aulalibreRevista gratuita del sindicato de Enseñanza de CGT de Málaga. Nº1 curso 13/14 Depósito legal MA­530/95

Tras la Huelga del 20N se hace necesaria una reflexión

colectiva sobre las extrategias de lucha de la Comunidad

Educativa contra LOMCE del PP y recortes PSOE+IU

Cómo colapsar el sistema:

Hacia una Huelga Indefinida

de Usuari@s en Educación

facebook.com/FaseCgtMalagai s s u u . c o m / F A S E C G T M a l a g ac e m a @ c g t a n d a l u c i a . o r g

C / M a d r e d e D i ó s 2 3 , 2 C P 2 9 0 1 2 . t e l 9 5 1 0 3 3 1 4 9

C G T E n s e ñ a n z atu alternativa sindical y pedagógica

editorial - p 2 y 3

en acción - p 4

pedagogía - p 5 y 6

memoria - p 7

rincón poético - p 6

a la contra - p 8

¿Qué pasaría si las familiasdejasen de llevar a sus hij@sa la escuala de formaorganizada como medio delucha para lograr una escuelamejor?

La oposición de docentes y comunidad

educativa en general a los recortes

presupuestarios, por una parte, y la involución

que supone la ley Wert, por otra, es mayoritaria.

No negaremos que hay una parte no

despreciable de la comunidad

educativa, incluido el profesorado,

que piensa que las medidas

segregadoras, discriminatorias,

clasistas y competitivas de la nueva

ley favorecen sus intereses personales

y se ajustan mejor a su modelo de

escuela, pero es una postura

minoritaria.

Sin embargo, a pesar de que

la oposición a la aplicación de los

supuestos neoliberales al ámbito

educativo es mayoritaria, es muy

difícil encontrar fórmulas de

canalizar ese descontento que tengan

capacidad de influencia en las

decisiones políticas sin que su

aplicación resulte más lesiva para el

que realiza la protesta que para

quien ha generado el problema. Es

un problema que afecta a casi todos

los sectores de trabajadores, pero que

es especilmente sangrante en el

mundo de la enseñanza.

continúa en páginas 2 y 3

El problema de fondo podría

estar en que la sociedad actual, al

menos en los países ricos, ha

experimentado cambios estructurales

que han modificado las condiciones

de producción y de generación de

riqueza, por un lado y de toma de

acuerdos políticos por otro.

Hoy en día, en Europa, la

economía, después de un amplio

proceso de deslocalización

empresarial favorecido por las

instancias políticas, ya se no basa en

la producción sino en el consumo y

en las finanzas. Las grandes

empresas producen en países

empobrecidos con condiciones

laborales esclavistas propias de la

primera mitad del s. XIX y venden en

Occidente a precios del siglo XXI.

Más de un siglo de plusvalías al

instante que multiplican los

beneficios de unos pocos como

nunca antes en la historia. Esta

inmensa plusvalía no se destina al

progreso social de quienes lo

producen, ni siquiera de los

ciudadanos de los países de origen

de esas empresa. Muy al contrario, la

mayoría se dedica a obtener más

beneficios por medio de la

especulación financiera desde

paraísos fiscales. Para colmo, las

relaciones laborales en Europa se

han deteriorado de manera

escandalosa: facilidades legales en el

despido, proliferación de

emprendedores forzados…

Del mismo modo el sistema

político de la democracia formal

hace aguas al constatar que los

partidos políticos son muy

permeables a la hora de entender las

razones de los poderosos. Cada día

somos más conscientes de que

nuestro voto es utilizado como una

patente de corso por parte de los

partidos políticos para hacer lo

contrario de lo que prometieron,

para ejecutar las políticas que les

imponen los poderosos. La

modificación a traición de nuestra

Constitución es un claro ejemplo de

ello, pero los ejemplos de este

vaciado de la democracia se

multiplican por toda Europa.

Y frente a esta nueva

situación nos faltan instrumentos de

oposición adecuados. Necesitamos

analizar bien la situación actual y

buscar fórmulas que nos permitan

defender nuestros derechos,

desgastando al adversario y

generando redes de apoyo y

solidaridad entre los que sufrimos las

políticas de recortes. Lo primero que

deberíamos entender es que la

política de recortes de la Junta de

Andalucía y los planes educativos del

Gobierno de la nación son dos caras

del mismo problema. El

desmantelamiento de un modelo de

escuela pública de todxs y para todxs

(con todas sus limitaciones actuales)

y la implantación de un modelo

elitista y segregador que favorezca

los intereses acumulativos del 5% de

la población frente a las aspiraciones

de progreso social del 95%. Pero no

debemos olvidar que estas caras del

problema no son más que dos de las

multiples facetas que tiene este

polígono neoliberal que nos quieren

imponer: el desmantelamiento de la

sanidad, el deterioro de las

condiciones laborales, las tasa

judiciales, el amparo jurídico y

político a banqueros, drefaudadores

y corruptos, el recorte de derechos

básicos de la ciudadania por

decisiones puramente

administrativas, sin posibilidad de

amparo judicial son otras caras de

este polígono diabólico que nos

tratan de imponer.

En el siglo XIX, el

movimiento obrero planteó realizar

huelgas de producción como

herramienta para oponerse a los

desmanes del primer capitalismo. Y

durante muchos años fueron un

intrumento muy eficaz. Las

características de aquel modelo,

basado en la producción masiva de

productos por empresas con mucha

mano de obra con nada que perder y

mucho que ganar daban mucha

fuerza a una protesta fácil de

organizar (muchos trabajadores y

con poco que perder) y que hacía

verdadero daño al proceso de

generación de riqueza. Hoy en día

habría que cambiar las formas de

oposición y plantear las protestas

más como ciudadanos y como

consumidores que como

trabajadores. Sólo las huelgas de

secotres que afectan a la distribución

o venta de productos (gasolineras,

transporte, comercio) o las que

afectan a las condiciones higiénico

sanitarias (limpieza u hospitales)

tienen suficiente capacidad de

presión para resultar efectivas y

quizás por ello, el gobierno ya está

preparando una batería de leyes para

limitar el ejercicio de la huelga en

determinados sectores.

En el ámbito educativo, las

huelgas de los trabajadores tienen

poca efectividad y son facilmente

manipulables por los políticos para

enfrentar a los miembros de la

comunidad educativa e imponer

finalmente unas medidas que van en

perjuicio de todos. Porque los

recortes y retrocesos en el ámbito

educativo son fundamentalmente

una agresión a los derechos de la

ciudadanía, más que a las

condiciones laborales de los

trabajadores, que también; en una

proporción similar a los recortes de

derechos laborales en otros ámbitos.

Las huelgas de un día, no se

ven como una posible solución, al

margen de suponer un desgaste

económico para las huelguistas y un

respiro económico para la

aulalibre 2

aulalibre

administración. Las huelgas

indefinidas, tampoco parecen

despertar gran entusiasmo a tenor

de los sondeado por MV y de la

propia página web que ha abierto la

CGT para conocer la opinión de los

trabajadores. Muy poca participación

y menos disposición a lanzarse a una

huelga indifinida, al menos que sea

mayoritaría. ¿Cómo se puede

asegurar que una huelga va a ser

mayoritaria en el momento de hacer

la convocatoria?

Una medida que si que

sería eficaz, porque además no

saben como combartirla, sería la

huelga de padres, madres y

alumnos que interrumpiera la

actividad escolar por decisión de los

ciudadanos y sin que le suponga

ningún ahorro a la administración ni

un quebranto económico

insoportable para muchos

trabajadores. Pero para que esa

huelga tuviera verdadera fuerza y

sentido, exigiría mucho más

compromiso por parte de los

profesionales de la enseñanza y,

ante todo, una actitud distinta, de

desobediencia pacífica para

entorpercer la puesta en marcha

de leyes regresivas o recortes

injustos. Se trata de no ser

cómplice de los poderosos sino

aliado de nuestros vecinos, de

nuestro alumnado, de nosotros

mismos.

El propio ministro, tras

imponer su particular visión de la

educación, pidió la colaboración de

todos para su puesta en práctica

¿vamos a darsela? y a la Junta de

Andalucía, que asegura que ejecuta

los recortes por imposición de

Madrid ¿no vamos a enseñarle que

los cómplices son imprescindibles

para la imposición de medidas

injustas?

No seamos cómplices,

pensemos medidas de

desobediencia cívica y apoyemos

las justas reivindicaciones de

padres, madres y alumnos,

participemos en la resolución de las

facetas del polígono que más les

afectan. Hay muchas maneras,

efectivas y sin apenas coste, que

podemos poner en marcha y que

pueden ser útiles para este momento

concreto y para preparar nuevas

formas de intervención social en una

sociedad distinta.

Nosotros tenemos algunas

ideas de cómo afrontar esta

situación, pero nos gustaría conocer

vuestras reflexiones. En el próximo

número, el primero de 2014,

ampliaremos las ideas concretas que

te ofrecemos en el cuadro que

acompaña a este texto.

No dudes en hacercuantas aportaciones estimesnecesarias por las vías decomunicacón del Sindicatoque aparecen en la portadade esta publciación. Sin laparticipación de todxs no esposible resistir.

3

La Comunidad Educativa sí puede

aulalibre

Se constituye en Archidona la Coordinadora Contra los Recortes en Educación

integrada por representantes de toda la Comunidad Educativa

Algo está cambiando. Comienza a parecer

normal que aquí y allá, todavía de forma dispersa y

poco coordinada, se formen agrupaciones,

coordinadoras, asambleas o plataformas en las que

se integran miembros de toda la Comunidad

Educativa para deferder la Escuela Pública (u otros

servicios públicos).

En la localidad de Archidona un grupo de

madres y padres del CEIP Virgen de Gracia se han

organizado para lograr paliar la situación producida

en su centro educativo por los recortes aplicados, en

este caso, por la Junta de Andalucía. Las madres

quieren la maestra de inglés que ya no está, y están

decididas en su lucha.

Durante la Huelga del 24 de octubre

contactaron con CGT en su campaña de recogida de

firmas (nada menos que 400 presentaron a la Sra.

Delegada de Educación) y desde ese día nuestro

sindicato no ha dejado de prestar toda su ayuda a

esta justa reivindicación. En el camino hemos

sumado nuevos apoyos como los de Marea Verde,

CCOO y la Dirección del colegio.

En CGT estamos convencidos que la mejor vía

de lucha es esta, la de las familias que reclaman su

derecho a un servicio educativo digno y se movilizan

para forzar a la administración a cumplir con su

obligación y prestarlo.

Nuestro sindicato quiere ser una herramienta

para la confrontación con el orden establecido, de

modo que estamos al servicio de las personas

comprometidas para pelear un futuro mejor.

De la fructífera reunión del pasado día 4 de

diciembre surgió la determinación de contactar con

centros educativos de la zona que puedan estar en la

misma situación para aunar esfuerzos y presentar

propuestas a la Delegación de Educación en Málaga,

así como dar continuidad a las movilizaciones

con la convocatoria de un plante de las familias

que retrasará 30 minutos el inicio de las clases el

día 18 de diciembre.

La Coordinadora

está formada por

madres y padres

delegados de las

familias antes el

CEIP Virgen de

Gracia,

miembros del

AMPA,

profesorado del

centro y de otros

centros

educativos de

Archidona,

Marea Verde,

CCOO y CGT.

4

D i r e c c i ó n ú n i c a"Entran arrastrando los pies y con una pesada

carga a la espalda, mirando al suelo o terminando de

contar algo sobre su vida. Se callan al cruzar el umbral.

La vida se queda fuera y ahora toca otra cosa. Recorren

los pasillos en grupo para alcanzar su espacio, definido

por una puerta gris con letras encima, cada grupo tiene

sus propias letras que lo aglutinan y definen como tal,

olvidando su individualidad, que aquí deja de tener

sentido.

De pronto se oye un agudo, cortante e infinito

timbre que indica el comienzo de la jornada. Igual que la

de ayer, igual que la de mañana, igual que la de cada

día...”

Esta estampa se repite en casi todos los lugares

que se dedican a la enseñanza, lugares en los que se

establecen tiempos contados con toques de sirena, rejas e

innumerables normas impuestas externamente; con

contenidos compartimentados, que se distancian años luz

de la vida real; que se han mantenido así de generación

en generación perpetuando un

sistema a todas luces obsoleto y que

se posiciona en una concepción

mercantilista de la educación, donde

el fin último es la incorporación al

mercado laboral.

El profesorado, por su parte,

se queja de la falta de interés y

motivación del alumnado y se

empeña en ajustarlo a este modelo

pedagógico arcaico sin tener en

cuenta que nuestras chicas y chicos

de hoy en día son diferentes a cualquier otro joven de

cualquier generación y que necesitamos educar de

manera que se consiga una completa integración de la

persona a la realidad en la que vive para transformarla y

no prestarnos a manipularles y domesticarles.

Esto último apunta , sin lugar a dudas, en otra

dirección, la educación no puede ser un proceso

mecánico de acumulación y transmisión de datos y

hechos; sino que ha de combinar práctica, reflexión y

acción sobre lo que nos rodea para poder transformarlo,

hace referencia a una pedagogía en la que todas las

personas implicadas trabajan juntas para lograr

desarrollar una visión crítica del mundo en el que viven.

Como consecuencia debemos ofrecer experiencias

que faciliten perder el miedo a la libertad y asumir su

propia responsabilidad en ese proceso, e implica, entre

otras cosas, respetar lo que el alumnado sabe y conoce,

su autonomía y su dinámica personal y familiar; así

como entender que el aprendizaje se basa en una

relación biunívoca en la que los implicados participan

por igual de las decisiones.

Necesitamos, también, repensar y recrear

espacios educativos en las que se desvanezca la distancia

con la vida real, derribar muros y hacer que la vida fluya

de dentro a fuera y viceversa, que la actividad se dé de

forma natural y el aprendizaje también.

Podemos imaginar un edificio central, rodeado de zonas

verdes con diferentes espacios en los que se puede

cultivar, subir a los árboles, observar las aves, el cielo,

dibujar, charlar, correr, jugar, degustar un almuerzo, ...

En ese edificio diferentes estancias con diferentes

usos: asambleas, encuentros, exposiciones, talleres,

actividades deportivas, biblioteca, comedor, cocina,...

La forma de gestionarlo, a través de asambleas de toda la

comunidad educativa, en ellas se asumen compromisos

personales y de grupo de forma voluntaria y consciente

que hagan posible la convivencia y se hace seguimiento

de los mismos, auto­comprobando si se han cumplido.

En grupo, se escoge qué interesa conocer, se plantea un

proyecto y se decide cómo, cuándo

y dónde se va a llevar a cabo. Se

deciden los medios necesarios para

conseguirlo y se cuenta con acceso

a la información en diferentes

formatos. Se definen los

compromisos personales teniendo

en cuenta la necesidad del trabajo

propio y el de los demás, se

reparten roles dentro de cada

grupo y cada rol conlleva

responsabilidades diferentes para

con el desarrollo del trabajo del grupo e individual.

Anotamos todo en el cuaderno de equipo para poder

luego autoevaluarnos.

Se cuida la dimensión socio­afectiva de manera

especial y la situación emocional de cada miembro de la

comunidad, a través de una comunicación dialógica sin

prejuicios donde cada uno es aceptado y valorado por lo

que es.

Se organizan tareas cotidianas de limpieza,

cuidado y mantenimiento del entorno de trabajo y

convivencia y se participa activamente de todas ellas.

Se trata de aprender en el entorno más natural

posible, de forma consciente y libre, teniendo

responsabilidad plena en cada aspecto de nuestra

situación de enseñanza/aprendizaje.

Porque decir que las mujeres y los hombres son

personas y como personas son libres y no hacer nada

para lograr que esta afirmación sea objetiva, es una farsa

(Pedagogía de la esperanza, Paulo Freire).

aulalibreArtículo de Paqui Ruiz

Fotografía de Irene Yustres 5

aulalibre 6

El móvi l como arma

de destrucción masiva

Clorinda Cuminao

Sueños de mujer­

PEWMA DOMO

Sueños

Que se posan,

sobre mis ojos cerrados por

la noche,

Sueños,

que descansan en el tiempo

y no me dejan despertar,

se encuentran flotando,

sobre lamentos y cariños,

descendiendo en mi tierra

con mensajes de lo que

vendrá,

Pewma,

enseñanza de mis antepados,

símbolos por descifrar,

efuerzo de mi espíritu.

caminos por andar.

Rincón

PoéticoComo toda institución conservadora que se precie, la Escuela

reacciona ante cualquier novedad de un modo contundente, haciendo

frente en la forma que acostumbra cuando algo le da miedo:

prohibiendo.

Nos empeñamos en ir contra los tiempos, a remolque, aceptando lo

que en la calle es habitual con décadas de retraso. Así nos va. Eso está

pasando con la revolución tecnológica que suponen los dispositivos

móviles: smartphone y tablet.

De tal guisa los teléfonos inteligentes y las tabletas electrónicas están

siendo objeto de regulación en los centros educativos. De mala

regulación, más bien dicho, en un patético intento de “ponerle puertas

al campo” (será muy divertido cuando las gafas de realidad

aumentada se generalicen en pocos años...)

Además, como institución plenamente antidemocrática, las normas se

están haciendo por las direcciones (ni siquiera por los Claustros,

aunque cuando es así el resultado es el mismo) para ser aprobadas

formalmente por los moribundos Consejos Escolares. El 99% de la

comunidad educativa, familias y alumnado, son sujetos pasivos en

esta regulación, sólo sufren las normas, no participan en su creación.

Como los equipos directivos y la inmensa mayoría de los claustros

están convencidos de su sacrosanta y decimonónica labor, no dudan

un segundo en establecer todo un entramado represivo para impedir

el uso de los dispositivos móviles.

Se pierde, una vez más, la

oportunidad de usar

herramientas de una potencia

y posibilidades infinitas.

Herramientas que permiten

establecer relaciones

horizontales, rompiendo la

linealidad jerárquica en la

relación alumnado­

profesorado, transformando la

escuela.

Pero se puede resistir, y

debemos hacerlo. Las que

queremos otra escuela no

vamos a dejar pasar esta

oportunidad (además no le

cuesta un euro al centro o la

Junta, la herramienta la traen

las chicas a diario a la clase).

Desde aquí hacemos un

llamamiento a desobedecer las normas injustas que establecen las

direcciones de los centros y usar masivamente los smartphone y las

tablet como armas educativas, formando a las chicas en su uso

responsable, preparando a nuestras alumnas para esa vida real tan

denostada en la escuela.

Antonio Somoza

Hace apenas 10 días falleció

Manuel Muñoz Frías, un amigo del alma,

una buena persona. Me hubiera gustado

haberle conocido antes, mucho antes

para disfrutar más de él, de su

compañía. La primera vez que le ví fue

en una de las primeras asambleas de la

Asociación para la Recuperación de la

Memoria Histórica de Málaga, celebrada

en la sede de CGT, cuando todos los

demás partidos y sindicatos se afanaban

en cerrar puertas y ventanas a los

anhelos de los familiares de los fusilados

por la dictadura.

Muchos años antes de que yo le

conociera, Manolo había sabido vencer

las dificultades de una postguerra cruel y

se había labrado un futuro profesional

con el que poder vivir con dignidad, sin

olvidar nunca que la diginidad verdadera

siempre tiene que ser compartida. Desde

muy joven dedicó buena parte de su vida

a luchar contra la dictadura que había

destrozado su familia y la de millones de

españoles. El sindicalismo y el

movimiento vecinal en la época de la

transición fueron sus campos de

oposición al franquismo y a las

desigualdades sociales.

Cuando yo le conocí ­ya jubilado

y con algunos achaques­ Manolo había

centrado sus esfuerzos en reivindicar la

memoria de su familia. Ya para entonces

el había recuperado todos los avatares

familiares y los había narrado en

primera persona en un libro muy

especial dedicado a sus nietos y

titulado “Crónica de un niño en la

guerra” y subtitulado “De cualquier

niño, de cualquier guerra, en

cualquier lugar”. El libro comienza

con anhelo utópico: “No deberían

existir las guerras hasta que los niños

fuesen todos mayores” y continuaba,

con prosa sencilla y muy amena,

desgranando las andanzas y

desventuras de Miguel Muñoz, su

mujer Mercedes Frías y sus siete hijos

varones. Un relato durísimo, a pesar

de que Manolo, con su optimismo

vital a cuestas, se detuviera más en

rescatar los buenos momentos, por

escasos que fueran, que en regodearse

en las penurias, las miserias y las

maldades que tuvo que sortear.

A pesar de no contar con

estudios fue capaz de formarse como

técnico mecánico especializado en

ascensores y dedicó buena parte de su

tiempo a asegurarse una formación

técnica y cultural. Algo que la dictadura

negaba a los hijos de los rojos. Cuando

Manuel se acercó a las primeras

reuniones de la ARMH, no lo hizo para

recuperar la dignidad de su padre, de su

madre y de sus hermanos, porque

dificilmente se puede recuperar algo que

nunca perdieron. Lo hizo porque le

sublevaba que la Justicia actual siguiera

amparando la mentira jurídica que sirvió

de escusa para fusilar a su padre y para

arruinar a su familia. “No descansaré

–decía­ hasta que no consiga que se

anule la sentencia del juicio que le

hicieron a mi padre y en el que le

condenan a muerte por alzarse contra el

gobierno legítimo de Burgos…, eso no se

puede consentir porque mi padre nunca

fue un traidor y siempre fue leal al único

régimen legal que había en aquel

tiempo, la República”.

En estos últimos años he tenido

el privilegio de acompañar a Manolo en

varias charlas celebradas en distintos

lugares, pero especialmente en centros

educativos de la provincia: los institutos

Gaona, Los manantiales de Torremolinos,

Campanillas, Reyes Católicos de Vélez y

en el Centro Cívico de Málaga, con

alumnos de varios centros que visitaron

la exposición de Todos los Nombres. En

todas las charlas, a mi me tocaba aburrir

y abrumar a los muchachos y muchachas

con una explicación histórica de la

represión, mientras que Manolo se

encargaba de dibujar en el corazón de

los jóvenes los verdaderos trazos de

aquel momento: la injusticia, el hambre,

el dolor infinito, los miedos... Pero no

era solo eso, Manolo tenía la capacidad

poco habitual de transmitir la energía

necesaria para enfrentarse a los

problemas y aprovechar las

oportunidades que ta da la vida.

Al escucharle hablar y tras

hojear su libro, los muchachos no podían

dar crédito cuando les aseguraba que él,

hasta que dio la primera de estas charlas,

“sólo había entrado a un instituto para

arreglar los ascensores”. Quizás por eso

no perdía la ocasión para animarles a ser

buenos estudiantes, a que aprovecharan

las oportunidades que él no tuvo. No lo

puedo asegurar, pero estoy intimamente

convencido de que aquellas charlas de

Manolo ayudaron a más de uno a tener

una idea más clara de lo que supuso la

dictadura en España y, sobre todo, a

tener un actitud valiente, comprometida

y solidaria ante la vida.

Por más que trato de hacer

memoria, no encuentro ni un solo

recuerdo de Manolo que me invite al

llanto; tan solo quizás que su salud no le

permitiera asistir a la inauguración del

monumento a los más de 4.000

malagueños que, como su padre, fueron

fusilados en las tapias del Cementerio de

San Rafael. Está programado para el

próximo enero, pero Manolo no pudo

llegar. A pesar de todo, no me salen las

lágrimas. Quizás sea porque Manolo,

como el che Guevara, es de los que no

querían lloros, de los que nunca estarán

bajo tierra, porque son viento de

libertad.

M a n u e l M u ñ o z F r í a s , V i e n t o d e L i b e r t a d

aulalibre 7

La verdad sobre el Plan de calidadRecientemente ha sido enviada a los equipos directivos

de los centros una misiva de la organización CC.OO. al hilo de

la última de las sentencias del Tribunal Superior de Justicia de

Andalucía (TSJA) contra el llamado Plan de Calidad, La

sentencia del TSJA, a instancias de CGT, evidencia el daño

hecho al profesorado (por organizaciones sindicales que dicen

defenderlo y que, con su silencio cómplice, permitieron que la

administración no actuara conforme a derecho) .

En la carta, CCOO descalifica toda oposición al Plan con

hipérboles y epítetos como "aberración" y "desfachatez

sindical", "atropello laboral" o "chantaje moral", Sin embargo,

oculta que prácticamente la mitad del profesorado se ha

negado a acogerse a dicho plan, a pesar de la insistencia

de la CEJA. Así y todo, según datos de la CEJA,

solo unas 20.000 personas de las acogidas

han cobrado alguna cantidad del Plan

de CC.OO. culpa a la supuesta

presión de quienes se oponen al

Plan de que éste evaluase más

los resultados finales que la

actuación del/de la docente.

Muy al contrario, la raíz

neoliberal productivista del

llamado Plan de Calidad

nunca ha considerado la

evaluación de los procesos de

aprendizaje, sino los

resultados, y la práctica

demuestra que no hay diferencia

entre los centros acogidos y no

acogidos al Plan. CCOO vuelve a

manipular al acusar de que los

Claustros perdieran capacidad de decisión

en favor del Consejo Escolar, pues oculta que

dicho cambio en la toma de decisiones se debió a la

aprobación del nuevo ROC, apoyado por CCOO.

Frente a la manipulación y los sofismas, oponemos la realidad

de los hechos y los datos.

­La aplicación del Plan de Calidad ha impedido LA

HOMOLOGACIÓN SALARIAL DE TODO EL PROFESORADO

ANDALUZ. Desde 2007 no se ha actualizado la homologación

retributiva lineal general: los 182 millones de euros destinados

al llamado Plan de Calidad han hecho que el dinero de todos,

se pague a unos pocos.

­ El exiguo aumento de plantilla para este curso ha sido posible

por la suspensión, que no paralización, del Plan de Calidad

como consecuencia de la sentencia del TSJA, (además de por

la reducción del presupuesto anual de la AGEVE.

­ La propia CEJA reconoce que a partir de 2015, cuando el

plan se extinga definitivamente, se podrán “liberar”

91.363.133 euros (La educación en Andalucía. Curso 2012­13.

Alternativa presupuestaria y de modelo) para la creación de

empleo docente, lo que supondría el incremento de unas 2.500

En definitiva, el Plan de Calidad no ha supuesto más

medios sino el reparto desigual de los existentes, en

detrimento de las necesidades de los centros y con el

agravante de un aumento exponencial de la burocracia.

El Plan liga el salario del profesorado a la consecución

de objetivos supuestamente educativos,

poniéndose así a la vanguardia de los

presupuestos ideológicos neoliberales

patrocinados por la LOMCE.

Como conclusión, exigimos:

­ La homologación total del

profesorado andaluz, la

restitución de las pagas

sustraídas, la derogación de

la normativa que castiga al

profesorado por enfermar y

la recuperación del poder

adquisitivo perdido.

­ La adecuación de las

plantillas docentes y no

docentes a las necesidades reales

del sistema educativo andaluz, la

mejora de las condiciones laborales del

profesorado (eliminación del aumento de

horas lectivas, atención a la diversidad educativa,

reducción de las ratios…)

­ Para todo ello es imprescindible la readmisión del

profesorado interino despedido el pasado curso escolar.

Animamos al profesorado a reflexionar

sobre todas estas cuestiones, sin dejarse llevar

por campañas difamatorias de organizaciones

sindicales más preocupadas por ocultar sus

incoherencias y servidumbres que por la defensa

de los derechos de todo el profesorado andaluz.

Comunicado conjunto de CGT, Marea Verde,

Plataforma de Interinos Y USTEA

aulalibre 8