aspectos pedagogicos 2013

Curso para contrato docente 2013

Conocimientos Pedagógicos y

curriculares

PEDAGOGÍA TRADICIONAL

Ivan P. Pavlov(1849 – 1936)

B. Frederic Skinner(1904 – 1990)

Edward Thorndike(1874 – 1949)

John B. Watson(1878 – 1958)

APRENDIZAJE DE JHON WATSONContribuye al análisis de la Psicología como ciencia, cuyo objeto de estudio fue la conducta. Basa sus estudios en la psicología comparada y el estudio del comportamiento animal. Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, estímulo respuesta (E -> R), en el que el E significa un estímulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condición fisiológica del animal..." Y la R significa respuesta.

LOS APORTES DE WATSON SON:

• El objeto de la psicología es la conducta.• La conducta es la actividad del organismo en su conjunto;

tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento, • La introspección es completamente rechazada como un

método subjetivo. Nadie puede ver los pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible fundamentar ningún conocimiento objetivo, con lo que sólo es accesible a una observación individual.

• Toma como método objetivo a la técnica del condicionamiento perfeccionada por Pavlov y sus discípulos.

• Hace de la psicología una ciencia, deslindándola de todos los conceptos dualistas (alma, espíritu, conciencia, mente),

IVAN PAVLOV Este tipo de teoría, sostiene que el

aprendizaje se produce cuando una persona responde a un estímulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta. Su teoría es conocida como “Condicionamiento clásico”

Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta.

Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.

Edward Thorndike

SKINNER• El condicionamiento operante, llamado también instrumental

que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental.

• ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Considera que el aprendizaje por castigo y por extinción de los refuerzos, son influyentes en la conducta.

• La palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estímulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta.

• Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.

• La conducta humana, está guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carácter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los alumnos.

• La teoría de los refuerzos es una conducta aprendida, ya que para que exista el aprendizaje según esta teoría, se debe reforzar la conducta ya sea por un estímulo positivo o también un estímulo negativo.

• La teoría de Skinner acerca de los refuerzos, explica que cuando una respuesta otorga satisfacción o placer al ejecutante, esta tiene más posibilidades de ser repetidas.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-almacenar. La programación actúa como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver el programa oficial”.

Es un modelo de Enseñanza – aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos).

La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.

Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan”.

La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.

El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y acreador.

El individualismo suele primar sobre la cooperación.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.

Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.

PEDAGOGÍA COGNITIVA

Jean Piaget(1896 – 1980)

JEAN PIAGET• Sus trabajos de psicología genética y epistemología buscaban una

respuesta a la pregunta: ¿cómo se construye el conocimiento?. Sus distintas investigaciones demuestra que la lógica del niño se da de manera progresiva, siguiendo sus propias leyes y se desarrolla a lo largo de toda su vida pasando por diversas etapas antes de alcanzar la edad adulta.

• Piaget sostiene que haber aprendido corresponde a un estado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla.

ASIMILACIÓN

IngresoModificació

n

ACOMODACION

El proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando esto con el

tiempo que demora la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se modifique

para internalizarla.

ASIMILACION

ACOMODACION

INGRESO DE

INFORMACION

TRANSFORMACION DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

DESEQUILIBRIO

ESTADÍOS DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑOPERIODO ESTADIO EDAD

ETAPA SENSORIO MOTORA:La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos ni piensa mediante conceptos

Estadio de los mecanismos reflejos congénitosEstadio de las reacciones circulares primariasEstadio de las reacciones circulares secundarias.Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previosEstadio de los nuevos descubrimientos por experimentaciónEstadio de las nuevas representaciones mentales

0 – 1 mes1 – 4 meses4 – 8 meses8-12 meses

12-18 meses18-24 meses

ETAPA PREOPERACIONALEtapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos y el desarrollo del lenguaje hablado

Estadio preconceptualEstadio intuitivo

2 -4 años4-7 años

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social el niño se vuelve en un ser completamente social y aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de conceptos de casualidad, tiempo, espacio y velocidad.

7- 12 años

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

El adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico deductivo e inductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra en una formación continua de su personalidad, mayor desarrollo de los conceptos morales

12 años en adelante

DAVID PAUL AUSUBELEl aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustancial con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación se da con lo específicamente relevante o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones relevantes e inclusivos estén claros en la estructura cognitiva y funcionen como anclaje a los primeros.La sustancialidad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento.Por tanto el aprendizaje significativo es relacionar la nueva información con los que se posee en la estructura cognitiva de manera relevante y sustancial.

Condiciones para que se dé el aprendizaje significativo:

•Significatividad lógica del material•Los conceptos presentados deben tener una secuencia lógica y ordenada.•Es importante los contenidos y la forma de presentarlos•Significatividad psicológica del material•El alumno debe conectar los conocimientos previos con el nuevo conocimiento•Los contenidos deben ser comprensibles.•Actitud favorable del alumno•El alumno debe tener deseos de aprender.•Predisposiciones actitudinales y emocionales que el docente ayuda a través de la motivación.

LEV VIGOSTKY

Es autor de la Teoría del enfoque sociocultural. Toda su vida se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los

procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.

Las investigaciones y escritos de Vigostky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego.

NIVEL REAL DE DESARROLLO.

NIVEL REAL DE DESARROLLO.

NIVEL POTENCIAL NIVEL POTENCIAL

Zona Próxima de Desarrollo.:

Zona Próxima de Desarrollo.:

Es lo que el sujeto es capaz

de hacer con ayuda de un MEDIADOR.

Es lo que el sujeto es capaz

de hacer con ayuda de un MEDIADOR.

PLANO INTRAPSICOLÓGICO

PLANO INTRAPSICOLÓGICO

PLANO INTERPSICOLÓGICO

(CULTURAL)

PLANO INTERPSICOLÓGICO

(CULTURAL)

PLANO

INTRAPSICOLÓGICO:

PLANO

INTRAPSICOLÓGICO:

PLANTEAMIENTO DE L.S. VIGOTSKI

• Vigostky considera que el medio social es vital para el aprendizaje, éste es producido por la integración social y personal. El entorno social influye en la cognición por medio de sus instrumentos (objetos culturales) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente

JEROME SEYMOUR BRUNER

Bruner desarrolló la teoría constructivista del aprendizaje, en la que ha descrito:

• Los procesos de aprender.• Los distintos modos de representación• Las características de la teoría de la instrucción.• El aprendizaje por descubrimiento plantea que los

estudiantes participan activamente, recibiendo apoyo del profesor. El estudiante realiza las observaciones, formula las hipótesis, comprueba los resultados. Mientras que el maestro guía el descubrimiento mediante interrogaciones.

TEORÍAAUTOR

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍA APRENDIZAJETÉRMINOS

ESPECÍFICOSROL DEL DOCENTE

EVALUACIÓN

PAVLOVSKINNER

Conductismo

Se produce por condicionamiento; reforzamiento o extinción de una conducta.

Condicionamiento operante o voluntario.

Transmisor de conocimientos, su función es enseñar.

Los conocimientos

AUSUBELAprendizajeSignificativo

Se da cuando el estudiante relaciona sus conocimientos previos con los nuevos.

Aprendizaje significativo

MotivadorFacilitador

Cambios cualitativos en las apropiaciones de los estudiantes.

BRUNNERAprendizaje por descubrimiento

Se da en los procesos de socialización.

AndamiajeInstructor de estrategias.

El estudio integral de los procesos cognoscitivos.

PIAGETEpistemología Genética

Construcción constante de nuevos conocimientos a partir de los previos a través de procesos de asimilación, acomodación y adaptación

AsimilaciónAcomodaciónAdaptación

Facilitador del aprendizaje Los procesos.

VIGOTSKYAprendizaje sociocultural.

Elemento formativo del desarrollo, ya que en él se da una interrelación con el contexto interpersonal y sociocultural.

Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo realZona de desarrollo potencial

Mediador del aprendizaje

Procesos y productos.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

Paradigma cognitivo: enseñanza

• Las cuestiones centrales de los psicólogos educativos de esta tendencia son: el logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas.

• La enseñanza visto como la transmisión de saberes y contenidos valorados culturalmente, debe ser aprendido por los alumnos de la forma más significativa posible.

• Además, el estudiante debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.

Paradigma cognitivo: alumno y maestro

• La competencia cognitiva del alumno se desglosa en:• Procesos básicos de aprendizaje: atención, percepción, codificación,

memoria y recuperación de la información. • Base de conocimientos: Conocimientos previos del alumno.• Estilo cognitivo: superficial, profundo, estratégico.• Conocimiento estratégico: procedimental, y aunque estratégico requiere

regulación metacognitiva.• En cuanto al profesor: Debe estar profundamente interesado en en

promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares. Para ello es necesario que haya un grado suficiente de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad en su expresión, estructuración adecuada, instrucciones pertinentes y claras).

• Para lograr lo anterior deberá basarse en los organizadores anticipados, los resúmenes, las analogías, los mapas conceptuales y las redes semánticas, las preinterrogantes, las preguntas insertadas,....

El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago?

Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.

La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos.

La inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.

La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.

El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender.

La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.

Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla.

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• La teoría de los aprendizajes múltiples pertenece a Gardner y sostiene que la inteligencia es “un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”

– Inteligencia lingüística. En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

– Inteligencia Visual y espacial. Los niños y niñas piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.

– Inteligencia Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.

– Inteligencia Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

– Inteligencia Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.

– Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

– Inteligencia Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

DISLEXIA:• Déficit en la capacidad de leer y obtener el significado de la palabra

escrita.• Puede ser reflejo de una lesión cerebral o defectos en el desarrollo

cerebral (varones)• Las clases de dislexia son:• Dislexia disfásica (lengua y habla)• Dislexia con disgrafía (afecta letras, palabras y números)• Dislexia sin disgrafía (Dificultades al leer)

DISLALIA:

Alteraciones producidas por un mal aprendizaje del habla cuyo origen es orgánico o fisiológico. Pueden ser:

• Sensoriales: fallo en la discriminación auditiva.• Motoras: dificultad o falta para coordinar los movimientos en la

producción de sonidos.

• DISGRAFÍA: • Déficit de habilidades en la escritura no explicables por

trastornos motores:• Deficiencia mental• Falta de motivación de oportunidades educativas

• DISCALCULIA:• Trastorno que se manifiesta por un debilitamiento o

perdida de la capacidad de calcular, manipular símbolos numéricos o hacer operaciones aritméticas.

“JORNADAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO 2009”

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED

Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.

El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.

Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

RESUELVE:

2. MARCO NORMATIVO

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”. Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.

MARCO NORMATIVO

REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica. El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.

MARCO NORMATIVO

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1 “En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.

4. ENFOQUE EDUCATIVO

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de

vida.

PERSONASCOMPETENTES

PERSONAS CON DERECHOS

VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO

ORGANIZACIÓN DEL DCNEl DCN esta organizado en tres partes: Marco conceptual, Lineamientos o Programa Curricular y Marco Operatorio.

La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).

La EBR es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

FUNDAMENTOS DEL DCN

Fundamento Social:(Coll, 1987). Esto conlleva a considerar los diferentes procesos sociales que se vienen dando a nivel nacional y mundial, por ejemplo la globalización, la sociedad del conocimiento, la diversidad, la democracia, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral entendidos como los retos que tienen que enfrentar los estudiantes y, por lo tanto, la institución educativa está en la obligación de prepararlos para ello.

Fundamento Filosófico: En este marco se considera que el estudiante tenga un desarrollo holístico, que implica su atención integral que busca desarrollar capacidades, valores y actitudes así como adquirir conocimientos que movilizados de manera congruente muestren que el estudiante es

competente. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos, físico, afectivo y cognitivo desde todas y cada una de las áreas curriculares.

Fundamento Epistemológico: El currículo debe contener una serie de elementos que contribuyan a expresar su intencionalidad. Uno de esos elementos están referidos a los conocimientos. Estos conocimientos se desprenden de las diversas disciplinas, de las cuales nos servimos para extraer aquella que es pertinente para la formación integran de los estudiantes.

Fundamento Psicopedagógico: Está vinculado a cómo aprenden los estudiantes y concretamente, cómo construyen sus conocimientos .

• Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente

Principio de construcción de los propios aprendizajes

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes

Principio de significatividad de los aprendizajes

Principio de organización de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluación de los aprendizajes

• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos etáreos

• Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales• Inteligencias cognitivas

• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva

• Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos

• Motriz• Afectivo • Cognitivo

• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.• Criterios e indicadores

FUNDAMENTOS

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 8°

Principios de la Educación

La calidad

La equidad

La interculturalidad

La democracia

La ética

La inclusión

La creatividad y la innovación

La conciencia ambiental

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

ES DIVERSIFICABLE

ES ABIERTO

ES FLEXIBLE

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes

previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe

desarrollar.

CARACTERISTICAS DEL DCN

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

1

2

3

4

5

7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; comoparte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a travésde las artes, las humanidades y las ciencias.

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Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

6. LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado

8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES

VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

INICIAL

PRIMARIASECUNDARIA

Comunicación

Matemática

Comunicación

Personal Social

Ciencia y ambiente

Matemática

Comunicación

Arte

Personal SocialEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Relación consigo mismoRelación con el

medio natural y social

NIVELESEDUCACIÓN

INICIALEDUCACIÓNPRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ciclos I II III IV V VI VII

Gradosaños0 – 2

años3 – 5

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

Matemática Matemática Matemática

Comunicación Comunicación

Comunicación

Inglés

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA

RE

AS

C

UR

RIC

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al

Antes área de

Ciencias Sociales

12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

- Edita el texto para hacerlo novedoso.

- El tema central y las ideas principales y secundarias.

- Conectores temporales.- Signos de puntuación. Funciones. La

coma: clases y usos.- Acentuación y tildación. Palabras

tónicas y átonas.- Ortografía de la letra: relación fonema-

letra. Reglas generales.

- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

ÁREA COMUNICACIÓN.

13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS

1º 2º 3º 4º 5º

MATEMÁTICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4

INGLÉS 2 2 2 2 2

ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas obligatorias25 20 29

Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad 10 06

Total de horas establecidas 25 30 35

Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

EN EDUCACION SECUNDARIA

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA SECUNDARIA (R.M. N° 0441-2009 ED)

a) Movilización Nacional por la Comprensión Lectora En los grados 2do, 3ro y 4to. de las Instituciones Educativas Públicas se consideran de

las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas semanales para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el área de Comunicación. De las 4 horas asignadas a Comunicación en el Plan de Estudios se utilizarán además, 2 horas para la comprensión lectora. Se emitirá una Directiva específica.

Los grados 1° y 5to se regirán por el plan de estudios.b) Enseñanza del Idioma Inglés

Las IE podrán utilizar estas horas de libre disponibilidad para su enseñanza, siempre y cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en número suficiente.

Las IE privadas pueden enseñar además de Inglés otro idioma extranjero.c) Enseñanza de lenguas originarias

Las IE que funcionan en contextos interculturales bilingües podrán dedicar horas de libre disponibilidad a la enseñanza de una lengua originaria.

d) Educación para el Trabajo La IE pública que fue anteriormente Colegio de Variante Técnica, debe priorizar el área

de Educación para el Trabajo, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las condiciones establecidas en la presente norma.

Las IE priorizarán el uso del resto de las horas disponibles sustentándose en el diagnóstico de necesidades y en lo explicitado en el PCI. También pueden ser utilizadas para la orientación

educativa.

15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

Ley General de Educación.(Artículo 33°)

Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país.

EVALUACIÓN DE APENDIZAJES

JUAN G. BARRERA LAOS

¿QUÉ ES MEDIR?

Medición es establecer una relación comparativa entre dos variables,

una de las cuales se toma como referente, para luego, expresar el

resultado de la comparación en un número. Precisa de manera numérica el grado en que un sujeto tiene determinado atributo

¿QUÉ ES CALIFICAR?

La calificación está comprometida por una expresión cualitativa o cuantitativa cuyo fin es la clasificación o gradación de los resultados referidos a un sujeto analizado. Procura la estimación adecuada de la medición

¿QUÉ ES EVALUAR?

Evaluar alude al acto de valorar, para ello se apoya en la práctica evaluativa que es un ejercicio propio de la actividad humana intencional...


CL

AS

IFIC

AC

ION

DE

LA

EV

AL

UA

CIÓ

N

POR SU FUNCIÓN

POR SU TEMPORALIZACIÓN

POR SUS AGENTES

SUMATIVA

FORMATIVA

INICIAL

PROCESAL

FINAL

AUTOEVALUACION

COEVALUACION

HETEROEVALUACION

AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA

DECISIÓN DE PROMOCIÓN O

REPITENCIA

DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

FUNCION DIAGNOSTICA

FUNCION: DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

FUNCION COMPROBAR LOS RESULTADOS

OBTENIDOS

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

67

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR

EDUCACIÓN INICIAL

68


EDUCACIÓN PRIMARIA

69


EDUCACIÓN SECUNDARIA

Evaluación

Técnicas e instrumentos

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Identifica

Ubica los alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.

Discrimina

Dibuja elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.

Dibuja un cuadrado y un círculo y luego delinea el perímetro de ambas figuras.

Organiza

Agrupa datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.

Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.

Infiere

Deduce los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.

Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto.

CAPACIDADES INDICADORES REACTIVOS

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

FORMALESSEMIFORMALESNO FORMALES

• Observaciones espontáneas.• Conversaciones y diálogos.• Preguntas de exploración.

• Ejercicios y prácticas realizadas en clase.• Tareas realizadas fuera de la clase.

• Observación sistemática.• Situaciones orales.• Ejercicios prácticos.• Pruebas escritas.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Técnicas Informales

Observaciones espontáneas.Conversaciones y diálogos.Preguntas de exploración.

Por su naturaleza breve no requiere el uso de instrumentos.

Técnicas Semi Formales

Ejercicios y prácticas realizadas en clase.Tareas ejecutadas fuera de clase.

Lista de cotejosEscalas de valoración

Técnicas Formales

Observación sistemática. Escalas de valoración.Lista de cotejos.Registro anecdótico.

Situaciones orales de evaluación - Debates - Diálogos - Pruebas orales - Exposición temática

Guía de diálogo.Guía de debate.Guía de prueba oral.Escalas valorativas, etc.

Ejercicios prácticos -Mapas conceptuales -Mapas semánticos -Resúmenes -Monografías -Producciones -Informes

Lista de CotejosEscala de valoraciónFichas de seguimiento, etc.

Pruebas escritas - Pruebas de desarrollo - Pruebas objetivas

Examen temáticoEjercicio interpretativoDe completamientoDe respuesta alternativaDe correspondenciaDe selección múltiple

EVALUACIÓN INICIAL: Los instrumentos que se aplican permiten al docente recoger información de los estudantes para conocer sus expectativas, intereses y aprendizajes previos.

Técnicas e instrumentos para la

evaluación inicial

EVALUACIÓNINICIAL


TÉCNICASSOCIOMÉTRICAS

ENCUESTA

CUESTIONARIO

PRUEBAS DEEJECUCIÓN / ACTUACIÓN

REGISTRO DESABERES PREVIOS

REGISTROANECDÓTICO

ASAMBLEASDE CLASE

LISTA DECOTEJO

PRUEBAS ORALESY ESCRITAS

ESCALAS DEESTIMACIÓN

RESOLUCIÓN DEPROBLEMASANÁLISIS DE LA

FICHA ÚNICADE MATRICULA

OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA


Técnicas e instrumentos para la evaluación de proceso

EVALUACIÓN DEL PROCESO

TÉCNICASINSTRUMENTOS

OBSESISTEMÁTICARVACIÓN

ANÁLISIS DE TRABAJO

PRUEBAS ORALES,ESCRITAS O GRÁFICAS

ANÁLISIS DEACTIVIDADES

AUTOEVALUACIÓN

SOCIOMETRIA

SOCIODRAMA

DEBATE

MAPAS

Escala de estimulación. Fichas de observación en pequeño grupo.Fichas individuales de seguimiento. Lista de cotejo de control.

Trabajos monográficos (Individual-grupal). Cuaderno de trabajoTrabajos manuales. maquetas. Exposición de trabajo.Juegos didácticos. Experimentos. Fichas de trabajo individual

Pruebas objetivas.Pruebas de desarrollo.Pruebas de ejecución.

Evaluación permanente del desempeño de la niña o del niño al:- Diseñar o ejecutar un plan de acción . - Seguir instrucciones.- Elaborar un producto

Se puede utilizar diferentes instrumentos

Test sociométtrico

Pruebas de actuación. Juegos de roles.Juegos teatrales.

Asambleas de aulas. – Seminarios. – Panel.

Conceptuales. Semánticos. Esquemas lógicos


ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONESCuadernos de clase.Cuadernos de campo.Resolución de ejercicios y problemas.Textos escritos.Producciones plásticas o musicales. Producciones motrices. Investigaciones.Juegos de simulación y dramáticos.

•Lista de Cotejos.•Escala de valoración.•Fichas de seguimiento, etc.

Pruebas escritas.Resolución de ejercicios y problemas.Pruebas de capacidad motriz.

PRUEBASOBJETIVAS

Están formadas por una serie de preguntas que admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los evaluados.

• Permiten abarcar toda la temática programada.

• Propician que el estudiante se concentre exclusivamente en el contenido de la materia y no en otros aspectos.

• Evitan el juicio subjetivo del docente al calificar.

• Son de fácil corrección.

• No permite evaluar situaciones no estructuradas.

• Si están mal elaboradas se puede convertir en “pruebas de adivinación”.

INSTRUMENTOS:• De completamiento.• De respuesta

alternativa.• De correspondencia.• De selección múltiple.

DE COMPLETAMIENTO

Requieren de una respuesta precisa mediante una o dos palabras, una frase, un número o un símbolo.

El agua está compuesta por dos moléculas de …….. y una de ……….

El autor de la novela El Mundo es Ancho y Ajeno es……………………

RECOMENDACIONES

Evitar que una misma frase tenga más de dos espacios, pues dificulta su interpretación.

Debe tener sola una respuesta que sea verdadera.

Los espacios deben ser del mismo tamaño.

DE RESPUESTA ALTERNATIVAEl estudiante sólo tiene dos opciones para responder como

verdadero o falso

Escriba en el paréntesis la letra V si la proposición es verdadera o F si es falsa:

El uso de la frase “todas las anteriores” puede usarse frecuentemente en pruebas de selección múltiple ( )

RECOMENDACIONES

Evitar aseveraciones muy generales. Evadir aseveraciones negativas. No incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se

trate de una relación causa efecto. Las aseveraciones deben tener más o menos la misma

longitud.

Las intervenciones orales permiten mantener o reestablecer la atención de los estudiantes. ( )

DE CORRESPONDENCIASon preguntas elaboradas en dos listas. Una estimulo y otra de respuestas

( ) Conjunto organizado de proposiciones y conceptos a) “Saber estar”( ) Denota motivación en la ejecución de una tarea b) “Saber hacer”( ) Realización de una secuencia de acciones c) “Saber” d) “Saber ser”

En los siguientes enunciados, escriba en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponde a la letra de la columna de la derecha:

RECOMENDACIONES

Usar sólo aspectos del mismo tema dentro de cada columna. Se puede elaborar una cantidad desigual de enunciados y

respuestas. El número de elementos de la columna más larga no debe

exceder de 10 elementos. Todo el ejercicio de ubicarse en una sola página.

DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

Es el de uso más frecuente. Consiste en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto a una lista de cuatro o cinco alternativas entre las que sólo una es la correcta. A este tipo de ítem se le llama DE OPCIÓN MÚLTIPLE DIRECTA.

La obra el Cantar del Mío Cid corresponde a la época:

a) Romántica b) Renacentista c) Medieval d) Neoclásica

Proceso que permite a la institución educativa contar con una identidad pedagógica propia:

a) Evaluación b) Diversificación c) Planificación d) Reestructuración


ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE COMBINADA:

Cuando el enunciado tiene tres o más informaciones de soporte para la respuesta. Las alternativas pueden elaborase combinarse el número o letra de la respuesta

Componentes que sirven de base en la elaboración de un perfil de Proyecto Educadito Institucional:

1. Diagnóstico. 2. Medios y procesos. 3. Identidad. 4. Propuesta Pedagógica. 5. Condiciones .

a) 1, 2, 3 b) 1, 3, 5 c) 1, 3, 4 d) 2, 3, 4 e) 1, 3, 5

El concepto básico de evaluación está estructurado como:

1. Recojo de información. 2. Proceso. 3. Mejora de la actividad. 4. Toma de decisiones. 5. Juicio de valor.

a) 1, 2, 3, 4 b) 1, 2, 4, 5 c) 2, 3, 4, 5 d) 1, 3, 4, 5


SE USA PARA EVALUAR:

Identificación de información (datos, hechos).

Uso de métodos y procedimientos.

Aplicación de hechos y principios.

Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.

DE SELECCIÓN MÚLTIPLERECOMENDACIONES

El enunciado debe ser formulado de la manera más precisa y clara posible.

Todas las alternativas deben tener aproximadamente la misma longitud.

La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicación diferente respecto a los demás reactivos.

Plantear el enunciado de modo que no sugiera la respuesta.

Cada reactivo debería contener un problema independiente, que no ofrezca soporte para responder adecuadamente a otros ítems.

Utilizar la frase “ninguna de las anteriores” como última opción, sólo cuando el ítem pretende reforzar comportamientos que no deben ser ejecutados por los estudiantes.

Evitar el uso de la frase “todas las anteriores”.

PRUEBAS DE DESARROLLOEXAMEN

TEMÁTICOEs de respuesta libre. El docente presenta a los estudiantes un tema para que lo desarrolle de manera libre. Otorga al estudiante libertad para seleccionar, relacionar, organizar y expresar sus respuestas de manera que pueda mostrar sus aspiraciones personales; así como la solidez de los aprendizajes que posee. Comente los beneficios y perjuicios del desarrollo tecnológico en el campo de

la explotación del petróleo.

EJERCICIO INTERPRETATIVO

Este instrumento exige al estudiante identificar relaciones, deducir validez de conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc. Es de respuesta guiada por que en su estructuración se delimita el contenido o la forma de respuesta que debe elaborar el estudiante.

¿Cuál es la concepción de educación propuesta en la Constitución Política del Perú de 1993?

PRUEBAS DE DESARROLLORECOMENDACIONES

Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en cuenta en la calificación y comunicarlos a los estudiantes antes de su aplicación. Por ejemplo: exposición lógica de ideas, adecuado uso de conectores, entre otros.

Explicitar claramente el tipo de respuestas (corta o de extensión libre).

Hacer de conocimiento del estudiante de lo que se espera que desarrolle (que explique, que resuma, que presente ejemplos y contraejemplos, etc.)

GUÍA DE PRUEBA ORAL

CURSO:…………………………………

INDICADOR DE EVALUACIÓN:………………………….

ÍTEMS:

1. ¿Qué es la contaminación ambiental?2. ¿Qué elementos intervienen en la

contaminación ambiental?3.….4.. …..

TÉCNICAS DE LA INTERROGACIÓN

PREGUNTAS PARA CLARIFICAR IDEAS

¿Cuál es el asunto principal en este tema? ¿Cuál es tu idea principal? ¿A qué te refieres con…………………………? ¿Puedes plantearlo de otra manera? ¿Podrías darnos un ejemplo?

PREGUNTAS QUE INDAGAN RAZONES Y EVIDENCIAS

¿Por qué razones llegaste a tal conclusión? ¿Por qué piensas que eso es cierto? ¿Tienes alguna evidencia para pensar eso? ¿Hay razones para dudar de esa evidencia? ¿Qué otra información necesitamos saber?

PREGUNTAS SOBRE LO QUE ASUME O SUPONE EL ESTUDIANTE

¿Qué estás asumiendo? ¿Al parecer estás asumiendo que……¿Te

comprendí correctamente? Todo tu razonamiento se sustenta en la idea de

que ….¿Por qué te basas en esa idea, en lugar de que………?

PREGUNTAS ACERCA DE PUNTOS DE VISTA O PERSPECTIVAS

Parece qué estás abordando el tema desde la perspectiva ……. ¿Por qué has escogido ésta y no otra perspectiva?

¿Desde qué perspectiva podrías tener una mejor aproximación a …..? ¿Por qué?

¿Qué objeciones crees que podría tener tu punto de vista? ¿Cómo responderías a ellas?

¿Qué podría argumentar alguien que estuviera en desacuerdo con este punto de vista?

ESCALA DE VALORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

Nº Hay conexiónLógica entre las

ideas principales y complementarias

Los conceptos y enlaces son precisos y

claros

Los conceptos están

jerarquizados adecuadamente

Se presentan conceptos sin enlaces

que lo conecten

Considera todo el tema

estudiado

01

02

03

ESCALA DE VALORACION DE UNA EXPOSICION

Nº

01

02

03

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Estructura de la Exposición

ESCALA DE VALORACIÓN DE UN DEBATE

Nº

01

02

03

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sit

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tos y

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

¶ Escala de apreciación

¶ Rúbricas

ESCALA DE APRECIACIÓN Estos instrumentos permiten, a diferencia de las Listas de

Cotejo que poseen escalas dicotómicas, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada característica. Por esto se denominan politómicas.

La naturaleza de estos artefactos asumen los supuestos de la teoría de la medición referidos a la construcción de escalas.

Esto amerita que los resultados que arrojan deben ser considerados más a modo de "tendencia" que mediciones con pretensión de exactitud y certeza.

ESCALA DE APRECIACIÓN

Criterios de construcción

1. Determinar el objeto (comportamiento, situación, rasgo) a evaluar.

2. Definir el objeto.3. Si el rasgo es complejo derivar las dimensiones que lo

componen. Si es simple no se descompone.4. Elaborar indicadores -claramente observables- para cada

dimensión o directamente a partir de la definición elaborada.

5. Validar la relación lógica entre la definición del objeto y/o sus dimensiones y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido).

6. Seleccionar el tipo de escala a utilizar (numérica, gráfica, descriptiva).

7. Diagramar el instrumento.

EJEMPLO

Rasgo a evaluar: Disertación

Definición: Consiste en una presentación en la que el expositor debe dominar el tema, desarrollarlo de manera secuenciada, enfatizar las ideas relevantes, expresar los contenidos con claridad relacionándolos con otros contenidos disciplinarios o con situaciones cotidianas. Además, el expositor debe promover la reflexión del auditorio con preguntas, sintetizar los contenidos expuestos, utilizar un vocabulario técnico manteniendo siempre la atención del público, emplear material de apoyo y adecuarse al tiempo asignado previamente.

Escala de Apreciación: DISERTACIÓN (sincrónica)

INDICADORES L PL NL

1. Domina el tema presentado.

2. Desarrolla el tema de manera secuenciada.

3. Enfatiza las ideas relevantes.

4. Expresa los contenidos con claridad.

5. Relaciona la temática con otros contenidos disciplinarios.

6. Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas.

7. Promueve la reflexión del auditorio con preguntas.

8. Sintetiza los contenidos expuestos.

9. Utiliza vocabulario técnico.

10. Mantiene la atención del público.

11. Emplea material de apoyo pertinente.

12. Se ajusta al tiempo asignado.

Escala de Apreciación: DISERTACIÓN (diacrónica)

INDICADORES ABR JUN SEP NOV











11. Emplea material de apoyo.


Escala de Apreciación: DISERTACIÓN (resumen)

INDICADORES P F O RV











11. Emplea material de apoyo.


RÚBRICAS

Son matrices de valoración, que establecen niveles de desempeño a alcanzar por los estudiantes.

Estas matrices constituyen un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje de conocimientos, destrezas, habilidades y/o actitudes, logrados por un estudiante en el proceso de aprendizaje.

Facilitan la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo que son complejas, imprecisas y subjetivas

RÚBRICASCriterios de construcción

1. Determinar el objeto (comportamiento, situación, rasgo) a evaluar.

2. Definir el objeto.3. Elaborar indicadores -claramente observables-

directamente a partir de la definición elaborada.4. Definir los criterios de desempeño a evaluar.5. Redactar los niveles de desempeño para cada indicador

y criterio.6. Validar la relación lógica entre la definición del objeto y

los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido).

7. Validar la relación lógica entre los indicadores elaborados y los niveles de desempeño redactados, a través de juicio de experto (validez de contenido).

8. Diagramar el instrumento.

RÚBRICASRasgo: Exposición oral

Criterios Optimo Satisfactorio Deficitario

Consistencia

La exposición demostró tener clara estructuración, que permitió fácilmente la identificación de lo esencial sobre lo superfluo.

La exposición demostró tener cierta coherencia, aunque en algunos momentos lo básico se confundió con lo accesorio.

La exposición demostró una carencia total de estructuración lo que imposibilitó la diferenciación de lo más importante a lo de menos.

Interés

El expositor logró mantener en todo momento la atención de los oyentes, permitiéndose formar una idea clara de la temática expuesta.

El expositor no llega a interesar plenamente a la audiencia, aunque ciertos tópicos fueron expuestos en forma amena e interesante.

El expositor fue incapaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de su exposición del tema.

Terminología

El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.

En algunos momentos la terminología empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia.

El vocabulario utilizado no estuvo en ningún momento acorde con el nivel de la audiencia.


Organización La forma de organizar el tema fue original lo que favoreció su entendimiento.

El planteamiento del tema siguió la lógica del documento escrito lo que redundó en una exposición desordenada.

El planteamiento del tema no siguió ninguna organización lógica lo que redundó en una disertación confusa del tema.

Síntesis Supo ceñirse al tiempo asignado balanceando adecuadamente los diversos tópicos del tema.

Dedicó demasiado tiempo a algunos aspectos lo que demostró un desequilibrio en el tratamiento de los diversos tópicos del tema.

No supo utilizar el tiempo asignado demostrando una deficiente capacidad de síntesis.

Ayudas Didácticas

Hizo empleo adecuado de ayudas didácticas lo que resultó favorable para su presentación.

Los recursos utilizados sólo fueron usados parcialmente.

Los recursos de apoyo didáctico fueron pésimamente aprovechados o no fueron aprovechados.

Precisión Frente a las preguntas planteadas emitió respuestas precisas que demostraron el dominio del tema.

Sus respuestas demostraron algunas imprecisiones que obligaron a solicitar mayores aclaraciones.

Sus respuestas fueron imprecisas lo que demostró un débil dominio del tema.


Amplitud Dedujo con facilidad implicancias y/o proyecciones en sus respuestas, saliéndose del marco limitado de la respuesta.

En algunas preguntas realizó inferencias adecuadas y en otras sus respuestas fueron sólo superficiales.

A partir de las preguntas no fue capaz de deducir o introducir implicancias o proyecciones.

PEDRO AHUMADA – LA EVALUACIÓN EN UNA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

Instrumentos de evaluación

JUAN G. BARRERA LAOSDirección Nacional de Educación Inicial y Primaria

Indicadores Siempre

Casi siempr

e

Pocas

veces

Nunca

Señala el tipo de texto

Relaciona la silueta con el texto

Elige el formato adecuado

Menciona las partes del texto

Nombra, señala hechos, personajes, tiempos, lugares (qué, quién, cómo, dónde, cuándo)

Nombra, señala propósitos, relaciones de causa y efecto explícitos (para qué, por qué)

Ordena los hechos según la secuencia lógica.

Localiza las ideas importantes de cada párrafo.

Señala la idea principal del texto.

Nombra o señala la intención del texto (autor)

Nombra un dato implícito a partir de la información de un párrafo.

Señala una conclusión importante a partir del significado global del texto.


Indicadores Siempre A veces Nunca

Cumple con los horarios acordados.

Cuida el espacio de uso común

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Respeta el turno de participación

Participa en la formulación de normas de convivencia

Respeta la propiedad ajena.

ESCALA DESCRIPTIVA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Indicadores Siempre A veces Nunca Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propósitos

Culmino las tareas que se me encomienda.

Muestro constancia en el trabajo que realizo.

Solicito ayuda para realizar las tareas.

Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.

Persisto en el intento a pesar de los obstáculos

Etc.

ESCALA DE AUTOEVALUACION ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA

Encierra en un círculo el enunciado que describe mejor tu trabajo de hoy día.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN:

a) Excelente b) Sólo bien c) Creo que regular

Lo puedo hacer mejor

¿Por qué? ..............................................................................

ALUMNO :............................................................................ ¿Sabes cómo trabajo con tu compañero(a) de grupo? Ahora puedes opinar cómo se ha desempeñado durante las actividades de trabajo grupal. Sé honesto(a) en tu apreciación, pues le ayudarás a mejorar su desempeño.

FICHA

DE

COEVALUACIÓN

ESCALA DE APRECIACION

INDICADORES APRECIACIÓN

SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE

• Estuvo entusiasmado y realizó las actividades con interés.

• Participó activamente en el trabajo asignado.

• Respondió en forma oral y escrita a las preguntas o indicaciones.

• Es ordenado en el registro de datos y organización del trabajo.

• Participó con iniciativa, esfuerzo y originalidad.

• Fue agradable en su trato con todos.

INDICADORES APRECIACIÓN

SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE

• Es solidario y coopera con los compañeros de grupo.

• Compartió los materiales con los otros grupos cuando fue necesario.

• Escucha con atención y respuesta la opinión de sus colegas.

• Disfrutó de las actividades emprendidas.

• Trabajó sin considerar el tiempo.

• Toma en cuenta las indicaciones escritas o verbales.

EVALUACION DE ACTITUDES

EL DCR Y LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES

Las actitudes se evalúan en dos ámbitos:

1. Dentro de las áreas curriculares: Se le llama

ACTITUD ANTE EL ÁREA

2. Referidas al cumplimiento de las normas se le llama:

COMPORTAMIENTO

Las actitudes ante el área están vinculadascon las predisposiciones del estudiante paraactuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular.Se espera, por ejemplo, que en el área deComunicación, un estudiante demuestre disposición para comunicarse en forma empática y asertiva, valorando las diferencias lingüísticas.o interesándose por el uso creativo del

lenguaje y de otros códigos de comunicación. Las actitudes ante el área, también se relacionan con lavoluntad para aprender más y mejor, venciendo las di cultades y los temores. Por ellas, nos superamoscada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante elárea son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser:

a) Escucha sin interrumpir.b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás.c) Se esfuerza en conseguir el logro.d) Toma la iniciativa en el trabajo.


Observación: Sistemática - Escalas de Observación (Guías).

- Lista de Control. - Registro anecdótico. - Diarios de clases.

Libre - Grabaciones en video. Análisis de Contenido: - Producciones plásticas o musicales

- Proyecto de Investigaciones. - Juegos de simulación y dramáticos.

Entrevista: - Cuestionario de preguntas(intercambio oral - Debatescon los alumnos) - Asambleas Pruebas escritas: - Escalas de actitudes.

- Escala Diferencial semántico.

TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULO

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen

directamente en el desarrollo de las

capacidades.

Relacionadas con el cumplimiento de las

normas de convivencia, mejoran nuestras

relaciones con los demás. Se vinculan con los

afectos, la cortesía, la honradez.

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL

ÁREA Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés 10

Rigoberto 14

Segundo 20

Wilson 06

Se

esfu

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por

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guir

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CIÓ

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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

• Llega a la hora indicada.

• Cuida el patrimonio institucional.

• Respeta la propiedad ajena.

• Ayuda a sus compañeros.

• Respeta a sus docentes.

• Emplea vocabulario adecuado.

• Respeta el orden.

• Respeta las diferencias.

• Permanece en la institución educativa.

• Demuestra aseo personal.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés B

Rigoberto A

Segundo AD

Wilson C

Lle

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REGISTRO DE EVALUACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES

PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3

C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 Ac

ALVA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13

GARCÍA

LIBRETA DE INFORMACIÓN

ÁREA CURRICULAR

CRITERIOS P1 P2 P3 P4CALIF.

FINAL DE ÁREA

COMUNICACIÓN

Expresión y comprensión oral

13 11 13

Comprensión lectora 12 12 12

Producción de textos escritos

13 13 13

Actitudes 12 13 13

CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA

13 12 1313

COMPORTAMIENTO C B A A

EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los profesores evalúan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evalúa y valora el

comportamiento con el apoyo del

auxiliar

INFORMAN

CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

El Monitoreo y laEvaluación

DOCENTE

Diseño de estrategiasdidácticas

La Comunicación

Clima Emocional

EntusiasmoModelizaciónCalidez y empatíaExpectativas positivas

- Terminología precisa- Discurso conectado- Señales de transición- El énfasis

aspectos pedagogicos 2013

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