ASSESSMENTASSESSMENT

Prof. Virgen M. De JesúsProf. Virgen M. De Jesús

Programa DoctoralPrograma Doctoral

Pontificia Universidad Católica de Puerto RicoPontificia Universidad Católica de Puerto Rico

MEDICIONMEDICION

• Proceso mediante el cual se asignan Proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o números a los atributos o características de las personas, características de las personas, objetos o eventos de acuerdo a unas objetos o eventos de acuerdo a unas reglas o indicadores claramente reglas o indicadores claramente establecidos. establecidos.

• (Guilford, 1954 y Stevens, 1951)(Guilford, 1954 y Stevens, 1951)

ESCALAS DE MEDICIONESCALAS DE MEDICION

ASSESSMENTASSESSMENTAvalúo o valuaciónAvalúo o valuación

• Apreciar o dar valor a algo. (Diccionario de la Apreciar o dar valor a algo. (Diccionario de la RealAcademia Española)RealAcademia Española)

• Procedimiento sistemático y comprensivo Procedimiento sistemático y comprensivo mediante el cual se recopila información a mediante el cual se recopila información a través de diferentes técnicas y medios para través de diferentes técnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso determinar el nivel de efectividad del proceso enseñanza – aprendizaje.enseñanza – aprendizaje.

• Vera, 2003 Vera, 2003

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

• Proceso sistemático y continuo que Proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos efectividad en que los alumnos alcanzan objetivos dentro de un alcanzan objetivos dentro de un programa educativo.programa educativo.

• Vera, 2003Vera, 2003Diferencia entre Medición, Assessment y Evaluación

TEORÍAS DE ASSESSMENTTEORÍAS DE ASSESSMENT• Teoría del Constructivismo- el aprendizaje Teoría del Constructivismo- el aprendizaje

se construye por el propio estudiante. se construye por el propio estudiante. – Las tareas y el conocimiento a impartirse Las tareas y el conocimiento a impartirse

deben ser pertinentes al ambiente y a los deben ser pertinentes al ambiente y a los intereses de los estudiantes.intereses de los estudiantes.

• Freire, 1985Freire, 1985

– Se debe partir de la experiencia del estudiante Se debe partir de la experiencia del estudiante y reconstruir sobre ésta para que el y reconstruir sobre ésta para que el aprendizaje sea significativo a sus aprendizaje sea significativo a sus necesidades.necesidades.

• Dewey, 1938Dewey, 1938

TEORÍAS DE TEORÍAS DE ASSESSMENTASSESSMENT

• Teoría sobre los Estilos de AprendizajeTeoría sobre los Estilos de Aprendizaje– Los estudiantes procesan la información Los estudiantes procesan la información

diferente.diferente.• Auditivo, oral, tacto, visual …Auditivo, oral, tacto, visual …

– Se debe atender las diferencias individuales.Se debe atender las diferencias individuales.• individual, colaborativo, en equipo…individual, colaborativo, en equipo…

• Motivación, esfuerzo, autoestima son Motivación, esfuerzo, autoestima son elementos esenciales en el proceso de elementos esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Humanismo de enseñanza aprendizaje. (Humanismo de Rogers, 1980)Rogers, 1980)

PRINCIPIOS DEL PRINCIPIOS DEL ASSESSMENTASSESSMENT

• Proceso múltiple y variado que, integrado al Proceso múltiple y variado que, integrado al proceso de enseñanza-aprendizaje, permite proceso de enseñanza-aprendizaje, permite establecer un control de calidad en forma establecer un control de calidad en forma progresiva en el desarrollo de los progresiva en el desarrollo de los estudiantes.estudiantes.

• Proceso de autoanálisis y juicio crítico en Proceso de autoanálisis y juicio crítico en que se integran la medición y la evaluación.que se integran la medición y la evaluación.

• Medio de retrocomunicación que permite Medio de retrocomunicación que permite un proceso social colaborativo de un proceso social colaborativo de aprendizaje.aprendizaje. ModeloModelo de Assessment de de Assessment de EstremeraEstremera

PRINCIPIOS DEL PRINCIPIOS DEL ASSESSMENTASSESSMENT

• Proceso que integra los diferentes Proceso que integra los diferentes aspectos dentro del proceso aspectos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje.

• Aspecto culturalAspecto cultural• SocialSocial• Características personalesCaracterísticas personales

• Proceso continuo a través de todo un Proceso continuo a través de todo un curso o programa educativo.curso o programa educativo.

Utilidad de las actividades Utilidad de las actividades de assesment para los de assesment para los

estudiantesestudiantes

• Identificar aquellas áreas en las que Identificar aquellas áreas en las que están rezagados.están rezagados.

• Propiciar una retroalimentación en Propiciar una retroalimentación en el proceso de aprendizaje de tal el proceso de aprendizaje de tal modo que puedan reflexionar en modo que puedan reflexionar en cuanto a su progreso.cuanto a su progreso.

Utilidad de las actividades Utilidad de las actividades de assesment para los de assesment para los

profesoresprofesores• Reflexionar respecto a dónde están y hacia Reflexionar respecto a dónde están y hacia

dónde van en términos de los objetivos del dónde van en términos de los objetivos del curso, con lo cual pueden, a la vez, curso, con lo cual pueden, a la vez, evidenciar la coherencia entre lo que se evidenciar la coherencia entre lo que se dice que se quiere lograr (objetivos) y o dice que se quiere lograr (objetivos) y o que se hace (producto).que se hace (producto).

• Promover la investigación en el proceso Promover la investigación en el proceso educativo para poder hacer cambios y educativo para poder hacer cambios y fomentar la variedad de estrategias de fomentar la variedad de estrategias de enseñanza.enseñanza.

Objetivos, criterios y Objetivos, criterios y estándares educativosestándares educativos

• Constituyen los indicadores a partir de Constituyen los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medición los cuales basamos tanto la medición como el “assessment”y la evaluación. como el “assessment”y la evaluación.

• Para implantar el “assessment”, es Para implantar el “assessment”, es sumamente necesario que los sumamente necesario que los profesores establezcan los criterios y profesores establezcan los criterios y estándares para poder juzgar con estándares para poder juzgar con certeza el nivel y la calidad de certeza el nivel y la calidad de ejecución de sus estudiantes. ejecución de sus estudiantes.

ObjetivosObjetivos

• Son los conceptos que estructuran las Son los conceptos que estructuran las disciplinas, las destrezas que disciplinas, las destrezas que permiten procesar y apropiar los permiten procesar y apropiar los conceptos y las actitudes que ayudan conceptos y las actitudes que ayudan a propiciar los aprendizajes. a propiciar los aprendizajes.

• Una vez establecido los objetivos es Una vez establecido los objetivos es que determinamos los criterios y que determinamos los criterios y estándares. estándares.

Criterio y estándarCriterio y estándar• Criterio es la característica o Criterio es la característica o

elemento de comportamiento a elemento de comportamiento a observarse y a ser juzgada en la observarse y a ser juzgada en la ejecución de los estudiantes en una ejecución de los estudiantes en una determinada tarea. determinada tarea.

• Los estándares son normas basadas Los estándares son normas basadas en valores a partir de las cuales en valores a partir de las cuales juzgamos el nivel de ejecución de los juzgamos el nivel de ejecución de los estudiantes en términos de calidad. estudiantes en términos de calidad.

Pasos para establecer Pasos para establecer criterios y estándarescriterios y estándares

1.1. Establezca los objetivos que desea lograr Establezca los objetivos que desea lograr mediante la actividad o tarea asignada.mediante la actividad o tarea asignada.

2.2. Identifique los pasos que la tarea requiere Identifique los pasos que la tarea requiere para su ejecución. Procure usted mismo, para su ejecución. Procure usted mismo, como profesor, ejecutarla. (Cada paso como profesor, ejecutarla. (Cada paso constituirá un criterio o dará base para constituirá un criterio o dará base para establecer los criterios).establecer los criterios).

3.3. Elabore la ejecución deseada de acuerdo a Elabore la ejecución deseada de acuerdo a los pasos ya identificados y tomando en los pasos ya identificados y tomando en consideración los objetivos previamente consideración los objetivos previamente establecidos.establecidos.

Pasos para establecer Pasos para establecer criterios y estándarescriterios y estándares

4. 4. Para cada paso, determine el nivel de Para cada paso, determine el nivel de excelencia, (establezca aquí los excelencia, (establezca aquí los estándares) y expréselo, en la medida en estándares) y expréselo, en la medida en que sea posible, en términos de que sea posible, en términos de conducta observable. Si la conducta no conducta observable. Si la conducta no es observable, se recomienda entonces es observable, se recomienda entonces formular una o dos preguntas que deben formular una o dos preguntas que deben hacerse para que se conozca el resultado hacerse para que se conozca el resultado en la ejecución del estudiante al llevar a en la ejecución del estudiante al llevar a cabo la tareacabo la tarea. .

Pasos para establecer Pasos para establecer criterios y estándarescriterios y estándares

5. 5. Organice los criterios y estándares en el Organice los criterios y estándares en el orden en que ocurrirán en la ejecución de la orden en que ocurrirán en la ejecución de la tarea.tarea.

6. Elabore una hoja de cotejo con los 6. Elabore una hoja de cotejo con los estándares y criterios de ejecución estándares y criterios de ejecución asignándole puntuación de acuerdo a la asignándole puntuación de acuerdo a la extensión, importancia y complejidad d ela extensión, importancia y complejidad d ela tarea. tarea.

7. Aplique la hoja de cotejo a ala ejecución de 7. Aplique la hoja de cotejo a ala ejecución de la tarea asignada.la tarea asignada.

8. Comparta con los estudiante los resultados 8. Comparta con los estudiante los resultados de la misma y modifique, si es necesario, de la misma y modifique, si es necesario, según resulte la ejecución de los estudiante. según resulte la ejecución de los estudiante.

Ejemplo del Ejemplo del establecimiento de establecimiento de

criterios y estándarescriterios y estándares• Pasos y ejecución deseadaPasos y ejecución deseada

– LecturaLectura– AnálisisAnálisis– Redacción de un breve ensayoRedacción de un breve ensayo

• No menos de 300 palabrasNo menos de 300 palabras• No menos de cuatro párrafosNo menos de cuatro párrafos

• Determinar el nivel de excelencia de Determinar el nivel de excelencia de acuerdo a los estándares y acuerdo a los estándares y expresarlo en términos de conducta expresarlo en términos de conducta observable.observable.

Ejemplo del Ejemplo del establecimiento de establecimiento de

criterios y estándarescriterios y estándares• Tarea: Leer el capítulo que trata sobre la Tarea: Leer el capítulo que trata sobre la

Guerra Hispanoamericana de 1898 del libro Guerra Hispanoamericana de 1898 del libro Historia General de Puerto Rico de Fernando Historia General de Puerto Rico de Fernando Picó.Picó.

• Objetivos: Objetivos: – 1. Analizar el efecto de los intereses azucareros de 1. Analizar el efecto de los intereses azucareros de

Estados Unidos en el desarrollo político y Estados Unidos en el desarrollo político y económico de Puerto rico. económico de Puerto rico.

– 2. Redactar un breve ensayo en que se evalúe la 2. Redactar un breve ensayo en que se evalúe la intervención norteamericana en términos del intervención norteamericana en términos del impacto en el desarrollo económico y político de la impacto en el desarrollo económico y político de la isla de Puerto Rico.isla de Puerto Rico.

Ejemplo del Ejemplo del establecimiento de establecimiento de

criterios y estándarescriterios y estándares• Organización de los criterios y estándares Organización de los criterios y estándares

en una hoja de cotejo. Luego le dá una en una hoja de cotejo. Luego le dá una puntuación.puntuación.

CRITERIOSCRITERIOS/ESTANDARES VALORES/ESTANDARES VALORES

4 3 2 1 04 3 2 1 0

1. 1. La La descripción de cada frutadescripción de cada fruta es suficiente indicando es suficiente indicando

sus principales características.sus principales características.

2. La 2. La ilustración de cada frutailustración de cada fruta es apropiada según su es apropiada según su

descripción.descripción.

3. La 3. La redacciónredacción es correcta de acuerdo a las reglas es correcta de acuerdo a las reglas

gramaticales y de ortografía.gramaticales y de ortografía.

4. La 4. La presentaciónpresentación es clara y limpia. es clara y limpia.

Técnicas de AssessmentTécnicas de Assessment

La PreguntaLa Pregunta

• Varía de acuerdo a las partes del Varía de acuerdo a las partes del conocimiento que se desea evaluar.conocimiento que se desea evaluar.

• Una de las más usuales y por lo Una de las más usuales y por lo general son parte de otras técnicas general son parte de otras técnicas de “assessment”.de “assessment”.

• Explorar- diagnosticar.Explorar- diagnosticar.• Repasar lecciones.Repasar lecciones.• Dar seguimiento al aprendizajeDar seguimiento al aprendizaje

LA PREGUNTALA PREGUNTA

• Organizar e interpretar la informaciónOrganizar e interpretar la información• Promover el diálogo y la interacción Promover el diálogo y la interacción

entre profesores y estudiantes.entre profesores y estudiantes.• Enfatizar aspectos importantes en la Enfatizar aspectos importantes en la

clase.clase.• Estimular el desarrollo del Estimular el desarrollo del

pensamiento.pensamiento.• Evaluar.Evaluar.

Tipos de PreguntasTipos de Preguntas

• Las preguntas varían de acuerdo a Las preguntas varían de acuerdo a las tareas a llevarse a cabo y el nivel las tareas a llevarse a cabo y el nivel de pensamiento o actividad mental de pensamiento o actividad mental que se desea desarrollar. Una de las que se desea desarrollar. Una de las clasificaciones, que resulta muy clasificaciones, que resulta muy práctica para los profesores, es la de práctica para los profesores, es la de Weigand, J. (1971)Weigand, J. (1971)

Tipos de PreguntasTipos de Preguntas

PREGUNTAS CERRADAS

DECOGNICIÓN MEMORIA

CONVERGENTES EVALUATIVAS

DIVERGENTES

PREGUNTAS ABIERTAS

Weigand, J. (1971). Weigand, J. (1971). Developing teaching competenciesDeveloping teaching competencies. New Jersey: Prentice Hall.. New Jersey: Prentice Hall.

Reacción escrita inmediataReacción escrita inmediata“Writing Prompt” “Writing Prompt”

• Uno de los más usados para corroborar Uno de los más usados para corroborar el nivel de conocimiento adquirido.el nivel de conocimiento adquirido.

• Se le solicita a los estudiantes que Se le solicita a los estudiantes que resuman en forma breve las ideas y resuman en forma breve las ideas y conceptos discutidos en la lección y a la conceptos discutidos en la lección y a la vez expongan sus comentarios y vez expongan sus comentarios y reacciones sobre el valor del contenido reacciones sobre el valor del contenido de la información adquirida. de la información adquirida.

• Ayuda a recordar, resumir, Ayuda a recordar, resumir, comprender un concepto y procurar un comprender un concepto y procurar un nivel de pensamiento más complejo.nivel de pensamiento más complejo.

• Papel de un minuto Papel de un minuto

• El estudiante escribe durante un minuto El estudiante escribe durante un minuto acerca de lo que aprendió y/ o las acerca de lo que aprendió y/ o las interrogantes que aún tiene.interrogantes que aún tiene.

– Aprendí:Aprendí:– Dudas: Dudas:

• Oración ResumenOración Resumen– Resumen de una oración de lo más importanteResumen de una oración de lo más importante

• Punto Oscuro (Fangoso)Punto Oscuro (Fangoso)– Que punto no se entendió o no fue claro.Que punto no se entendió o no fue claro.

..

Pruebas Cortas de Pruebas Cortas de EjecuciónEjecución

• Práctica para medir y evaluar el Práctica para medir y evaluar el nivel de aprendizaje una vez nivel de aprendizaje una vez terminada una unidad. terminada una unidad.

• Generalmente se proveen de tres a Generalmente se proveen de tres a cinco pruebas cortas y al finalizar el cinco pruebas cortas y al finalizar el semestre se suman las puntuaciones.semestre se suman las puntuaciones.

• Son pruebas de corta duración Son pruebas de corta duración (máximo de 20 a 30 minutos).(máximo de 20 a 30 minutos).

Hoja de Cotejo “Hoja de Cotejo “ChecklistChecklist””

• Uno de los recursos técnicos de Uno de los recursos técnicos de observación más utilizados. observación más utilizados.

• Consiste de una lista de las Consiste de una lista de las características o conductas esperadas características o conductas esperadas de la ejecución o aplicación de un de la ejecución o aplicación de un proceso, destrezas, concepto o actitud. proceso, destrezas, concepto o actitud.

• Permite recoger información sobre las Permite recoger información sobre las fortalezas y limitaciones que puedan fortalezas y limitaciones que puedan demostrar los estudiantes.demostrar los estudiantes.

• El maestro puede valorar el nivel de El maestro puede valorar el nivel de aprendizaje y tomar decisiones sobre aprendizaje y tomar decisiones sobre sus estrategias de enseñanza.sus estrategias de enseñanza.

DiarioDiario ReflexivoReflexivo• Técnica para fomentar la habilidad de articular Técnica para fomentar la habilidad de articular

los pensamientos, internalizar y reflexionar sobre los pensamientos, internalizar y reflexionar sobre lo que se discutió en clase o para analizar, lo que se discutió en clase o para analizar, sintetizar y organizar los pensamientos en torno sintetizar y organizar los pensamientos en torno a temas o lecturas asignadas. a temas o lecturas asignadas.

• Ayuda en las destrezas de redacción y escritura.Ayuda en las destrezas de redacción y escritura.• Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y

la habilidad metacognitiva en torno a temas o la habilidad metacognitiva en torno a temas o lecturas asignadas. lecturas asignadas.

• AAyyuda en las destrezas de redacción y escritura.uda en las destrezas de redacción y escritura.• Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y

la habilidad metacognitivala habilidad metacognitiva

PortafolioPortafolio

• Colección de los trabajos que realiza el Colección de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos, estudiante para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en un área o tema logros y progreso en un área o tema específico dentro de una disciplina.específico dentro de una disciplina.

• Su función principal es servir de recurso Su función principal es servir de recurso al estudiante para que éste pueda al estudiante para que éste pueda evidenciar su ejecución académica en el evidenciar su ejecución académica en el área o tema seleccionado. área o tema seleccionado.

• Medio para que el estudiante reflexione Medio para que el estudiante reflexione sobre los trabajos presentados. sobre los trabajos presentados.

Rúbricas para evaluar el Rúbricas para evaluar el PortafolioPortafolio

Portfolio Evaluation FormPortfolio Evaluation FormRúbrica del Dr. Lamberto Rúbrica del Dr. Lamberto

Vera, 2003Vera, 2003

Mapa de ConceptosMapa de Conceptos

• Diagrama mediante el cual se organizan Diagrama mediante el cual se organizan gráficamente la amplitud y la relación gráficamente la amplitud y la relación entre conceptos generales y específicos, entre conceptos generales y específicos, reflejando a la vez la organización reflejando a la vez la organización jerárquica entre éstos.jerárquica entre éstos.

• Fomenta el desarrollo de las destrezas Fomenta el desarrollo de las destrezas del pensamiento.del pensamiento.

• Surgió en el 1960 por Davis Ausubel para Surgió en el 1960 por Davis Ausubel para fomentar el aprendizaje con significado.fomentar el aprendizaje con significado.

MapaMapa de de ConceptosConceptos

• Los conceptos son las estructuras o Los conceptos son las estructuras o esquemas mentales mediante las esquemas mentales mediante las cuales la persona organiza y procesa cuales la persona organiza y procesa la información que va adquiriendo al la información que va adquiriendo al interactuar consigo misma y con su interactuar consigo misma y con su medio ambiente.medio ambiente.

• Las destrezas son las actividades u Las destrezas son las actividades u operaciones mentales mediante las operaciones mentales mediante las cuales la persona organiza y procesa la cuales la persona organiza y procesa la información que va adquiriendo al información que va adquiriendo al interactuar consigo misma y con su interactuar consigo misma y con su medio ambiente. medio ambiente.

RúbricasRúbricas

• Guía en la cual se establecen los Guía en la cual se establecen los criterios y estándares por niveles de criterios y estándares por niveles de competencia mediante la disposición de competencia mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en unas ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. tareas específicas.

• Se elaboran en tres componentes Se elaboran en tres componentes esenciales: criterios, niveles de esenciales: criterios, niveles de ejecución y los valores o puntuaciones ejecución y los valores o puntuaciones según una escala. según una escala.

RúbricasRúbricas

• Los criterios se establecen para Los criterios se establecen para caracterizar la conducta esperada o caracterizar la conducta esperada o requerida para completar la tarea. requerida para completar la tarea. Los niveles indican el grado de Los niveles indican el grado de competencia que categoriza la competencia que categoriza la ejecución de los estudiantes de ejecución de los estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los acuerdo a su ejecución basada en los criterios. La escala indica los valores criterios. La escala indica los valores o puntuaciones mediante los cuales o puntuaciones mediante los cuales cuantificamos de los estudiantes cuantificamos de los estudiantes para, de este modo, facilitar una para, de este modo, facilitar una medición más precisa y objetiva.medición más precisa y objetiva.

RúbricasRúbricas• Identificar y establecer los criterios de Identificar y establecer los criterios de

acuerdo a conceptos, destrezas y acuerdo a conceptos, destrezas y actitudes.actitudes.

• Luego, se divide el trabajo por niveles. Luego, se divide el trabajo por niveles.

• Dos tipos: global y analíticaDos tipos: global y analítica– La global es la considera la ejecución de los La global es la considera la ejecución de los

estudiantes como una totalidad cuando se estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los valora la misma al compararse con los criterios establecidos.criterios establecidos.

– La rúbrica analítica es aquella en que se La rúbrica analítica es aquella en que se considera, en forma más específica, cada considera, en forma más específica, cada detalle de la tarea a evaluarse.detalle de la tarea a evaluarse.

Lista focalizadaLista focalizada

• Es una de las técnica más apropiadas para Es una de las técnica más apropiadas para explorar el conocimiento que poseen los explorar el conocimiento que poseen los estudiantes sobre un tema, asunto o estudiantes sobre un tema, asunto o concepto. concepto.

• Consiste en seleccionar un asunto, tema o Consiste en seleccionar un asunto, tema o concepto discutido en clase o que se vaya a concepto discutido en clase o que se vaya a discutir y solicitarles a los estudiantes discutir y solicitarles a los estudiantes definirlo brevemente en sus propias definirlo brevemente en sus propias palabras y que éstos redacten una lista de palabras y que éstos redacten una lista de los términos o aspectos más importantes los términos o aspectos más importantes que puedan recordar del tema. que puedan recordar del tema.

• Es en cierto modo un “torbellino de ideas”.Es en cierto modo un “torbellino de ideas”.

CaricaturasCaricaturas y y tirillastirillas cómicascómicas• Técnica con la que, mediante la habilidad del Técnica con la que, mediante la habilidad del

dibujo o el uso de una sección muy valiosa de dibujo o el uso de una sección muy valiosa de revistas y periódicos, los estudiantes puedan revistas y periódicos, los estudiantes puedan manifestar su creatividad y su imaginación para manifestar su creatividad y su imaginación para expresar conocimientos, valores y actitudes. expresar conocimientos, valores y actitudes.

• Facilitan la integración de conceptos. Facilitan la integración de conceptos. • Ayuda a crear conciencia sobre los problemas Ayuda a crear conciencia sobre los problemas

sociales, políticos, culturales, ambientales y sociales, políticos, culturales, ambientales y económicos de nuestra comunidad. económicos de nuestra comunidad.

• Sirven para la estimulación visual y permite a los Sirven para la estimulación visual y permite a los estudiantes participar en forma activa, de un estudiantes participar en forma activa, de un modo más ameno y divertido, lo cual los motiva a modo más ameno y divertido, lo cual los motiva a prestar mayor interés y atención a las lecciones prestar mayor interés y atención a las lecciones de clases.de clases.

Reseña con análisis Reseña con análisis críticocrítico

• Resumen corto de un artículo, Resumen corto de un artículo, ensayo o documento del cual se ensayo o documento del cual se requiere examinar su contenido en requiere examinar su contenido en términos de unos criterios términos de unos criterios establecidos. establecidos.

• Dependerá de unas preguntas guías Dependerá de unas preguntas guías que el maestro presenta a los que el maestro presenta a los estudiantes según el enfoque o estudiantes según el enfoque o interés que se desea destacar. interés que se desea destacar.

DebatesDebates• Discusiones formales que se establecen entre Discusiones formales que se establecen entre

dos grupos de estudiantes sobre un tema dos grupos de estudiantes sobre un tema seleccionado en las que cada grupo asume una seleccionado en las que cada grupo asume una posición respecto al tema o asunto y trata de posición respecto al tema o asunto y trata de probar su punto de vista. probar su punto de vista.

• Se establecen las reglas, el tiempo para cada Se establecen las reglas, el tiempo para cada exposición y para formular las preguntas.exposición y para formular las preguntas.

• Se selecciona un moderador para facilitar una Se selecciona un moderador para facilitar una discusión socializada y llevar el control del discusión socializada y llevar el control del tiempo.tiempo.

• Seleccionar un mínimo de tres estudiantes que Seleccionar un mínimo de tres estudiantes que sirvan de observadores y jueces que colaborarán sirvan de observadores y jueces que colaborarán con el maestro en la evaluación del debate.con el maestro en la evaluación del debate.

Dinámica de GruposDinámica de Grupos

• Se selecciona un tema o asunto o Se selecciona un tema o asunto o alguna tarea que requiera el alguna tarea que requiera el desarrollo de algunas destrezas. desarrollo de algunas destrezas.

• El propósito es que los estudiantes El propósito es que los estudiantes discutan y analicen el tema o lleven a discutan y analicen el tema o lleven a cabo una tarea mediante el diálogo cabo una tarea mediante el diálogo socializado. socializado.

• Tamaño de grupos: 4-5 Tamaño de grupos: 4-5 • Facilita el aprendizaje cooperativo.Facilita el aprendizaje cooperativo.

BosquejosBosquejos• Presentación de alguna información o de Presentación de alguna información o de

un tema en forma esquematizada. Es un tema en forma esquematizada. Es dividir y clasificar el material o dividir y clasificar el material o información, que se lee en secciones a información, que se lee en secciones a partir de una idea principal o central. partir de una idea principal o central.

• Facilita una mejor comprensión de lo Facilita una mejor comprensión de lo que se lee y ayuda a captar con mayor que se lee y ayuda a captar con mayor rapidez la lectura. rapidez la lectura.

• Sirve también para preparar u organizar Sirve también para preparar u organizar el material o información, ya sea para el material o información, ya sea para prepararse para los exámenes como para prepararse para los exámenes como para presentar un informe oral.presentar un informe oral.

Matriz de memoriaMatriz de memoria

• Consiste en recordar las características Consiste en recordar las características o elementos esenciales de un concepto, o elementos esenciales de un concepto, asunto o lección de clase. asunto o lección de clase.

• Se solicita a los estudiantes que Se solicita a los estudiantes que indiquen las características de un indiquen las características de un proceso, datos sobre un evento o proceso, datos sobre un evento o elementos de un concepto mediante el elementos de un concepto mediante el uso de una tabla o diagrama. uso de una tabla o diagrama.

• No hay que interpretar, sino recordar. No hay que interpretar, sino recordar.

ResumenResumen de de laslas técnicastécnicas

ReferenciaReferencia

• Vera, L. (2003). Vera, L. (2003). Medición, Medición, Assessment y Evaluación del Assessment y Evaluación del aprendizajeaprendizaje. Publicaciones . Publicaciones Puertorriqueñas.Puertorriqueñas.

• Weigand, J. (1971). Weigand, J. (1971). Developing Developing teaching competenciesteaching competencies. New Jersey: . New Jersey: Prentice Hall.Prentice Hall.

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