Programación didáctica

Departamento: Física y Química

Asignatura: Física y Química

Nivel: 3º E.S.O.

Curso 2015-2016

CONTENIDO

Introducción ............................................................................................................................. 3

Objetivos .................................................................................................................................. 4

Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos ............................................. 5

Contenidos, criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje........................... 6

1. La actividad científica ................................................................................................. 6

2: La materia ................................................................................................................... 9

3: Los cambios............................................................................................................... 13

4: El movimiento y las fuerzas ....................................................................................... 15

5: La energía ................................................................................................................. 18

Contribución de la materia al logro de las competencias clave ................................................ 21

Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares ..................................................... 24

Evaluación del alumnado ........................................................................................................ 28

Procedimientos e Instrumentos de evaluación .............................................................. 28

Criterios de calificación ................................................................................................. 29

Atención a la diversidad .......................................................................................................... 34

Plan de lectura, escritura e investigación ................................................................................ 44

Actividades complementarias y extraescolares. ...................................................................... 46

Indicadores para la evaluación de la programación docente.................................................... 47

Introducción

La presente programación se adapta al currículo LOMCE regulado por:

El REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de Diciembre por el que se establece el Currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 3 de Enero de 2015)

El Decreto 43/2015, de 10 de junio por el que se regula la ordenación y se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. (BOPA

30 de Junio de 2015)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su progresión y

coherencia a lo largo de la etapa. (BOE 29 de Enero de 2015)

Objetivos

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

- Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física

y Química para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para

la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos científicos y sus aplicaciones.

- Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la

propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el

contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas

experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más

significativo y coherente.

- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de diagramas,

gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas así como trasmitir adecuadamente a

otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.

- Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes,

incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre temas científicos.

- Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico,

la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones

ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o

tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos.

- Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos

asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una

actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable en un entorno natural y

social.

- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las

necesidades humanas y para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la

necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y avanzar hacia un futuro

sostenible y la conservación del medio ambiente.

- Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente proceso de

construcción así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los

grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los estereotipos, prejuicios y

discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al

conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia.

Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos

Evaluación Contenidos Horas lectivas P

rim

era

La a

ctiv

idad

cie

ntí

fica

La materia

Criterios de evaluación

2.1-2.2-2.3

22

Segu

nd

a La materia

Criterios de evaluación

2.4-2.5-2.6-2.7-2.8

20

Terc

era

Los cambios 8

El movimiento y las fuerzas 6

La energía 6

Contenidos, criterios de evaluación, indicadores y estándares de

aprendizaje

1. La actividad científica

Contenidos

- El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de

Unidades. Notación científica. - Utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. - El trabajo en el laboratorio. - Proyecto de investigación.

Criterios de evaluación e indicadores

*AI = aprendizaje imprescindible

1.1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1.1. Enumerar y describir las actividades propias del método científico. *AI

1.1.2. Reconocer, en situaciones y contextos cotidianos procesos y hechos que se puedan

investigar científicamente.

1.1.3. Aplicar métodos de observación, recogida de datos, análisis y extracción de conclusiones

basados en modelos científicos.

1.1.4. Realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos

adecuados. *AI

1.1.5. Analizar datos de publicaciones científicas, incluidos tablas y gráficos.

1.1.6. Comunicar de forma oral o escrita los resultados de las observaciones utilizando

esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. *AI

1.1.7. Distinguir las posibles causas y efectos de los fenómenos observados, plantear hipótesis

sencillas que traten de explicarlos científicamente, y realizar predicciones razonadas

acerca de su posible evolución.

1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

1.2.1. Explicar y valorar las repercusiones de la investigación científica en las diversas

actividades profesionales productivas y de servicios, como pueden ser el sector

farmacéutico, el textil y la industria automovilística entre otras, y su impacto en la

evolución de la sociedad.

1.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

1.3.1. Identificar las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional y sus unidades.

Masa, longitud, volumen, tiempo, temperatura. *AI

1.3.2. Reconocer y aplicar las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos. Entre kilo a mili.

*AI

1.3.3. Realizar cambios de unidades mediante factores de conversión. masa-long- t-T-V-

velocidad-densidad. *AI

1.3.4. Expresar el resultado de una medida en notación científica.

1.3.5. Utilizar el número adecuado de cifras significativas al expresar un resultado.

1.4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el

de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medio ambiente.

1.4.1. Identificar materiales y el instrumental básico del laboratorio de Física y de Química e

indicar su uso y utilidad. Balanza,probeta-pipeta-matraz aforado-termometro-

cronometro-cinta métrica. *AI

1.4.2. Expresar la lectura del instrumental básico del laboratorio con precisión y rigor.

1.4.3. Reconocer e identificar los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de los

productos químicos.

1.4.4. Asociar al tipo de residuo el método de eliminación más adecuado para la protección del

medio ambiente.

1.4.5. Reconocer y respetar las normas de seguridad en el laboratorio, relacionando los

posibles riesgos y las correspondientes actuaciones para su eliminación o reducción.

1.4.6. Explicar los protocolos de actuación ante posibles accidentes en el laboratorio.

1.5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación.

1.5.1. Extraer la información esencial y las ideas relevantes de documentos divulgativos de

temática científica procedentes de diversas fuentes (periódicos, revistas especializadas,

televisión, radio,…).

1.5.2. Elaborar pequeños informes de las practicas de laboratorio-ordenador y lecturas *AI o

exponer conclusiones de forma estructurada y coherente, haciendo referencia a los

datos e informaciones extraídas de un texto divulgativo de temática científica. *AI

1.5.3. Mostrar espíritu crítico al valorar la objetividad y fiabilidad de informaciones sobre temas

científicos procedentes de internet u otros medios digitales, emitiendo juicios

fundamentados.

1.6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación

del método científico y la utilización de las TIC.

1.6.1. Identificar las fases del método científico *AI y aplicarlo individualmente o en grupo en

la elaboración de trabajos de investigación sencillos sobre un tema relacionado con los

contenidos estudiados.

1.6.2. Exponer y defender ante los compañeros y las compañeras las conclusiones de su

investigación presentándolas de una manera clara y razonada y aprovechando las

posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

1.6.3. Debatir las conclusiones de los trabajos propios o ajenos respetando el turno de palabra

y las opiniones de otras personas.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de

forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.3. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

1.4. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

1.5. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos

químicos e instalaciones, interpretando su significado.

1.6. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para

la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y

medidas de actuación preventivas.

1.7. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación

científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad.

1.8. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de

información existente en internet y otros medios digitales.

1.9. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el

método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y

presentación de conclusiones.

1.10. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

2: La materia

Contenidos

- Propiedades de la materia.- Leyes de los gases- Sustancias puras y mezclas.- Mezclas de especial

interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.- Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos

(Dalton, Thomson y Rutherford).- El sistema periódico de los elementos. - Uniones entre átomos:

moléculas y cristales.- Masas atómicas y moleculares. - Formulación y nomenclatura de compuestos

binarios siguiendo las normas IUPAC.

Criterios de evaluación e indicadores

2.1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas

con su naturaleza y sus aplicaciones.

2.1.1. Relacionar las propiedades de los materiales comunes con el uso que se hace de ellos en

su entorno. m-v-d-pf-peb *AI

2.2. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de

representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o

simulaciones por ordenador.

2.2.1. Interpretar las leyes de Boyle, Charles y Gay-Lussac y representarlas gráficamente. Realizar

cálculos con las leyes mencionadas *AI

2.2.2. Explicar la dependencia de las expresiones matemáticas de las leyes de Charles y Gay-Lussac

con la escala de temperaturas empleada.

2.2.3. Realizar cálculos con la ley combinada de los gases.

2.2.4. Representar e interpretar gráficas, en las que se relacionen la presión, el volumen y la

temperatura, a partir de datos referidos a estudios experimentales de las leyes de los gases.

Con números enteros. *AI

2.3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial interés.

2.3.1. Distinguir mezclas homogéneas, heterogéneas *AI y coloides.

2.3.2. Preparar en el laboratorio disoluciones acuosas de soluto sólido de concentración conocida

expresada en gramos/litro. *AI

2.3.3. Resolver ejercicios numéricos que incluyan cálculos de concentración en gramos/litro. *AI

2.3.4. Analizar una gráfica de solubilidad frente a temperatura. *AI

2.4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías

y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna

de la materia.

2.4.1. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar

nuevos fenómenos.

2.4.2. Describir el modelo de Rutherford, las características de las partículas subatómicas básicas

y su localización en el átomo. *AI

2.4.3. Reconocer los conceptos de número atómico y número másico y a partir de ellos

caracterizar átomos e isótopos.

2.4.4. Distribuir las partículas en un átomo a partir del número atómico (máximo Z=20) *AI y

del número másico o a partir de notación .

2.5. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

2.5.1. Definir isótopo.

2.5.2. Reconocer la importancia de Marie Curie en el conocimiento de la radiactividad como

ejemplo de la contribución de la mujer al desarrollo de la ciencia. *AI

2.5.3. Comentar algunas aplicaciones de los isótopos radiactivos y reconocer, tanto su utilidad

como la problemática de los residuos originados, así como las soluciones para la gestión

de los mismos.

2.6. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos.

2.6.1. Reconocer el símbolo y el nombre de los elementos representativos. *AI

2.6.2. Justificar la actual ordenación de los elementos por número atómico creciente y en

grupos en función de sus propiedades.

2.6.3. Describir la ocupación electrónica de la última capa en los gases nobles y relacionarla con

su inactividad química. *AI

XA

Z

2.6.4. Relacionar las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su

posición en la Tabla Periódica. *AI

2.6.5. Justificar, a partir de la ocupación electrónica de la última capa, la tendencia de los

elementos a formar iones tomando como referencia el gas noble más próximo. Z=20

*AI

2.7. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes.

2.7.1. Explicar por qué se unen los átomos y asociarlo a procesos electrónicos.

2.7.2. Reconocer que los tres tipos de enlace químico son modelos para explicar la unión entre

átomos.

2.7.3. Utilizar modelos moleculares para mostrar las formas en que se unen los átomos.

2.7.4. Justificar las propiedades que presentan los distintos tipos de sustancias a partir de los

correspondientes modelos de enlace. *AI

2.7.5. Comprobar experimentalmente las propiedades de las sustancias.

2.7.6. Calcular la masa molecular de sustancias sencillas dada su fórmula y las masas atómicas

de los átomos presentes en ella. *AI

2.8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

2.8.1. Formular y nombrar óxidos, ácidos hidrácidos, hidruros y sales binarias. Grupos 1,2,16,17

y Elementos indicados en 2.6.1 *AI

Estándares de aprendizaje evaluables

2. LA MATERIA

2.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando

estas últimas para la caracterización de sustancias.

2.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

2.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su

densidad.

2.4. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo

de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

2.5. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

2.6. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-

molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

2.7. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y

ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

2.8. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el

modelo cinético-molecular.

2.9. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y

la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

2.10. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,

especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o

coloides.

2.11. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de

especial interés.

2.12. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento

seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

2.13. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las

sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

2.14. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo

planetario.

2.15. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

2.16. Relaciona la notación Z AX con el número atómico, el número másico determinando el número

de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

2.17. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la

problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

2.18. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

2.19. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición

en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble

más próximo.

2.20. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,

utilizando la notación adecuada para su representación.

2.21. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este

hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...

2.22. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,

clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

2.23. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto

químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o

digital.

2.24. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas

IUPAC.

3: Los cambios

Contenidos

- Cambios físicos y cambios químicos. - La reacción química. - Ley de conservación de la masa. -

Cálculos estequiométricos sencillos.- La química en la sociedad y el medio ambiente.

Criterios de evaluación e indicadores

3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas

que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

3.1.1. Identificar los cambios que implican una reacción química en fenómenos cotidianos.

3.1.2. Realizar experiencias de laboratorio en las que se ponga de manifiesto la formación de

nuevas sustancias (por ejemplo una reacción de descomposición) e interpretar los

resultados obtenidos. Electrolisis del agua *AI

3.2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en

términos de la teoría de colisiones.

3.2.1. Representar reacciones químicas sencillas mediante ecuaciones interpretando las

transformaciones que se producen. *AI

3.2.2. Utilizar modelos moleculares para visualizar el proceso de ruptura y formación de

enlaces en una reacción química. *AI

3.3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

3.3.1. Ajustar una ecuación química sencilla y relacionar el proceso con la ley de conservación

de la masa de Lavoisier. *AI

3.3.2. Comprobar numéricamente (conocidas las masas moleculares) que se cumple la ley de

Lavoisier en ecuaciones químicas ajustadas.

3.3.3. Aplicar la ley de Lavoisier para realizar cálculos de masas de reactivos o productos.

3.4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados

factores en la velocidad de las reacciones químicas.

3.4.1. Realizar un montaje de laboratorio o utilizar una simulación virtual para la obtención de

un gas como producto de la reacción y relacionar el desprendimiento de burbujas con la

concentración y estado de división de los reactivos. Electrolisis del agua frente a

ebullición *AI

3.5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente.

3.5.1. Señalar algunas industrias químicas del Principado de Asturias y describir brevemente los

procesos que en ellas se realizan o los materiales que se fabrican. El acero *AI

3.5.2. Relacionar la producción industrial a bajo coste con las consecuencias negativas para el

medio ambiente.

3.5.3. Buscar información en diferentes fuentes para justificar la importancia que ha tenido la

industria química en el desarrollo de la sociedad.

Estándares de aprendizaje evaluables

3. LOS CAMBIOS 3.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que

haya o no formación de nuevas sustancias.

3.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de

manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

3.3. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas

interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3.4. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico- molecular y la

teoría de colisiones.

3.5. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones

químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de

la masa.

3.6. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente

el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de

una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

3.7. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la

velocidad de la reacción.

3.8. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

3.9. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la

mejora de la calidad de vida de las personas.

3.10. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos

de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas

medioambientales de ámbito global.

3.11. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

3.12. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el

progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

4: El movimiento y las fuerzas

Contenidos - Las fuerzas. Efectos. Aplicación del método científico al estudio de la ley de Hooke. - Velocidad

y aceleración. Estudio experimental.

Criterios de evaluación e indicadores

4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de

las deformaciones.

4.1.1. Deducir la ley de Hooke aplicando los procedimientos del método científico. Indicadores

mínimos bloque La actividad científica *AI

4.1.2. Realizar cálculos sencillos usando la ley de Hooke. *AI

4.2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo.

4.2.1. Obtener datos velocidad-tiempo a partir de simulaciones virtuales o de experiencias de

laboratorio, ordenarlos en tablas y representarlos gráficamente analizando los

resultados. *AI

4.3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

4.3.1. Obtener valores de la velocidad media, velocidad instantánea o aceleración media a

partir de una tabla de datos o de una representación gráfica espacio-tiempo y/o

velocidad-tiempo. *AI

Estándares de aprendizaje evaluables

4. LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS 4.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un

cuerpo.

4.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han

producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir

para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

4.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

4.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en

tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el

Sistema Internacional.

4.5. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de

un cuerpo interpretando el resultado.

4.6. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

4.7. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y

de la velocidad en función del tiempo.

4.8. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del

espacio y de la velocidad en función del tiempo.

4.9. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la

distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza

producido por estas máquinas.

4.10. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres

vivos y los vehículos.

4.11. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas

de los mismos y la distancia que los separa.

4.12. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la

relación entre ambas magnitudes.

4.13. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la

Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a

la colisión de los dos cuerpos.

4.14. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra

desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,

interpretando los valores obtenidos.

4.15. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia

la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

4.16. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la

distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y

eléctrica.

4.17. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos

relacionados con la electricidad estática.

4.18. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y

describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

4.19. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar

el norte utilizando el campo magnético terrestre.

4.20. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,

construyendo un electroimán.

4.21. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante

simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos

manifestaciones de un mismo fenómeno.

4.22. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de

información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas.

5: La energía

Contenidos

- Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. - Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

Criterios de evaluación e indicadores

5.1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las

relaciones entre ellas.

5.1.1. Identificar algunos conductores y aislantes comunes. *AI

5.1.2. Relacionar la corriente eléctrica con el movimiento de los electrones dentro de los

conductores. *AI

5.1.3. Señalar la manera de conectar un amperímetro y un voltímetro en un circuito eléctrico.

5.1.4. Reconocer las unidades en el Sistema Internacional de la intensidad, diferencia de

potencial y resistencia eléctrica. *AI

5.1.5. Planificar una experiencia de laboratorio para comprobar la ley de Ohm.

5.1.6. Realizar cálculos sencillos con la ley de Ohm.

5.2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas

mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el

laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

5.2.1. Identificar los elementos de las maquinas eléctricas presentes en los hogares y explicar la

transformación que en ellas experimenta la energía eléctrica.

5.2.2. Apreciar la diferencia entre las conexiones en serie y en paralelo utilizando por ejemplo

un circuito con bombillas. *AI

5.2.3. Diseñar un experimento para poner de manifiesto la consecuencia de asociar

generadores en serie y en paralelo.

5.2.4. Aplicar la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes

involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en las unidades del

Sistema Internacional.

5.2.5. Utilizar aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes

eléctricas: intensidad, voltaje, resistencia y potencia. *AI

5.3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e

instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos

componentes.

5.3.1. Dibujar el esquema de un circuito eléctrico, interpretando los símbolos más habituales

que en él aparecen.

5.3.2. Localizar en los aparatos eléctricos del hogar sus características de voltaje y potencia.

*AI

5.3.3. Reconocer qué elementos de los circuitos aportan energía al mismo y cuáles disipan esa

energía.

5.3.4. Reconocer las normas básicas para el uso seguro de la electricidad. *

5.3.5. Enumerar aparatos de uso doméstico que contengan componentes electrónicos.

5.3.6. Comentar y valorar el impacto ambiental del ciclo de vida de los electrodomésticos y de

los dispositivos electrónicos, especialmente la contaminación que supone las toneladas

de basura electrónica generada. *AI

Estándares de aprendizaje evaluables

5. LA ENERGÍA

5.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,

utilizando ejemplos.

5.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente

en el Sistema Internacional.

5.3. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los

diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando

las transformaciones de unas formas a otras.

5.4. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando

entre temperatura, energía y calor.

5.5. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y

Kelvin.

5.6. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes

situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para

edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

5.7. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los

termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

5.8. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la

dilatación de un líquido volátil.

5.9. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de

manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

5.10. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando

con sentido crítico su impacto medioambiental.

5.11. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución

geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

5.12. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas,

argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

5.13. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

5.14. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

5.15. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de

potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

5.16. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como

tales.

5.17. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en

movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus

elementos principales.

5.18. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,

deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y

receptores en serie o en paralelo.

5.19. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a

partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

5.20. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes

eléctricas.

5.21. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con

los componentes básicos de un circuito eléctrico.

5.22. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de

dispositivos eléctricos.

5.23. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

5.24. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la

repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

5.25. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía

eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de

la misma.

Contribución de la materia al logro de las competencias clave

La materia Física y Química contribuye a la adquisición de las competencias del currículo, entendidas

como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las actividades de aprendizaje deben permitir avanzar en más de una competencia al mismo tiempo y

se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

CMCT La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el

razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se

centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la

realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos

para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

La adquisición por parte del alumnado de la teoría de la Física y de la Química está

estrechamente relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones

algebraicas, el análisis de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las

representaciones matemáticas tienen cabida en esa parte de la Física y de la Química que constituye el

núcleo de la materia y que se concreta en las teorías y modelos de ambas disciplinas.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.

Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas

responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y

tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces de participar en la

conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas como la utilización de datos,

conceptos y hechos, el diseño y montaje de experimentos, la contrastación de teorías o hipótesis, el

análisis de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones basadas en pruebas y

argumentos contribuyen al desarrollo competencial en ciencia y tecnología.

CL Competencia en comunicación lingüística, se refiere a la habilidad para utilizar la

lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Esta materia

contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la

valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la

realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de

prejuicios, inclusivo y no sexista.

AA Aprender a aprender es una de las principales competencias, ya que implica que el

alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y

tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado

la competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y distribuir tareas, y la

perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su formación a lo largo de la vida.

La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida

ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con esta competencia, tales como la

responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error

como fuente de aprendizaje.

CDIG En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a

través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones

virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura

no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de

experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una

herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y presentar

trabajos.

SIEE El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de

transformar las ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia Física y

Química es a través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa tienen que estar

adaptados a la madurez del alumnado. En torno a la realización de un proyecto se vertebran aspectos

tales como la capacidad proactiva para la gestión, la capacidad creadora y de innovación, la autonomía y

el esfuerzo con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado una

serie de vivencias capaces de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la

unidad educativa de trabajo más compleja y con mayor poder integrador.

CSC Las competencias sociales y cívicas hacen referencia a las capacidades para

relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social

y cívica.

La materia de Física y Química contribuye al desarrollo de estas competencias en la medida en

que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación de

estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o discapacidad,

están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones. Por otra

parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a entender la evolución de la sociedad

en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales CEC no recibe un

tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se

desarrollan capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos, incluyendo el

artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de expresar las propias ideas

son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y cultural, permitiendo reconocer y

valorar otras formas de expresión así como sus mutuas implicaciones. La CEC se trabajará y valorará en

las producciones del alumnado a través del gusto por una estética adecuada a cada tipo de trabajo.

Bloques de contenidos La actividad

científica La materia Los cambios

El movimiento y las fuerzas

La energía

Competencias

LABORATORIO

CMCT

Ley de Hooke Identificación de sustancias

Separación mezclas

Preparación disoluciones

Electrolisis y ebullición

Comprobar Ley de Lavoisier y estudio de la velocidad de

reacción

Estudio del movimiento en

el patio

Circuitos en serie y en paralelo

ORDENADOR

CDIG

Ley de Hooke

(Phet)

Estudio de las propiedades específicas y

características

Leyes de los gases

Estudio de gráficas

Educaplus

Ley de Ohm

(Phet)

PROBLEMAS

CMCT

Series) de problemas graduados por niveles (R/A)

TRABAJOS

CMCT

AA

CSC

Radiactividad

Marie Curie

El acero Seguridad vial: distancia de seguridad

Aparatos electrónicos en

el hogar

PROYECTOS

CMCT

CL

AA

CEC

Estudio de los muelles: Ley de

Hooke

Libre elección Libre elección

Los fuegos artificiales

Estudio de los muelles: Ley de

Hooke

Estudio del movimiento de

caída de capacillos.

Libre elección

LECTURAS

CMCT

CL

CSC

Biografías de científicos

Torricelli

Gráficas solubilidad/T

Historia de la ciencia

Lecturas que muestren las

relaciones Ciencia-

Tecnología –Sociedad-Medio

ambiente

Gráficas posición,

velocidad, tiempo.

Recibos de consumo

doméstico, producción de energía, etc.

Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares

Metodología

Se entiende por metodología el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Las competencias son un elemento

esencial del currículo, por lo que es preciso señalar que los métodos de trabajo han de favorecer el

desarrollo competencial de los alumnos y alumnas partiendo de aprendizajes más simples para avanzar

gradualmente hacia otros más complejos.

En la concreción curricular para la ESO se establecen una serie de actuaciones conjuntas válidas para

todas las materias:

Utilizar una metodología activa, participativa y contextualizada

Presentar los contenidos con una estructura clara

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza

aprendizaje

Fomentar el hábito lector entre el alumnado

Fomentar las exposiciones orales así como el trabajo en equipo del alumnado facilitando el

tiempo y el espacio para llevarlos a cabo

Favorecer el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de los integrantes

del equipo docente y de los departamentos

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física y la Química de modo que

permitan el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen a continuación

orientaciones metodológicas especialmente relevantes en esta materia.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje ha de partir de una planificación rigurosa de lo que

se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,

qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el

proceso.

Es deseable que la elección de los métodos didácticos se haga de manera coordinada entre el

profesorado, pero siempre hay que procurar que sean coherentes con el desarrollo de las

competencias, que sean los óptimos para alcanzar la metas propuestas y que se ajusten a los

condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

Así por ejemplo el uso de metodologías activas y contextualizadas es coherente con el actual

proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo. Facilita la participación

e implicación del alumnado, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales y todo ello para

que se generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Una manera de facilitar metodologías activas es apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, las cuales permiten fomentar interacciones positivas entre el alumnado y entre éste y el

profesorado por lo que se convierte en una estrategia de primer orden para facilitar el trabajo de un

grupo heterogéneo atendiendo a la diversidad de necesidades del alumnado. Además, en las

estructuras cooperativas hay un mayor nivel de motivación en virtud del contacto con otras personas,

hay una menor posibilidad de cometer errores, ya que la inteligencia individual se potencia en el marco

colectivo, y hay una mayor riqueza de ideas, pues el problema es visto desde diversos ángulos.

Otra manera de promover metodologías activas es facilitando la búsqueda y la

comunicación de la información. El alumnado debe afianzar su comprensión lectora, iniciándose en

la utilización de bibliografía variada y en el manejo de los buscadores de internet. También necesita

desarrollar las técnicas de comunicación de la información mejorando la expresión oral y escrita así

como el empleo de la comunicación audiovisual.

Las metodologías que contextualizan el aprendizaje se apoyan en la realización de

proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-

problema. Como ya se mencionó la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es

perfectamente coherente con este tipo de metodología pues se facilita el desarrollo de la capacidad

creadora y de innovación, la autonomía e independencia y el sentido crítico y la responsabilidad.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se

basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado

práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en

ellos y ellas la reflexión crítica, la búsqueda de información, el espíritu creativo y la tarea investigadora a

través de un proceso en el que cada uno asume su responsabilidad de aprendizaje, aplicando sus

conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Los métodos docentes coherentes con la inclusión de las competencias deberán favorecer la

motivación por aprender. En relación a la materia de Física y Química existe un punto de partida muy

favorable: el alumnado de la etapa manifiesta mucha curiosidad por los temas científicos y la

manipulación de objetos en el laboratorio, así que el profesorado debe orientar su actuación en el

sentido de aumentar la motivación intrínseca de la asignatura y potenciar el interés por la misma.

Las metodologías óptimas para la enseñanza de la Física y de la Química son aquellas que mejor

se adaptan al nivel de madurez del alumnado de esta etapa y a la estructura axiomática y heurística de

la materia.

Los contenidos que se trabajan en esta materia no deben estar orientados a la formación de

especialistas en Física y Química sino a la adquisición de las bases propias de la cultura científica. Por

ello, las decisiones metodológicas deben ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y

obedecer a un orden creciente de complejidad, que va asociado al nivel de madurez de los

alumnos y las alumnas a quienes van destinados y abarcar tanto las leyes como las teorías, modelos y

procedimientos propios de la Física y la Química.

Es imprescindible, asimismo, la construcción de aprendizajes significativos que reflejen la

rica estructura axiomática de la materia. Por ello, es necesario contemplar adecuadamente los

esquemas de ideas iniciales del alumnado, proponiendo preguntas en las que surjan esas ideas

previas y planteándose la integración de los nuevos conceptos en dichos esquemas por medio de

una cuidadosa elección de la secuencia de actividades lo más variadas posible con el fin de

atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado.

Por otra parte, la estructuración de los conocimientos en cuerpos coherentes facilita la

sustitución, desarrollo o consolidación, de un modo global, del esquema inicial del alumnado en un

campo determinado. En todo el desarrollo del tema debe de haber un hilo conductor que sirva de

verdadero "organizador de avance" para favorecer la orientación y concepción preliminar de la

tarea.

Otra manera de facilitar el aprendizaje significativo es mediante la realización de

experiencias en el laboratorio, el conocimiento de las empresas químicas y energéticas del

Principado de Asturias y el desarrollo de pequeños trabajos de investigación, dirigidos por el

profesorado, en los que los alumnos y las alumnas puedan entrar en contacto de forma elemental

con las actividades propias del método científico: observación rigurosa de fenómenos, toma de

datos, elaboración de hipótesis sencillas, diseño experimental para la verificación de las mismas y

la crítica y análisis de los resultados.

Finalmente, es esencial la selección y uso de los materiales y recursos didácticos, especialmente

la integración de recursos virtuales, que deberán facilitar la atención a la diversidad en el grupo-aula.

Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de

clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico en el alumnado.

Recursos didácticos

Para el desarrollo de esta programación se hará uso de los siguientes recursos:

Aula, cañón proyector y carros con material para experiencias.

Laboratorios de Física y Química

Aulas de Nuevas Tecnologías

Biblioteca básica de consulta: libros de divulgación, diccionarios, libros de texto

Blog https://laboralfq.wordpress.com/ desde el que se podrá acceder a recursos on-line,

guiones de laboratorio y ordenador, lecturas y actividades de refuerzo y ampliación.

Se utilizarán videos didácticos y recursos informáticos en algunas unidades para los que se hará

uso de las Aulas de Nuevas Tecnologías.

Cuando se crea conveniente se entregarán actividades elaboradas por profesores que servirán

de refuerzo o de ampliación.

Uso de calculadora-móvil. Se recomienda la utilización de calculadora en las clases y en los

exámenes. Siempre que el profesor/a lo autorice podrá utilizarse el móvil en clase pero NUNCA

en los EXÁMENES.

Materiales curriculares y libros de texto

En tanto no se implante el primer ciclo completo de la LOMCE y se pueda elegir una

misma editorial tanto para 2º como para 3º se continuarán utilizando los libros de la Editorial

Oxford Proyecto Adarve (LOE) para lo que resulta imprescindible la colaboración de las familias

en el programa de intercambio de libros.

Las unidades didácticas correspondientes a los bloques del Movimiento y de la Energía

serán elaboradas por el profesorado, así como los guiones para las prácticas de laboratorio y

ordenador.

Evaluación del alumnado

Procedimientos e Instrumentos de evaluación

Los procedimientos de evaluación son los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la

recogida sobre adquisición de competencias básicas, dominio de los contenidos o logro de los

criterios de evaluación.

La evaluación inicial quedará integrada en las actividades de aula realizadas en las primeras

semanas del curso con el fin de establecer el nivel de aprendizaje inicial del alumnado.

Se entiende por instrumentos de evaluación aquellos documentos o registros utilizados por el

profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado.

Procedimientos Instrumentos

Observación

sistemática

Escala de observación: siempre, a veces, nunca, en proceso…

Registro anecdótico: se recogen comportamientos que pueden

aportar información significativa para valorar carencias o

actitudes positivas.

Intercambios orales

con los alumnos

Diálogo

Puesta en común

Análisis de las

producciones de los

alumnos

Cuaderno de clase: apuntes, problemas, resúmenes.

Guiones de laboratorio

Guiones de ordenador

Lecturas-textos escritos

Proyectos/investigaciones

Pruebas específicas

Objetivas: con preguntas muy concretas y opciones fijas para

que el alumno escoja, señale o complete.

Abiertas: con preguntas o temas que elabora el alumno.

Resolución de ejercicios y problemas.

Interpretación de datos: lecturas, tablas da datos, gráficos,

seguidas de una serie de cuestiones relativas a su

interpretación.

Criterios de calificación

Calificación por evaluaciones:

Los criterios de evaluación y sus indicadores correspondientes son el referente para la

evaluación del aprendizaje de los alumnos. Los aprendizajes imprescindibles correspondientes

a los distintos criterios de evaluación necesarios para superar el curso se indican señalando

con un *AI el indicador correspondiente y que se concreta en ocasiones mediante la

información que aparece subrayada.

Ponderación Procedimientos Instrumentos

10%

Observación

sistemática

Escala de observación: siempre, a veces, nunca, en

proceso…

Registro anecdótico: se recogen comportamientos que

pueden aportar información significativa para

valorar carencias o actitudes positivas.

Intercambios orales

con los alumnos

Diálogo

Puesta en común

20%

Análisis de las

producciones de los

alumnos

Cuaderno de clase: apuntes, problemas, resúmenes.

Guiones de laboratorio

Guiones de ordenador

Lecturas-textos escritos

Proyectos/investigaciones

70% Pruebas específicas

Objetivas: con preguntas muy concretas y opciones fijas

para que el alumno escoja, señale o complete.

Abiertas: con preguntas o temas que elabora el alumno.

Resolución de ejercicios y problemas.

Interpretación de datos: lecturas, tablas da datos,

gráficos, seguidas de una serie de cuestiones

relativas a su interpretación.

Escala de observación de las producciones del alumnado

Competencia Descriptores Observaciones valoración

Propuestas de mejora

CL Ortografía y expresión.

CMCT

Contenido completo. Resúmenes y/o mapas mentales

que ayuden en el estudio y comprensión del

contenido.

Inclusión en la resolución de problemas de aspectos

teóricos y razonamiento de las respuestas.

Uso correcto de unidades, símbolos y de una

notación y expresión científica adecuadas.

CDIG

Uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los

objetivos relacionados con el trabajo

AA

Motivarse por aprender.

Conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las

demandas de las tareas.

CEC

Presentación y exposición de sus trabajos a través de

la creatividad y la imaginación. Portada, márgenes y

espacio, utilización adecuada de colores, etc.

Fecha en la que se toman los apuntes, se realizan las

actividades, etc.

Ilustraciones, dibujos,

CS

Interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos relacionados con la ciencia y la tecnología

para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

situaciones conflictivas.

SIEE Planificar, idear y organizar su trabajo de forma

autónoma.

Pruebas específicas

Competencia lingüística

- Lectura atenta del enunciado para entender el planteamiento del enunciado o aquello

que se pregunta.

- Responder distinguiendo los significados de los verbos: indicar o señalar, justificar,

calcular, analizar, dibujar, concluir….

- Redactar los razonamientos de los problemas fundamentando las respuestas.

- Usar lenguaje científico adecuado y de calidad.

- Uso de una correcta ortografía, normas de puntuación, acentuación y sintaxis.

Competencia científica y matemática

- Escribir las ECUACIONES GENERALES que se van a aplicar. 2º despejar, 3º sustituir, 4º

calcular, 5º convertir a unidades finales.

- Realizar SÓLO operaciones con la calculadora restará validez a la respuesta.

- Usar la notación científica. Señalar siempre las unidades sin errores en datos y

resultados.

- Realizar dibujos grandes, claros y completos.

- Analizar la validez del resultado para evitar respuestas absurdas.

- Señalar en los gráficos las leyendas en los ejes indicando la magnitud representada y

sus unidades. Utilizar una escala adecuada a los valores representados.

Aprender a aprender

- Evitar tachones, desorden, etc. que restan calidad a los exámenes.

- Separar las preguntas para facilitar la corrección.

- Razonar la respuesta y demostrar paso a paso cómo se ha elaborado la respuesta será

más importante que limitarse al cálculo de un resultado numérico aunque sea

correcto.

- Planificar la distribución del tiempo del examen.

Calificación final de junio y extraordinaria de septiembre

% Criterios de evaluación

15%

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y

respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la

utilización de las TIC.

40%

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones.

2. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones

gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas

de especial interés.

4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su

utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

5. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

6. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus

símbolos.

7. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las

agrupaciones resultantes.

8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

20%

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de

manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría

de colisiones.

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el

laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de

las reacciones químicas.

5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

15%

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el

valor de la aceleración utilizando estas últimas.

10%

1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de

corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y

construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales

interactivas.

3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso

cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

Calificación extraordinaria de septiembre

Al finalizar la evaluación final ordinaria el profesor o profesora elaborará un informe

personalizado y un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por

cada alumno o alumna. Se incluye un modelo de informe en el apartado correspondiente a la

atención a la diversidad.

Las pruebas extraordinarias versarán sobre los aprendizajes imprescindibles correspondientes

a los indicadores de los distintos criterios de evaluación. Los procedimientos, instrumentos de

evaluación y criterios de calificación serán los mismos que los de la evaluación final ordinaria.

La calificación final tras la prueba extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en la

convocatoria ordinaria.

La evaluación final extraordinaria de aquellos alumnos que se hayan presentado sólo a parte

de los contenidos de la materia, se establecerá como la media ponderada de las calificaciones

de los aprendizajes superados en junio y del resultado obtenido en la prueba extraordinaria.

A efectos de promoción y titulación tras la prueba extraordinaria se considera dejadez

entregar el examen en blanco o no entregar las actividades del Plan de recuperación estival

correspondientes a trabajos, proyectos, lecturas o prácticas de ordenador.

Imposibilidad de aplicar la evaluación continua

- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia

regular a las clases y actividades programadas. Desde el punto de vista académico las faltas

de asistencia no prescriben y sus efectos son acumulativos dentro del citado proceso.

- El proceso de evaluación continua no puede llevarse a efecto cuando la asistencia a clase

del alumno no es continua o cuando el absentismo del alumno es manifiesto. En

consecuencia, cuando el nº de faltas de asistencia sea superior al 15% del cómputo total

de horas lectivas de la materia (según el RRI), los alumnos serán convocados por el

Departamento a un único examen final de toda la materia que coincidirá con el final

examen programado desde la Jefatura de Estudios. Los contenidos de dicho examen serán

tanto teóricos como prácticos y su corrección se atendrá a los criterios mencionados más

abajo. Dependiendo de las características específicas de cada caso, el profesor de la

asignatura podrá establecer otros procedimientos de evaluación complementarios.

Atención a la diversidad

El plan de atención a la diversidad se establecerá a principio de curso una vez conocidos los

datos de la historia escolar previa del alumnado correspondiente a este nivel educativo y los

informes psicopedagógicos si los hubiera y con la información aportada por la Jefatura de

Estudios se procederá a incluir en la programación las medidas ordinarias o extraordinarias

correspondientes a este nivel educativo cuando afecten a grupos de alumnos.

Las medidas que afecten a alumnos de forma individual en virtud de la ley de Protección de

datos se recogerán en los expedientes individuales de los alumnos o en el registro del

profesorado.

(marcar con X las que procedan cada curso académico)

Medidas para la atención de todo el alumnado

Agrupamientos flexibles

Desdoblamientos

Necesidades específicas de apoyo educativo

Programa de refuerzo de materias no superadas

Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso

Necesidades educativas especiales

Dificultades específicas de aprendizaje

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Altas capacidades intelectuales

Integración tardía en el sistema educativo

Condiciones personales o de historia escolar

Los principios generales sobre atención a la diversidad pueden ser consultados en:

http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/contenidos_public/detalle/1

Para acceder a la propuesta de medidas:

http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/listado

Medidas para la atención de todo el alumnado

Por diversidad en el ámbito educativo, se entiende el conjunto de diferencias individuales que

coexisten en todo el alumnado. En todas las aulas, al igual que en todos los grupos humanos,

existe una heterogeneidad debida a diferencias de capacidad intelectual, ritmo de aprendizaje,

rendimiento académico, así como diferencias de intereses, diferencias socio-culturales,

lingüísticas y de género. Es decir que todos somos diferentes y por tanto “atención a la

diversidad” en su significado más amplio, significa dar respuesta a todo el alumnado,

atendiendo a todas estas diferencias y no solo al alumnado con dificultades del aprendizaje,

sean éstas del tipo que sea.

En el apartado correspondiente a metodología ya se indicaron una serie de medidas

encaminadas a atender a la diversidad en el sentido más amplio del término:

Elección de una secuencia de actividades lo más variadas posible con el fin de atender

a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado.

La atención a la diversidad en relación con los materiales ofrecidos se concreta en una

oferta de recursos complementarios que refuerzan o amplían contenidos a través de

diversas actividades.

Desarrollo de trabajo individual y en equipo, fomentando la colaboración entre alumnos

de diferente nivel académico, la relación entre alumnos de distinto sexo y la integración de

todos los alumnos dentro del grupo.

Atención especial la marcha académica de aquellos alumnos que presenten dificultades de

aprendizaje. Se seleccionarán actividades de refuerzo y se prestará mayor atención a los

aprendizajes imprescindibles, posponiendo las generalizaciones y formalizaciones para

cursos posteriores.

Se seleccionarán actividades de ampliación para aquellos alumnos con ritmo de

aprendizaje más rápido del habitual fomentándose la Competencia de Aprender a

Aprender.

Trabajos monográficos de investigación que impliquen el manejo de material bibliográfico

e informático, fomentando la competencia de aprender a aprender así como la

competencia que evalúa el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Agrupamiento flexible

Consiste en la organización de los horarios de una materia de distintos grupos de un mismo

curso en la misma franja horaria de forma que permita al profesorado reagrupar al alumnado

para la realización de diferentes actividades de aprendizaje.

La finalidad de esta medida es facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades,

ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Desdoblamiento:

Se trata de desdoblar los grupos a partir de 20 alumnos y alumnas (una hora). El objetivo es

facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes.

Necesidades específicas de apoyo educativo

Programa de refuerzo de materias no superadas

El presente curso no se dispone de informe del alumnado por proceder de otro centro de

enseñanza. El plan de seguimiento de estos alumnos aparece recogido en el apartado siguiente

de esta programación.

Los departamentos didácticos fijarán en sus programaciones las competencias imprescindibles

para continuar el proceso educativo y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado

con respecto a dichos aprendizajes.

El profesorado, tras la evaluación final extraordinaria, elaborará un informe que recoja las

dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y fijará los

contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas dificultades.

El profesorado de la materia o el departamento didáctico correspondiente, a principios de

curso elaborará un programa de refuerzo para el alumnado que no haya superado la materia

en el curso anterior. Para la elaboración de dicho programa se tendrán en cuenta los datos

recogidos en el informe final de curso.

El equipo docente, teniendo en cuenta las dificultades detectadas en el alumno o alumna a lo

largo del curso y asesorado por el departamento de orientación, propone cuando sea

pertinente, las medidas de atención a la diversidad que mejor den respuesta a las dificultades

del alumnado.

Los tutores y tutoras comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven

la implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.

Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso

Los aprendizajes imprescindibles correspondientes a este nivel educativo aparecen señalados

como *AI en la presente programación didáctica.

El profesorado, tras la evaluación final extraordinaria, elaborará un informe que recoja las

dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y fijará los

contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas

dificultades. A partir de los datos recogidos en este informe, a principios de curso se diseñará

un plan de intervención para el alumno o alumna que repite curso.

El equipo docente, teniendo en cuenta las dificultades detectadas en el alumno o alumna a lo

largo del curso y asesorado por el departamento de orientación, propone cuando sea

pertinente, las medidas de atención a la diversidad que mejor den respuesta a las dificultades

de aprendizaje del alumnado.

Los tutores comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven la

implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.

Adaptaciones metodológicas y de acceso al currículo

Consiste en facilitar el acceso al currículo al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo por presentar dificultades específicas de aprendizaje derivadas de TDAH, dislexia,

disgrafía o discalculia, así como discapacidades auditivas, visuales o motoras.

Programas para el alumnado con NEE

Alumnado con alteraciones del comportamiento

Es un programa educativo específico para alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a trastornos graves de conducta, que combina la escolarización en centro ordinario

con la escolarización en este programa que se realiza fuera del centro ordinario. Este

programa se realiza una vez que se hayan agotado las medidas previas de atención a la

diversidad y éstas se hayan mostrado ineficaces para lograr la adaptaciín escolar del

alumnado.

Esta medida tiene como finalidad prevenir el abandono escolar temprano, y adecuar la

respuesta educativa a las necesidades de este tipo de alumnado.

Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos graves de

personalidad y/o conducta, con desfase curricular significativo y generalizado en la mayoría de

las áreas, con dificultades de adaptación escolar, y/o atendido por los servicios de salud

mental del Principado de Asturias, que no hayan respondido a otras medidas previas tales

como repetición, trabajo individualizado, ACI, etc; y con edades comprendidas entre 12 y 16

años (escolaridad obligatoria).

El profesorado del programa específico realiza las correspondientes adaptaciones curriculares

individuales, imparte el programa adaptado, se coordina con el resto del profesorado del

centro ordinario y evalúa al alumnado.

El profesorado del centro ordinario hace las adaptaciones curriculares individuales, facilita la

integración en el aula ordinaria, se coordina con el resto del profesorado y evalúa al alumnado.

El equipo directivo coordina el seguimiento de todo el proceso y el departamento de

orientación evalúa, coordina y realiza el seguimiento de este alumnado.

El Equipo específico de alteraciones del comportamiento (EAC): realiza la evaluación

psicopedagógica, tramita la propuesta y realiza la coordinación y el seguimiento.

Adaptación curricular significativa

Implica la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales de etapa que se

consideran básicos en las diferentes materias, así como sus respectivos criterios de evaluación.

Constituyen, por tanto, una medida de atención a la diversidad de carácter extraordinario.

Gestiona la medida jefatura de estudios y el departamento de orientación.

Para que sea posible realizar una adaptación curricular significativa es necesario que el

alumnado tenga dictamen de escolarización. Las adaptaciones se recogerán en su expediente y

en el historial académico deberá figurar la indicación de las materias que se han cursado con

adaptación curricular significativa.

Se requiere informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna, dictamen de

escolarización y el documento individual de adaptación curricular. Pretende dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado.

Los departamentos didácticos elaborarán criterios para la aplicación de la adaptación

curricular significativa.

Así mismo, diseñarán instrumentos y materiales para la aplicación de las mismas.

El orientador u orientadora elabora el informe psicopedagógico y asesora en todo lo relativo a

la elaboración, aplicación y seguimiento de estas adaptaciones.

El profesorado elabora y aplica las adaptaciones curriculares, con la colaboración del

departamento de orientación.

Los tutores y tutoras participan en su elaboración y mantienen informada a la familia.

El profesorado especialista de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje colabora con los

tutores y con el profesorado de las materias en la elaboración y aplicación de las mismas.

La evaluación de este alumnado tomará como referentes los objetivos y criterios de evaluación

señalados en la adaptación curricular. En los documentos de evaluación las calificaciones irán

acompañadas de un asterisco.

Todo el profesorado que interviene con el alumno o alumna y coordinado por el tutor o tutora

participará en el seguimiento y evaluación de esta medida.

Programas para el alumnado con altas capacidades

Se requiere la correspondiente la correspondiente evaluación psicopedagógica elaborada por

los servicios de orientación educativa.

Ampliación curricular

Consiste en introducir contenidos de cursos superiores al que está cursando actualmente el

alumno o alumna. (Informe)

Flexibilización

Consiste en la anticipación de la incorporación del alumnado a la etapa o la reducción de la

duración de la misma, previa ampliación curricular.

Programa de enriquecimiento curricular

Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliación y de profundización en aspectos

relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres u otras

actividades.

Modelo para facilitar la realización de adaptaciones

Adaptaciones de acceso al currículum

Materiales y espacios

Materiales específicos:

Organización del espacio:

Organización del tiempo:

Acceso a la comunicación

Ayudas a la comunicación:

Sistemas alternativos o aumentativos:

Adaptaciones del currículo

Estándares de aprendizaje

Priorizar estándares de aprendizaje relativos a

Introducir estándares de aprendizaje relativos a

Eliminar estándares de aprendizaje relativos a

Otras propuestas:

Metodología y actividades

Estrategias metodológicas:

Tipología de actividades:

Evaluación

Técnicas:

Instrumentos:

Informe individual

El informe individual de aprendizaje se elabora con el fin de establecer Las medidas educativas

complementarias que se estimen necesarias para garantizar la continuidad con éxito del proceso de

aprendizaje. Se elaborará para los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria,

promocionen con la asignatura pendiente, repitan curso o se trasladen a otro centro.

Actividad científica Ponderación 15%

Criterios de evaluación

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar

las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la

utilización de las TIC.

Evaluación ordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

1 2 3 4 5 6

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

Evaluación extraordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

1 2 3 4 5 6

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

La Materia Ponderación 40%

Criterios de evaluación

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones.

2. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones g ráficas y/o

tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de

especial interés.

4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su

utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

5. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

6. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

7. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones

resultantes.

8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Evaluación ordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

1 2 3 4 5 6 7 8

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

Evaluación extraordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

1 2 3 4 5 6 7 8

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

Los cambios Ponderación 20%

Criterios de evaluación

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se

forman o no nuevas sustancias.

2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de

colisiones.

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el

laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las

reacciones químicas.

5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

Evaluación ordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

1 2 3 4 5

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

Evaluación extraordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

1 2 3 4 5

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

El movimiento y las fuerzas Ponderación 20%

Criterios de evaluación

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor

de la aceleración utilizando estas últimas.

Evaluación ordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

1 2 3

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

Evaluación extraordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

1 2 3

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

La energía Ponderación 10%

Criterios de evaluación

1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corrien te,

diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcció n

de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso

cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

Evaluación ordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

1 2 3

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

Evaluación extraordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

1 2 3

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

Escala de apreciación

Muy bien Bien Aceptable Necesita mejorar No se evidencia

4 3 2 1 0

Programas de refuerzo cuando se haya promocionado con evaluación negativa

Dado que los alumnos de 4º de E.S.O. con la asignatura de Física y Química pendiente de 3º (LOE) no

cursan esta asignatura en 4º, estos alumnos serán atendidos por la jefa de departamento.

(1) Los cuadernillos de actividades serán entregados por la profesora responsable del seguimiento del

alumno al tutor/a de aula correspondiente.

Contenidos de los bloques temáticos (2)

Bloques I y II: La medida y el método científico; La diversidad de la materia; Materia y partículas

(3) Bloques III y IV: Estructura atómica; Elementos y compuestos

- Aprobarán la asignatura aquellos alumnos cuya nota media del primer y segundo examen

sea igual o superior a 5 siempre que la nota de cada bloque no sea inferior a 3, en cuyo caso

el alumno se examinará de ese bloque en el tercer examen. Los mínimos que deben alcanzar

los alumnos son los que figuran en la programación de Física y Química de 3º de E.S.O.

TRABAJOS (1) EXÁMENES

Criterios de

calificación

Atención

alumnado

Información

familias Contenido

Fecha de

entrega Contenido

Fecha/hora/

lugar

Cuadernillo

Bloques I y II

Hasta el 3

de

noviembre

de 2015

Unidades

correspondientes a

Bloques I y II (2)

10 de

noviembre

6ª hora

Biblioteca

20 %

cuadernillo

80 %

examen

Jefa

de

dep

arta

men

to

Tras las

evaluaciones del

curso al que

pertenece el

alumno/a a

través del tutor/a

Cuadernillo

Bloques III y

IV

Hasta el 16

de febrero

de 2016

Unidades

correspondientes a

Bloques III y IV (3)

23 de febrero

6ª hora

Biblioteca

20 %

cuadernillo

80 %

examen

Cuadernillos

no

entregados o

mejorados

Hasta el 3

de Mayo

de 2016

Recuperación de los

Bloques no

superados

10 de Mayo

6ª hora

Biblioteca

20 %

cuadernillo

80 %

examen

Curso 2015-2016

I.E.S. Universidad Laboral Página 44

Plan de lectura, escritura e investigación

Para desarrollar la competencia lectora se realizarán actividades de comprensión y expresión

oral y escrita con textos de tipología variada: continuos, discontinuos y mixtos.

Se entiende por texto continuo a aquellos textos que se leen de izquierda a derecha y de

arriba hacia abajo (como un cuento, una biografía, o un ensayo), mientras que se entiende por texto

discontinuo a aquellos textos que disponen sus elementos en otros tipos de diseños, por ejemplo,

distribuyendo la información en bloques y/o integrando gráficos (como una gráfica, una tabla o un

diagrama). Cada tipo de texto se lee de manera diferente. Por regla general, los textos continuos

permiten hacer una interpretación del contenido del texto como un todo (lectura global), mientras

que los textos discontinuos requieren estrategias diferentes y tienden a favorecer lecturas en las que

la tarea principal es localizar información puntual.

Textos discontinuos

Gráficas y tablas de datos:

Solubilidad frente a la temperatura

Leyes de los gases p/v p/t v/t

Movimiento: posición/tiempo; velocidad/tiempo

Energía: recibos de consumo doméstico, producción de energía, etc.

Mapas conceptuales

Líneas del tiempo

Textos continuos

Biografías de científicos

Mendeleiev, Lavoisier, Marie Curie, Galileo, Kepler, Albert Einstein

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Biografias/Biografias.htm

Lecturas sobre historia de la ciencia

Lecturas que muestren las relaciones Ciencia-Tecnología –Sociedad-Medio ambiente-

Mi tío Tungsteno de Oliver Sacks

¿Por qué la nieve es blanca?

¿Por qué el arco iris es azul?

Curso 2015-2016

I.E.S. Universidad Laboral Página 45

Plan de investigación

El plan de investigación se llevará a cabo mediante actividades orientadas a aplicar una metodología

científica con el fin de ampliar o profundizar los conocimientos relacionados con la materia

correspondiente. Su objetivo es desarrollar las habilidades investigativas del alumnado, ampliar los

conocimientos adquiridos, tomar decisiones correctas, desarrollar un espíritu crítico y una actitud

positiva para enfrentarse a problemas nuevos con disciplina científica.

El profesorado asumirá rol de experto asesorando al alumnado en sus investigaciones.

Los proyectos de investigación incluirán:

- Lo que se va a estudiar (definición del problema),

- qué se intenta conseguir con el estudio o trabajo (metas y objetivos),

- qué se sabe actualmente sobre el tema elegido (antecedentes, información previa),

- qué provecho práctico se le puede sacar a su trabajo (justificación),

- qué conocimientos teóricos se requiere para sustentar el mismo (marco teórico),

- qué materiales y estrategias colaborativas se seguirán para desarrollar su trabajo

(metodología y herramientas),

- qué calendario de actividades (planes) se llevará a cabo para realizar el proyecto,

- que se obtendrá al finalizar el trabajo (resultados).

La presentación del proyecto incluirá:

- Título: expresión concisa y exacta del tema del trabajo de investigación.

- Introducción: planteamiento del problema, hipótesis y objetivo de la investigación.

- Desarrollo: cómo se realizó la investigación- Diseño del estudio experimental. Métodos y

técnicas empleadas, cuestionarios. Tabulación de datos. Gráficos. Debilidades y fortalezas de

proceso.

- Conclusión: Análisis de resultados. Evaluación de los resultados. Debilidades y Fortalezas

detectadas de forma explícita.

- Propuestas: Lista de propuestas de acción a seguir de acuerdo a la conclusión a la que se han

llegado: aplicaciones prácticas, consecuencias sociales, propuesta de futuras investigaciones,

etc.

- Bibliografía: referencia de las fuentes citadas o utilizadas.

Curso 2015-2016

I.E.S. Universidad Laboral Página 46

Actividades complementarias y extraescolares.

El departamento de Física y Química se coordinará cada curso académico con otros Departamentos a

través de la CCP para establecer itinerarios didácticos que permitan una planificación de las

actividades complementarias y extraescolares.

Se buscará que la configuración de dichos itinerarios sea coherente con el proceso de enseñanza-

aprendizaje tanto en la elección del contenido de las actividades como en la temporalización de las

mismas. Por ello, la duración y momento de realización de cada actividad, buscará:

– el mayor aprovechamiento del periodo lectivo dedicado a estas actividades,

– no interferirá en otros aspectos del desarrollo de las programaciones didácticas,

– y favorecerá la racionalización del gasto económico.

Para el presente curso, el departamento participará en el itinerario propuesto para su realización en

el 2º trimestre correspondiente a la visita a los Museos de la Minería y la Siderurgia.

Curso 2015-2016

I.E.S. Universidad Laboral Página 47

Indicadores para la evaluación de la programación docente

Porcentaje de alumnos sobre el total

JUNIO

Porcentaje de alumnos sobre el total

JUNIO Y SEPTIEMBRE

Alumnos aprobados Alumnos suspensos Alumnos aprobados Alumnos suspensos

% % % %

Aspectos a evaluar Valoración A mejorar… Propuestas de mejora

Manejo de los contenidos

Indicadores e indicadores mínimos

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Atención a la diversidad

Observaciones

Escala de

valoración

Excelente Competente Básico Insuficiente Inadecuado

5 4 3 1 0