: Pensamiento matemático.

El rango de dominio de las competencias del campo formativo de “Pensamiento matemático” es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.






Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010 Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. CRITERIO 6.3 Resultados de la Evaluación Académica de los alumnos.


6.3.4

Avance en el campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.

El rango de dominio de las competencias del campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo” es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.

El rango de dominio de las competencias del campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo” es entre el 21 y 40% de alumnos del grupo.


El rango de dominio de las competencias del campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo” es entre el 61 y 80% de alumnos del grupo.


El rango de dominio de las competencias del campo formativo de “Expresión y apreciación artística” es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.



Avance en el campo formativo: Expresión y apreciación artística.

6.3.5



6.3.6 Avance en el campo formativo: Desarrollo físico y salud.

El rango de dominio de las competencias del campo formativo de “Desarrollo físico y salud” es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.







Tablas de Evaluación por Factor En la siguiente sección se presentarán las tablas de evaluación para cada uno de los Factores donde se muestran los valores que tiene los escenarios de cada una de los criterios y sistemas determinados en la Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010. Como ejemplo se presenta la siguiente sección del Criterio 1.1 donde se muestra el sistema de Conocimiento de las características de sus alumnos.




1.1.2Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades EducativasEspeciales (NEE). 0.60 0.00 0.30


1.1.4Uso de los resultados de las evaluaciones censales comoENLACE y ENLACE Intermedia. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

2.50 2.50 Subtotal Factor 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos.

Factor 1.- Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)

1.1

Conocimiento de las

característicasde sus

alumnos

0.60

Valor por criterioCriterio de EvaluaciónSistema Valor total

sistema


Puntos sistemas

Avance % sistema

2.50

Puntos criterios

Escenarios

Docente evaluado:

Factor

En el ejemplo se puede observar además del sistema o elemento que se está evaluando, los criterios que componen dicho sistema (del 1.1.1 al 4.1.2) con los puntos que tienen cada uno de los escenarios que la forman.






1.1.2 Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades EducativasEspeciales (NEE). 0.80 0.00 0.40


1.2.1 Elementos de la planeación docente. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50

1.2.2 Definición de objetivos en la planeación docente. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50

1.2.3 Inclusión de los propósitos, campos formativos, principiospedagógicos en el plan de trabajo del docente. 0.50 0.00 0.25

1.2.4 Planeación del uso de los recursos didácticos y materiales de apoyoa la clase. 0.50 0.00 0.25

1.2.5 Planeación del tiempo. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50

1.3.1 Relación de la planeación con el P.E.P 2004. 0.90 0.00 0.45

1.3.2 Relación de la planeación con el diagnóstico inicial. 0.80 0.00 0.40

1.3.3 Relación de la planeación con el diagnóstico inicial de los alumnoscon Necesidades Educativas Especiales (NEE). 0.80 0.00 0.40

1.4.1 Establecimiento de estrategias de evaluación. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90

1.4.2 Involucramiento de los padres de familia en la evaluación de losalumnos. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80

1.4.3 Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances de losalumnos. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80

10.00 10.00

0.80

0.80

2.50

Total Factor 1: Preparación proceso de enseñanza-aprendizaje

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Docente evaluado:

Factor Valor por criterioCriterio de EvaluaciónSistema Valor total

sistema

0.90

Puntos sistemas

Avance % sistema

2.50

2.50

Puntos criterios

Escenarios

0.80

2.50






2.1.1 Fomento de la comunicación. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 0.70 0.00 0.35

2.1.3 Promoción de la participación de alumnos en las actividades diarias. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos. 0.60 0.00 0.30

2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula. 0.80 0.00 0.40

2.2.2 Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en losalumnos. 0.90 0.00 0.45

2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80

2.3.1 Preparación de material didáctico. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

2.3.2 Uso del material didáctico. 0.60 0.00 0.30

2.3.3 Uso del espacio del aula. 0.60 0.00 0.30

2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los alumnos. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70

2.4.1 Establecimiento de acciones para la participación de padres entareas educativas. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70

2.4.2 Establecimiento de espacios de información a padres de familia. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

2.4.3 Características de la comunicación con padres de familia. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

2.4.4 Actividades para la participación activa de los padres de familia. 0.60 0.00 0.30

10.00 10.00

Factor Valor por criterio

0.60

2.3

Am

bien

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detr

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2.50

2.1

Am

bien

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aula

. 0.60

Total Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo.

2.4

Estr

ateg

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Pts

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0.70

0.60

0.60

2.2

Esta

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2.50

2.50


Sistema Criterio de Evaluación Valor total sistema

Puntos sistemas

Avance % sistema

Puntos criterios

Escenarios

Docente evaluado:

0.90

0.80

2.50





3.1.1 Selección de las estrategias para el aprendizaje. 0.90 0.00 0.45

3.1.2 Organización de las estrategias para el aprendizaje. 0.90 0.00 0.45

3.1.3 Impacto de las estrategias para el aprendizaje. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90

3.2.1 Dominio del contenido de la clase. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00

3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase. 0.90 0.00 0.45

3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90

3.3.1 Organización del tiempo de clase. 0.90 0.00 0.45

3.3.2 Enfoque del tiempo en clase. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90

3.4.1 Promoción de la investigación en los alumnos. 0.90 0.00 0.45

3.4.2 Promoción de la solución de problemas. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90

3.4.3 Promoción de la experimentación y conocimiento del mundo natural ysocial. 0.90 0.00 0.45

10.00 10.00

Valor por criterio

3.1

Car

acte

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2.70

0.90

0.90

0.90

0.90

3.3

Uso

del

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Total Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje.

3.2

Des

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0.90

2.80

1.80

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0.90

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(10

Pts.

)

TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PREESCOLAR.


Puntos sistemas

Avance % sistema

Puntos criterios

Escenarios

Docente evaluado:

Factor





4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos. 1.50 0.00 0.45 1.05 1.50

4.1.2 Identificación de las fortalezas y áreas de oportunidad de losalumnos. 1.50 0.00 0.75

4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos. 1.00 0.00 0.50

4.2.1 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00

4.2.2 Identificación de las fortalezas y áreas del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 1.00 0.00 0.50

4.2.3 Uso de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje pararealizar ajustes a la planeación docente. 1.00 0.00 0.50

7.00 7.00Total Factor 4: Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de losalumnos.

Puntos criterios

Escenarios

Docente evaluado:


Fact

or 4

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4.2

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s.



Puntos sistemas

Avance % sistema

4.00

3.00

1.00

1.00

1.50

1.00





5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado. 1.00 0.00 0.30

5.1.2 Intercambio de experiencias para la formación profesional. (ConsejoTécnico, Consejo Técnico de Zona, Región, etc.). 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00

5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto Escolar. 1.00 0.00 0.50

5.2.2 Participación en la implementación del Programa Anual de Trabajo. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00

5.3.1 Participación en cursos institucionales de la Secretaría de Educación. 1.00 0.00 0.50

5.3.2 Iniciativa en su actualización profesional. (Sólo aplica información delos dos últimos ciclos escolares). 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00

5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica diaria. 1.00 0.00 0.50

7.00 7.00

1.00

3.00

Total Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidadesinstitucionales.

Fact

or 5

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Pts.

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1.00

5.3

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5.1

Con

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2.00

5.2

Part

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Valor total sistema

Puntos sistemas

Avance % sistema

0.70

1.00

Puntos criterios

Escenarios

2.00


Sistema Criterio de Evaluación

Docente evaluado:






6.1.1 Resultados de la Relación con los Padres de Familia. 4.00

6.1.2 Resultados de la Relación con los otros docentes del plantel. 4.00

6.2.1 Participación del docente en Carrera Magisterial. 1.00

6.2.2 Participación del docente en la aplicación del examen del ProgramaNacional de Actualización Profesional. 1.00

6.2.3 Resultados del docente en la aplicación del examen del ProgramaNacional de Actualización Profesional. 4.00 1.00 2.00

6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial. 2.00 0.40 0.80 1.20 1.60

6.3.1 Avance en el campo formativo: Desarrollo personal y social. 6.60 3.96 4.62

6.3.2 Avance en el campo formativo: Lenguaje y comunicación. 6.60 3.96 4.62

6.3.3 Avance en el campo formativo: Pensamiento matemático. 6.70 4.69 5.36

6.3.4 Avance en el campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo. 6.70 4.69 5.36

6.3.5 Avance en el campo formativo: Expresión y apreciación artística. 6.70 4.69 5.36

6.3.6 Avance en el campo formativo: Desarrollo físico y salud. 6.70 4.69 5.36

56.00 56.00

0.00 1.20 2.80 4.00

1.32

1.00

0.00 0.00 4.00

2.64

Puntos criterios

EscenariosFactor Valor por

criterio Insuficiente Básico Estable Confiable

0.00

0.00 2.00

Total Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.

Fact

or 6

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0.00 1.20

Puntos sistemas

Avance % sistema

6.2

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2.80 4.00

0.00 0.25 1.00


Docente evaluado:

Valor total sistema

8.00

8.00

40.00

2.68

2.68

6.60

1.32 2.64 6.60

1.34

1.34

6.70

6.70

6.70

6.70

1.34

1.34 2.68

2.68


Los Factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C, son aquéllos que presentan un mayor avance en la

implementación de los sistemas propuestos por el Modelo de Desempeño Docente. Por el contrario aquellos Factores que

presentan un porcentaje menor, son los que tienen las mayores debilidades en la institución. El porcentaje total que se obtiene en

la autoevaluación, representa el grado de avance que ésta tiene en la implementación del Modelo de Desempeño Docente; este

valor le permitirá reconocer en el tiempo, las mejoras logradas en la implementación de sus procesos.

Columna A Columna B Columna C

Puntos máximos a obtener

Puntos obtenidos por el plantel (reglón

de subtotal)

% de avance contra el modelo (dividir B entre A y multiplicar por

100)

1 Preparación del proceso enseñanza-aprendizaje. 10

2 Establecimiento de un ambiente favorable detrabajo. 10

3 Desarrollo de las estrategias de aprendizajede los alumnos. 10

4 Evaluación y mejora de la práctica deenseñanza-aprendizaje de los alumnos. 7

5 Participación en el Proyecto Escolar yresponsabilidades institucionales. 7

6 Resultados del Desempeño Docente. 56

Total 100

Tabla de Concentrados

FACTOR



autoevaluación del desempeño docente-preescolar

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