asesorÍas acadÉmicas milton ochoa

ASESORÍAS ACADÉMICAS

MILTON OCHOAwww.miltonochoa.com.co

Tel: 6714214

1. La profesora Martha tiene a su cargo un grupo de niños de 4 a 5 años. Organiza su trabajo pedagógico teniendo en cuenta las características de desarrollo de esa etapa, parte de los intereses de los pequeños, desarrolla actividades a partir de su vivencia y propicia la construcción de conocimiento favoreciendo el espontaneismo y la expresión libre. De acuerdo con la situación anterior, se realiza un buen proceso de evaluación si la Maestra

A. establece las relaciones necesarias entre las etapas del desarrollo de los niños, sus avances y limitaciones.

B. deja que los niños trabajen solos, sin ninguna intervención de su parte.

C. verifica las dificultades de los niños y los refuerza para nivelarlos con el grupo.

D. diagnostica las condiciones de los niños y diseña tareas adicionales para los rezagados.

2. Una maestra es invitada a conformar parte de un grupo de estudio de una institución educativa que quiere reestructurar su PEI, en torno a una concepción Vigotskiana sobre el aprendizaje.

En la discusión sobre estrategias que favorecieran el desarrollo y ajustándose al referente teórico expresado, la maestra propone

A. desarrollar tareas de solución de problemas a situaciones cotidianas, siendo el maestro un orientador en el proceso.

B. elaborar tareas de solución de problemas de situaciones cotidianas, pero comenta que en el proceso el maestro no debe participar.

C. hacer un diagnóstico de los procesos madurativos de los niños y diseñar tareas de refuerzo.

D. integrar los procesos madurativos y la experiencia del niño con los cambios del medio.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTOLa profesora Laura, ha sido nombrada en el único preescolar de la vereda los Girasoles... Allí asisten 20 niños entre 6 a 12 años. Son hijos de labriegos y jornaleros. Todas las tardes regresan para ayudar a sus padres con las labores del campo. En su primer día de trabajo organiza a los niños en grupos de 5 y los invita a una caminata por los alrededores de la escuela. Los niños observan detenidamente los árboles, las flores y recogen algunas para llevar a la clase; también hojas y piedras de diversas formas y tamaños. Una vez en el aula, la profesora motiva los niños para que expresen sus ideas acerca de la experiencia vivida y le coloquen un nombre que les guste.

3. En la situación descrita, se puede visibilizar la relación entre la práctica pedagógica y el contexto porque

A. la maestra tiene en cuenta los intereses y las motivaciones de los niños.

B. el trabajo de la maestra se caracteriza por el reconocimiento de las condiciones del medio como espacio de aprendizaje de los niños.

C. la maestra tiene claro que su actividad exige que todos posean un punto de vista propio acerca del tema tratado.

D. las salidas son un recurso importante para el desarrollo integral de los pequeños.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

La profesora Laura, ha sido nombrada en el único preescolar de la vereda . Los Girasoles... Allí asisten 20 niños entre 6 a 12 años. Son hijos de labriegos y jornaleros. Todas las tardes regresan para ayudar a sus padres con las labores del campo. En su primer día de trabajo organiza a los niños en grupos de 5 y los invita a una caminata por los alrededores de la escuela. Los niños observan detenidamente los árboles, las flores y recogen algunas para llevar a la clase; también hojas y piedras de diversas formas y tamaños. Una vez en el aula, la profesora motiva los niños para que expresen sus ideas acerca de la experiencia vivida y le coloquen un nombre que les guste.

3. En la situación descrita, se puede visibilizar la relación entre la práctica pedagógica y el contexto porque

A. la maestra tiene en cuenta los intereses y las motivaciones de los niños.

B. el trabajo de la maestra se caracteriza por el reconocimiento de las condiciones del medio como espacio de aprendizaje de los niños.

C. la maestra tiene claro que su actividad exige que todos posean un punto de vista propio acerca del tema tratado.

D. las salidas son un recurso importante para el desarrollo integral de los pequeños.

4. En el marco de la experiencia la intervención de la maestra está dirigida a

A. establecer mediaciones y a complejizar la interacción social.

B. potenciar la organización del conocimiento a través de una actitud reflexiva.

C. generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje.

D. propiciar un ambiente de aprendizaje donde se expresen las ideas libremente.

5. Ana María, es una maestra que hace parte de un equipo interdisciplinario que lleva a cabo un trabajo de formación con madres gestantes adolescentes sin pareja. A través de entrevistas a profundidad y sesiones de observación, registra la siguiente situación:

…No conocí a mi mamá, porque murió cuando yo nací. Mi abuela me cuidó, me enseñó a hacer pis en el baño, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella vendía dulces en un parque de la ciudad y yo permanecía a su lado. Ahora pienso que ser mamá es una cosa muy difícil; yo creí que si me embarazaba, él se casaría conmigo, pero ahora no sé qué voy a hacer, tengo 14 años, mi abuela murió la semana pasada, y no tengo nadie que me ayude…

Teniendo presente la incidencia de algunos adultos en los procesos educativos y formativos de los niños, Ana María le propone al equipo de trabajo, adelantar un estudio que explore la relación entre

A. las condiciones de carácter socioeconómico y el madresolterismo.B. la deprivación afectiva, el embarazo precoz y el abandono.C. las representaciones sociales sobre maternidad y prácticas de

crianza.D. las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de bajos recursos.

5. Ana María, es una maestra que hace parte de un equipo interdisciplinario que lleva a cabo un trabajo de formación con madres gestantes adolescentes sin pareja. A través de entrevistas a profundidad y sesiones de observación, registra la siguiente situación:

…No conocí a mi mamá, porque murió cuando yo nací. Mi abuela me cuidó, me enseñó a hacer pis en el baño, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella vendía dulces en un parque de la ciudad y yo permanecía a su lado. Ahora pienso que ser mamá es una cosa muy difícil; yo creí que si me embarazaba, él se casaría conmigo, pero ahora no sé qué voy a hacer, tengo 14 años, mi abuela murió la semana pasada, y no tengo nadie que me ayude…

Teniendo presente la incidencia de algunos adultos en los procesos educativos y formativos de los niños, Ana María le propone al equipo de trabajo, adelantar un estudio que explore la relación entre

A. las condiciones de carácter socioeconómico y el madresolterismo.B. la deprivación afectiva, el embarazo precoz y el abandono.C. las representaciones sociales sobre maternidad y prácticas de

crianza.D. las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de bajos

recursos.

6. Dadas las condiciones de violencia en nuestro país producto de factores de orden estructural y coyuntural, los menores se han visto fuertemente afectados por situaciones de exclusión, desplazamiento forzado y violencia social, familiar y escolar, entre otros, generando así una gran deprivación afectiva, ambiental, cultural y económica.

Una institución de educación infantil que reconoce estas deprivaciones, estructuraría propuestas pedagógicas tendientes a

A. prevenir el fracaso escolar de los primeros grados de la educación primaria a través de actividades de recuperación.

B. implementar actividades de estimulación que les ayuden a mejorar la capacidad cognitiva y emocional.

C. enriquecer la interacción social, la participación y el diálogo para favorecer la autoconfianza y la autonomía.

D. fortalecer las actividades cognitivas con el ánimo de nivelar el déficit al que están expuestos.

7. Durante la visita a un centro interactivo de ciencia y tecnología, varios estudiantes se interesan por el módulo de los seres vivos y preguntan a su profesora sobre sus características y hábitat .

Para estimular y ayudar a desarrollar adecuadamente la curiosidad de estos estudiantes, la maestra debe

A. responder claramente las preguntas de los estudiantes.

B. acudir a uno de los guías del centro para que responda exactamente a las preguntas de los estudiantes.

C. ayudarles a encontrar las respuestas por sí mismos para generar más inquietudes y conectarlas con el proceso escolar.

D. dejarlos solos de manera consciente para que ellos puedan desarrollar un aprendizaje significativo.

8. Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes básicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe

A.empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el niño.

B.ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero.

C.ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación.

D.construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del niño.

Si la intención del maestro es reconocer las habilidades del alumno, lo más aconsejable sería que en un principio desarrollara actividades que evidencien los conocimientos previos del estudiante. De esta manera, el maestro sabrá sobre que base conceptual trabajar y así mismo elaborará un plan de aula que explore las potencialidades y habilidades de los estudiantes.

9. Para algunos autores el proceso de construcción del conocimiento es fundamentalmente, integral e individual. Según lo anterior se puede deducir que:

A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo.

B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias.

C. los estudiantes se formarán en un perfil autónomo y autodidacta.

D. los métodos de interacción se vuelven ineficaces y obsoletos.

Los estudiantes que cuentan con un perfil autónomo y autodidacta son aquellos que construyen su conocimiento a partir de un proceso integral e individual.

10. Para la comprensión y análisis de diferentes textos se pueden pensar tres tipos de procesos referidos a tres niveles: intratextual, intertextual y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al intertextual, el profesor podría realizar la siguiente actividad:

A. Identificar en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el equilibrio ecológico.

B. Comparar un texto didáctico sobre el medio ambiente frente a un poema, también referido al medio ambiente.

C. Examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribió una fábula sobre el equilibrio.

D. Elaborar un diagrama casual sobre la base de un texto científico sobre el medio ambiente.

Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos.

Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo pragmático (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado), que tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos.

Procesos referidos al nivel intratextual: tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas.

11. Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la escuela con respecto al estudiante a:

A. Alcanzar los fines de la educación mediante el desarrollo de las múltiples inteligencias.

B. Efectuar diversos ejercicios de valoración y comprobación de información.

C. Centrar el conocimiento en la información de punta.

D. Propiciar desarrollos de aprendizaje a través de métodos.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

12. El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus estudiantes. Después de la experiencia les plantea el siguiente interrogante: ¿Por que ocurrió este fenómeno? Con esta pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la competencia para

A. plantear hipótesis porque constituyen un puente entre la teoría y la investigación empírica.

B. establecer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenómeno.

C. interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza el fenómeno.

D. sacar conclusiones, de lo observado en el fenómeno.

Las hipótesis son proposiciones provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende críticamente de las pruebas empíricas. El nivel de verdad que se asume para una hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis

“Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”. Articulo 14 Dec 1860/94.

13. Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional se puede concebir como

A. una estrategia para lograr los propósitos educativos.B. un ejercicio de autonomía de la comunidad

educativa.C. un trabajo adicional para padres, estudiantes y

docentes.D. una integración entre plan de estudios y evaluación.

El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73.

"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).Y es ampliado en el decreto 1860 Art. 14/94

14. El profesor de Física llega al salón y saluda a sus estudiantes de grado decimo; los primeros 5 minutos se dedica a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos Para dar respuesta a las preguntas. El profesor pretende con este ejercicio

A. llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

B. desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que ha aprendido.

C. que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, y puedan sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas.

D. acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente académico por medio de un caso real .

14. El profesor de Física llega al salón y saluda a sus estudiantes de grado decimo; los primeros 5 minutos se dedica a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos Para dar respuesta a las preguntas. El profesor pretende con este ejercicio

A. llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

B. desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que a aprendido.

C. que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, y puedan sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas.

D. acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente académico por medio de un caso real .

El método de preguntas es una estrategia didáctica que promueve la investigación y estimula El pensamiento crítico, desarrollando habilidades para el análisis y síntesis de información, y su Principal objetivo es que los estudiantes basados en la preguntas propuestas por el profesor, generen discusiones y análisis pertinentes de la materia. El profesor actúa como un guía para el descubrimiento.

15. Una institución educativa esta reestructurando su PEI, y pretende una formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor. Para cumplir con este objetivo usted como profesor, adoptaría un modelo pedagógicoA. social porque en este modelo los alumnos desarrollan su

personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.

B. constructivista, porque este modelo tiene como objetivo desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.

C. tradicional porque le permite al profesor tener toda la autoridad sobre los estudiantes y los contenidos a enseñar.

D. romántico porque el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la originalidad y la espontaneidad del estudiante.

El modelo pedagógico constructivista pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

16. Una institución educativa que ha implementado el modelo pedagógico constructivista, recibe una queja de un padre de familia porque uno de los profesores ha decidido tomar el examen final como nota definitiva del periodo. El padre de familia tiene razón porqueA. la evaluación en el modelo constructivista se orienta a

conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

B. la evaluación en el modelo constructivista es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

C. la evaluación en el modelo constructivista se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales.

D. la evaluación en el modelo constructivista considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

La evaluación en el modelo social es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

La evaluación en el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales.

La evaluación en el modelo romántico considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

17. El modelo pedagógico de su colegio contempla que el aprendizaje significativo evidencia la idea de que la educación es un conjunto de experiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano y por ende, se constituye en una teoría de la educación.Por lo tanto, la aplicación de esta teoría en el contexto escolar es fundamental porque favorece en los estudiantes

A. desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores.B. procesos educativos- reflexivos e interpretativos.C. pensamientos y sentimientos éticos.D. construcciones conceptuales de diferentes

temáticas.

18. Cada vez se escuchan más voces que plantean la necesidad de reformular nuestras políticas y programas educativos, puesto que debemos reconsiderar la organización del conocimiento y para ello es necesario derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado. Este planteamiento es importante para su función docente porque le permite desarrollar con los estudiantes

A. reflexiones acerca de la interdisciplinariedad.B. cuestionamientos sobre la especialización de las

disciplinas.C. análisis de las diferentes dimensiones de un

fenómeno social.D. trabajos de investigación de diferentes temáticas.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 19 Y 20 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Obra de Jean Jacques Rosseau “EMILIO”

Puericultura y modelamiento de los hábitos del niño

Conceptualización sobre la infancia y sus características

De la razón sensitiva a la razón intelectual

La razón y el despertar de la pasión y el sexo

?

19. El diagrama anterior señala el descriptor general de la obra de Jean Jacques Rosseau (cinco capítulos); que a través de su personaje, el joven Emilio, el autor destaca la diferencia entre la mente del niño y del adulto. Este panorama cíclico convoca a la pedagogía como una disciplina a

A. lograr desarrollos comunes con la sociología y la psicología en pro del desarrollo psicobiológico del ser.

B. crear una didáctica permanente en las diferentes áreas del conocimiento en correspondencia con la edad.

C. reconocer la infancia como un conjunto de características propias, autónomas y complejas, al igual que la adolescencia.

D. desarrollar un modelo educativo para cada etapa del individuo que le permita un buen desempeño social.

Al igual que Aristóteles, Rousseau consideraba a la educación como el camino idóneo para formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se estaba gestando. Pero el se dio cuenta de que el sistema educativo imperante era incapaz de llevar a cabo esta labor.

Consecuentemente en Emilio (1762) define los nuevos fundamentos para una pedagogía renovada, acorde a los nuevos tiempos. Emilio es el resultado de la revisión de la pedagogía tradicional desde la óptica renovadora del pensamiento de la Ilustración.

En Emilio, Rousseau establece las características de la educación para una sociedad integrada por ciudadanos libres, que participan y deliberan sobre la organización de la comunidad y los asuntos públicos: "las ideas centrales de Rousseau son una respuesta a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad."

20. La focalización señalada con la incógnita (?) permite prever la preocupación de Rosseau con respecto al joven Emilio, al presentarlo en este capítulo con su esposa Eloísa, como

A. un ser preparado para afrontar la vida en comunidad.B. un ser con desempeño social y con clara diferencia de orden

sexual.C. el individuo autónomo con características propias de su

desarrollo psicobiológico.D. el individuo preparado socialmente para la relación de pareja.

El encuentro de Emilio -en la obra- con Sofía es tanto un encuentro romántico como la culminación del proyecto de educación del individuo. En ese punto el hombre llega a ser completamente parte de la sociedad, y pone en practica todo lo que ha aprendido, como ciudadano, marido y padre.

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