ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LOS PROGRAMAS BILINGÜES EN LA ESO

EN EL PRINCIPADO DE ASTURIAS: SITUACIÓN Y PERSPECTIVAS

María Ángeles Pascual SevillanoSergio Díaz MenéndezUniversidad de Oviedo

ResumenEn esta comunicación abordaremos los aspectos metodológicos y organizativos que

describen y caracterizan a los programas bilingües en lengua extranjera asturianos, en especial sobre atención a la diversidad.

Los objetivos que nos planteamos son: determinar cuáles son los aspectos didácticos y organizativos de los centros en los que se imparten dichos programas en el Principado de Asturias y formular propuestas de mejora al respecto.

La metodología se basa en la realización de un barrido de la legislación autonómica al respecto, la revisión crítica de las memorias y proyectos lingüísticos de los centros implicados y el análisis hermenéutico de literatura reciente.

Conclusiones: Los proyectos lingüísticos presentan vacíos en lo relativo a la formación de docentes en educación inclusiva y a criterios organizativos con este fin. Se observan numerosas carencias y prioridades que no siempre coinciden con el concepto de educación inclusiva.

Palabras clave: aspectos organizativos y metodológicos; programas bilingües; plurilingüismo; educación inclusiva.

Abstract

Throughout this paper we will address the methodological and organisative aspects that describe and characterise the bilingual syllabi in foreign languages in Asturias, particularly with regard to attention to diversity. Our aims are: to determine the methodological and organisative aspects in the Asturian centres where these syllabi are imparted and to come up with some proposals to improve them. Our methodology is based upon a revision of the regional rationale, revision of the memoire and linguistic projects of the centres involved and the hermeneutical analysis of recent bibliography. The outcome foresees three main aspects considered by our Department of Education: organisative measures in the centres, resources and staff and teaching training. Linguistic projects tend to lack information about teaching training and organisative criteria for inclusion. A lot of gaps have been detected that do not give priority to inclusive education.

Keywords: organisative and methodological aspects; bilingual syllabi; multilingualism; inclusive education.

Guión

1. Introducción2. Metodología

2.1. Análisis hermenéutico de la legislación2.2. Análisis de los proyectos lingüísticos de centro

3. Resultados3.1. Medidas de organización del centro3.2. Recursos humanos y materiales3.3. Formación del profesorado

4. ConclusionesReferencias

1. Introducción

Principado de Asturias:

El Consejo de Lisboa (2000) apuesta por la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras

Programas bilingües de inglés

Programas bilingües de francés

Programas plurilingües

1. Introducción

Ley Orgánica de Educación, LOE (2006):Necesidad de abrir los sistemas educativosFormación al mundo exterior

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013): Plurilingüismo como un “objetivo irrenunciable”Comunicación en una o más lenguas extranjeras

1. Introducción

77 centros bi/plurilingües en Asturias69 en inglés + 7 plurilingües + 1 en francés

Gráfico 2. Tipos de centro bilingüe en ESO en Asturias

2. Metodología

Hipótesis de partida: Relación entre plurilingüismo e inclusión (Iñesta y

Rodríguez Martín, 2011)

Población objeto de estudio: 77 centrosMuestra: 7 centros y 7 PLCsProcedimiento: 1)Revisión de la normativa 2)Análisis de los PLCs

2.Metodología2.1. Análisis hermenéutico de la legislación en Asturias

¿Qué centros de Secundaria son bilingües? Resolución 30/06/2014, que establece los 77 centros

bi/plurilingües públicos y concertados de Secundaria ¿Qué requisitos deben cumplir estos centros? Resolución 06/06/2014: recursos humanos y materiales Resolución 19/05/2009: requisitos de solicitud¿Qué necesita el profesorado para habilitarse e impartir

docencia en estos centros? Resolución 28/08/2014: acreditación del profesorado

2.Metodología2.2. Análisis de los proyectos lingüísticos de centro

Muestra: 7 PLCs Criterios para la selección de la muestra:

Representatividad de titularidad y geográfica

Gráfico 3. Estratificación de la muestra de PLCs

2. Metodología¿Qué vamos a buscar? Si la implementación de los programas bilingües a través

de la normativa y los PLCs cumple con las premisas de la educación inclusiva (Ainscow et al., 2002)

Figura 1. Triángulo para la inclusión. En Index for Inclusion (Ainscow et. al., 2002)

3. Resultados3.1. Relativos a la organización de los centros

Plantillas para la solicitud:a)Razones para la solicitudb)Objetivosc)Aspectos organizativosd)Recursos materialese)Actividades complementarias y extraescolaresf) Necesidades de formación del profesorado

3. Resultados3.1. Relativos a la organización de los centros

Atención, ¡Deficiencias!

No se especifican los criterios de agrupamientoLa formación de los docentes sólo se centra en la

competencia comunicativa en la lengua meta

3. Resultados3.2. Relativos a los recursos humanos y

materiales

En cada centro debe haber un PLC accesible al público y que contenga las informaciones siguientes:

a)Objetivos del programab)Medidas organizativasc)Formación del profesoradod)Relación con las familias

3. Resultados3.2. Relativos a los recursos humanos y materiales

Atención, ¡Deficiencias!

Carencia generalizada de información sobre criterios de selección y agrupamiento

Faltan por incorporar los procedimientos para implementar medidas de atención a la diversidad atendiendo al principio de equidad (LOE, 2006)en grupos bilingües y no bilingües

Carácter mayoritariamente panfletario y publicitario

3. Resultados3.3. Relativos a la formación del profesoradoRequisitos a completar en el apartado de recursos

humanosa)Ser profesor en activo en el cuerpo de profesores de

Secundaria en centros públicos o concertados del Principado de Asturias

b)Formar parte de las listas de interinos para dicho cuerpo en el Principado de Asturias

c)Títulos permanentes que acrediten el nivel de competencia comunicativa en la lengua meta del programa bi/plurilingüe que detenta el centro

3. Resultados3.3. Relativos a la formación del profesorado

Atención, ¡Deficiencias!

Algunos títulos de nivel de lengua meta tienen carácter imperecedero

No se fomenta la formación continua No se valora la formación en educación inclusiva

4. ConclusionesDéficits detectados:

1. Número creciente de centros acreditados como bi/plurilingües en el Principado de Asturias

2. Controles cada vez más laxos en medidas organizativas y de gestión de recursos

3. Mucha importancia acordada a medidas publicitarias, como los programas internacionales, pero no a las prácticas inclusivas

4. No se tiene en cuenta la formación del profesorado en materia de inclusión y atención a la diversidad

5. No se consigna, y por tanto no se valora, la presencia de medidas que garanticen la equidad

4. Conclusiones

Propuestas de mejora:

a) Incluir a los PLCs criterios de selección justos y equitativos que se correspondan con la práctica

b) Fomentar una cultura inclusiva sin centrarse en las prestaciones y ventajas a corto plazo

c) Repensar los agrupamientos bi/plurilingües como una práctica inclusiva, y detallarlo en los PLCs

d) Incidir en la necesidad de la formación continua de los docentes tanto en lengua meta como en educación inclusiva

e) Crear una rúbrica para seleccionar centros bi/plurilingües siguiendo estas premisas como política inclusiva

ReferenciasAinscow et al. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Bristol

UK: CSIE.Consejo de Europa. (2001). Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas.

Aprender, enseñar, evaluar. París: Didier. Iñesta Mena, M.E. y Rodríguez Martín, A. (2011). “Plurilingüismo y educación inclusiva en

la enseñanza obligatoria: puntos de encuentro para la investigación en didácticas” en M.P. Núñez Delgado y J. Rienda (coords.). la investigación en Didáctica de la Lengua y la Literatura: situación actual y perspectivas de futuro. Madrid: SEDLL, 975-989.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LOE. BOE nº 106 de 4/05/2006.Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa LOMCE.

BOE nº 295 de 10 de diciembre de 2013.Resolución de 19 de mayo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia. BOPA nº 121

de 27 de mayo de 2009.Resolución de 6 de junio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte. BOPA

nº 138 de 16 de junio de 2014.Resolución de 30 de julio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte. BOPA

nº 187 de 12 de agosto de 2014.Resolución de 19 de agosto de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.

BOPA nº 200 de 28 de agosto de 2014.

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