ATENCIÓN TEMPRANA

Evaluación psicopedagógica del niño de 0 a 6 años

ATENCIÓN TEMPRANA

Evaluación psicopedagógica del niño de 0 a 6 años

Ps. CLAUDIA PARRA PONCE

Prof. ROXANA SERRA ERIZ

Ps. CLAUDIA PARRA PONCE

Prof. ROXANA SERRA ERIZ

Debe utilizar múltiples fuentesde información

Debe basarse en un modelo

evolutivo holístico

Se debe centrar también en lasrelaciones e interacciones

Debe seguir una cierta secuencia (estrategia)

Debe centrarse en el nivel y patrón de organización de

experiencias y competencias emergentes

Debe tratar de identificar lascompetencias y puntos fuertes, y

competencias emergentes

Debe verse siempre como la primera fase de un potencial

proceso de intervención

Es un proceso de colaboración

La (re) evaluación del status evolutivo

del niño debería producirse en el contexto cotidiano familiar o

centro o ambos

Establecer patrones evolutivos y de salud

del niño, así como funcionamiento familiar

Establecer un diagnóstico, o

proporcionar el (los)origen(es) probables

Determinar en que áreas se necesita

información adicional

Proporcionar recomendaciones y sugerencias para

intervenir

Establecer un marcogeneral para una evaluación más

detallada y orientada a la intervención

Organización evolutiva del niño:Organización evolutiva del niño:– Habilidades comHabilidades com– Desarrollo socio-emocionalDesarrollo socio-emocional– Procesos cognitivosProcesos cognitivos– Estilo de aprendizajeEstilo de aprendizaje– Capacidad de respuesta al medioCapacidad de respuesta al medio– Habilidades de juegoHabilidades de juego

Entorno familiar: caract.Entorno familiar: caract. Relación entre el niño y su entorno: Relación entre el niño y su entorno:

interacción padres-niñointeracción padres-niño

ANAMNESISANAMNESIS

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO-Pautas estandarizadas

-Pautas no estandarizadas

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO-Pautas estandarizadas

-Pautas no estandarizadas

OBSERVACIÓN DEL NIÑO EN SU AMBIENTEOBSERVACIÓN DEL NIÑO EN SU AMBIENTE

INSPECCIÓN NEUROLÓGICA (MÉDICA)INSPECCIÓN NEUROLÓGICA (MÉDICA)

ANAMNESISANAMNESIS

Motivo de consulta:

Datos familiares:-Identificación del niño-Dirección-Nombre y edad de ambos padres-Profesión de ambos padres-Salud de los padres-Número y edad de hermanos-Lugar que ocupa entre los hermanosOtros familiares que conviven en el hogar

Antecedentes familiares:-Embarazo (normal, patológico, deseado o no)

-Parto (normal o inducido, asfixia, ictericia, peso /talla, complicaciones posteriores)

ANAMNESISANAMNESIS

Desarrollo evolutivo:

-Lactancia (natural o artificial, duración, succión, destete, cambios de alimentación)

-Edad en que sostuvo la cabeza-Edad en que se sentó-Edad de gateo-Edad en que se mantuvo de pie con apoyo-Edad en que dio los primeros pasos-Edad en que dijo las primeras palabras-Edad de empleo de frases en su lenguaje-Control de esfínter (diurno, nocturno, accidentes)

- Enfermedades que ha padecido-Separaciones de la madre

ANAMNESISANAMNESIS

Situación actual:-Sueño-Alimentación-Control de Esfínteres-Juego-Contacto con otros niños-Actitud de los padres hacia el niño-Expectativa de los padres -Comportamientos sintomáticos -Reacciones de los padres a ellos -Intensidad de los comportamientos -En que circunstancias se dan

Observaciones:

Inspección Neurológica (Médica)Inspección Neurológica (Médica)Inspección Neurológica (Médica)Inspección Neurológica (Médica)

ManifestacionesManifestaciones

-Posturales-Posturales

-Reflejas-Reflejas

Incluye Revisión de DocumentosIncluye Revisión de Documentos

Pruebas estandarizadasPruebas estandarizadas

EdadEdad NombreNombre AutorAutor Significación/CaracterísticasSignificación/Características0 a 2 m0 a 2 m

48 sem.48 sem.Escala de Escala de evaluación del evaluación del comportamientcomportamiento neonatalo neonatal

Brazelton, T. B. Brazelton, T. B. 1973-1984-1973-1984-19951995

Evaluación de las capacidades y Evaluación de las capacidades y competencias del neonato.competencias del neonato.

Dimensiones:Dimensiones: fisiológica, motora, fisiológica, motora, estado de conciencia y atención estado de conciencia y atención /interacción./interacción.

Estructura: 18 items neurológicos Estructura: 18 items neurológicos 37 conductuales37 conductuales

0 a 24 m0 a 24 m Escala de Escala de evaluación del evaluación del desarrollo desarrollo psicomotor psicomotor (EEDP)(EEDP)

Rodríguez, S. Rodríguez, S.

Arancibia, V.Arancibia, V.

Undurraga, C.Undurraga, C.

19761976

Diagnóstico del desarrollo del lactanteDiagnóstico del desarrollo del lactante

Dimensiones: Dimensiones: motora, coordinación, motora, coordinación, social y lenguaje.social y lenguaje.

Estructura:Estructura: 75 ítems, 5 por cada nivel 75 ítems, 5 por cada nivel de edad. de edad.

0 a 18 a0 a 18 a Vineland. Vineland. Evaluación de Evaluación de la conducta la conducta adaptativaadaptativa

Sparrow, S.Sparrow, S.

Balla,, D.Balla,, D.

Cicchetti, D.Cicchetti, D.

1984-19961984-1996

Medida de la habilidad social y Medida de la habilidad social y personal, relacionada con personal, relacionada con comportamientos adaptativos.comportamientos adaptativos.

Dimensiones:Dimensiones: comunicación, comunicación, habilidades de la vida diaria, habilidades de la vida diaria, socialización y capacidades motoras.socialización y capacidades motoras.

EdadEdad NombreNombre AutorAutor SignificaciónSignificación

0 a 6 a0 a 6 a Guía PORTAGE de Guía PORTAGE de Educación Educación PreescolarPreescolar

(No estandarizada)(No estandarizada)

Bluma, S.Bluma, S.

Shearer, A.Shearer, A.

19721972

19761976

Evaluación del desarrollo en distintas áreas.

Dimensiones: Dimensiones: Socialización, Socialización, Lenguaje, Autoayuda, Lenguaje, Autoayuda, Cognición y Desarrollo motrizCognición y Desarrollo motriz

Guía cómo estimular al bebéGuía cómo estimular al bebé

2 a 5a2 a 5a Test de evaluación Test de evaluación psicomotor TEPSIpsicomotor TEPSI

Haeussler, I.M.Haeussler, I.M.

Marchant, T.Marchant, T.Evaluación del desarrollo Evaluación del desarrollo psicomotor:psicomotor:

Dimensiones: Dimensiones: CCoordinación, oordinación, Lenguaje y MotricidadLenguaje y Motricidad

0 a 3a0 a 3a

3 a 6 a3 a 6 a

6 a 10 a6 a 10 a

Escala HOMEEscala HOME Caldwell y BradleyCaldwell y Bradley

19841984

Instrumento de observación Instrumento de observación diseñado para medir la calidad diseñado para medir la calidad del ambiente del hogar de los del ambiente del hogar de los niños a través de subescalas.niños a través de subescalas.

Mide la calidad y cantidad de Mide la calidad y cantidad de estímulos que se otorgan al niño. estímulos que se otorgan al niño. -Frecuencia de contactosFrecuencia de contactos-Clima emocional del hogarClima emocional del hogar-Experiencias sensorialesExperiencias sensoriales-Existencia de riesgoExistencia de riesgo

Pruebas estandarizadasPruebas estandarizadas

OBSERVACIÓN DEL NIÑO EN SU AMBIENTEOBSERVACIÓN DEL NIÑO EN SU AMBIENTEOBSERVACIÓN DEL NIÑO EN SU AMBIENTEOBSERVACIÓN DEL NIÑO EN SU AMBIENTE

VIVIENDA FAMILIAR:VIVIENDA FAMILIAR:

Tipo de vivienda y entorno (Espacios, zonas de esparcimiento)Tipo de vivienda y entorno (Espacios, zonas de esparcimiento)

CONDICIONES DE LA VIVIENDA:CONDICIONES DE LA VIVIENDA:

-Nº de habitacionesNº de habitaciones-AmplitudAmplitud-HigieneHigiene-VentilaciónVentilación-LuminosidadLuminosidad-Espacio libre para el juegoEspacio libre para el juego-Fuentes de estímulos (radio, T.V., animales, etc.)Fuentes de estímulos (radio, T.V., animales, etc.)

LUGARES DE LA CASA MÁS FRECUENTADOS POR EL NIÑO:LUGARES DE LA CASA MÁS FRECUENTADOS POR EL NIÑO:

-Dormitorio (luz, mobiliario, espacio libre, con quién duerme, estímulos)-Dormitorio (luz, mobiliario, espacio libre, con quién duerme, estímulos)-Salón de estar o sala de juegos (espacio, decoración, mobiliario, juguetes, ventanas)-Salón de estar o sala de juegos (espacio, decoración, mobiliario, juguetes, ventanas)

OBSERVACIÓN DEL NIÑO EN SU AMBIENTEOBSERVACIÓN DEL NIÑO EN SU AMBIENTEOBSERVACIÓN DEL NIÑO EN SU AMBIENTEOBSERVACIÓN DEL NIÑO EN SU AMBIENTE

AMBIENTE FAMILIAR:AMBIENTE FAMILIAR:

--Baño y aseo del niño (lugar, duración, posición del niño, materiales empleados, interacción)Baño y aseo del niño (lugar, duración, posición del niño, materiales empleados, interacción)-Comida (tipo, empleo cuchara, posición del niño, vaso usado, horario y con quien)-Comida (tipo, empleo cuchara, posición del niño, vaso usado, horario y con quien)-Vestirse-desvestirse (participación del niño, actitudes de familiares, tipo de prendas)-Vestirse-desvestirse (participación del niño, actitudes de familiares, tipo de prendas)

RELACIONES CON EL NIÑO:RELACIONES CON EL NIÑO:

-Tipos de estímulos que recibe (auditivos, visuales, táctiles, etc.)Tipos de estímulos que recibe (auditivos, visuales, táctiles, etc.)-Se le coge en brazosSe le coge en brazos-Juegos con el niño (quién, tipo de juegos, tipo de interacción)Juegos con el niño (quién, tipo de juegos, tipo de interacción)-Salidas a la calle y espacios de esparcimientoSalidas a la calle y espacios de esparcimiento-Rutinas y hábitos (sueño, alimentación y esparcimiento)Rutinas y hábitos (sueño, alimentación y esparcimiento)-Reacciones más sobresalientes del niño en sus relaciones con padres y hermanosReacciones más sobresalientes del niño en sus relaciones con padres y hermanos-Actitudes de la familia (padres, hermanos, otras personas que conviven con el niño)Actitudes de la familia (padres, hermanos, otras personas que conviven con el niño)-Existencia de posible material para la estimulaciónExistencia de posible material para la estimulación