aula … · web view- llegir la felicitació i identificar les característiques i estructura...

Llengua catalana i literatura 2EP PROGRAMACIÓ D’AULA

Programació de les unitats didàctiques

edebéON

CATALUNYA

UNITAT DIDÀCTICA 1: M’AGRADA QUE M’ESTIMIN

1. Mapa de relacions curriculars

COMPETÈNCIES CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ

ÀMBIT LINGÜÍSTICDimensió comunicació oralComprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i escolars.

Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals.

Dimensió comprensió lectoraAplicar estratègies de comprensió per obtenir informació, interpretar i valorar el contingut d’acord amb la tipologia i la complexitat del text i el propòsit de la lectura.

Dimensió expressió escritaPlanificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i el destinatari.

Produir textos amb un lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.

Dimensió literàriaCrear textos amb recursos literaris per expressar sentiments, realitats i ficcions.

ÀMBIT ARTÍSTICDimensió interpretació i creacióActuar amb creativitat en la realització de projectes i produccions artístiques multidisciplinàries.

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió interpersonalAplicar el diàleg com a eina d'entesa i participació en les relacions entre les persones.

Identificació i expressió dels sentiments propis a partir d’imatges, seguint normes bàsiques que regeixen la interacció oral: torns de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres.

Audició i comprensió d’una conversa entre companys sobre qui em ve a buscar a l’escola.

Lectura i comprensió de text escrit narratiu.

Sentit literal i sentit figurat dels mots i les expressions o frases fetes.

Escriptura de felicitacions i dedicatòries d’acord amb el destinatari i l’estructura.

Categoria gramatical bàsica: noms comuns i noms propis.

Ortografia de la majúscula en els noms propis.

Discriminació correcte dels sons: e oberta i tancada i la vocal neutre.

Creativitat i imaginació elaborant felicitacions i dedicatòries.

Presa de decisions de manera autònoma per atendre un problema quotidià.

Cerca i selecció d'informació digital per adquirir nous coneixements.

Participar de forma adequada en les situacions comunicatives i expressa oralment els seus sentiments.

Comprendre una conversa entre companys sobre qui em ve a buscar a l’escola.

Comprendre i extreure informacions rellevants de text escrit.

Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge literari: sentit figurat i frases fetes.

Escriure felicitacions i dedicatòries a partir de models, mostrant coneixement de lèxic i de les normes ortogràfiques i gramaticals més bàsiques.

Desenvolupa la imaginació i la creativitat elaborant felicitacions i dedicatòries.

Participar amb responsabilitat en la presa de decisions del grup, mostrant un adequat nivell de gestió emocional i respectant les característiques dels altres.

Prendre decisions reflexionant i sospesant possibilitats de manera autònoma i responsable.

Cercar i seleccionar informació digital.

Participa democràticament i assumeix responsabilitats i compromisos en activitats grupals.

Competències transversals:- Aprendre a aprendre: Aprendre a aprendre: Aplicar nous coneixements en contextos diversos.- Iniciativa emprenedora: Prendre decisions reflexionant i sospesant possibilitats de manera autònoma i responsable per tal de fer front a situacions quotidianes.- Digital: Cercar i seleccionar informació digital en diferents fonts.

2. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: Activitats d’aprenentatge i recursos didàctics

Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització. - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat.

Els alumnes poden aplicar la rutina de Cercles de punt de vista (Demanar als alumnes que, en silenci , observin la imatge i expliquin la seva versió delque hi està passant, des del punt de vista del nen o de la mare. Posar en comú les diverses versions).- Respondre entre tots les preguntes de l’apartat per començar.

- Llibre alumne i POD

Exploració de coneixements previs.

- Respondre a preguntes relacionades amb l’audició d’una conversa sobre qui em ve a buscar a l’escola. Els alumnes s’expressen oralment.- Els alumnes es posen en grup i s’expliquen què fan al sortir de l’escola: Amb qui es troben, com se saluden, sobre què parlen, els hi agrada que els hi preguntin “com ha anat l’escola?”.- Plantejar el tema de l’amor i l’enamorament entre els alumnes. S’escolten dues cançons i es parla al voltant dels diferents tipus d’amor que es plantegen.http://links.edebe.com/7t5iphttp://links.edebe.com/vd6

- Llibre alumne, POD i àudio.

Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al voltant de la tasca que cal dur a terme.

- Llibre alumne. POD.

DESENVOLUPAMENT Introducció de nous continguts.

- Llegir i analitzar diferents imatges i respondre preguntes oralment, tot aplicant estratègies conversacionals i reflexionant al voltant dels propis pensaments, sentiments i emocions.- Lectura de text narratiu: “El més bonic de tots els regals del món”. Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de petits fragments, per part dels alumnes. Aquesta lectura també es pot treballar en grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-desprès de llegir.- Escoltar amb atenció les explicacions sobre el sentit figurat. Posta en comú de les idees adquirides.- Llegir la felicitació i identificar les característiques i estructura d’aquesta tipologia textual.- Escoltar amb atenció les explicacions sobre els noms comuns i els noms propis. Posta


- Llibre digital

- Vídeo club súper 3

en comú de les idees adquirides.-Escoltar els diferents sons de la e. Cerquem un enllaç audiovisual de la família del club super3 (http://www.super3.cat/psuper3/sp3Seccio.jsp?seccio=video) i analitzem els diferents sons de la e en una frase o en vàries: La E oberta i la E tancada i la vocal neutre. Els alumnes diuen mots que han anat sentint en el vídeo i els classifiquen en petit grup, segons el so sigui e oberta, tancada o vocal neutre.

Estructuració dels coneixements.

- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne. Els alumnes poden fer una pluja d’idees de regals possibles per fer a una persona molt estimada. Poden visitar diferents pàgines web o la biblioteca de l’escola on trobaran bones idees: Rosa M. Curto, Targetes. Col·l. Dibuix i manualitats. Edebé.; www.jouscout.com- Realitzar les activitats sobre el sentit figurat. Els alumnes poden deixar anar la imaginació i inventar una frase feta on aparegui el sentit figurat. Al costat han de fer un dibuix explicatiu i esquemàtic sobre la seva tria. Amb totes les frases i dibuixos, s’elabora un mural.- Realitzar les activitats relacionades amb la realització d’una felicitació.- Realitzar les activitats sobre els noms comuns i els noms propis. Poden fer els exercicis que es proposen a www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/ci02.htm- Realitzar activitats sobre els diferents sons de la lletra e i la vocal neutre. Els alumnes pronuncien en veu alta diferents mots proposats per ells mateixos que continguin el so de la e i la vocal neutre.- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat “reflexiona”:

- Llibre alumne. MC.-Enllaços web-Propostes editorials

SÍNTESI Aplicació del coneixement -Realitzar la felicitació a partir de les activitats prèvies proposades.-EL REPTE: Construir una felicitació a una persona estimada, per diferents motius, tot plasmant la imaginació del què i el com es vol dir, amb recursos plàstics (Realitzar la tasca integrada).- Representar frases fetes i entre tots han d’endevinar quina frase feta és.- Realitzar dictat de la unitat i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictat de manera que ningú corregeix el dictat propi o bé, corregir-lo en grups petits.- Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” i “Emprèn”.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.

- Llibre alumne, MC i POD

- Llibre alumne.- Enllaços web

http://www.super3.cat/psuper3/sp3Seccio.jsp?seccio=video

3. ALTRES ACTIVITATS

COMPETÈNCIES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

ACTIVITATS COMPETENCIALS- Felicitem els nostres companys de classe.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Representem frases fetes

CULTURA DEL PENSAMENT

“Cercles de punt de vista”Finalitat: Desenvolupar el “pensament de perspectiva”, la capacitat per a enfocar una situació des de diferents punts de vista.

Activitats: Davant una imatge (quadre, fotografia...) o un text, es demana a l’alumne que doni la seva versió del que estàpassant, i se situï en el punt de vista d’un dels personatges que apareixen.

Posada en comú: En posar en comú els diferents punts de vista s’obté una visió més rica. S’adquireix l’hàbit (la rutina) de considerar diferents punts de vista en abordar un tema.

COMPLEMENTÀRIES Activitat complementària: Quina classe de nom és? Identifiquem noms propis i noms comuns.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:

• El sentit figurat:- Marcar quina paraula en sentit figurat vol dir el mateix que l’expressió o paraula donada.- Desxifrar frases on apareixen expressions en sentit figurat.

• Noms propis i noms comuns:- Contestar preguntes amb noms propis.- Classificar mots segons siguin comuns o propis.- Relacionar cada nom propi amb el nom comú que li correspon.

• E oberta i E tancada:- Completar les parelles de paraules amb “a” o “e” segons sigui la vocal destacada.- Buscar en una sopa de lletres, paraules que continguin la lletra e i posteriorment classificar segons el so

de la e.

• La felicitació:- Completar una felicitació i decorar-la.

Ampliació:

Fitxa d’ampliació de la UD1: Llegir una postal i identificar noms propis i classificar-los segons siguin de persona o de lloc.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE (Compte, detectem-ho a temps!)

Per tal de poder preveure i anticipar-nos a les possibles dificultats que puguin sorgir respecte a l’assolimentdel contingut de la unitat, podem fer ús de diverses propostes:

Per millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita: ––Recomanar la lectura prèvia del text El més bonic de tots els regals del món a casa, amb la família.––Lectura cooperativa per parelles amb diversos nivells de lectura, per exemple, alumnes que ja dominin elprocés lectoescriptor amb alumnes a qui els costi més. Un company/a comença a llegir el text i s’atura alfinal de la primera pàgina. Formular preguntes perquè les contesti el company/a que escoltava. Intercanviarels papers en la segona pàgina.––Webs sobre l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura per a Cicle Inicial: http://links.edebe.com/p43mt2––Racó de lectura i escriptura (MC, pàg. 177 a 192 ), Altres recursos (MC, pàg. 153 a 176 )i Adaptació curricular de la unitat (MC, bàsica pàg. 1 a 7 i ampliació pàg. 52 ).

Per aprendre el sentit figurat: ––Buscar frases fetes i comentar-ne el significat en veu alta, com ara: perdre el fil , que significa distreure’s;aixecar la camisa , que vol dir enganyar; o estar de mala lluna , que vol dir estar de mal humor.Fer notar als alumnes que el sentit real d’aquestes frases és molt diferent.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Buscar informació en una web sobre activitats de lleureCapacitats emprenedores: Presa de decisions, planificació, comunicació.Activitats:

- Informar-se de diferents activitats.- Càlcul de diners que es necessiten.- Comprovar dates del calendari en que es pot realitzar l’activitat.

- Fer una llista de tot allò que cal endur-se.

Avaluació: Rúbrica

Indicadors Nivells d’acompliment1 2 3 4

L’alumne fa recerca de forma autònoma i es fixa en activitats que responen a les necessitats del grup.

Mostra poc interès per portar a terme la feina.

S’hi posa, però improvisa i no planifica

les condicions i necessitats.

Es mostra motivat per afrontar la tasca, però

descuida detalls.

Té en compte les necessitats i ho

prepara a consciència.

L’alumne té en compte aspectes concrets i planifica amb cura la proposta.

Les propostes que es plantegen estan poc

pensades i l’alumne no té en compte aspectes

concrets i pràctics.

Les propostes són coherents però

l’alumne no s’ha fixat en aspectes pràctics.

L’alumne realitza una proposta coherent i sap

respondre preguntes sobre aspectes


L’alumne fa vàries propostes coherents i

sap contrastar-les entre elles per triar la que

respon més a les necessitats del grup.

L’alumne comunica la recerca de forma coherent i engrescadora.

L’alumne comunica la recerca de forma poc engrescadora i sense tenir presents la major

part dels detalls.

Comunica la recerca tenint en compte

alguns detalls però no mostra il·lusió ni sap

encoratjar vers la proposta.

Es comunica la recerca tenint en compte alguns detalls i

engrescant per tal que sigui triada.

L’alumne comunica les diferents propostes de

forma coherent i engrescadora.

EDUCACIÓ EMOCIONAL “Històries i emocions”

Objectius:- Reconèixer les emocions a través d’expressions facials i corporals, i adquirir vocabulari emocional.- Identificar i expressar emocions en diferents situacions.- Comprendre les emocions pròpies i alienes.

Gamma d’emocions: admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia ivergonya.

Activitats:- Iniciar-se a través d’imatges a la percepció, identificació i nomenament de les emocions pròpies i alienes i

integrar en el nostre pensament allò que sentim i el que poden sentir els altres.- Inventar històries que representin diferents emocions.- Dramatització d’emocions.

- Reflexionar al voltant de les emocions a través de preguntes que es formulen en grup gran.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions, pròpies i

alienes.

4. RECURSOS PER A L’AVALUACIÓ

DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Fitxa d’avaluació dels continguts:

– Relacionar frases en sentit figurat amb el seu significat.

– Classificar noms propis i noms comuns.– Classificar paraules segons el so de la e.– Escriure una dedicatòria

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Subratllar expressions en sentit figurat i

comentar què volen dir.– Escriure un nom propi per a cada nom comú.– Classificar paraules segons el so de la e.– Explicar a qui li escriuries una dedicatòria i

per què

• Observació d’adquisició de continguts.• Generador d’activitats.

• Rúbrica de la unitat didàctica 1.• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-portfoli).• Informe d’avaluació.

5. ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E

Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu.

• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de mots,

inferències, relació entre fragments, capacitat d’autocorrecció a partir del sentit global, identificació dels signes de tot tipus que formen part del text).• Posar en pràctica estratègies lectores adequades: lectura silenciosa, posant en pràctica els mecanismes d’autoregulació de la comprensió (elaborar una

síntesi, esquema, resum breu o identificar les idees principals); lectura en veu alta amb el professorat, tenint en compte l’entonació, el ritme, la fluïdesa...

• Fomentar la competència literària, intentant millorar l’hàbit lector; comparar cultures d’abans i d’ara, versions cinematogràfiques dels contes, etc., i estimular la imaginació i la creativitat.

• Llegir altres textos escrits: textos en suport digital, activitats interactives..., per a obtenir informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se.

Expressió O/E• Redactar felicitacions.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al tipus de

text, l’adequació al context, a la persona destinatària i la correcció lingüística (gramàtica, ortografia, lèxic).• Revisar els textos escrits:

- en paper, tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica) i la presentació (netedat, marges, lletra llegible, separació entre línies).- en pantalla, tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica, ús del corrector) i la presentació (format, inserció d’imatges...).

• Promoure la participació en les interaccions amb el grup o mestre/a en qualsevol situació comunicativa de l’aula.• Promoure l’expressió oral amb adequació de les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, incidint en l’actitud respectuosa i de

col·laboració.• Revisar l’exposició oral tenint en compte el contingut verbal i la comunicació no verbal (entonació, pronunciació, gesticulació...).

6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extreure les idees principals d’un text breu.• Redactar una felicitació de manera ordenada i estructurada.• Reconèixer algunes frases fetes i escriure frases fent-les servir.• Reconèixer els noms propis i els noms comuns i la seva ortografia referent a la majúscula.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau d’estructuració i claredat mostrades en les exposicions orals i en els textos escrits, que reflecteixen els aprenentatges ortogràfics i gramaticals, com

també el vocabulari après.• Presentació acurada de les tasques, atès no només el contingut, sinó també la seva forma. Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les

dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interès i motivació en el desenvolupament de les tasques;

atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.• Valoració de les tasques dutes a terme de forma individual.• Valoració de les tasques realitzades per parelles o en grups petits.

8. METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES• Llibre de text LLENGUA

2, Talentia; ed. Edebé.• Quadern LLENGUA núm.

4, 5 i 6.• El racó de lectura i

escriptura; Altres recursos: dictats i tècniques de treball.

• Altres recursos:- Recursos educatius.- Material fungible.

• Aula; altres espais.• Aula amb equipament

informàtic.

• Temps aproximat: tres setmanes.

La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.• Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de situacions

quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències identificades.

• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències i els diferents estils cognitius de l’alumnat.

• Recursos digitals de diferent tipus, fent servir tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests recursos inclouen activitats integrades a la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet.

Unitat 1: M’agrada que m’estimin - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per

aproximar-se al tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs.• Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a partir

de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.

• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TAC, de promoció de la cultura emprenedora, de rutines de pensament, d’educació emocional i d’atenció a la diversitat.

• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les competències identificades a la unitat.

• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).

• Reflexions: Qüestions perquè l’alumne/a sigui conscient i reguli com ha dut a terme els aprenentatges i prengui consciència del seu estil cognitiu.

9. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en

l’activitat diària de la classe.• Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a

(llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).• Treballs en grup.• Activitats TAC: interactives, enllaços a

internet.• Dossier individual.

Valoració del plantejament i processos seguits, com també del resultat obtingut.

• Preguntes individuals i col·lectives.• Diàleg.• Exposició oral.• Prova oral individual.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.

• Rúbrica de les unitats didàctiques.• Rúbrica dels projectes.• Rúbrica d’habilitats generals.• Treball de CB/IM.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics.

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Ús d’una metodologia adequada.

S’han tingut en compte aprenentatges significatius.Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.)La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent.

Grau de seguiment de l’alumnat.Validesa dels recursos emprats a classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat.

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.Els criteris d’avaluació i els criteris de planificació s’han donat a conèixer:• A l’alumnat.• A les famílies.

Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat.

S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha ofert resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.Les mesures i recursos oferts han estat suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.

11. PROGRAMACIÓ DE RECOLZAMENTS A NEE

Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades.• Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades.• Adaptació curricular significativa per NEE.• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.• Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en el SE.…

UNITAT DIDÀCTICA 2: UNA ESCOLA VERDA



ÀMBIT LINGÜÍSTICDimensió comunicació oralComprendre textos orals de la vida quotidiana (una cançó).



Dimensió expressió escritaPlanificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i el destinatari.

Produir textos amb un lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.

Revisar el text per millorar-lo i tenir cura de la seva presentació formal en funció de la situació comunicativa.

ÀMBIT MATEMÀTICDimensió connexionsEstablir relacions entre diferents conceptes, així com entre els diversos significats d’un mateix concepte.

ÀMBIT DE CONEIXEMENT DEL MEDIDimensió salut i equilibri personalAdoptar hàbits sobre alimentació, activitat física i descans amb coneixements científics, per aconseguir el benestar físic.

Coneixement i identificació de verdures i hortalisses a partir d’imatges.

Audició i comprensió de la cançó El ball de la civada.

Conversa guiada al voltant dels horts urbans, seguint normes bàsiques que regeixen la interacció oral: torns de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres.

Lectura i comprensió d’un conte: El capità superverd.

Coneixement de vocabulari sobre els horts per la posterior aplicació en la producció de textos escrits.

Estratègies per a la producció d’un text informatiu: planificar, escriure i revisar.

Categories gramaticals bàsiques: el nom i la concordança amb l’article.

Discriminació correcte dels sons: o oberta i o tancada i la neutralització.

Responsabilitat envers el medi.

Elaboració d’un hort vertical.

Interpretació i elaboració de taules i de doble entrada.

Coordinar els moviments del cos tot seguint la lletra d’una cançó per tal de ballar una dansa tradicional

Participar de forma adequada en les situacions comunicatives habituals en el context escolar i social, respectant les normes d'interacció oral i mostrant interès i respecte quan parlen els altres, mostrant una pronúncia dels sons, to de veu i gest, adequats.

Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d'aula, situacions d'aprenentatge i vida quotidiana: converses, cançons...

Comprendre i extreure informacions rellevants de textos escrits (textos narratius i informatius) adequats a l’edat.

Escriure missatges en l’elaboració d’un cartell ecològic.

Escriure un text informatiu, a partir de models, mostrant coneixement de lèxic i de les normes ortogràfiques i gramaticals més bàsiques.

Observar l'entorn i identificar relacions senzilles entre els elements que en formen part, valorant la importància de respectar i protegir el medi.

Expressar de forma senzilla i compartir amb els companys el que suggereix una experiència cultural o artística, col·lectiva.

Fer servir recursos, tècniques i estratègies, i seleccionar informació digital, tant en el treball

ÀMBIT ARTÍSTICDimensió percepció, comprensió i valoracióUtilitzar elements bàsics i estratègies dels llenguatges visual, corporal i musical per comprendre i valorar les produccions artístiques.

com a medi d’expressió.


Ús de recursos, tècniques i estratègies tant en el treball individual com en el col·lectiu.


individual com en el col·lectiu, per adquirir nous coneixements.


Competències transversals:- Aprendre a aprendre: Aplicar nous coneixements en contextos diversos.- Iniciativa emprenedora: Prendre decisions reflexionant i sospesant possibilitats de manera autònoma i responsable per tal de fer front a situacions quotidianes.- Digital: Cercar i seleccionar informació digital en diferents fonts.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització. - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat. - Llibre alumne i POD


- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Els alumnes comenten què veuen, com es diuen les hortalisses, quines solen menjar, quines els hi agraden més i quines menys,... Es pot plantejar de fer una sortida al mercat, on els alumnes puguin comprar aquelles fruites i verdures que més els hi agraden o les puguin almenys identificar. D’aquesta manera manipularien també amb cèntims i euros.

- Plantejar la pregunta si han sentit a parlar de la verdura de km 0 o de temporada. Comentar el calendari de pagès.

- Fer un llistat a la pissarra, o en petits grups, sobre estris necessaris per treballar l’hort. Un cop finalitzada la pluja d’idees, el mestre pot incorporar vocabulari nou.



- Cercar informació al voltant del que és un hort vertical. Es pot cercar a internet i/o a la biblioteca de l’aula o l’escola.


- Enllaços web

DESENVOLUPAMENT

Introducció de nous continguts.

- Escoltar la cançó del Ball de la civada. Es pot repartir la lletra per tal que els alumnes la puguin cantar i aprendre. Comentar la lletra de la cançó fent esment a la civada i a altres tipus de cereals que puguin conèixer. Posteriorment, es mira un vídeo per aprendre el ball i alguns moviments relacionats amb el vocabulari de la cançó: sembrar, llaurar i segar (http://links.edebe.com/hju).

- Fem la rutina de Mou el pensament, al voltant de la imatge d’un hort vertical.- Respondre oralment a les preguntes sobre l’hort vertical de la pàg.29., respectant torns de

paraula, to de veu i respecte per les opinions dels altres.- Lectura de text narratiu: “El capità Superverd”. Llegir una vegada la lectura en silenci, una

segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, de petits fragments, per part dels alumnes. Aquesta lectura també es pot treballar en grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-desprès de llegir.

- Demanar als alumnes que duguin retalls de notícies de diari. A l’aula s’analitza el model periodístic, llegint vàries de les notícies que han dut i identificant les diverses parts que cal que hi apareguin: Què?, Com?, Qui? i On? a més del titular.


- Llibre digital

-Llibre alumne. Llibre digital

-Libre digital.

- Vídeo

http://links.edebe.com/hju

- Escoltar amb atenció les explicacions sobre el gènere i el nombre dels noms.- Escoltar els diferents sons de la o. Cerquem un enllaç audiovisual del club super3

(http://www.super3.cat/psuper3/sp3Item.jsp?item=video_mm&seccio=video&idint=5536865) i analitzem els diferents sons de la o en una frase: La o oberta i la o tancada i la neutralització. Els alumnes diuen mots que han anat sentint en el vídeo i els classifiquen en petit grup, segons el so sigui “O” oberta o “O” tancada.


- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne. Els alumnes poden fer una pluja d’idees sobre diferents tipus de superherois que necessitaria el nostre planeta. Per altra banda, plantejar la pregunta si és necessari reciclar millor dins l’aula: Quines millores es poden dur a terme?

- Realitzar les activitats de vocabulari sobre l’hort. Posteriorment es podria crear el joc del memori amb el vocabulari nou après. En unes cartes es dibuixaria l’estri i en altres s’hi escriuria el nom. Es pot fer i jugar en petits grups.

- Realitzar les activitats sobre la notícia.- Realitzar les activitats que es proposen referents al masculí i femení, singular i plural dels

noms.- Realitzar l’activitat del foli giratori en petits grups. Es pot realitzar més d’una volta.- Realitzar les activitats sobre els diferents sons de la O. Els alumnes pronuncien en veu alta

diferents mots proposats per ells mateixos que continguin el so de la o.- Jugar a cercar les set diferències en dues imatges d’un hort.- Visualitzar enllaç i jugar a un joc relacionat amb tenir cura del medi.- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat “reflexiona”.

- Llibre alumne, MC i POD.-Enllaços web

SÍNTESI Aplicació del coneixement

- Redactar la notícia. Posteriorment, en grups de quatre, els alumnes poden explicar quelcom que hagi succeït a l’aula o a l’escola en els darrers dies. Un és l’encarregat de redactar el “què?”, un altre el “com?”, un altre el “qui?” i el restant l’“on?”. Entre tots els escrits es crea una primera edició de la revista de l’aula.

- Realitzar dictat de la unitat i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictat de manera que ningú corregeix el dictat propi o bé, corregir-lo en grups petits.

- Realitzar les activitats de l’apartat “FEM MEMÒRIA”.- EL REPTE: Fer un hort vertical (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” i “Emprèn”.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.

- Llibre alumne, MC i POD.

- Enllaços web

http://www.super3.cat/psuper3/sp3Item.jsp?item=video_mm&seccio=video&idint=5536865




ACTIVITATS COMPETENCIALS Treballar la notícia.

Buscar noms dins l’aula.

Aprendre bons hàbits.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Presentar un telenotícies.• Cantar la cançó La masovera.• “o”/”u” àtones al web

CULTURA DEL PENSAMENT

RUTINA DE PENSAMENT: “10 vegades 2”Finalitat: Aprofundir en la capacitat d’observació. Aprendre a extreure informació mitjançant l’observació.

Activitats: Observar la imatge i escriure 10 paraules o frases en relació a la imatge.

Posada en comú: Compartir les paraules o frases que han escrit.

COMPLEMENTÀRIES Activitat complementària:

• Endevinar verdures

• “o” tancada i “o” oberta.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• L’hort

- Relacionar cada verb amb la seva definició.- Fixar-se en les imatges i triar l’opció correcta sobre les eines de l’hort.

• El nom: singular i plural- Escriure un o una davant de noms de fruites i verdures i classificar-los segons siguin masculins o

femenins.- Escriure els noms d’un seguit d’hortalisses, en singular o plural, depenent del dibuix.

• La “o” oberta i la “o” tancada:

- Relacionar paraules segons el so de la “o”.- Completar parelles de paraules amb “o” o “u”, segons sigui la vocal destacada.

• La notícia:- Triar un titular per encapçalar una notícia del diari de l’escola i escriure’l al lloc corresponent.- Encerclar en colors diferents les diverses parts d’una notícia.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD2:Pensar i escriure una notícia que funcioni amb un titular concret, sense deixar-se cap de les seves parts: “Qui?”, “Què?”, “On?” i “Com?”. Posteriorment fer un dibuix sobre el text escrit.


Per millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita: Recomanar la lectura prèvia del text El capità Superverd , per treballar-la amb la família. Lectura cooperativa per parelles amb diversos nivells de lectura, per exemple, alumnes que ja dominin el

procés lectoescriptor amb alumnes a qui els costi més. Un company/a comença a llegir el text i s’aturaal final de la primera pàgina. Formular preguntes perquè les contesti el company/a que escoltava: Quèpassava a la ciutat on va arribar el capità Superverd? De qui n’era culpa? Com va reaccionar la gent a laseva proposta? L’altre company/a llegeix la segona pàgina. Qui no ha llegit, respon les preguntes: Com vacanviar la ciutat? Què va fer el capità Superverd? On el podem veure?

Webs sobre l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura per a Cicle Inicial: http://links.edebe.com/bhy6k i http://links.edebe.com/jmd

Racó de lectura i escriptura (MC, pàg. 177 a 192 ), Altres recursos (MC, pàg. 153 a 176 ) i Adaptaciócurricular de la unitat (MC, bàsica pàg. 8 a 11 i ampliació pàg. 53 ).

Per treballar el nom: Enumerar elements de la classe i identificar si són noms masculins o femenins.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Pensar plats verds i creatius per dinar a l’escola.Capacitats emprenedores: Presa de decisions i responsabilitats.Activitats:

- Pensar quins sabors vols que hi apareguin.

http://links.edebe.com/jmd

http://links.edebe.com/bhy6k

- Idear una presentació del plat.- Fer una llista dels ingredients.- Pensar quines passes s’han de seguir per elaborar el plat.



L’alumne investiga i experimenta amb diferents possibilitats.

Mostra poc interès per portar a terme la feina.

Es mostra motivat per afrontar la tasca, però

es conforma amb propostes simples.

Investiga i experimenta amb diferents

possibilitats però no té en compte un consum

responsable.

Té en compte les necessitats i investiga i

experimenta àmpliament de forma

responsable.L’alumne té en compte aspectes concrets i planifica amb cura la proposta.












L’alumne presenta la proposta de manera atractiva.

L’alumne presenta la seva proposta de forma

poc atractiva, sense idees originals.

Presenta una sola proposta simple, sense

gaires aspectes originals, però de forma

correcte.

Presenta una proposta atractiva i amb

aspectes originals.

L’alumne presenta diferents propostes

originals, totes elles de forma atractiva.

EDUCACIÓ EMOCIONAL “Dibuixant com em sento”

Objectius:- Aprendre a reconèixer i a expressar emocions.- Comprendre les emocions pròpies i les alienes.


Activitats:- Pintar el quadre d’una emoció pròpia, en el moment present.- Omplir la fitxa sobre el quadre que s’ha realitzat.- Seure en rotllana i compartir amb els altres la pròpia creació.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.



– Encerclar les paraules que tenen a veure amb el procés de reciclatge.

– Classificar noms segons siguin masculins o femenins.

– Classificar paraules en el lloc corresponent segons el determinant adient.

– Classificar paraules segons el so de la “o”.– Pensar i escriure una notícia relacionada amb

el medi ambient, partint d’un titular.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Escriure quatre oracions relacionades amb el

vocabulari de propi de l’hort.– Escriure plurals de noms donats.– Escriure un titular per a una notícia.




Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu.






Expressió O/E• Redactar un text informatiu-periodístic.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al tipus de



• Promoure la participació en les interaccions amb el grup o mestre/a en qualsevol situació comunicativa de l’aula, així com en la producció de textos orals memoritzats.

• Promoure l’expressió oral amb adequació de les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, incidint en l’actitud respectuosa i de col·laboració.

• Revisar l’exposició oral tenint en compte el contingut verbal i la comunicació no verbal (entonació, pronunciació, gesticulació...).

6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.

• Extreure les idees principals d’un text narratiu.• Redactar un text informatiu-periodístic de manera ordenada i estructurada.• Reconèixer el gènere i el nombre de noms comuns.• Reconèixer els sons de la “o” oberta i de la “o” tancada.







4,5 i 6.• El racó de lectura i




informàtic.






Unitat 2: UNA ESCOLA VERDA - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 3: QUÈ HI HA PER BERENAR?



ÀMBIT LINGÜÍSTICDimensió comunicació oralComprendre textos orals de la vida quotidiana (una conversa).



Dimensió expressió escritaProduir textos amb un lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.

ÀMBIT MATEMÀTICDimensió connexionsEstablir relacions entre diferents conceptes, així com entre els diversos significats d’un mateix concepte.

ÀMBIT DE CONEIXEMENT DEL MEDIDimensió salut i equilibri personalAdoptar hàbits sobre alimentació, activitat física i descans amb coneixements científics, per aconseguir el benestar físic.

ÀMBIT ARTÍSTICDimensió interpretació i creacióActuar amb creativitat en la realització de projectes i produccions artístiques multidisciplinàries, a partir del coneixement conscient de la realitat visual cultural.

Conversa al voltant dels aliments aplicant normes bàsiques que regeixen la interacció oral: torns de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres.

Audició i comprensió d’una conversa a la sortida de l’escola al voltant del tema del berenar.

Habilitats socials com l’empatia.

Resolució de problemes.

Interpretació i elaboració de taules de doble entrada.

Nutrició: relació amb el creixement, recanvi i manteniment de la vida.

Característiques de les imatges fixes i seriades del món visual proper (etiquetes productes d’alimentació) que provenen del camp de les arts i la cultura visual.

Lectura i comprensió d’un text informatiu sobre la celiaquia.

Coneixement de vocabulari sobre al·lèrgies i intoleràncies per la posterior aplicació en la producció de textos escrits.

Comprensió i producció de text escrit dins el carnet de salut.


Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d'aula, situacions d'aprenentatge i vida quotidiana.

Comprendre i extreure informacions rellevants de textos escrits (informatius) adequats a l’edat.

Cercar semblances i diferències entre objectes i situacions, i classificar i ordenar objectes d’acord amb diferents criteris.

Reconèixer imatges presents en l’entorn cultural.

Escriure un formulari, a partir de models, mostrant coneixement de lèxic i de les normes ortogràfiques i gramaticals més bàsiques treballades.

Valorar positivament la relació entre la salut i el benestar de la persona i la pràctica de determinats hàbits associats a l’alimentació.

Fer servir recursos, tècniques i estratègies, i seleccionar informació digital, tant en el treball individual com en el col·lectiu, per adquirir nous coneixements.

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió interpersonalAplicar el diàleg com a eina d'entesa i participació en les relacions entre les persones.

Categories gramaticals bàsiques: els pronoms personals.

Discriminació correcte dels sons i aplicació de normes ortogràfiques senzilles: Essa sonora i essa sorda.

Interpretació i elaboració de taules i de doble entrada.

Actituds de cooperació, assumpció de responsabilitats i compromisos en activitats grupals.




Prendre decisions reflexionant i sospesant possibilitats de manera autònoma i responsable, tant individualment com en el treball en grup.

Competències transversals:- Aprendre a aprendre: Aplicar nous coneixements en contextos diversos.- Iniciativa emprenedora: Dur a terme per un mateix les activitats necessàries per al propi desenvolupament, autocura i benestar personal sense dependre de tercers.- Digital: Cercar i seleccionar informació digital en diferents fonts.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització. - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat. - Llibre alumne i

POD


- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Els alumnes comenten què veuen, què porta la nena per berenar i què porten ells; cada dia berenen el mateix o van variant. S’estableix una conversa a l’aula al voltant dels hàbits alimentaris saludables.

- Llibre alumne i POD


- Per activar la intel·ligència musical, es pot mirar el vídeo de la cançó A l’escola la fruita entra sola, del grup Macedònia (http://links.edebe.com). Preguntar: Per què us sembla que és necessària una campanya per menjar fruita? Quines fruites us agraden més?

- Llibre alumne i POD.

- Enllaços web

DESENVOLUPAMENT


- Escoltar una conversa d’una mare amb les seves filles, una d’elles celíaca. Els alumnes responen oralment les preguntes que es plantegen sobre l’àudio: Com ha de dur la mare els entrepans de la Cèlia i la Carlota? Per què? Què li passa a la Carlota? Coneixes a algú celíac? Què és la celiaquia?

- Per respondre la pregunta sobre què és la celiaquia, es podria anar a la biblioteca de l’escola, del barri o de la vil·la a cercar la informació.

- Respondre oralment a les preguntes de l’apartat el nostre racó, respectant torns de paraula, to de veu i respecte per les opinions dels altres.

- Resoldre el problema que es planteja en l’activitat n.2 en petits grups. Els alumnes en primer lloc identifiquen el problema en qüestió, en alguns casos amb ajuda del mestre; posteriorment es plantegen diverses solucions i s’analitzen els pros i contres de cada solució plantejada. Per últim, es fa una breu reflexió al voltant dels àpats i al fet que algú es pugui sentir exclòs. Es pot escenificar una situació en que un/a nen/a, se senti exclòs per motius referents als àpats i algú altra plantegi una solució. Després es reflexiona al voltant de la pregunta “com s’han sentit els personatges?”.

- Lectura de text informatiu sobre la celiaquia. Aquest text es pot llegir primer individualment, després una lectura per part del mestre i per últim, una altra llegint petits fragments en veu alta els nens i nenes. Posteriorment, algun alumne que s’hagi informat o que pateixi personalment o de ben a prop la celiaquia, pot aportar altra informació diferent sobre la malaltia. Entre la informació que s’exposa en el llibre i el que aportin els o les companys/es, es fa un gran mural explicatiu a l’aula o es penja en el blog o web de


- Llibre digital

- Llibre alumne. Llibre digital

- Libre digital.

- -Audio

la classe.- Aprendre a realitzar una taula amb el programa word.- Demanar als alumnes que portin el seu carnet de salut i s’observen les dades que hi

figuren. A continuació, conversar sobre la utilitat d’un carnet de salut. Formular preguntes com: Quan pots necessitar un carnet de salut? I la targeta sanitària? Creieu que estan relacionats? Us heu mirat mai el vostre carnet de salut? Quines dades inclou? Per què creieu que caldria comunicar que una persona ha canviat de domicili? Us sembla que s’ha d’indicar en aquest carnet si t’han detectat una al·lèrgia? Per què? Posteriorment llegir la informació del llibre entre tots.

- Escoltar amb atenció les explicacions sobre els pronoms personals.- Escoltar amb atenció els diferents sons de la essa. Per grups, fer un llistat de mots que

continguin el so de la essa, dir-los en veu alta i classificar-los entre tots en una graella. Fixar-se amb les paraules que s’han escrit i deduir entre tots les diferents grafies que conté el so de la essa. A continuació escoltar l’àudio que es proposa de La família dels súpers: http://www.super3.cat/psuper3/sp3Item.jsp?item=video_mm&seccio=video&idint=5538348


- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne.- Realitzar l’activitat que es proposa en l’apartat “Una volta pel món”. Aquesta activitat es

podria realitzar aprenent a realitzar una taula amb el programa word.- Realitzar les activitats sobre vocabulari d’al·lèrgies i intoleràncies en petits grups (tècnica

del trencaclosques).- Posteriorment llegir en veu alta la informació que conté el carnet de salut i completar-lo

amb les dades personals de cadascú (activitat 7, pàg. 51).- Realitzar una gràfica conjuntament amb el mestre amb el pes i l’alçada de cada nen/a.- Realitzar les activitats que es proposen referents als pronoms personals.- Realitzar les activitats que es proposen referents als diferents sons i grafies de la essa.- Utilitzar la tècnica cooperativa del foli giratori per a l’activitat 11. En grups base de quatre

alumnes, es van passant un full que té dues columnes dibuixades: una per a paraules amb el so de la essa sorda, i l’altra, per a paraules amb el so de la essa sonora. El primer membre del grup diu la primera paraula de la llista en veu alta, exagerant el so de la essa, i l’escriu al lloc que li toca del full. Li passa el full a un company/a del grup que, al seu torn, haurà de dir i escriure la segona paraula de la llista. I així successivament. Quan tots els membres hagin escrit les seves paraules, es pot fer una segona ronda per tal que cada alumne afegeixi una paraula nova a cada grup.

- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat “reflexiona”.

- Llibre alumne, MC i POD.-Enllaços web-Audio


- Realitzar les activitats de l’apartat “FEM MEMÒRIA”.- EL REPTE: Preparar un berenar per a tothom (tasca integrada)




- Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” i “Emprèn”.- Realitzar el dictat de la unitat.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.

- Enllaços web



ACTIVITATS COMPETENCIALS Anem a un restaurant

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Creem noves etiquetes.

• Representem situacions diferents amb el carnet de salut.

• Elaborem la gràfica de pes i talla personal.

• Diferenciem els sons de la essa.

CULTURA DEL PENSAMENT DESTRESA DE PENSAMENT “Problema-solució”:

Finalitat: Combinar diverses estratègies i destreses per a resoldre de manera reflexiva problemes associats a la vida real.

Activitats: Seguir una seqüència:1. Quin és el problema?2. Per què hi ha un problema?3. Quines són les possibles solucions?4. Quin seria el resultat amb cadascunad’aquestes solucions?5. Quina és la millor solució i per què?

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica: Vocabulari: les al·lèrgies i les intoleràncies

- Buscar en una sopa de lletres, les paraules d’un llistat.- Comprendre el text escrit per identificar el tipus de intolerància o al·lèrgia de la qual es parla.

• El carnet de salut- Completar el carnet de salut amb les dades que hi falten.- Decidir quines dades importants de l’infant, ha de recollir el carnet de salut.

• Els pronoms personals- Completar un seguit de converses amb els pronoms personals corresponents.- Completar parelles de paraules amb “o” o “u”, segons sigui la vocal destacada.

• La essa sorda i la essa sonora:- Llegir en veu alta un seguit de paraules i escoltar si sonen igual.- Relacionar paraules amb el so corresponent.- Buscar en una sopa de lletra quatre paraules que continguin el so de la essa sonora i quatre paraules

més amb el so de la essa sorda.Ampliació:

Fitxa d’ampliació de la UD3:Escriure noms de paraules que continguin el so de la essa; escriure el plural de paraules acabades en “s” o “ç” i cercar en un text paraules amb essa sorda i amb essa sonora.


Per millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita: Abans de llegir la lectura La celiaquia a classe, podria ser útil que els alumnes s’informessin sobre què és per

tenir-ne un coneixement previ quan s’enfrontin amb la lectura comprensiva. Poden preguntar-ho a casa,explicar-ho el mestre/a a classe, etc.

Aplicar la tècnica d’animació a la lectura anomenada Que t’atrapo! : els alumnes han de col·locar-se encercle i el mestre/a els explica que llegiran la lectura en veu alta, per torns i sense cometre faltes. Quanel mestre/a fa un senyal, un dels alumnes comença a llegir en veu alta. Quan comet la primera errada, elnen/a que té al costat dret diu «Atura’t» i continua llegint a partir de l’errada. Si el lector no s’equivoca,el mestre/a pica de mans per canviar el torn de qui llegeix.

Racó de lectura i escriptura (MC, pàg. 177 a 192 ), Altres recursos (MC, pàg. 153 a 176 ) i Adaptació

curricular de la unitat (MC, bàsica pàg. 12 a 15 i ampliació pàg. 54 ).

Per diferenciar la essa sorda i la essa sonora: Escriure a la pissarra una llista de paraules que continguin el so de la essa sorda (per exemple sabata, tassa,

piscina, cirera… ) i una altra de la essa sonora (rosa, casa, cosa, zebra, trapezi… ). Col·lectivament, encerclaren cadascuna la grafia que representa cada so: el sonor en color blau, i el sord, en color carbassa.

Demanar als alumnes que es posin la mà sobre la gola i que es fixin que el so de la essa sonora produeixuna vibració de les cordes vocals, i el so de la essa sorda, no.

A casa es poden fer les activitats interactives següents: http://links.edebe.com/xc

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Adaptar un berenar d’aniversari a una persona al·lèrgica al gluten.Capacitats emprenedores: Presa de decisions i empatia.Activitats:

- Pensar quins aliments sense gluten poden agradar a tothom o a la gran majoria.- Demanar a algú una recepta per fer un pastís sense gluten.- En cas de posar aliments amb gluten, etiquetar i/o marcar bé la zona amb gluten i sense.- Donar consignes als amics convidats a l’hora de manipular aliments amb gluten i tocar els aliments que

no en porten.



L’alumne investiga diferents possibilitats.

Mostra poc interès per portar a terme la feina i investigar i es conforma amb possibilitats simplistes gens elaborades.

Recerca alguna possibilitat, però es conforma amb propostes simples.

Investiga diferents possibilitats, i troba solucions elaborades però decideix només dur a terme algunes.

Investiga àmpliament, diferents propostes i adapta totalment el berenar a una dieta celíaca.


Les propostes que es plantegen estan poc pensades i l’alumne no té en compte aspectes concrets i pràctics.

Les propostes són coherents però l’alumne no s’ha fixat en aspectes pràctics.

L’alumne realitza una proposta coherent i sap respondre preguntes sobre aspectes concrets i pràctics.

L’alumne fa vàries propostes coherents i sap contrastar-les entre elles per triar la que més respon a aspectes concrets i pràctics.

L’alumne presenta la L’alumne presenta la Presenta una sola Presenta una proposta L’alumne presenta la

proposta de maneraatractiva.

seva proposta de forma poc atractiva, sense idees originals.

proposta simple, sense gaires aspectes originals, però de forma correcte.

atractiva i amb alguns aspectes originals.

tasca de forma que resulti interessant i atractiva per a tothom.

EDUCACIÓ EMOCIONAL “Imagina”

Objectius:- Atendre, identificar i expressar emocions.


Activitats:- Identificar situacions que corresponen a diferents emocions.- Seure en rotllana i compartir amb els altres la tasca que s’ha fet en petit grup.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.



– Completar oracions amb les paraules del requadre, referents a les al·lèrgies i/o intoleràncies.

– Completar les oracions amb el pronom personal adient.

– Classificar paraules segons el so de la essa.– Completar paraules amb les diferents grafies

del so de la essa: “s”, “ss”, “c” o “ç”.– Omplir un carnet amb dades personals.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Dibuixa uns aliments concrets a cada

requadre.– Substitueix noms de persones pels pronoms

personals pertinents: elles, ell, ella, nosaltres i ells.

– Escriu el nom que pertany a cada dibuix.– Triar les dades que cal que figurin en el

carnet de la biblioteca.




Lectura• Llegir i comprendre un text informatiu.






Expressió O/E• Redactar les dades personals que es demanen en un carnet de salut.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al tipus de







• Extreure les idees principals d’un text informatiu.• Omplir les dades que cal que figurin en un carnet personal.• Conèixer i saber utilitzar els pronoms personals.• Reconèixer els sons de la “s” i les seves diferents grafies.











informàtic.






Unitat 3: QUÈ HI HA PER BERENAR? - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 4: LA MÀGIA DEL NADAL



ÀMBIT LINGÜÍSTICDimensió comunicació oralComprendre textos orals de la vida quotidiana (una cançó i converses a l’aula).


Dimensió comprensió lectoraAplicar estratègies de comprensió per obtenir informació, interpretar i valorar el contingut d’acord amb la tipologia i la complexitat del text (auques i textos teatrals) i el propòsit de la lectura.

Dimensió expressió escritaProduir textos amb un lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.

ÀMBIT ARTÍSTICDimensió interpretació i creacióActuar amb creativitat en la realització de projectes i produccions artístiques multidisciplinàries.

Interpretar música vocal i instrumental amb elements i recursos bàsics del llenguatge musical.

ÀMBIT D’EDUCACIÓ FÍSICADimensió expressió i comunicació corporalUtilitzar els recursos expressius del propi cos per comunicar vivències, sensacions, emocions i idees.

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORS

Coneixement i identificació d’imatges nadalenques

Audició i comprensió de la cançó nadalenca El desembre congelat.

Conversa guiada al voltant del Nadal, seguint normes bàsiques que regeixen la interacció oral: torns de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres.

Lectura i comprensió de textos teatrals i auques.

Mecanismes de derivació i composició de paraules: diminutius i augmentatius.

Producció de breus fragments de textos teatrals.

Signes de puntuació bàsics (ús del punt).

Discriminació correcte dels sons de la erra, i ús de les seves diferents grafies (r, rr i r a final de mot).

Dramatització teatral i desinhibició en l’exteriorització d’emocions i sentiments a través del cos, el gest i el moviment.

Escolta de peces instrumentals i vocals catalanes.

Identificació de les manifestacions culturals com a elements de cohesió social.


Reconèixer imatges i cançons presents en l’entorn cultural.


Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d'aula, situacions d'aprenentatge i vida quotidiana: converses, cançons...

Comprendre i extreure informacions rellevants de textos escrits (text teatral i auques) adequats a l’edat.

Escriure breus fragments de textos teatrals, a partir de models, mostrant coneixement de lèxic i de les normes ortogràfiques i gramaticals més bàsiques.

Desenvolupar la imaginació i la creativitat en diferents tasques, tot creant composicions plàstiques i desinhibint i expressant amb el propi cos.

Fer servir recursos, tècniques i estratègies, i seleccionar informació digital, tant en el treball

Dimensió interpersonalMostrar respecte envers les persones, i respecte crític vers les cultures que les conformen.


individual com en el col·lectiu, per adquirir nous coneixements.


Competències transversals:- Aprendre a aprendre: Plantejar-se metes assumibles a curt, mitjà i llarg termini.- Iniciativa emprenedora: Prendre decisions reflexionant i sospesant possibilitats de manera autònoma i responsable per tal de fer front a situacions quotidianes.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització. - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat. - Llibre alumne i POD


- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Els alumnes comenten què veuen, Quins personatges hi distingiu? Què se’n fa, d’aquestes figures? Què té a veure la imatge amb el títol de la unitat? Per què és màgic, el Nadal? Tractar el tema amb compte, ja que pot ser que alguns nens i nenes encara creguin en la màgia del Nadal, del Tió, dels Reis, etc. o que d’altres, per la seva cultura, no el celebrin. Preguntar als alumnes què se celebra tradicionalment per Nadal.

- Recordar-los que es commemora el naixement de Jesús el dia 25 de desembre. Respondre, entre tots i en veu alta, les preguntes del primer punt de l’apartat Per començar . Fer-los fixar en com van vestits els personatges de les figures, quines professions hi veuen?, de quina època parlen?, on es venen aquestes figures? Preguntar si fan el pessebre a casa, si ajuden i si els agrada. Preguntar també que es representa i quins personatges sempre hi trobem.


Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al voltant de la tasca que cal dur a terme. Es pot començar a preparar des del primer dia que es comença la unitat.


- Enllaços webDESENVOLUPAMENT


- Escoltar la nadala El desembre congelat. Es pot repartir la lletra per tal que els alumnes la puguin cantar i aprendre. Comentar la lletra de la cançó fent esment a vocabulari nou com l’or, la mirra i l’encens. Preguntar si coneixen altres nadales, preparar una nadala per grup i cantar-la a l’aula.

- Dialogar al voltant de l’activitat 1 dins El nostre racó, al voltant de la importància de felicitar el Nadal. Preguntar als alumnes si ho solen fer o si algú a casa ho fa, si es feliciten per telèfon, si els hi agrada fer-ho. A més es pot plantejar com responen ells al telèfon, què diuen per saludar o acomiadar-se. Es podrien simular dins l’aula converses telefòniques com activitat d’expressió oral.

- Aplicar la tècnica cooperativa del Nombre, en l’activitat 2. Els alumnes surten i representen les escenes que els hi diu el mestre i que apareixen en el llibre. Es poden inventar noves escenes.

- Lectura de text teatral: “L’engany del Ferrer” (fragment d’Els Pastorets). Llegir una vegada la lectura en silenci, una segona lectura per part del mestre en veu alta i una tercera lectura oral, per personatges, per part dels alumnes. Aquesta lectura també es pot


- Llibre digital

-Llibre alumne. Llibre digital

-Libre digital.

- Vídeo

treballar en grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-desprès de llegir. Es podria llegir de manera que tots els alumnes fessin un personatge o treballar-la en grups i després cada grup hauria de fer la seva lectura dramatitzada.

- Escoltar amb atenció les explicacions sobre els diminutius i augmentatius. Representar exageracions a l’aula i qui endevini la mímica escriu el nom d’allò representat a la pissarra. Es pot jugar per grups o individualment. A mesura que s’encerta es guanyen punts.

- Analitzar els elements propis del text teatral. Es fan vàries lectures de l’escena i els alumnes participen lliurement dramatitzant-la de maneres diferents.

- Escoltar amb atenció les explicacions sobre l’ús del punt. Llegir un fragment de qualsevol text del llibre i marcar exageradament els punts que hi trobin.

- Escoltar els diferents sons de la r. Cerquem un enllaç audiovisual del club super3 i analitzem els diferents sons de la r en una frase de la cançó sobre el Nadal (http://www.super3.cat/psuper3/sp3Item.jsp?item=video_mm&seccio=video&idint=4811021): El so fort i el so fluix. Les paraules que els alumnes vagin destacant es classifiquen en una graella a la pissarra o en un foli en petits grups. Posteriorment els alumnes escolten amb atenció les explicacions sobre les normes ortogràfiques que s’apliquen a les diferents grafies del so de la erra i a la r muda a final de paraula.


- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne.- Realitzar les activitats de lèxic sobre els augmentatius i els diminutius.- Realitzar les activitats d’expressió escrita sobre la planificació del text teatral.- Realitzar les activitats relacionades amb l’ús del punt.- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de la r, rr i r muda a final de mot.- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat “reflexiona”.

- Llibre alumne, MC i POD.-Enllaços web


- Producció d’un breu fragment teatral (pàg.65, número 11). Posteriorment a la producció, qui revisa el text el més acuradament possible, a banda del mestre, és un grup de companys que representaran el que està escrit. Es poden oferir noms dels grans dramaturgs del món contemporani tant catalans com universals: Josep Maria de Segarra, Àngel Guimerà, José Zorrilla, Jardiel Poncela, Óscar Wilde, William Shakespeare, etc.

- Realitzar dictat de la unitat i corregir-lo posteriorment entre tots. Els alumnes es poden intercanviar els dictat de manera que ningú corregeix el dictat propi o bé, corregir-lo en grups petits.

- Realitzar les activitats de l’apartat “FEM MEMÒRIA”.- Activitat Revista: Jocs nadalencs. Treball de lèxic i seguiment de consignes senzilles.- EL REPTE: Fem els pastorets! (tasca integrada)


- Enllaços web



- Completar les activitats de l’apartat “Posa en pràctica” i “Emprèn”.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.



ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Fer poesies amb diminutius: Canviar les paraules d’un poema i escriure-les en diminutiu.• Interpretar El nas de Satanàs: Preparar i representar una obra teatral.

COMPLEMENTÀRIES Activitat complementària:

• Augmentatius o diminutius: Joc de taula on cal transformar paraules en diminutius o augmentatius segons correspongui.• Escriure un text amb els tres tipus de punt.• So fort o so fluix: Dictats, embarbussaments i pronúncia de mots amb r forta o fluixa.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• L’oració

- Ordenar paraules per formar una oració que parla sobre l’ús del punt en una frase.- Encerclar l’opció correcte en diferents casos sobre l’ús del punt.- Relacionar dues columnes per formar oracions i posteriorment formar un petit text amb aquestes frases.

Per últim, afegir els punts quan pertoqui.

• Els sons de la erra.- Encerclar la paraula de cada sèrie que sona diferent.- Completar un quadre.- Buscar en una sopa de lletres sis paraules amb erra final. Posteriorment llegir-les en veu alta i esmentar

què tenen totes en comú.

• Diminutius i augmentatius.- Observar imatges i un esquema conceptual i llegir un quadre informatiu sobre els diminutius i els

augmentatius.- Marcar els augmentatius d’aquestes oracions.- Tornar a escriure oracions, canviant els augmentatius per diminutius.- Trobar dos augmentatius i dos diminutius i classificar-los.

• El text teatral:- Llegir un fragment del conte d’en Patufet i omplir els fragments que hi falten.- Respondre a la pregunta “quina part del text informa sobre la manera d’actuar dels actors?”.

Ampliació:

Fitxa d’ampliació de la UD4: Els sons de la erraEscriure el nom d’un seguit d’imatges i classificar les paraules obtingudes segons el so de la erra que contenen.

Posteriorment redactar un text breu utilitzant les paraules treballades.


Per millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita:––Recomanar la lectura prèvia del text L’engany del ferrer a casa, per treballar-lo amb la família.––Explicar als alumnes les particularitats del text teatral: que és un text creat per ser interpretat, que lahistòria ens arriba directament per mitjà dels diàlegs entre els personatges, que inclou acotacions ambindicacions per als actors que representen els personatges.––Lectura compartida: formar equips de cinc alumnes perquè llegeixin el text en grup. Cada alumne hauràde llegir les intervencions del seu personatge. En una primera lectura, els companys corregiran l’entonaciói l’expressió de l’alumne que llegeix. Posteriorment, en faran una segona lectura sense interrupcions.Finalment, poden llegir el text en veu alta davant dels companys.

Per aprendre l’escriptura de “r” i “rr”:––Penjar exemples de paraules amb «rr» i «r» a la paret de l’aula.––Fer-los prendre consciència de quan pronuncien paraules amb erra muda. Provar-ho per parelles.––Racó de lectura i escriptura (MC, pàg. 177 a 192 ), Altres recursos (MC, pàg. 153 a 176 ) i Adaptaciócurricular de la unitat (MC, bàsica pàg. 16 a 19 i ampliació pàg. 55 ).

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: Escriure una carta als reis ajudant a un nen que no sap escriure.Capacitats emprenedores: Presa de decisions, responsabilitats, creativitat i perseverança.Activitats:

- Elaborar preguntes per saber què li agrada i què vol que li portin els reis.- Ajudar el nen a triar on vol escriure la seva carta als reis: Quin paper, sobre, etc. o si vol fer-ho a

l’ordinador amb processador de textos.- Escriure amb bona lletra i cal·ligrafia gran per tal que el nen pugui copiar el que vol posar a la carta.- Cercar imatges a internet o en revistes per poder enganxar fotografies d’allò que demana.



L’alumne investiga i Mostra poc interès per Es mostra motivat per Investiga i experimenta Té en compte les

experimenta amb diferents possibilitats.

portar a terme la feina. afrontar la tasca, però es conforma amb

propostes simples.

amb diferents possibilitats però no té

en compte totes les necessitats del nen.

necessitats i la il·lusió del nen i investiga i

experimenta àmpliament.













L’alumne presenta la proposta de manera atractiva.

L’alumne presenta la seva proposta de forma

poc atractiva, sense idees originals.

Presenta una sola proposta simple, sense

gaires aspectes originals, però de forma

correcte.

Presenta una proposta atractiva i amb

aspectes originals.

L’alumne presenta diferents propostes

originals, totes elles de forma atractiva.

EDUCACIÓ EMOCIONAL “Un dia ple d’emoció”

Objectius:- Atendre i comprendre les emocions pròpies.- Practicar l’escolta activa.


Activitats:- Asseguts en rotllana, respondre quina emoció es remou enfront determinades situacions i per què.- Es repeteix la mateixa tasca però aquest cop es treballa per parelles i les preguntes se les inventen el

propis nens/es.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.



– Escriure un augmentatiu i un diminutiu per a cada paraula.

– Encerclar paraules de diferents colors segons el so de la erra.

– Completar amb “r” o “rr”.– Transformar un fragment en un text teatral.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Escriure el nom, el diminutiu i l’augmentatiu

d’un mateix dibuix.– Posar els punts en un text.– Completar amb “r” o “rr”.– Escriure el nom d’algunes imatges i encerclar

les erres que sonen a final de mot.– Escriure un petit diàleg teatral.




Lectura• Llegir i comprendre un text teatral.






Expressió O/E• Redactar un text teatral.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al tipus de







• Extreure les idees principals d’un text teatral.• Redactar un text teatral de manera ordenada i estructurada.• Anomenar diminutius i augmentatius d’alguns noms.• Reconèixer els sons de la erra i les seves diferents grafies.• Saber posar punts a final de frases.











informàtic.






Unitat 4: LA MÀGIA DEL NADAL - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per








Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


aula … · web view- llegir la felicitació i identificar les característiques i estructura...

Documents