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Los hbitos se dan por laprctica constante de

acciones, se forman desde

los primeros aos de vida y

una vez que la persona los

practica, no se olvidan, por

lo tanto la edad propicia

para su formacin es en la

infancia. A partir de los dosaos aproximadamente es

cuando existe madurez

suficiente para la

adquisicin de los hbitos.

Lineamientos Metodolgicos y Elementos deEvaluacin - Preprimaria

De CNB

En el Nivel Preprimario el proceso educativo se desarrolla por medio de acciones fsicas, mentales, sociales yemocionales que promueven la construccin de nuevos aprendizajes que contribuyen al desarrollo integral de laniez. Utiliza el juego como elemento esencial de la metodologa, adems de tcnicas e instrumentos donde el nioy la nia son los y las protagonistas.

Los aprendizajes que los nios y las nias adquieren en este nivel contribuirn a su desarrollo en la medida queconstituyen y activos. Para ello, el nio y la nia deben ser capaces de establecerrelaciones entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, lo cual requiere que lasactividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para l o ella en el entorno en donde sedesenvuelve.

A pesar de que no hay un mtodo nico para trabajar en las etapas de este nivel, el mtodo global se perfila comoel ms adecuado para que los aprendizajes sean significativos y activos. El principio del mtodo global supone queel aprendizaje es el producto de mltiples conexiones de relaciones que se establecen para que los significados quese generen sean amplios y diversos.

El o la docente propone a los nios y las nias secuencias de , pequeos proyectos, unidadesdidcticas, temas generadores o rincones de aprendizaje que requieren la integracin de contenidos de diferentetipo y de distintas reas. Tambin se considera conveniente plantear actividades que alternen con las propuestas deintegracin as como para la consideracin de los ejes del curriculum. Entre estas actividades se pueden mencionarlas siguientes.

Promocin de acciones que propicien la formacin de hbitos en los

nios y las nias.Creacin de un de armona que permita al nio y a la nia

reflexionar acerca de sus comportamientos y actitudes.Fomento de la autonoma moral como un acto de libertad que permita

el autocontrol.

Motivacin de los nios y las nias de manera que, en forma voluntaria,

expresen sus ideas, sentimientos y emociones.

Establecimiento, por el grupo, de y lmites dentro de un marco

de respeto y tolerancia, de manera que se asuman con responsabilidad

y se practiquen por convencimiento propio.

Promocin de la accin-reflexin permanente, el cuestionamiento, lacrtica y la creacin de alternativas para la convivencia entre las

personas dentro de un ambiente de paz y democracia que lleve a la

revisin, bsqueda de alternativas y negociacin.

Seleccin de actividades que se realizan en el centro para fomentar, entre nios y nias, el sentido de

responsabilidad, independencia, autonoma y creatividad.

aprendizajes significativos

aprendizaje

ambiente

normas

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Uso de frases creativas que favorezcan el respeto, que inviten a esperar turno y que fomenten la

independencia.

Uso del como instrumento para propiciar el respeto por los derechos individuales, los de

identidad, la entre hombres y mujeres y as evitar la invisibilizacin de la mujer.

Organizacin de experiencias para despertar en nios y nias, la familia y la comunidad actitudes

positivas hacia la comprensin y la valoracin de la forma de vida.

Contenido

El aprendizaje significativo

El papel del adulto en el aprendizaje significativo

Organizacin del ambiente educativoAmbientacin del aula

Clima afectivo en el aula

El equipo docente y la familia

Elementos de evaluacinMecanismos de evaluacinCmo se realiza la evaluacin

Con qu instrumentos y tcnicas se realiza la evaluacin

El

El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con los objetos, los hechos y laspersonas e implica una accin directa y activa por parte del nio y de la nia. Requiere un conocimiento profundopor parte del o de la docente de los procedimientos metodolgicos necesarios que permitan la conjugacin eficazde la orientacin del proceso de enseanza con la accin de aprendizaje que realizan el nio y la nia por s mismos(as).

El tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe gerantizar lo siguiente.

Que el nio y la nia exploren con todos los sentidos. Los nios y las nias aprenden porque

investigan, no porque se les digan las cosas y en esta bsqueda hay que posibilitar que losaprendizajes sean generados por las ms diversas vas.

Que el nio y la nia descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica dar laoportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace necesario

estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen

permitir que sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizandejar que los nios y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque demoren

sugerir opciones y posibilidades de actuacin que permitan al nio y a la nia, desde elinicio, encontrar las respuestas por s mismo o s misma. En el caso que el nio o la nia

lenguaje

equidad

aprendizaje significativo

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necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solucin o resolver lasituacin.

Que los nios y las nias manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante quecuando el nio y la nia realizan estas acciones, descubran las relaciones que se dan entre los

objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se debe

Proporcionar materiales que permitan la manipulacin, transformacin o combinacin. El ola docente debe destacar cmo huelen, se ven, se sienten, suenan, mediante preguntas que

estimulen la exploracin activa de los mismos.Ampliar el uso de materiales. Generalmente los nios y las nias suelen adjudicar

determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones, lo quesucede tambin con los materiales. Buscar otras posibilidades de los objetos y materiales

permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede estimular con preguntas osugerencias.Provocar la accin con los materiales; debe evitarse recaer nicamente en la respuesta

verbal. Si el nio o la nia estn interactuando con los materiales y el o la docente deseaenriquecer dicha actividad, puede sugerirle: Mustrame cmo podramos hacer msica (u

otra cosa) con esto.

Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el o ladocente ha de posibilitar que los nios y las nias decidan dnde trabajarn, con qu trabajarn,

qu harn y cmo lo harn. Para esto debe propiciar la elaboracin conjunta de lo que se ha dehacer.

Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el nio y la niaconstruyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimientopersonal. Por lo tanto, para que el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como los siguientes:

Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionndolas con los nuevos aprendizajes, locual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro.

Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permtales principiar siempre manipulando el objeto condiversos movimientos exploratorios para que se familiaricen con el mismo. Esto permite,

posteriormente, proyectarlo all plano simblico.Ir de lo simple a lo complejo. No slo se refiere a la progresiva complicacin del conocimiento poradquirir, sino tambin a que el aprendizaje parte de acciones inicialmente simples y progresa haciaacciones cuya coordinacin es ms compleja.

Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que est aqu, ahora, en este momento, a lo que

est all, despus, ms tarde. Las acciones son dirigidas en un momento inicial a cosas que estn

temporal y espacialmente presentes y que luego se distancian, se alejan del radio de accin directo.

El papel del adulto en el aprendizaje significativo

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Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinadosea evidente en el nio y la nia, es necesario que el o la docente:

sea orientador(a) y facilitador(a) del ; su meta es promover el aprendizaje significativo y

activo del nio y la nia.

proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el nio y la nia seleccionen lo

que desean hacer.proporcione la necesaria para que el y la nia planeen lo que van a hacer y cmo va a

hacerlo.

prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerencias pertinentes.

permita que el nio y la nia descubran, por s mismos (as), las relaciones esenciales sin imponer susideas o concepciones.

proporcione alternativas para que los nios y las nias seleccionen y elijan cmo hacer lo que deben

hacer. Evite dar respuestas o soluciones.estimule a que los nios y las nias hablen de sus conocimientos, de lo que hacen y cmo lo hacen,

para hacerles conscientes de la relacin esencial.

responda aquellas preguntas que los nios y las nias directamente le hagan, procurando revertir el

procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por s solos (as) la respuesta.brinde la ayuda necesaria cuando los nios y las nias demuestren dificultad al resolver los problemas

por s mismos (as) y cuando los procedimientos metodolgicos cotidianos no permitan encontrar la

solucin.

trabaje conjuntamente con el nio o la nia cuando haya dificultades en la solucin del problema,activando su zona de desarrollo potencial.

Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo est en la labor conjunta del y de la docente y elnio o la nia que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y activa, realizan su propio procesode aprendizaje.

Organizacin del ambiente educativo

Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin del tiempo, esfundamental para la consecucin de las intenciones educativas. El o la docente debe ofrecer una gama variada yestimulante de materiales que proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin de acuerdo con los esquemasculturales del Pueblo al cual pertenece el nio y la nia.

La seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a las necesidades de aprendizaje sonelementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente.

Organizar el ambiente educativo con una visin integral e integradora del currculum.

Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y desafiantes que

contribuyan a favorecer la construccin del conocimiento y de las relaciones interpersonales, de lacreatividad, del descubrimiento, de la exploracin, la experimentacin y la resolucin de problemas.

Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armona, respeto y confianza de

acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios y las nias.Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, clidos, acogedores y libres de

desarrollo

estimulacin

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peligro, en donde los nios y las nias puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto.Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario.

Ambientacin del aula

El nuevo enfoque curricular plantea la ambientacin del aula, vista esta, como un refuerzo de los aprendizajes yhabilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el o la docente debe:

crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la creacin del

visual bsico.

verificar que todo el material est contextualizado, esto quiere decir, que debe responder a las

caractersticas de cada comunidad.establecer, con los nios y las nias, un compromiso de clase para garantizar la insercin de normas

de conducta, as como las sanciones ante el incumplimiento de las mismas. Este compromiso debe

permanecer en un lugar visible, para que los nios y las nias lo tengan presente.

preparar material para controlar la asistencia de los nios y las nias.realizar, con nios y nias, un calendario, que refuerce la captacin socializada del tiempo.

elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compaa de los nios y las

nias, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las acciones planificadas.preparar una cartelera para cada una de las reas para reforzar los contenidos (declarativos,

procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada rea puede designarle un color o

identificarla con su correspondiente logo.

preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos para repartir material,cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para atender situaciones que surjan de

acuerdo a las necesidades.

definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la permanencia en la

institucin de estudiantes con necesidades educativas especiales, segn sus caractersticas ynecesidades.

asignar espacios para el recibimiento, la alimentacin, la higiene y el aseo personal, el juego, el

movimiento, entre otros.

Clima afectivo en el aula

El clima afectivo en el aula es una condicin bsica para garantizar el desarrollo y un ambiente de felicidad para losy las menores, ste se logra por medio del respeto y del cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario:

transmitirles seguridad en el desarrollo de su capacidad para solucionar conflictos

hacerles sentir que son estimados y estimadas

hacerles ver que se valoran sus esfuerzosreforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas

permitirles actuar con autonoma.

vocabulario

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La creacin de vnculos afectivos proporciona al nio y a la nia equilibrio emocional y redunda positivamente enuna mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones sanas (familiares, sociales, laborales y otras),mismas que son consideradas como base para la motivacin, el aprendizaje, y la formacin de la autoestima.

El clima emocional positivo, para los nios y las nias, se ve reflejado en los buenas relaciones que observan entrelos miembros de su familia y en la actitud de cooperacin entre docentes y otras personas que interactan en laescuela. Es decir que la forma en que los adultos se relacionan entre s es la mejor influencia para que los y lasmenores aprendan a resolver problemas.

Cabe mencionar que las experiencias en la vida emocional que el nio y la nia viven durante los primeros aos devida son de gran importancia para su desarrollo afectivo y social. Este nivel de educacin favorece las vas desocializacin al permitir de forma lenta y organizada que los nios y las nias ingresen en un contexto de interaccincon otros menores, as como con adultos que no son los de su entorno familiar cotidiano.

Cada uno de los adultos que participa en el proceso educativo, deber manifestar una actitud de respeto yconfianza hacia los nios y nias, y de estima y afecto hacia la comunidad y las familias. Estas actitudes permitirn apadres y madres sentirse interesados e involucrados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El docente y la familia

La Educacin Preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y coordinacin entre las personasque inciden directamente en el proceso educativo de los nios y las nias: el equipo docente y las familias.

La existencia del equipo docente es indispensable para asegurar coherencia y continuidad en la accin educativa. Elequipo actuar conjunta y responsablemente en las tareas y funciones que le son propias. Estas se refieren a laelaboracin, desarrollo y evaluacin del programa educativo.

La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio y la nia. En este sentido, el o la docente compartecon ella la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la educacinpreprimaria depende, en gran medida, del logro de los criterios educativos en los distintos momentos de la vida delnio y la nia; para que esto sea posible, es necesaria la y coordinacin entre docentes, padres ymadres de familia.

equipo

comunicacin

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Elementos de evaluacin

La evaluacin de los resultados obtenidos en el desarrollo y aprendizajes de nios y nias es un elemento de granimportancia por la informacin que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso de cada uno de ellos. Esainformacin permite tomar decisiones, reorientar las acciones educativas y, en general, valorar el nivel deefectividad alcanzado. Adems informa al o a la docente mediante indicadores de calidad, de la pertinencia,adecuacin y / o aspectos de su trabajo que es necesario superar.

La evaluacin en el nivel preprimario tiene un marcado carcter preventivo y compensador. Dada la granimportancia de la intervencin temprana para evitar que los problemas en el desarrollo se intensifiquen. Esta etapaes especialmente crtica y precisa de la mxima atencin para que las distintas instancias acten coordinadamentecon relacin a los nios y las nias con necesidades educativas especiales. Para ello se debe solicitar orientacin yasesora de personal especializado de manera que se realicen ajustes curriculares y de acceso pertinentes.

La evaluacin de los logros se apoya, fundamentalmente, en la observacin de calidad en el desempeo de losnios y las nias ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas respuestas motrices, verbales, de interaccin yde comportamiento. El registro detallado de lo observado posibilita al o a la docente, la valoracin de los diferentesritmos de desarrollo, la apreciacin de las reas, individual o grupalmente, ms deficitarias.

En el caso de la modalidad no escolarizada es necesaria la observacin directa por parte del agente educativo, larecoleccin de informacin de la familia, si se trata de una estrategia en la cual sta es un participante activo. Enalgunas reas es posible recoger el producto de la actividad del nio y la nia en tareas tales como: rasgar, pegar,colocar, hacer trazos u otras que puedan recopilarse.

Lo anterior es de suma importancia para determinar el nivel de logro en cuanto a las competencias propuestas paraun tiempo determinado; para identificar y detectar las fallas y dificultades que nios y nias tienen tanto individualcomo colectivamente. Esto permitir una planificacin ms acertada para valorar y medir la efectividad de lastcnicas de enseanza, los mtodos, los contenidos, el material didctico, el ambiente general y todo aquello queinfluya en forma directa e e indirecta en el proceso de aprendizaje.

En el centro o , se han de evaluar:

los logros;

el proceso educativo en su conjunto;la propia prctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la comunidad educativa;

la opinin general de los padres y madres de familia.

Mecanismos de evaluacin

institucin educativa

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Qu son?

Son procesos permanentes, continuos, sistemticos,

flexibles, preventivos, compensadores e integrados que

toman en cuenta las caractersticas de la comunidad

educativa y aportan informacin que permite la toma de

decisiones, reorientan la accin educativa y valoran laeficacia alcanzada.

Cundo se realizan?

Al inicio de la accin educativa (evaluacin

inicial)

Duranteelprocesodeaprendizaje(evaluacin

formativa o procedimental)

Al finalizar (evaluacin sumativa).

Cmo se realiza la evaluacin

Evaluacin inicial

Consulte, registre e interprete la historia de vida del nio o la nia, as como su comportamiento y

respuestas ante diferentes situaciones.

Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted pocee para facilitar o mediar el

aprendizaje.

Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje.

Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes.

Verifique el apoyo que el centro educativo est dispuesto a brindar a las actividades educativas.

Evaluacin formativa

Observe sistemticamente el desarrollo del nio y la nia en el proceso de aprendizaje.

Promueva acciones de intercambio y reflexin en las que los nios y las nias expresen lo que ha sido

ms relevante, impactante o negativo de las actividades educativas que se realizan diariamente,

registre la informacin en hojas de seguimiento e interprtelas.

Establezca criterios de evaluacin segn las competencias de etapa, y estrategias

de aprendizaje; por ejemplo:

nmero de elementos identificadostiempo utilizado en las actividades

grado de logro de la

aplicabilidad en nuevas situaciones (prctica de lo aprendido)

disposicin y satisfaccin al realizar las actividades

otros que se considere necesarios.

indicadores de logro

competencia

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Evale la efectividad del material didctico, el ambiente en general y todo aquello que influya, en

forma directa e indirecta, en el proceso, considerando los siguientes criterios:

aprovechamiento de los recursos del ambiente

utilizacin adecuada de los materiales

recursos en relacin a las estrategias de aprendizaje

distribucin adecuada de los espacios y del tiempo

relacin entre el adulto y nios y niasconvivencia entre los nios y las nias.

Analice la incidencia de la inclusin de aspectos culturales en el fortalecimiento de los aprendizajes

considerando los siguiente criterios:

reconocimiento de la identidad cultural

respeto y valoracin de otras culturas

manejo cotidiano de los aspectos culturales.

Evaluacin sumativa

Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las .

Realice informes que resuman los resultados en relacin con los criterios de evaluacin.

Realice informes acerca de su desempeo como docente a lo largo del ciclo escolar.

Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades) acerca de los materiales y recursos que apoyaron el

proceso de aprendizaje.

Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un informe final.

Sistematice la relacin escuela-comunidad haciendo nfasis en la contextualizacin.

Con qu instrumentos y tcnicas se realiza la evaluacin

Pruebas orales

Entrevistas ms o menos estructuradasEscalas de observacin

Listas de cotejo

Boleta de informacin a padres y madres de familia

Registros anecdticos

Fichas personales

Pruebas objetivas

Diario de clase

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Categoras: Generales Preprimaria

competencias

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