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ASIGNATURA ESTATAL
Aprender
a
Aprender
Educación Básica. Secundaria Programa de Estudios 2010
2
Educación básica. Secundaria. Aprender a Aprender. Programa de estudios 2010 fue adecuado por personal académico de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, que pertenece a la Dirección General de Operación de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretaría de Educación Pública.
La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su participación en este proceso. Administrador Federal de Servicios en el D.F. Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez
Director General de Operación de Servicios Educativos Lic. Antonio Ávila Díaz
Coordinador Sectorial de Educación Secundaria Dr. Héctor Cantú Lagunas Autores Martha Rayas Ortiz Martha Nájera Díaz Ruth Evelyn Ortega López
Formación Jesús Elías Amaya Téllez
Diseño de Portada Rodolfo Adán Hernández Martínez Carolina Basilio Tomé
Adecuaciones 2010 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28 Centro, C.P. 06020 México, D.F.
ISBN en trámite
Impreso en México MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
3
Índice
Presentación …………………………………………………. 5
Introducción ………………………………………………….. 8
Propósitos ………………………………………………….…. 11
Enfoque……………………………………………………… 12
Organización de los contenidos ……………………………….… 18
Bibliografía…………………………………………………… 52
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5
Presentación
El Acuerdo Secretarial de Educación Pública 384, publicado en el Diario Oficial de
la Federación el 26 de mayo de 2006, establece el nuevo Plan y Programas de
Estudio para la Educación Secundaria, en el cual, como una de las innovaciones
del Mapa Curricular, se implementa la Asignatura Estatal, con carga horaria de
tres horas semanales, en el primer grado de secundaria. Cada entidad federativa,
con base en los Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los
programas de la Asignatura Estatal 2009, emitidos por la Dirección General de
Desarrollo Curricular (DGDC) de la Subsecretaría de Educación Básica, elaborará
los programas que considere pertinentes como oferta educativa local para este
nivel. Se espera que las autoridades educativas estatales ofrezcan programas que
integren y apliquen aprendizajes relacionados con el entorno social y natural en
que se localizan las escuelas secundarias; refuercen, articulen y apoyen el
desarrollo de proyectos transversales derivados del currículo; fortalezcan
contenidos específicos, e impulsen actividades académicas relacionadas con
situaciones y problemas particulares de la región en que habitan los estudiantes.
La Dirección General de Operación de Servicios Educativos (DGOSE), a través de
la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria (CSES), que es la responsable
de administrar este servicio en las escuelas secundarias del Distrito Federal,
asume este espacio curricular como una forma de flexibilizar el currículo. Para dar
curso a su implementación, en lo correspondiente al diseño curricular, la
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), en
el ejercicio de sus funciones, presenta el Programa de Estudios de la Asignatura
Estatal Aprender a Aprender, avalado por la Subsecretaría de Educación Básica
(SEB), a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC).
El Programa fue diseñado con la contribución de un grupo de especialistas de la
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, con base en la experiencia de la
Primera Etapa de Implementación de la Reforma de Educación Secundaria (RS) y
con apego a la normatividad nacional. Corresponde al campo temático 4
6
―Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje‖,
establecido en los ―Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los
programas de la Asignatura Estatal 2009”.
La Asignatura Estatal Aprender a Aprender se aplicó por primera vez en el Ciclo
Escolar 2007-2008 en los grupos de primer grado de las escuelas públicas y
particulares incorporadas a la Coordinación Sectorial, de las tres modalidades de
Educación Secundaria: Diurna, Para Trabajadores y Telesecundaria que
administra la DGOSE. A partir de entonces, el Programa ha sido modificado cada
dos años con la finalidad de mantener una visión actualizada y pertinente a las
necesidades de los estudiantes de la escuela secundaria. En razón de ello y de lo
señalado por los Lineamientos actuales de la Secretaría de Educación Pública la
vigencia del presente Programa de Aprender a Aprender será de dos ciclos
escolares 2010-2011 y 2011-2012.
Los programas de Asignatura Estatal tienen el mismo tratamiento y valor
pedagógico que las asignaturas de aplicación nacional descrito en el Mapa
Curricular. En este sentido, la actualización de los programas de estudio resulta
fundamental para la mejora de la práctica docente, la atención de las necesidades
educativas locales de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de los
servicios que brindan las escuelas.
La DGOSE, a través de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria,
brindará la asesoría y capacitación necesaria para que profesores y directivos
conozcan la estructura, el enfoque y los componentes del Programa; articulen
acciones colegiadas para su adecuada implementación, mejoren gradualmente las
prácticas docentes, y contribuyan a desarrollar en los estudiantes las
Competencias para la vida, base para el logro del perfil de egreso de la educación
básica.
Con ello se pretende ampliar las oportunidades para que las escuelas secundarias
del Distrito Federal mejoren sus oportunidades de equidad e inclusión de la
diversidad de estudiantes que la demandan.
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Asimismo, y de acuerdo con las líneas de transparencia, la CSES creará un
Consejo de Evaluación Permanente del Programa, quien coordinará el
seguimiento de la aplicación y documentará los resultados, de manera que
atiendan con oportunidad las necesidades y los retos que se presenten en el
proceso de implementación del Programa 2010 de Asignatura Estatal Aprender a
Aprender.
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
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Introducción
La sociedad en la actualidad se define por la gran cantidad de información que se
desprende de los avances tecnológicos que ha alcanzado, por lo que se torna
necesario adecuar las propuestas educativas a las demandas y retos del mundo
actual, de manera que brinden a los alumnos elementos necesarios para fortalecer
y en su caso, desarrollar un pensamiento crítico y autónomo, así como para
generar un compromiso personal con la construcción y práctica de sus propias
estrategias de aprendizaje.
Los adolescentes y estudiantes en el Distrito Federal tienen acceso a una gran
cantidad de información, sin embargo, esto no implica que cuenten con las
habilidades y estrategias para hacer uso eficaz y pertinente de ella. La corta
vigencia de la información y del conocimiento exige a los estudiantes una
movilización constante de sus habilidades y estrategias para hacer frente a los
retos que la escuela y la sociedad les demanda. En este sentido, las adecuaciones
hechas al Programa Aprender a Aprender favorecen el uso y aprovechamiento
estratégico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
beneficio de su aprendizaje. Lo anterior permite al alumno de educación
secundaria potenciar sus capacidades para un aprendizaje autónomo y
permanente a través del conocimiento de sí mismo, en particular de sus
habilidades, destrezas, estrategias y competencias.
Por lo tanto, el reto que se plantea consiste en vincular estas tecnologías que
expanden las posibilidades de la información y la comunicación, con las diversas
formas de construcción del conocimiento de los estudiantes del Distrito Federal
considerando el contexto educativo en las distintas delegaciones políticas, de cada
grupo de alumnos, así como la organización y el funcionamiento de los planteles.
El Programa, en articulación permanente con el Perfil de egreso de la educación
básica, refuerza con sus contenidos temáticos el conjunto de rasgos enunciados
en el Plan de estudios 2006, al fortalecer en el estudiante sus procesos cognitivos,
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emocionales y sociales; así como fomentar el respeto a la diversidad cultural y la
participación colectiva. También fortalece las competencias para la vida a fin de
que, el egresado tenga mayores oportunidades de interactuar oportuna y
satisfactoriamente en los retos que el contexto y la sociedad le exigen. Al
promover en sus contenidos temáticos la continuidad en el fortalecimiento de
habilidades y procedimientos de aprendizaje que iniciaron su progreso desde la
educación preescolar, el Programa vincula su sentido formativo con la Reforma
Integral de Educación Básica (RIEB).
Específicamente, el Programa contribuye a que los alumnos: ―Desarrollen las
habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo y
permanente, así como poner en práctica estrategias para el estudio, la selección y
el empleo de diversas fuentes, de manera particular, el aprovechamiento del
apoyo que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación‖.1
Por otra lado, la propuesta fortalece habilidades y actitudes para reconocerse
como sujetos capaces de prevenir, enfrentar, resolver y superar situaciones
generadoras de conflictos; su responsabilidad en la toma de decisiones; la
asunción de compromisos que favorecen su formación personal y como
ciudadanos; además de la identificación y el análisis de situaciones y factores de
origen escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento
personal y académico.
En el planteamiento del programa se promueve que los alumnos, a través de un
proceso de metacognición, sean conscientes de cómo han aprendido, cómo
mejorar sus estrategias de aprendizaje, desarrollar habilidades para un
aprendizaje autónomo y permanente, potenciar las habilidades logradas e
identificar las áreas que desconocen e intervienen en su proceso de aprendizaje.
El programa se estructura en cinco bloques:
1 SEP, Educación básica. Secundaria. Plan de estudios 2006, México, 2006, p. 43.
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1. Conociendo y reconociendo mi aprendizaje como adolescente y estudiante
de secundaria en el Distrito Federal.
2. Identificando el uso de la información en las TIC para fortalecer mi
aprendizaje.
3. Fortaleciendo con creatividad y autonomía mis estrategias personales para
aprender.
4. Retos del aprendizaje en los ámbitos educativo y laboral I.
5. Retos del aprendizaje en los ámbitos educativo y laboral II.
Los docentes que lo apliquen podrán actuar con flexibilidad, de acuerdo con su
experiencia profesional y el enfoque del programa, para definir estrategias
didácticas que les ayuden a atender las necesidades de aprendizaje de sus
alumnos, sin perder de vista la heterogeneidad y los retos de su contexto.
Las diferentes versiones del Programa han sido revisadas por autoridades
académicas de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos, de la
Administración Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal y de la
Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación
Básica.
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Propósitos
El desarrollo del programa propiciará que los y las estudiantes:
Fortalezcan su proceso de conocimiento de sí mismos, particularmente, de
las formas en que aprenden, de manera que identifiquen las áreas de
oportunidad que los lleven a construir un proyecto para ser mejores
estudiantes.
Desarrollen mejores habilidades de estudio mediante el análisis continuo de
los procedimientos que utilizan para aprender, de modo que sepan regular y
controlar con creatividad y autonomía sus estrategias de aprendizaje ante
diversas circunstancias y contextos.
Sean capaces de aplicar criterios de selección, interpretación, valoración y
aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) mediante su uso estratégico para investigar temas de interés
individual y colectivo que se relacionen con la solución de situaciones
escolares y/o extraescolares.
Integren a su proceso de construcción del aprendizaje la práctica de la
lectura y la escritura como vías de acceso al conocimiento para desarrollar
una postura crítica ante la información; fortalecer su capacidad para
dialogar e intercambiar ideas, opiniones y sentimientos, así como convivir
con sus compañeros en actividades cotidianas.
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Enfoque
El aprendizaje como resultado de la interacción social.
El enfoque de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender retoma del Plan de
Estudios 2006, en particular, el planteamiento del ―aprendizaje como resultado de
la interacción social, que depende en gran medida de las relaciones interculturales
e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del
clima afectivo de la escuela y del aula‖; por tanto la asignatura concibe al
aprendizaje escolar como un proceso de construcción personal y social, que parte
de los conocimientos y experiencias previas y cotidianas de los aprendices.
El aprendiz como centro del trabajo educativo.
Se concibe a un aprendiz como un ser capaz de hacer consciente su proceso de
aprendizaje y realizar un análisis de la construcción de sus propias estrategias
para aprender, así como de la forma en que las aplica en actividades de
naturaleza escolar y/o extraescolar.
En el entendido que un alumno de secundaria debe convertirse en aprendiz, el
programa transfiere progresivamente la responsabilidad y el control de su
aprendizaje para que desarrolle el aprender a aprender, lo que implica promover
una actitud de búsqueda de significados que le lleve a construir nuevas
representaciones de lo que le rodea, sabiendo cómo acceder, procesar y generar
información; mediante el uso de estrategias metacognitivas. Esto significa que, en
la práctica, un alumno puede transitar de un nivel de aprendiz a otro.
El aprendiz se involucra en la organización de actividades, selección de temas,
asesoría a otros aprendices, trabajo colaborativo y/o por proyectos e, incluso, el
establecimiento de reglas de interacción entre ellos, construye redes de apoyo
mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
experiencia escolar y extraescolar como herramientas para que cada uno apuntale
un pensamiento estratégico y autónomo en beneficio de su aprendizaje. También
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establece relaciones personales que propician el diálogo como una constante en
el desarrollo de la autoestima y la confianza mutua entre todos los participantes.
La solidaridad, el respeto, la honestidad, la tolerancia y la equidad e inclusión
caracterizarán las actitudes del aprendiz.
La formación del aprendiz en su contexto.
El enfoque del programa reconoce la influencia del contexto local en que se
desarrollan los adolescentes del grupo sobre los procesos de aprendizaje, pues de
esta manera se les brindan referentes para que construyan su identidad en cuanto
aprendices insertos en una dinámica con características y necesidades
específicas. Para considerar el contexto en la formación de un aprendiz es
necesario ayudar a que cada uno pueda:
Identificar cómo aprende de su experiencia particular, es decir, cómo
gestiona y controla sus procesos de aprendizaje ante situaciones
específicas que le son significativas dentro y fuera de la escuela.
Reconocer las potencialidades y carencias para estudiar producto de su
historia personal, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación
y voluntad para superar las segundas, aumentando progresivamente la
seguridad para afrontar retos específicos de su vida escolar, familiar y
comunitaria.
Identificar las habilidades del pensamiento que generalmente emplea para
resolver los problemas que se le presentan: análisis, síntesis,
interpretación, selección, atención, concentración, memoria, comprensión,
expresión lingüística, entre otras, así como concientizarse sobre las
razones que lo llevan a utilizar unas y no otras.
Usar estratégicamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación
que están a su alcance, tanto en la escuela, la casa y la comunidad donde
se encuentra para crear, hacer conexiones, reestructurar, expandir,
extrapolar, demostrar, aplicar y construir conocimientos sobre lo que ya
saben, y de esta manera adquirir aprendizajes significativos.
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Enseñar a aprender.
Desde el punto de vista del programa, la enseñanza no es una simple transmisión
de contenidos, sino la organización de métodos de apoyo que permitan a los
aprendices construir su propio saber. La enseñanza debe orientar la actividad
cognitiva del aprendiz hacia el descubrimiento, la construcción e indagación, a
través de métodos medios y recursos didácticos que lo apoyarán en la elaboración
de sus propias estrategias.
Este proceso busca promover la reflexión individual y colectiva acerca de cómo
aprenden, qué habilidades han desarrollado para aprender a aprender, cómo y
cuándo las utilizan, los avances y las dificultades para aprender, cuáles
habilidades y actitudes pueden mejorar y cómo, que asuman la responsabilidad de
participar habitual y activamente en su proceso de aprendizaje y establezcan
metas de mejora como aprendices.
Pone especial atención a los procesos de lectura, escritura, expresión oral y uso y
aprovechamiento de las TIC como herramientas básicas para aprender y potenciar
la reflexión y el análisis buscando contribuir en la formación de los aprendices
como personas conscientes del potencial que tienen, para establecer y afrontar los
retos de aprendizaje que la actualidad les demanda y así, construir y realizar un
proyecto de formación académica, y fortalecer el de su vida. Pretende también
posibilitarles todos los elementos necesarios para que se inicien en la formación
de un espíritu crítico, en la autonomía y en el desarrollo de un pensamiento
estratégico.
El docente como facilitador.
Al centrarse en el sujeto que aprende, como un ser capaz de dar significado y
sentido a lo aprendido, el docente asume el papel de mediador, facilitador y guía
entre el aprendiz y el aprendizaje. Por tanto, el docente debe adaptar su
intervención didáctica y generar escenarios contextualizados, replantear el uso de
recursos de aprendizaje que integren el uso y aprovechamiento de las
Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) que contribuyan al
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desarrollo de situaciones significativas, de forma tal que movilice los saberes de
sus aprendices para enfrentar cualquier situación problematizadora.
La función del docente no es formar alumnos expertos en el uso de la tecnología,
sino aprendices autónomos y estratégicos, capaces de tomar una postura crítica
frente a situaciones determinadas y que sepan hacer uso permanente y adecuado
de la gran cantidad información en beneficio de su aprendizaje. Es importante
mencionar que las TIC no se reducen únicamente a la computadora e internet,
sino que abarcan otros medios tales como el teatro, el cine, la televisión, la radios,
el video, celulares, etcétera, que aún cuando no están diseñados con una
intención didáctica, pueden servir como tales, siempre y cuando se utilicen dentro
de un contexto educativo y a través de una experiencia de aprendizaje organizada
intencionalmente por el maestro.
La actuación estratégica del docente.
La Asignatura Estatal Aprender a Aprender requiere del docente que la imparta un
compromiso de formación renovado consigo mismo y con los retos que la
naturaleza de la propia asignatura demanda. Lo anterior se manifiesta en la puesta
en marcha de los procedimientos de enseñanza estratégicos, en los que el
docente utilice conocimientos y habilidades relacionadas con el manejo y
fortalecimiento de procesos cognitivos, metacognitivos, el uso de las TIC, la
apertura, la curiosidad, la creatividad, la opinión y el sentido crítico para su uso y
aprovechamiento, a fin de beneficiar y ampliar las oportunidades de aprendizaje
de cada uno de sus aprendices. En otros términos, el profesor requiere también
ser aprendiz de su asignatura y cambiar el paradigma de la enseñanza tradicional
para colocar al alumno (en su contexto y necesidades) como el punto focal del
proceso educativo.
En términos estratégicos, el profesor de la asignatura debe favorecer la creación
de ambientes de trabajo colaborativo en el aula para que los aprendices:
Expresen sus observaciones, dudas, temores y expectativas.
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Establezcan relaciones entre los contenidos escolares, su realidad cotidiana
y sus intereses como adolescentes.
Asuman la responsabilidad sobre sus aprendizajes.
Incrementen su motivación e interés individual y de grupo por abordar
contenidos y temas nuevos de relevancia escolar y social.
Aprecien la diversidad como un aspecto cotidiano de la vida y aprovechen
las diferencias para generar oportunidades de aprendizaje.
Desarrollen la capacidad de autorregular el propio aprendizaje; es decir, de
seleccionar, planificar, monitorear y evaluar las estrategias que utilizarán en
las distintas situaciones que enfrenten.
Realicen un reconocimiento de sus estrategias y habilidades en las TIC
para el uso y manejo de la información.
Favorezcan el uso y aprovechamiento estratégico de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en beneficio de su aprendizaje.
Las competencias en la Asignatura Estatal Aprender a Aprender.
A partir de la reflexión que el aprendiz haga de sus logros y desafíos en su
aprendizaje, el análisis y la práctica de estrategias de estudio, y el establecimiento
de metas para elevar su desempeño escolar –ejes en torno de los que se
organizan los contenidos de los cinco bloques2–, el Programa Aprender a
Aprender se relaciona con las asignaturas del Plan de Estudios 2006 ya que
promueve habilidades cognitivas y un pensamiento integral que fortalecen la
adquisición de aprendizajes y la construcción de estrategias personales para
enfrentar y resolver los retos que se presenten en ellas; contribuye al logro del
perfil de egreso de la educación básica y al desarrollo de las competencias para la
vida3 y, en particular con las que se vinculan con la capacidad de aprender a
2 Los ejes se describen en el apartado: ―Organización de contenidos y sugerencias didácticas y para la evaluación‖.
3 Las competencias son más que el saber, el saber hacer o el saber ser; es decir, implican un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de las
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aprender con autonomía. En este sentido, el Programa apuntala dos competencias
básicas:
Competencia para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información.
La aplicación del programa Aprender a Aprender será pertinente para la diversidad
de contextos sociales y culturales de las escuelas secundarias de la Ciudad de
México, sólo si se mantiene una perspectiva flexible y atiende a las competencias
propuestas en este Programa. Es labor de los profesores seleccionar la(s)
competencia(s) específica(s) para la vida que atienden las necesidades de
aprendizaje y los intereses de sus aprendices, así como las condiciones de la
secundaria en que labora, y le facilite, de acuerdo con su formación académica y
experiencia docente, proporcionar diversas oportunidades de aprendizaje para
todos los aprendices.
Los elementos del enfoque comentados, dan cuenta de que el Programa de la
Asignatura Estatal Aprender a Aprender se basa en la noción de la naturaleza
constructiva del aprendizaje, que la experiencia personal inmediata del aprendiz
es el punto focal del aprendizaje, pero que ésta es insuficiente en sí misma, la
experiencia personal necesita ser procesada conscientemente y reflexionar sobre
ella, para ayudar a los aprendices a adquirir habilidades para la construcción de su
conocimiento (aprender a aprender), al darse cuenta de los procesos de
aprendizaje que siguen, y su sistematización para que realicen habitualmente el
proceso cíclico de integración de la experiencia inmediata, la reflexión, la
conceptualización abstracta y la acción, así como mejorar sus procesos y
resultados de aprendizaje.
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes), y que éstas se manifiestan en el desempeño de las personas, movilizando y dirigiendo todos sus componentes de manera integrada, hacia la consecución de objetivos concretos en contextos variados.
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Organización de los contenidos
Los contenidos del programa se organizan en cinco bloques, cada uno considera:
Los propósitos generales a alcanzar.
Los contenidos expresados en temas y subtemas.
Los aprendizajes esperados que ayudan a identificar la profundidad de cada
tema.
Las orientaciones didácticas que representan una guía para la planeación.
Para facilitar la articulación en cada bloque, entre los cinco bloques y con las
otras asignaturas de los diferentes grados, los contenidos y los aprendizajes
esperados del Programa se han formulado en torno a tres ejes: Análisis de mi
aprendizaje, Conocimiento y práctica de técnicas y estrategias para el manejo de
situaciones o de información, y Mejora de mi proyecto como estudiante. En cada
uno de los ejes, la relación entre los contenidos y el aprendiz tiene diferente
énfasis que se expresan a continuación:
Análisis de mi aprendizaje. Los aprendizajes esperados de este eje, exigen que
el estudiante reflexione sobre su condición en tanto aprendiz y adolescente del
Distrito Federal, es decir, contextualice, sitúe su aprendizaje, identifique la
influencia del contexto para enriquecer o no su proceso de aprendizaje. Se espera
también que analice sus actitudes ante el aprendizaje, identifique los factores que
favorecen o dificultan su proceso para aprender en diversas circunstancias y
contextos, sea capaz de realizar un proceso de reflexión en torno a la manera en
que construye sus estrategias para adquirir y socializar su aprendizaje como base
para que reconozca sus potencialidades y se comprometa de manera responsable
en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades, estrategias, competencias y
actitudes que requiere mejorar.
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Estrategias para el manejo de situaciones o de información. Los contenidos y
aprendizajes esperados se orientan a que el aprendiz conozca o profundice en el
aprovechamiento de algunas técnicas y/o estrategias de aprendizaje, y las ponga
en práctica para mejorar su nivel de dominio y uso de las mismas; así como
también favorezca el uso y aprovechamiento estratégico de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de su
aprendizaje.
Mejora de mi proyecto como estudiante. Los contenidos y aprendizajes
esperados conducen a que el aprendiz vincule los retos que le planteó el
reconocimiento de los factores que favorecen o dificultan su proceso de
aprendizaje en diversas circunstancias y las técnicas o estrategias que logró
ejercitar, con las necesidades reales de su actividad como estudiante de la
escuela secundaria y tome decisiones para establecer, a corto plazo, metas para
mejorar su desempeño escolar y social.
Los primeros temas y subtemas de los cinco bloques están orientados hacia el eje
Análisis de mi Aprendizaje para favorecer que cada aprendiz identifique y
reconozca su potencial para mejorar su propio aprendizaje, además de la
importancia de que contribuya, en todo momento, a crear un ambiente donde prive
el respeto, la confianza, responsabilidad y honestidad que favorezcan la
interacción entre todos los compañeros y con el profesor. El tratamiento del eje
Estrategias para el manejo de situaciones o de información se hace presente en
los temas y subtemas que requieren ir más allá de la información que poseen, es
decir, en aquellos en los que tienen que ejercitar, practicar, demostrar su nivel de
dominio y pericia respecto a una determinada técnica y/o estrategia para resolver
los retos de aprendizaje solicitados, y generar el ambiente apropiado para
enriquecer mediante la socialización, sus estrategias personales. El eje Mejora de
mi proyecto como estudiante está presente durante todo el planteamiento de los
contenidos que aborda el Programa, sin embargo, se hace mayor énfasis en los
últimos temas y subtemas de cada bloque con los Proyectos de mejora como
estudiante y los de beneficio colectivo.
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Los bloques presentan el mapa de los contenidos que guían la selección de las
estrategias de enseñanza con los aprendices para fortalecer su proceso de
aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas de la Asignatura Estatal
Aprender a Aprender, orientados por los propósitos generales, el enfoque de la
asignatura y los aprendizajes esperados.
Para el desarrollo de cada tema se sugiere al profesor iniciar con actividades que
le permitan recuperar las ideas o experiencias previas de los aprendices, para que
a partir de éstas dé curso a la reflexión colectiva y así intercambiar experiencias,
revalorar y enriquecer su visión personal. Asimismo, es importante que en el
contexto del trabajo colegiado se vinculen las acciones de tutoría correspondientes
al ámbito de seguimiento académico, con las actividades del Programa de
Asignatura Estatal Aprender a Aprender propias de los ejes: Estrategias para el
manejo de situaciones o de información y Mejora de mi proyecto como estudiante.
El Proyecto de mejora como estudiante se realiza de manera individual y tiene
como finalidad fortalecer el autoconocimiento, así como el reconocimiento de los
procesos personales para aprender y mejorar su desempeño como estudiante de
educación secundaria, lo anterior vinculándolo al contexto y a las oportunidades
que como adolescente y estudiante de secundaria le ofrece el Distrito Federal.
Las TIC se integran al proyecto como un elemento educativo de apoyo que brinda
la oportunidad de expandir las posibilidades de apropiación del conocimiento y de
ejercitarse en las habilidades técnicas y cognitivas específicas que exige el uso de
los recursos tecnológicos, además de permitirles ser agentes activos de su
aprendizaje, conocer y relacionarse con adolescentes de otras delegaciones para
intercambiar información y conocer otras realidades en torno al ámbito académico
y las oportunidades que cada contexto ofrece.
El Proyecto se elabora en 5 fases definidas en cada uno de los bloques:
En el primero se inicia la fase de diagnóstico cuya plataforma son las reflexiones
originadas a partir del análisis de cada uno de los temas y subtemas previos.
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En el bloque dos se inicia con la fase de planeación y diseño del proyecto a partir
del análisis de las habilidades de aprendizaje y de aquellas que se relacionan con
las TIC en donde el aprendiz será capaz de identificar sus áreas de mejora y
proponer estrategias para elevar su desempeño como estudiante.
En el tercer bloque se lleva a la práctica el proyecto, de tal manera que para el
cuarto bloque se realice el seguimiento y el análisis respecto a las posibilidades de
mejorarlo. El aprendiz distinguirá qué innovaciones requiere integrarle para que
logre el impacto en su desempeño como estudiante.
El cierre del proyecto personal brinda la posibilidad de autoevaluar los alcances
del mismo, los beneficios obtenidos en términos de desempeño y beneficio como
aprendiz, así como brindar el espacio para que visualicen de manera prospectiva
su rol de estudiantes de segundo y tercer año de secundaria (e incluso de
preparatoria) y los retos y habilidades que les demandará su permanencia en el
ámbito escolar.
Este proyecto representa la posibilidad de articular cada una de las fases, desde
su inicio, con las actividades de las demás asignaturas y del Espacio curricular de
Orientación y Tutoría, en éste último, en el ámbito ―Seguimiento del proceso
académico de los alumnos”.
Cabe recordar que, las TIC son elementos constantes en el desarrollo tanto de los
contenidos del Programa como del Proyecto de mejora y de los Proyectos
estratégicos colectivos.
Aún cuando están definidos los contenidos y los aprendizajes esperados, se
ratifica el tratamiento didáctico flexible, sustentado en la búsqueda del progreso
individual y grupal de los estudiantes, de acuerdo con los conocimientos, las
habilidades, actitudes y competencias que ya poseen, y las que necesitan
desarrollar, la complejidad de los temas y el material de estudio, así como del
tiempo necesario para abordarlos.
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BLOQUE 1 Conociendo y reconociendo mi aprendizaje como adolescente y estudiante de secundaria en el Distrito Federal.
BLOQUE 2 Identificando el uso de la información en las TIC para fortalecer mi aprendizaje.
BLOQUE 3 Fortaleciendo con creatividad y autonomía mis estrategias personales para aprender.
BLOQUE 4 Retos del aprendizaje en los ámbitos educativo y laboral I.
BLOQUE 5 Retos del aprendizaje en los ámbitos educativo y laboral II.
1. El significado de ser adolescente en el Distrito Federal.
1.1. Las ventajas del adolescente para el aprendizaje en el Distrito Federal.
1.2. La adolescencia y el aprendizaje en las diversas delegaciones políticas en el D.F.
1.3. Similitudes y diferencias para aprender en los adolescentes del D.F.
2. El significado de ser
estudiante de educación secundaria en el Distrito Federal.
2.2.1 El sentido del aprendizaje y las expectativas en los estudiantes de la escuela secundaria en el D.F.
2.2.2 Factores que favorecen y dificultan mi aprendizaje como estudiante de secundaria en el Distrito Federal.
2.1. La tecnología en mi comunidad y en el D.F: otro recurso para construir mi aprendizaje.
2.2. La importancia de la interacción social y las TIC para la construcción de mi aprendizaje.
3. Mi proyecto de mejora como estudiante.
3.1 Mis habilidades y estrategias para Aprender. 3.1 Diagnóstico.
1. Reconocimiento de mis estrategias y habilidades en las TIC para el manejo de la información.
2.1.1 El uso de las TIC para buscar, seleccionar, analizar, comprender y organizar la información. 2.1.2 Comunicar la información de las TIC de manera oral, gráfica y por escrito.
2. Las TIC en mi aprendizaje.
2.1 Construcción de estrategias en el uso y aprovechamiento de las TIC para fortalecer mi aprendizaje..
3. Mi proyecto de mejora como estudiante.
3.1 Mis estrategias para tomar decisiones y resolver problemas.
3.2 Planeación y diseño de mi Proyecto.
1. Demuestro mis estrategias.
1.1. El uso efectivo de la información que leo.
1.2. La redacción y producción de diversos textos.
1.3. Intervención e intercambio oral de mis ideas y opiniones.
2. Mejora de mi
desempeño en otras asignaturas.
2.1. Practico mis habilidades y estrategias en otras asignaturas.
3. Mi proyecto de
mejora como estudiante.
3.1 Desarrollo del Proyecto de mejora.
1. El reto del aprendizaje en el contexto actual.
1.1 Aprender en la
actualidad. 1.1.1 La sociedad de
la información en el contexto actual.
1.2 Retos en el ámbito educativo en el D.F.
1.3 Retos en el ámbito laboral en el D.F.
2. Mi proyecto de
mejora como estudiante de secundaria en el D.F
2.1 Seguimiento e
innovación de mi proyecto de mejora como estudiante.
3. Diseñando
proyectos colectivos estratégicos.
3.1 Proyecto grupal. 3.2 Proyecto escolar.
1. Mis oportunidades como adolescente y estudiante en el Distrito Federal.
1.1 Oportunidades como estudiante en el Distrito Federal.
1.2 Los aprendizajes que la escuela secundaria me ofrece como adolescente del Distrito Federal.
2. Mi proyecto de
mejora como estudiante de secundaria del D.F.
2.1. Evaluación del
proyecto.
3. Diseñando proyectos colectivos estratégicos.
3.1. Evaluación de
los proyectos: 3.1.1. Grupal. 3.1.2. Escolar.
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Bloque 1. Conociendo y reconociendo mi aprendizaje como adolescente y estudiante de secundaria en el Distrito Federal. Propósitos: Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:
Sepan realizar un proceso de análisis y reflexión para identificar las condiciones de
aprendizaje como estudiantes y adolescentes en el Distrito Federal, en su Delegación
Política, comunidad y familia.
Reflexionen sobre su rol y desempeño4 como estudiantes de secundaria en el Distrito
Federal para identificar áreas de oportunidad5
en su aprendizaje.
Valoraren a las TIC como un recurso para fortalecer la construcción de sus aprendizajes en
su ámbito educativo y social.
Cuenten con un diagnóstico de su situación cognitiva para elaborar un proyecto de mejora
personal de su desempeño como estudiantes.
4 Actitudes que toma cotidianamente en relación con sus responsabilidades como estudiante.
5 Las áreas de oportunidad se refieren a las habilidades, las actitudes y los aspectos, entre otros, que el alumno ha descubierto que puede aprovechar para mejorar, así como aquellas que necesita desarrollar.
Tema 1.- El significado de ser adolescente en el Distrito Federal
Subtemas Aprendizajes esperados
1.1. Las ventajas del adolescente para el aprendizaje en el Distrito Federal.
Jerarquiza y argumenta las ventajas para aprender que
tiene como adolescente en el D.F.
Explica, utilizando ejemplos propios, la manera cómo
aprovecha esas ventajas para beneficiar su aprendizaje.
Expone, utilizando ejemplos prácticos sobre cómo el uso de
las TIC es un recurso de apoyo para enriquecer sus
conocimientos previos, su participación en clase y la
construcción de aprendizajes.
1.2 La adolescencia y el aprendizaje en las diversas delegaciones políticas en el D.F
Identifica y clasifica las ventajas personales que apoyan el
desarrollo del aprendizaje en los adolescentes de las
delegaciones políticas.
Compara, a través de un cuadro de doble entrada las
ventajas que proporciona el contexto local para beneficiar
el aprendizaje en los adolescentes del D.F.
Muestra actitudes que valoran la diversidad social y
cultural que se expresan entre él, los compañeros de grupo
y los adolescentes de otras delegaciones políticas:
solidaridad, apoyo mutuo, tolerancia, respeto, etcétera.
24
Tema 2.- El significado de ser estudiante de educación secundaria en el Distrito Federal
Subtemas Aprendizajes esperados
2.1. El sentido del aprendizaje y las expectativas en los estudiantes de la escuela secundaria en el D.F.
Describe, mediante una serie de ejemplos, lo que para él
significa aprender y cuáles son sus actitudes ante las
diversas situaciones de aprendizaje escolar.
Comparte, a sus compañeros lo que espera de sí mismo
como aprendiz de la escuela secundaria en que está
inscrito.
2.2 Factores que favorecen o dificultan mi aprendizaje como estudiante de secundaria en el D.F.
Analiza y expone al grupo su opinión respecto a los factores
físicos, cognitivos, afectivos y socioculturales que favorecen
o ponen en riesgo su aprendizaje.
Examina, precisa y argumenta las condiciones reales de su
aprendizaje en las diferentes asignaturas y en su
desempeño escolar.
Describe y pone ejemplos personales de las ocasiones en
las que las TIC están presentes en su actividad de
aprendizaje y la manera en que lo han beneficiado.
2.3 La tecnología en mi comunidad y en el D.F: otro recurso para construir mi aprendizaje.
Identifica y clasifica, en una lista, las TIC que existen en su
contexto inmediato y en el D. F., y las ventajas que le
brindan a su vida escolar y social.
Distingue y compara, la diversidad y cantidad de información
proveniente de las TIC y la manera en que construye sus
aprendizajes a partir de ella.
Reconoce y argumenta el uso que le da a esos recursos
para beneficiar su aprovechamiento en las diversas
asignaturas que cursa, y para ampliar sus posibilidades de
contacto social.
1.3 Similitudes y diferencias para aprender en los adolescentes del D.F.
Categoriza y explica las similitudes y diferencias para
aprender, que identificó en los adolescentes de las diversas
delegaciones políticas del D.F.
Identifica, compara y comparte al grupo su forma de adquirir
aprendizajes y muestra actitudes de respeto ante la
diversidad de maneras de aprender de sus compañeros.
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2.4 La importancia de la interacción social y las TIC para la construcción de mi aprendizaje.
Registra y explica, cómo el compartir con otros lo que sabe (la información), impacta positiva o negativamente, su proceso de aprendizaje en los ámbitos educativo y social.
Diseña un esquema comparativo, enunciando sus áreas de oportunidad y la manera en que la socialización y el uso pertinente de las TIC le ayudan a mejorar su aprendizaje.
Orientaciones didácticas
En este bloque se construye la base para el trabajo de la Asignatura Estatal a lo
largo del ciclo escolar; resulta fundamental propiciar un ambiente de aprendizaje
en el que los alumnos puedan centrar su atención en sí mismos para reflexionar
sobre sus estrategias y procedimientos personales para aprender en el contexto y
exigencias de la sociedad actual.
Se busca desarrollar un trabajo enfocado al conocimiento y reconocimiento del
individuo como adolescente y como estudiante de nivel secundaria en el Distrito
Federal para iniciar el diagnóstico de necesidades personales, el cual dará las
bases para comenzar el diseño de un Proyecto de mejora como estudiante.
Los temas y subtemas de este bloque buscan una reflexión en torno a las
ventajas que tienen para aprender en el Distrito Federal, así como los elementos
de análisis de sus condiciones y posibilidades reales para alcanzar el logro de
aprendizajes y el éxito académico a partir del reconocimiento de su contexto y de
Tema 3.- Mi proyecto de mejora como estudiante
Subtemas Aprendizajes esperados
3.1. Mis habilidades y estrategias para aprender.
3.2 Diagnóstico.
Explora e identifica, mediante una serie de ejercicios prácticos sus habilidades cognitivas, capacidades y estrategias para aprender, y detectar sus áreas de mejora.
Realiza un diagnóstico de su situación actual cognitiva, del contexto inmediato y las oportunidades que le ofrece, para mejorar su desempeño como estudiante de secundaria.
26
comparar las realidades de otros adolescentes en diversas delegaciones políticas
en el D.F., es decir, que conozca cómo y qué aprenden otros adolescentes, en
qué contextos y con qué oportunidades lo hacen.
Importante también es su reconocimiento como aprendices no sólo en tanto su
condición de adolescentes; así como el sentido que tiene para ellos el aprendizaje,
sus expectativas y actitudes respecto a este nivel educativo sin omitir la influencia
del contexto sociocultural que les rodea.
A partir de la socialización, se espera que los aprendices tomen conciencia de sus
diferentes formas de actuar cotidianamente en la escuela y en su casa; reconocer
que cada persona tiene un proceso de aprendizaje propio, lo que lleva a encontrar
muchas formas de aprender. Asimismo, que identifiquen las formas en que
interactúan cuando aprenden en trabajo de equipo o de grupo. De tal manera que
reconozcan su responsabilidad respecto a la construcción de su propio
aprendizaje.
La primera fase del Proyecto es un diagnóstico que contextualiza al estudiante
respecto a sus condiciones de aprendizaje como estudiante y adolescente en el
Distrito Federal, en su Delegación Política, comunidad y familia; con el propósito
de mejorar su desempeño como estudiante, sin perder de vista que las TIC forman
parte de los recursos que le permiten construir aprendizajes.
Se recomienda el uso de un portafolio de evidencias en el que se establecerán los
contenidos que tanto el aprendiz, como el docente consideren necesarios para
demostrar el progreso de los aprendizajes en términos de evidencias de
desempeño y producto. En lo que respecta al proyecto de mejora, las evidencias
recabadas se integrarán necesariamente.
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Bloque 2. Identificando el uso de la información en las TIC para fortalecer mi aprendizaje.
Propósitos:
Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:
Sepan reconocer sus estrategias y habilidades en las TIC para el uso y manejo de la
información en beneficio de su aprendizaje.
Enriquezcan sus procesos personales de construcción de estrategias en las TIC para
fortalecer su aprendizaje.
Cuenten con estrategias de aprendizaje, de acuerdo con sus características, intereses y
necesidades personales, para enfrentar los desafíos que la escuela secundaria les
demanda y diseñen su ―Proyecto de mejora como estudiantes‖.
Tema 1.- Reconocimiento de mis estrategias y habilidades en las TIC para el manejo de la
información
Subtemas Aprendizajes esperados
1.1 El uso de las TIC para buscar, seleccionar, analizar, comprender y organizar la información.
Identifica, mediante una descripción su procedimiento para el manejo de la información proveniente de las TIC
Describe y registra, la manera en que busca, selecciona, analiza, comprende y organiza la información.
Socializa y compara, mediante lluvia de ideas, sus estrategias de búsqueda, selección, análisis, comprensión y organización de la información, con las de sus compañeros.
Practica, en equipos, otras formas de organización y comprensión de la información.
Elige un tema y demuestra, mediante un mapa, sus habilidades en las TIC para el manejo de la información, adquiridas en este subtema.
1.2 Comunicar la información de las TIC de manera oral, gráfica y por escrito.
Selecciona y argumenta por escrito, el uso de la información en determinadas TIC para desarrollar un tema de su interés derivado de otra(s) asignatura(s).
Práctica y expone, al grupo diversas técnicas para presentar la información.
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Orientaciones didácticas
Para desarrollar los contenidos del presente bloque temático es importante
privilegiar el respeto a las diferentes maneras de aprender, de aproximarse y
socializar de la información que se difunde en las TIC.
Se atenderá a la construcción de las estrategias de aprendizaje que cada uno de
sus aprendices demuestre dirigiendo el proceso, hacia la promoción y
fortalecimiento del pensamiento estratégico.
Tema 2.- Las TIC en mi aprendizaje
Subtemas Aprendizajes esperados
2.1 Construcción de estrategias en el uso y aprovechamiento de las TIC para fortalecer mi aprendizaje.
Diseña y expone, de acuerdo a sus características y necesidades personales, estrategias de uso y aprovechamiento en las TIC para fortalecer su aprendizaje.
Enriquece con creatividad y autonomía sus estrategias de uso y aprovechamiento de la información.
Tema 3.- Mi proyecto de mejora como estudiante
Subtemas Aprendizajes esperados
3.1 Mis estrategias para tomar decisiones y resolver problemas.
3.2 Planeación y diseño de mi
Proyecto.
Analiza y comparte, su manera de tomar decisiones; la presenta al grupo haciendo uso de las TIC que considere pertinentes: video, presentación audiovisual, etcétera.
Reconoce, mediante una dramatización grupal, los recursos personales y las actitudes que tienen al enfrentarse a los desafíos que han experimentado en la escuela secundaria.
Analiza, mediante cuadro comparativo, su desempeño escolar, a partir del reconocimiento de las fortalezas y debilidades, que ha mostrado.
Diseña y planifica, mediante el uso de las TIC, y a partir del cuadro comparativo, sus estrategias para enfrentar los desafíos que la escuela les demanda, e integrarlas a su Proyecto de mejora.
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Dada la naturaleza de este bloque, se recomienda realizar actividades o ejercicios
sencillos, prácticos, diversos y creativos que le permitan al alumno vincular y
situar lo aprendido, y de esta manera crear la posibilidad de continuar con el
reconocimiento gradual e identificar sus áreas de mejora en el fortalecimiento de
sus estrategias y habilidades, guiando este proceso de aprendizaje con las
siguientes preguntas: a) ¿Qué acciones realiza para estudiar?, b) Qué hace
bien?, c) ¿Qué puede mejorar?, d) ¿Qué acciones nuevas tiene que realizar? y e)
¿Cómo aprende mejor?
En cada estrategia que se planifique se buscara que el alumno adquiera
conciencia y asuma el reto de desarrollar las habilidades que son necesarias para
ser aprendices eficaces, así como de las que pueden aprender de otros, valorando
las fortalezas, potenciándolas, y reconociendo las debilidades, tratando de
superarlas. Se sugiere acompañar el proceso de reconocimiento, brindando a los
aprendices diversos escenarios y posibilidades de reflexión para iniciar el
desarrollo de criterios que promuevan la autonomía respecto al diseño, uso, y
aprovechamiento estratégico de las TIC, para fomentar el uso efectivo de la gran
cantidad de información que de ellas se desprende.
La segunda fase del Proyecto de mejora como estudiante se refiere al diseño y
planeación del mismo, para ello el alumno habrá de reflexionar sobre sus
actitudes, motivaciones, procedimientos y estrategias para tomar decisiones; así
como de su condición actual como aprendiz, es decir, deberá identificar con
precisión sus áreas de mejora a partir del tratamiento de los contenidos temáticos
de este bloque y del anterior. Iniciará de esta manera un plan de acción con una
proyección a mejorar su desempeño como aprendiz y enfrentar los desafíos
propios de la escuela secundaria en que está inscrito.
La intención del Programa no es formar alumnos expertos en el uso de la
tecnología, sino aprendices autónomos y estratégicos, capaces de tomar una
postura crítica frente a situaciones determinadas y que sepan hacer uso
permanente y adecuado de la información.
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Bloque 3. Fortaleciendo con creatividad y autonomía mis estrategias personales para aprender.
Propósitos:
Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:
Sepan aplicar con creatividad y autonomía sus estrategias de lectura, escritura, expresión
oral y aprovechamiento de las TIC para fortalecer su proceso de adquisición de
aprendizajes.
Transfieran sus habilidades y estrategias en beneficio de su aprovechamiento académico
en las demás asignaturas.
Puedan implementar las estrategias construidas en su proyecto de mejora, para resolver
los retos académicos específicos que enfrenta como aprendiz.
Tema 1.- Demuestro mis estrategias
Subtemas Aprendizajes esperados
1.1. El uso efectivo de la información que leo.
Autoevalúa, con un diagrama de flujo, sus estrategias para procesar la información.
Procesa y formula, una opinión y postura propia con respecto a la información que lee.
Presenta, al grupo una actividad creativa usando las TIC para demostrar que hace uso efectivo de la información.
1.2 La redacción y producción de diversos textos.
Autoevalúa, con una lista de cotejo, su proceso de redacción y producción de textos considerando los que ha elaborado en otras asignaturas.
Emplea, con creatividad las TIC para redactar, producir y socializar sus textos (computadora, Internet, teléfonos celulares, etc.).
Genera, colectivamente un texto apoyándose en las TIC.
1.3 Intervención e intercambio oral de mis ideas y opiniones.
Autoevalúa, con un cuestionario sus diferentes formas de intervenir e intercambiar de manera oral sus ideas y opiniones en diversos escenarios y contextos.
Participa asertivamente en diálogos, debates, entrevistas y demás intervenciones orales, apoyándose en el uso de las TIC.
Participa con creatividad y autonomía (de manera individual y colectiva) en la ejecución de intervenciones orales.
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Tema 2.- Mejora de mi desempeño en otras asignaturas
Subtemas Aprendizajes esperados
2.1 Practico mis habilidades y estrategias en otras asignaturas.
Analiza y reflexiona, sobre el desempeño y las actitudes que muestra en la realización de actividades de trabajo individual y en equipo.
Practica, sus estrategias para la investigación y presentación de temas derivados de otras asignaturas apoyándose en las TIC.
Orientaciones didácticas
El presente bloque temático es esencialmente de carácter práctico, esto implica
que los aprendices habrán de demostrar sus conocimientos, habilidades y
actitudes en la puesta en marcha de sus estrategias de mejora de su desempeño
académico.
Cabe recordar que, ningún alumno tiene el mismo proceso de construcción, por lo
tanto, cada intervención del alumno habrá de ser respetada, en caso de requerir
hacer observaciones y/o sugerencias, estas habrán de hacerse en un sentido
constructivo. Sólo si el alumno lo desea compartirá con el docente y sus
compañeros sus autoevaluaciones respecto a sus estrategias de aprendizaje. Las
actividades que no son opcionales son las de participar de manera activa en la
demostración de sus habilidades y estrategias respecto al uso efectivo de la
información, la redacción y producción de textos, la intervención e intercambio oral
Tema 3.- Mi proyecto de mejora como estudiante
Subtemas Aprendizajes esperados
3.1 Desarrollo del Proyecto de mejora a través de las TIC.
Resuelve y registra, las situaciones de dificultad a las que se enfrenta al desarrollar su Proyecto de mejora.
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de ideas y opiniones, la organización y uso de la información derivada de otras
asignaturas y el uso de las TIC como herramienta para aprender.
La creatividad y el impulso de la autonomía son los puntos centrales del bloque, ya
que permitirán la innovación e integración de nuevos elementos y recursos al
ámbito áulico, en este sentido, se sugiere que se facilite el uso de las TIC en el
salón de clases, o que se permita a los alumnos trabajar con otros recursos que
no sean exclusivamente los tradicionales o comunes; sino que se abran espacios
para que compartan y socialicen, mediante un correo electrónico, un blog, una
grabación en un teléfono celular, o hagan con medios digitales un comercial o un
programa de TV para fortalecer las competencias básicas de la asignatura. La
socialización de las múltiples estrategias y habilidades que se lleven a cabo en
este espacio, permite que los alumnos enriquezcan sus estrategias personales
para aprender.
El Proyecto de mejora como estudiante adquiere también, un sentido práctico, es
decir, se llevan a cabo las acciones diseñadas en los bloques precedentes. El
alumno, hará uso de dos o más TIC para apoyar el desarrollo de su proyecto en
beneficio de su aprendizaje.
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Bloque 4. Retos del aprendizaje en los ámbitos educativo y laboral I.
Propósitos:
Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:
Aprendan a reconocer los retos que implica aprender en la actualidad, a partir de los
avances tecnológicos en los contextos educativo y laboral.
Valoren los conocimientos, habilidades y actitudes que requieren desarrollar para resolver
los retos de los ámbitos educativo y laboral.
Sepan analizar las fortalezas y oportunidades de su proyecto de mejora como estudiante,
para beneficiar su desempeño escolar.
Sepan aplicar proyectos colectivos estratégicos para promover habilidades sociales y
colaboren en la mejora de las necesidades formativas de su grupo y escuela.
Tema 1.- El reto del aprendizaje en el contexto actual
Subtemas Aprendizajes esperados
1.1 Aprender en la actualidad. 1.1.1 La sociedad de la
información y el conocimiento, en el contexto actual.
Compara, en un cuadro de triple entrada, los conocimientos, habilidades y actitudes que requiere para desarrollarse en la sociedad de la información y el conocimiento, con los que tiene.
Investiga y argumenta, mediante un debate, las razones por las que para él, es importante aprender en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento.
Proyecta, mediante un mapa mental, los retos, que para él implica desempeñarse en la sociedad de la información y el conocimiento.
1.2 Retos en el ámbito educativo en el D.F.
Analiza y expone, las condiciones de aprendizaje en niveles posteriores (segundo, tercer grado de secundaria, preparatoria, universidad, etc.).
Determina, mediante un listado, los conocimientos, habilidades y actitudes, que requiere apuntalar para incursionar en niveles educativos subsecuentes.
Investiga y expone, empleando las TIC, los retos que para él, existen en el ámbito educativo en el D.F.
1.3 Retos en el ámbito laboral en el D.F.
Muestra, mediante un video, las condiciones laborales que viven los adolescentes en el D.F.
Analiza, mediante una comparación, los conocimientos, habilidades y actitudes que han desarrollado los adolescentes que trabajan en diversos contextos en el D.F.
Enlista, a partir del reconocimiento de su realidad inmediata, los conocimientos, habilidades, actitudes que se necesitan para enfrentar los retos del ámbito laboral en el
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D.F.
Investiga y expone, empleando las TIC, los retos que para él, existen en el ámbito laboral en el D.F.
Orientaciones didácticas
Este bloque sensibiliza a los adolescentes ante los retos que implica aprender en
la sociedad de la información y el conocimiento, específicamente en lo que se
refiere a los ámbitos educativo y laboral.
Tema 2.- Mi proyecto de mejora como estudiante de secundaria en el Distrito Federal
Subtemas Aprendizajes esperados
2.1 Seguimiento e innovación de mi proyecto de mejora como estudiante.
Autoevalúa, a través de sus evidencias, el impacto que ha tenido en su desempeño como estudiante.
Integra, innovaciones y mejorías a su proyecto, mediante la identificación de las fortalezas y oportunidades que éste presenta.
Tema 3.- Diseñando proyectos colectivos estratégicos
Subtemas Aprendizajes esperados
3.1 Proyecto grupal.
Realizan, a través de una lluvia de ideas, un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de su grupo para identificar áreas de mejora.
Planifican y ejecutan, una serie de acciones encaminadas a mejorar sólo una de las necesidades de aprendizaje detectadas.
3.2 Proyecto escolar.
Realizan, a través de una lluvia de ideas, un diagnóstico de las necesidades educativas de su escuela, para identificar áreas de mejora.
Articulan, sus acciones para fortalecer las redes de apoyo con otras asignaturas y enriquecer su desempeño escolar.
Planifican y ejecutan, una serie de acciones encaminadas a mejorar sólo una de las necesidades educativas detectadas.
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El aprendizaje debe abordarse no sólo en términos estrictamente académicos,
sino mirarse de manera integral, es decir, los adolescentes y estudiantes de las
escuelas secundarias no sólo aprenden de la escuela, sino también en otros
contextos.
La intención de este bloque es que los aprendices exploren qué y cómo aprenden
tanto en el nivel que cursan como en niveles posteriores. Ayuda a identificar qué
elementos necesitan fortalecer para ingresar a ellos, qué posibilidades de éxito
tienen a partir del reconocimiento de las características de su contexto, sus
expectativas y las posibilidades que le brinda el D.F. así como de la importancia
de continuar potenciando sus recursos personales para seguir aprendiendo.
En lo que respecta al área laboral el docente acompaña a los alumnos en el
reconocimiento de las condiciones laborales que existen en el D.F para los
adolescentes, y poner especial énfasis en los conocimientos, habilidades y
actitudes que son necesarios para realizar actividades de carácter laboral desde
su contexto y oportunidades.
Las actividades que se indican en los aprendizajes esperados, se apoyan en las
TIC para investigar, recolectar, seleccionar la información y presentarla al grupo.
Respecto al Proyecto de mejora como estudiante, se abren dos posibilidades: la
que implica un proceso de autoevaluación y la que permite innovar e integrar
mejorías a dicho proyecto, para ello, se debe acompañar al aprendiz para que
identifique el impacto que hasta ese momento han tenido las acciones realizadas
en beneficio de su desempeño como estudiante; de tal manera que, disponga de
los elementos necesarios que le permitan innovar y mejorarlo.
Por otro lado, se abre un espacio de mejora colectiva, en el que los alumnos
tienen la oportunidad de diseñar dos proyectos más:
a. Proyecto grupal: Identifica, mediante un proceso de diagnóstico, las
necesidades de aprendizaje del grupo, a fin de diseñar y aplicar, acciones
encaminadas a mejorar el aprovechamiento académico.
36
b. Proyecto escolar: Identifica las necesidades educativas del plantel, tales
como el rezago y la reprobación, entre otras, con la intención de fortalecer
las redes de apoyo con otras asignaturas, docentes, y alumnos, de manera
que los agentes del acto educativo se beneficien.
Se determinará el número de integrantes que formarán los equipos de trabajo, a
partir de las características y necesidades de los aprendices; de igual manera se
les apoyará en la realización de las fases de diagnóstico de necesidades,
planeación, desarrollo, seguimiento y evaluación.
Los proyectos colectivos, habrán de ser realistas, oportunos y viables, atenderán,
además al sentido formativo del presente programa. Se sugiere para el proyecto
grupal, el asesoramiento entre pares, grupos de apoyo, círculos de estudio, trabajo
colaborativo que involucre a los aprendices y docentes del plantel. Para el
proyecto escolar se realizarán, acciones colegiadas que vinculen el desempeño
del aprendiz entre las asignaturas del mapa curricular de primer grado. Cabe
mencionar que, el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) del plantel,
puede servir como marco de referencia para facilitar la identificación de las
necesidades educativas del plantel, y apoyar la realización del diagnóstico del
proyecto escolar.
El trabajo colaborativo y el fortalecimiento de las redes de apoyo son aspectos
fundamentales que se promueven y refuerzan durante el desarrollo del programa,
aún cuando el presente bloque hace énfasis en estos puntos.
Se integran al portafolio las evidencias de los nuevos proyectos, con la finalidad de
evidenciar el progreso individual y colectivo de los aprendices.
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Bloque 5. Retos del aprendizaje en los ámbitos educativo y laboral II.
Propósitos:
Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:
Sepan reconocer las oportunidades que tienen para desplegar sus potencialidades como
adolescentes y estudiantes en el Distrito Federal.
Proyecten su vida académica futura en la escuela secundaria para enriquecer su
desempeño como estudiantes.
Aprendan a valorar el compromiso y la responsabilidad de su participación individual y
colectiva para el logro de las competencias para la vida.
Tema 1.- Mis oportunidades como adolescente y estudiante en el Distrito Federal
Subtemas Aprendizajes esperados
1.1 Oportunidades como estudiante en el Distrito Federal.
Contrasta, las oportunidades educativas que le ofrece el D.F para aprender, a partir del reconocimiento de sus posibilidades, características y necesidades personales.
Describe, con autonomía, cómo apuntalará los conocimientos, habilidades y actitudes para mejorar su desempeño en el ámbito educativo.
1.2 Los aprendizajes que la escuela secundaria me ofrece como adolescente del Distrito Federal.
Argumenta, en plenaria, el impacto que han tenido en su vida cotidiana, los aprendizajes que ha adquirido en la escuela secundaria.
Plantea, mediante una presentación creativa (video, comercial, monólogo, etcétera) la manera en que se enfrentaría al ámbito laboral, a partir de los recursos personales (conocimientos, habilidades y actitudes) con que hasta ahora cuenta.
Tema 2.- Mi proyecto de mejora como estudiante de secundaria del Distrito Federal
Subtemas Aprendizajes esperados
2.1 Evaluación del Proyecto. Evalúa, mediante las evidencias de su portafolio, el impacto y alcance de su proyecto en la mejora de su desempeño como aprendiz.
Enriquece, su proyecto de mejora como estudiante, con una visión prospectiva para incursionar en el 2° y 3er. grado de educación secundaria.
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Orientaciones didácticas
Este bloque promueve en los aprendices una reflexión para valorar los
aprendizajes adquiridos, se privilegia la identificación y evaluación, en términos de
utilidad y pertinencia de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.
Se sugiere establecer un ambiente de aprendizaje para favorecer el óptimo
desarrollo de actividades, tales como: autoevaluaciones, coevaluaciones,
intervenciones grupales e individuales. Las actividades que se indican en los
aprendizajes esperados, se apoyan en las TIC para investigar, recolectar,
seleccionar la información y presentarla al grupo.
La evaluación del impacto de los proyectos, podrá llevarse a cabo mediante un
FODA (hace referencia al análisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas que impactan el desempeño de los aprendices) o alguna otra estrategia
que permita alcanzar los propósitos del bloque.
El Proyecto como estudiante se enriquece de manera prospectiva, se sugiere que
el aprendiz, investigue qué retos habrá de enfrentar en su segundo y tercer año
de educación secundaria, qué materias nuevas llevará, quiénes serán sus
maestros, qué habilidades, aprendizajes, actitudes deberá apuntalar para tener
éxito y concluir satisfactoriamente sus estudios de secundaria. Para tales efectos,
Tema 3.- Diseñando proyectos colectivos estratégicos
Subtemas Aprendizajes esperados
3.1 Evaluación de los proyectos:
3.2 Grupal.
3.3 Escolar.
Evalúa, usando diferentes instrumentos (encuestas, cuestionarios, entrevistas, etcétera) y con las evidencias de su portafolio, los resultados de las acciones realizadas, así como el impacto y alcance de los proyectos.
Valora, el compromiso de su participación individual, en la toma de decisiones, propuesta de alternativas de solución y puesta en marcha de proyectos de mejora colectiva.
Diseñan, usando las TIC, una presentación final de los resultados obtenidos en sus proyectos.
39
se apoyará en los productos que se desprenden del primer subtema, en el
segundo aprendizaje esperado: ―Describe, la manera en que apuntalará los
conocimientos, habilidades y actitudes para mejorar su desempeño en el ámbito
educativo.‖
El hecho de enriquecer el proyecto de mejora como estudiante, con una visión de
prospectiva hacia el 2° y 3er grado de educación secundaria, tiene como propósito
dar continuidad y seguimiento al desempeño de los aprendices, mediante una
vinculación con las actividades realizadas en el espacio curricular de Orientación y
Tutoría de los grados mencionados, en lo que se refiere al ámbito ―Seguimiento
del proceso académico de los alumnos”.
Los proyectos colectivos estratégicos son un pretexto para ayudar en el desarrollo
y fortalecimiento de las habilidades sociales, así como de las competencias para la
vida enunciadas en el Plan de Estudios 2006.
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Orientaciones didácticas generales
Con el propósito de aprovechar mejor el programa, es conveniente tener
presentes los apartados: IV y VII, del Plan de Estudios 2006 para atender
integralmente, las siguientes orientaciones:
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los
alumnos.
b) Atender la diversidad.
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento.
d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos.
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio.
f) Seleccionar materiales adecuados.
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes.
h) Evaluar y dar seguimiento al desempeño de los alumnos y las alumnas.
Algunas investigaciones sobre el funcionamiento y desarrollo del cerebro, indican
que es posible optimizar el desempeño de los aprendices, a través de diferentes
tipos de actividades, como: la gimnasia cerebral, la resolución de acertijos, juegos
de lógica y de palabras, rompecabezas, la papiroflexia, entre muchas otras. Por
ello, se recomienda que durante el desarrollo del programa se dedique un espacio
para la realización de ejercicios encaminados al desarrollo de la agilidad mental de
los aprendices.
Respecto a las actividades de evaluación, autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación se sugiere que cada aprendiz tenga su portafolio,6 donde
incluyan productos y evidencias de lo aprendido y su registro personal, como
6 Portafolio: elección de diferentes trabajos producidos a lo largo de cierto periodo (María Luisa
Castanedo, Evaluación. 4ª Reunión Nacional de Capacitación a Equipos Técnicos Estatales. Asignatura de Inglés).
41
referentes para reencauzar con oportunidad sus estrategias y compromisos de
aprendizaje.
Respecto a los materiales didácticos para los aprendices, es conveniente proponer
ejercicios y seleccionar lecturas de interés para ellos; se espera que las
actividades de enseñanza y aprendizaje involucren a los tutores y/o padres de
familia, así como a los maestros y la comunidad en general.
Es fundamental, aprovechar al máximo las TIC, recurrir sistemáticamente a los
libros de la biblioteca escolar y del aula en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se sugiere recurrir a bibliografía de consulta para docentes y alumnos, seleccionar
aquella que le reporte mayor utilidad, de acuerdo con las necesidades de cada
grupo, de su formación profesional y su estilo de enseñanza; se aclara que no es
exhaustiva y su propósito sólo es facilitar la búsqueda.
42
Planificación de la enseñanza
Planificar y organizar las estrategias en torno a los contenidos de cada bloque,
implica considerar el enfoque, los propósitos de los bloques, los aprendizajes
esperados y los ejes; lo anterior, para establecer la o las intenciones educativas
de cada sesión de trabajo.
Para planificar cada sesión, es importante considerar las siguientes preguntas
guía:
1. ¿Qué competencia(s) para la vida se fortalecerá(n)?
2. ¿Cuál es la intención educativa de la actividad?
3. ¿Qué saben hacer o qué conocen los alumnos de los temas a tratar?
4. ¿Qué habilidades trabajarán los alumnos?
5. ¿Sobre qué necesitan reflexionar?
6. ¿Qué evidencias se pueden obtener del proceso de aprendizaje?
7. ¿En qué aplica o puede aplicar lo que aprendió?
8. ¿De qué otros recursos puede valerse para fortalecer sus procesos de
aprendizaje?
Los contenidos de cada bloque, se distribuyen considerando que el ciclo escolar
tiene 40 semanas y que en la Asignatura Estatal se trabajan tres sesiones a la
semana, lo que equivale a 120 sesiones al año. Desarrollando un bloque por
bimestre, con la posibilidad de realizar ajustes para atender la dinámica y las
necesidades particulares de los aprendices de cada escuela y grupo.
43
Modelo de Plan de Clase
Cuando se conoce el programa y el contexto de trabajo, se sugiere realizar la
distribución aproximada de las sesiones de cada bloque, que se organiza de
acuerdo con los elementos de diagnóstico del grupo y del conocimiento de la
estructura y los componentes del programa.
Los propósitos, el tema, subtema, el eje y el(os) aprendizaje(s) esperado(s) serán
la directriz para la definición de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, a
partir de ellos se establecen habilidades, indicadores, momentos, tipo(s) e
instrumentos de evaluación, así como los productos del aprendizaje. Los
elementos mencionados, constituyen los referentes para definir las intenciones
didácticas de cada sesión de clase.
Para el desarrollo de las actividades de enseñanza, el plan de clase tiene tres
momentos: apertura, desarrollo y cierre; en cada uno de ellos, de acuerdo con el
enfoque y las sugerencias de evaluación del programa, se incluirán actividades de
evaluación.
44
Asignatura Estatal Aprender a Aprender
1. DATOS GENERALES
Escuela: ____________________________________________________ Fecha: _________________
Bloque: _____________________________________________________________________________
Propósito(s):_________________________________________________________________________
Tema: ______________________________________ Subtema: _______________________________
Eje:________________________________________________________________________________
Aprendizaje(s) esperado(s): ____________________________________________________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos: Número de sesiones: ____
2. APERTURA7
Actividades Recursos8
3. DESARROLLO
Actividades Recursos
4. CIERRE
Actividades Recursos
OBSERVACIONES
7 Tener presente que en cada momento de la estrategia APERTURA, DESARROLLO Y
CIERREse incluirán actividades de evaluación. 8 Indicar en este apartado los indicadores e instrumentos de evaluación.
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Sugerencias de evaluación
El alumno como punto focal.
Desde la perspectiva de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender un aprendiz
posee conocimientos, habilidades y actitudes que se privilegian en el proceso de
la evaluación, el hecho de asignarle una calificación reprobatoria sería equivalente
a afirmar que el alumno carece de toda posibilidad de potenciar sus habilidades
(las cuales ya ha empezado a desarrollar desde el inicio de su formación básica:
preescolar y primaria) para adquirir nuevos conocimientos y construir nuevas
competencias, sin valorar sus logros y procesos de aprendizaje personales.
Frente a este panorama, la evaluación en la Asignatura Estatal Aprender a
Aprender se asume como un proceso sistemático continuo y que es parte
inherente a la planeación didáctica, es un elemento básico de la enseñanza y el
aprendizaje, ya que se fundamenta en la concepción del aprendiz como punto
focal del aprendizaje.
Considerar la diversidad.
La evaluación permite a los aprendices verificar sus logros e identificar sus áreas
de oportunidad para que, gradualmente conozcan y tomen conciencia de la
naturaleza de sus procesos personales de aprendizaje para fortalecerlos y
enriquecerlos, sin estigmatizar a aquellos que muestran bajos niveles respecto a la
adquisición de aprendizajes en contraste con los demás.
Ofrecer experiencias desafiantes.
La evaluación centrada en el desempeño del alumno, implica el diseño de clases
flexibles con variedad de estrategias de enseñanza que rompen con los
paradigmas de la enseñanza tradicional, cuyo principal medio para evaluar se
generaba a través de los exámenes escritos y memorísticos. Su propósito es
permitir a los aprendices, dirigir su propio aprendizaje de manera permanente,
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independiente y autónoma a partir de resolver situaciones reales y pertinentes a
su contexto y nivel. Por lo que diseñará sus clases ofreciendo, a sus aprendices
experiencias desafiantes que movilicen sus conocimientos, habilidades, actitudes.
En este proceso el docente evitará las secuencias rígidas de contenidos y
actividades que sólo favorecen la obtención de un valor numérico y no una
evaluación integral basada en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias
para la vida.
Por lo tanto la evaluación en esta asignatura es un proceso que implica el
reconocimiento y la valoración de conocimientos previos, la verificación y
adquisición de nuevos conocimientos, el reconocimiento de sus actitudes y el
desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades para ponerlas en práctica en
situaciones reales y alcanzar así, la propia construcción de competencias;
permitiéndoles enfrentar y resolver conflictos en un ambiente áulico de progreso
incluyente, en virtud del reconocimiento de la diversidad de los alumnos, para
así, brindar la oportunidad de trasladar a su vida cotidiana los aprendizajes y
competencias alcanzadas.
Momentos de la evaluación.
La Asignatura Estatal invita al docente a situar la evaluación como una integración
de momentos de observación, de registro, valoración e identificación de áreas de
oportunidad, de una realimentación de los alcances del proceso de aprendizaje de
sus aprendices. Se acentúa la necesidad de propiciar una forma de evaluar de
manera holística, en la que para poder apoyar e impulsar las estrategias de
aprendizaje, haga partícipes a los aprendices en los diferentes momentos de la
clase. Se hará de acuerdo al enfoque del programa, de tal manera que tome en
cuenta los logros personales y colectivos obtenidos a lo largo de las sesiones del
trabajo (remitiéndose al portafolio, rúbricas y demás instrumentos empleados), las
áreas de oportunidad, estilo y ritmo de aprendizaje, así como también el
desempeño, la creatividad e innovación del aprendiz.
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La evaluación, de acuerdo al momento de su aplicación se divide en: inicial,
continua y final, y desde el enfoque del Programa deberán ser claramente
delimitadas, planeadas y estructuradas para cumplir con sus finalidades,
considerando necesario:
Otorgar un lugar a la evaluación inicial o diagnóstica, en el momento de
apertura porque ayudará a determinar los conocimientos previos, las actitudes,
las habilidades y expectativas de los aprendices, y a proponer la construcción
de experiencias significativas de aprendizaje ante los retos que plantea la
diversidad.
Planificar actividades de evaluación continua, formativa o procesual durante
el desarrollo de cada sesión de clase, a lo largo de la semana y durante el
desarrollo de un tema, ya que proporcionará información para realimentar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, e identificar logros, dificultades y
problemas para mejorar el desempeño de los aprendices y del profesor.
Realizar actividades de evaluación final o sumativa en el momento de cierre
con el mismo peso que las anteriores, porque arroja información sobre los
resultados del proceso de enseñanza, los logros de aprendizaje de los
aprendices y las necesidades de apoyo de quienes aún no obtuvieron niveles
satisfactorios.
Diversificar la evaluación.
A partir del enfoque y los resultados de aprendizajes esperados, se puede aplicar
la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación en cualquiera de los
momentos de la evaluación.
La autoevaluación, hace referencia a los procesos internos de comprensión que
permite a los aprendices valorar su propio proceso de aprendizaje, sus resultados
obtenidos, reconocer el esfuerzo que tienen que realizar para avanzar en su nivel
de desempeño, y establecer las metas y los compromisos que requieren para
hacerlo.
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La coevaluación alude al proceso que se realiza entre compañeros, para valorar
el trabajo, los productos y las actitudes que se evidencian durante clase, lo que
permite a los aprendices desarrollar y fortalecer habilidades de naturaleza social,
colaborativa.
La heteroevaluación se refiere al juicio de valoración que realiza el docente,
respecto al desempeño de los aprendices.
En cada uno de los momentos referidos, se tendrá especial cuidado en proponer
acciones que sean coherentes con el aprendizaje que se evaluará y con la forma
de evaluar ese logro.
Es importante tener presente la necesidad de transitar de una evaluación
cuantitativa con fines únicamente de acreditación, a una evaluación cualitativa
del proceso de aprender, de la valoración de las habilidades para aprender y del
desempeño de los aprendices, realizando -siempre de manera constructiva- la
comparación de los avances de cada estudiante con referencia a sí mismo. Así, se
estará participando en la construcción de una nueva cultura de la evaluación
desde el aula y se coadyuvará a elevar la autoestima, las expectativas de logro y
metas de los alumnos, así como la mejora en su proceso y sus resultados de
aprendizaje.
Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación empleados se adecuarán y atenderán a la
complejidad y diversidad de los tipos de contenidos propuestos en el programa.
Algunos instrumentos que se pueden utilizar son:
Entrevistas orales: el profesor hace preguntas al aprendiz sobre su
trayectoria personal, las actividades que realiza, lecturas y demás intereses.
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Nueva narración de la historia o del texto: el aprendiz vuelve a narrar las
ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo
expuesto, a través de la lectura o la narración oral.
Ejemplos de tipos de escritura: el aprendiz genera un documento de tipo
narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.
Proyectos/exhibiciones: el aprendiz trabaja en equipo con otros
compañeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra
producción en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una
exhibición. Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una
tentativa de solución a un problema.
Experimentos/demostraciones: el aprendiz documenta una serie de
experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para
completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.
Pruebas o exámenes: el estudiante responde por escrito a preguntas
abiertas.
Observaciones del maestro: el profesor observa y documenta la atención
del estudiante y su interacción en clase, su respuesta a los materiales
usados en la instrucción y el trabajo que hace en colaboración con otros
estudiantes.
Ensayo: es una composición literaria breve que trata de un sólo tema, por lo
común desde un punto de vista personal.
Monografías: es un trabajo escrito sobre un tema cuya información es
recapitulativa, es una descripción minuciosa de quien la elabora, implica la
revisión bibliográfica exhaustiva y actualizada del tema que se desee tratar.
Reportes: técnica de evaluación que consiste en establecer una matriz de
valoración.
Portafolios: recopilación de trabajos del estudiante que se enfoca en
mostrar su progreso en el tiempo.
Rúbrica: es una técnica de evaluación que consiste en establecer una
matriz de valoración.
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Otros recursos son las guías de observación, preguntas abiertas, listas de cotejo,
registros de valoración, encuestas, diarios de clase, anecdotarios, escalas
estimativas, etcétera. Por otro lado, algunos elementos a considerar para ser
evaluados son: la participación individual y colectiva, ejercicios en clase, tareas y
trabajos fuera de clase, las actitudes y conocimientos que emplea para enfrentar y
resolver situaciones de conflicto cognitivo, entre otras.
Proyectos colectivos estratégicos.
La evaluación de los proyectos colectivos estratégicos, representa una
oportunidad para vincular acciones realizadas entre las diversas asignaturas, el
espacio curricular de orientación y tutoría, y el PETE, con la intención de diseñar
de manera conjunta (directivos, docentes, aprendices y padres de familia)
estrategias de evaluación. Para evaluar los proyectos colectivos, se sugiere que
cada grupo de primer grado, socialice su estrategia.
Para evidenciar los logros obtenidos, se sugiere hacer uso de: listas de cotejo,
rúbrica holística, encuestas, guías de observación (de todo el proceso), un diario
grupal y/o una bitácora de evidencias gráficas por proyecto colectivo, u otros
instrumentos de evaluación que se consideren pertinentes.
Niveles de aprendiz.
Para evaluar el desempeño de cada uno de los aprendices, se proponen cuatro
niveles de progreso: a) Aprendiz de alto desempeño, b) Aprendiz experto, c)
Aprendiz en desarrollo, y d) Aprendiz emergente. Para su aplicación, se
sugiere tomar en cuenta las siguientes cuatro premisas básicas:
1. Por el nivel de desarrollo de los aprendices de primer grado de secundaria,
todos pueden ser ubicados en alguno de los cuatro niveles de la rúbrica.
2. Admitir que un aprendiz puede estar en diferentes niveles, de acuerdo con los
contenidos del bloque.
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3. Aceptar que todos los aprendices pueden establecer la meta de ser
estudiantes efectivos9 y lograrla.
4. Admitir que todos los aprendices, al trabajar los contenidos del programa de
cada bloque con la ayuda del maestro y/o de sus pares, ascenderán al menos
un nivel en la escala.
En el siguiente cuadro se establece la descripción completa de los cuatro niveles:
Nivel Descripción
1. Aprendiz de alto desempeño
El aprendiz en este nivel:
Ha ido más allá del dominio del conocimiento, de las habilidades y de las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados.
Constantemente exhibe un desempeño de alta calidad.
2. Aprendiz experto El aprendiz en este nivel:
Ha tenido oportunidades de aplicar el conocimiento, las habilidades y las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados.
Conoce a fondo los atributos esenciales, probando así su dominio.
3. Aprendiz en desarrollo
El aprendiz en este nivel:
Ha estado expuesto al conocimiento, a las habilidades y a las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados.
Es posible que sólo le falte el manejo de algunos atributos para tener el dominio de los aprendizajes esperados.
4. Aprendiz emergente
El aprendiz en este nivel:
Puede no haber estado expuesto al conocimiento, a las habilidades y a las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados.
Los profesores elaborarán los indicadores y los instrumentos de evaluación con
base en los resultados de aprendizaje esperados, para que los alumnos, al
finalizar el trabajo de cada bloque, tema o subtema, desde la autoevaluación y/o la
coevaluación, se ubiquen en el nivel correspondiente.
9 Los estudiantes efectivos ―buscan guía y consejo, monitorean su progreso; mantienen
equilibrio entre motivación y habilidades desarrolladas; solicitan y aceptan la realimentación constante sobre su desempeño y sobre cómo aprender eficientemente‖.
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Bibliografía
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