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MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA (ABP) Autor: Douglas P. Barráez H.

RESUMEN

El presente estudio se realizó, a través de un abordaje analítico, de carácter documental y de nivel descriptivo, se basó en la revisión de documentos y artículos científicos relacionados con la aplicación del enfoque o modelo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) soportado en los planteamientos de algunos autores para abordar este tipo de modelo de Aprendizaje. El ABP es un módulo pedagógico dirigido al debate y a la enseñanza que surge de las contingencias tomadas de la vida real o profesional. A modo de conclusión, diría que el educando es un ser activo dentro de su formación, quien explora lo aprendido durante este proceso situacional y lo asimila como necesario para el desenlace de las dificultades que se le presentará a diario en su ámbito de trabajo. Adicionalmente, es un modelo práctico y aceptable a adoptar por los educadores o guías en los respectivos currículos. Palabras claves: Modelo, aprendizaje basado en problemas, estudiante.

MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

Autor: Douglas P. Barráez H. ABSTRACT The present study was conducted through an approach analytical, documentary and descriptive level, was based on a review of documents and scientific articles related to the application of the approach or model of Problem Based Learning (PBL) supported on the approaches of some authors to address this type of learning model. PBL is a teaching module aimed at teaching debate and contingencies arising from real life taken or professional. In conclusion, I would say that the learner is an active being in their training, who explores the lessons learned during this process situational and assimilates it as necessary to the outcome of the difficulties will be presented daily in their work environment. Additionally, it is a practical and acceptable model to be adopted by educators or guides in the respective curricula. Keywords: Model, problem-based learning, student.

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RESUMEN CURRICULAR DEL AUTOR

Douglas Pastor Barráez Herrera

e-mail: dtrucu@gmail.com

Realizando tesis de Doctorado en Ciencias de la Educación. Magister Scientiarum en Gerencia y Liderazgo en Educación. Ingeniero en Mantenimiento Mecánico. Altos Estudios en Seguridad Internacional en EE.UU. Licenciado y Ciencia y Artes Militares. Instructor de pregrado y postgrado como tutor presencial y virtual en E-learning en la UFT.

INTRODUCCIÓN

Hace décadas atrás se tenía un enfoque basado en la transmisión del

conocimiento acumulado, en el cual según Vizcarro y Juárez (2002) “los

estudiantes aprendían los fundamentos de una disciplina, parecía adecuada,

quizás en estos momentos no sea suficiente” (p. 9). Esta inquietud comenzó

a principios de los años 60.

En la década de los 60, el doctor Howard S. Barrows de la

especialidad de medicina humana de la Universidad de Michigan en los

Estados Unidos de América, instituyó un curso basado en la resolución de

problemas (ABP) en el pensum académico de preclínico; luego, en los años

70, las universidades de Maastrischt y Newcastle de Holanda y Australia

respectivamente, crearon las escuelas de medicina y aplicaron el ABP.

Posteriormente, en los años 80, otras escuelas de medicina incluyeron esta

modalidad del ABP en las ciudades de New México, Hawái, Harvard y por

último en la escuela de medicina de Sherbrooke en Canadá. (Morales y

Landa, pp. 145-157). Esta modalidad se continúan aplicado en estos tiempos

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de constantes y vertiginosos cambios estructurales profundos.

Los tiempos de hipermodernidad que estamos viviendo producen

cambios profundos que ha redefinido nuestros hábitos, de todo tipo, que

provocan crisis en la sociedad de hoy, en especial el referido en este artículo

como lo es el modo de aprender. Esto exige o impone dar un giro de ciento

ochenta grados en relación con el aprendizaje tradicional positivista o

conductista. En el informe de la UNESCO (1996) se establece que “Aprender

para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la

atención, la memoria y el pensamiento.

Asimismo, la finalidad de la formación universitaria actual está dirigida

a que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean

capaces de adoptar de manera autónoma con una actitud crítica que les

permita orientarse en estos tiempos hipermodernos. Naturalmente, esto no

puede hacerse en el vacío, sino que debe fundamentarse en los

conocimientos acumulados. Es decir, no se trata de que el aprendizaje de

conocimientos se sustituya por competencias como el aprendizaje autónomo;

éste sólo puede fundamentarse en una sólida base de conocimientos para

permitirles adquirir competencias, seguir aprendiendo y mantener ese

espíritu críticos con las situaciones o contingencias que estará presentes a lo

largo de su vida profesional.

MODELO INSTRUCCIONAL ABP

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es modelo que reafirma la

integración de la apropiación de conocimientos con el aprendizaje de

competencias. En consecuencia Barrows (1986) conceptualiza al ABP como

“un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como

punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos

conocimientos” (p. 481). Este método propuesto por Barrows se ha

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expandido, transformado y adaptado a los requerimientos y necesidades de

los diversos ámbitos educativos en los cuales ha sido admitido. Sin embargo,

las diversas modificaciones o alteraciones lo diferencian del modelo original.

La base teórica del modelo instruccional de ABP se apoya en la

psicología cognitiva; y se vincula, directamente, con los siguientes

fundamentos psicopedagógicos según Morales y Landa (ob. Cit.):

• “El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los

alumnos, indispensables para lograr aprendizajes

significativos”.

• El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes

(Relacionado con la propuesta de Piaget, en el sentido de

lograr que el individuo entre en conflicto cognitivo que se

convierta en el motor afectivo indispensable para alcanzar

aprendizajes significativos, a través de buscar respuestas,

plantear interrogantes, investigar, descubrir, y por supuesto,

aprender) De esta manera se puede vincular el ABP con la

metacognición, porque tiene la capacidad de lleva al alumno a

monitorear la propia conducta de aprendizaje, esto implica estar

enterado de la manera cómo se analizan los problemas y de si

los resultados obtenidos tienen sentido.

• En el modelo instruccional de ABP se fundamenta en la

colaboración y la cooperación y él permite la actualización de la

Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes (Relacionado

con la propuesta de Vygotsky que sostiene que uno de los roles

fundamentarles del profesor es el fomentar el diálogo entre sus

estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del

aprendizaje). De esta manera el contexto en el que se da el

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aprendizaje, es muy importante, porque la solución del

problema está estrechamente relacionado con la influencia de

los pares en el proceso de aprendizaje, donde la colaboración

juega un papel básico.

Por otro lado, en cuanto al aspecto metodológico del modelo ABP,

éste se fundamenta en la lógica formal y dialéctica según Ortiz y Ocaña

(2005), porque surge de método explicativo, organizando la búsqueda

científica, la independencia y la creación, además de la explicación de los

sucesos para poder resolver el problema.

El modelo instruccional ABP se caracteriza por centrar el aprendizaje

en el estudiante, promoviendo que éste sea significativo, asimismo,

desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el

entorno profesional actual llamado aldea global, lo cual es retomado en el

Modelo Educativo Institucional (MEI) de la Universidad Autónoma de

Aguascalientes (2006): “La educación que ubique a los educandos como eje

central en la perspectiva de una educación permanente, que favorezca su

integración a la sociedad del conocimiento del siglo XXI y su participación

activa en los procesos de cambio social”.

El ABP promueve que el estudiante estudie y resuelva problemas

parecidos a los de la vida real, trabajando de manera responsable, creativa y

en colaboración con otras personas,

Los objetivos del modelo instruccional ABP, según Paños (2008), son

los siguientes:

1. Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos,

procedimientos, habilidades, actitudes y valores).

2. Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje

(respeto de la autonomía del alumno), a través de su propia

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experiencia adquirida durante la dinámica de trabajo.

3. Fomentar el trabajo en equipo.

4. Estimular la motivación.

5. Lograr un aprendizaje significativo.

6. Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales.

A continuación, se describe en un esquema los diversas objetivos del

modelo instruccional ABP, con sus respectivas explicación:

Cuadro 1: Esquema de los Objetivos del ABP.

Fuente: Propio del Autor 2013.

Las características fundamentales de este modelo instruccional ABP,

según Morales y Landa (ob.cit.) son las siguientes:

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Cuadro 2: Esquema de las Características del ABP

Fuente: Propio del Autor 2013.

Proceso del ABP

Antes de hablar sobre el proceso del modelo instruccional del

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), quisiera hacer mención a los

elementos claves que interactúan en este modelo, estos son los siguientes:

1. Problema

2. Tutor

3. Alumno

4. Grupo

5. Evaluación

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Una vez anunciados los elementos claves, se puede puntualizar que el

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-

aprendizaje que se inicia con un problema real, en la que un equipo de

estudiantes se reúne para buscarle solución. El problema debe ser retador y

plantear un conflicto cognitivo, interesante y motivador para que el educando

se interese en buscar la solución a lo planteado. Este problema debe ser lo

suficientemente complejo, que requiera la cooperación de los integrantes del

equipo a fin de afrontarlo eficientemente. La complejidad de éste debe estar

controlada por el tutor o facilitador, con la finalidad o el propósito de evitar

que los estudiantes, no sean equitativos al momento de distribuir o asignar

responsabilidades, como sucede en ciertas actividades grupales.

En relación con la descripción del proceso de ABP, quise plasmar los

pasos seguidos en la versión usados por los estudiantes de la Universidad

de Maastricht, quienes emplearon un proceso de siete (7) pasos para la

resolución del problema (Moust, Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983):

1. Aclarar conceptos y términos: Aclarar aquellos términos del

texto del problema que resulten difíciles (técnicos) o vagos, de

manera que todo el grupo comparta su significado.

2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el

problema que el texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y

4, podrá volverse sobre esta primera definición si se considera

necesario.

3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos

los conocimientos que poseen sobre él, tal como ha sido

formulado, así como posibles conexiones que podrían ser

plausibles. El énfasis en esta fase es más en la cantidad de ideas

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que en su veracidad (lluvia de ideas).

4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del paso anterior: Una vez generado el mayor número

de ideas sobre el problema, el grupo trata de sistematizarlas y

organizarlas resaltando las relaciones que existen entre ellas.

5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los

estudiantes deciden qué aspectos del problema requieren ser

indagados y comprendidos mejor, lo que constituirá los objetivos

de aprendizaje que guiarán la siguiente fase.

6. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los objetivos de aprendizaje del grupo, los

estudiantes buscan y estudian la información que les falta. Pueden

distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos,

según se haya acordado con el tutor.

7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los conocimientos adquiridos: La información aportada

por los distintos miembros del grupo se discute, se contrasta y,

finalmente, se extraen las conclusiones pertinentes para el

problema.

A continuación se describen los pasos que fueron señalados en el

anteriormente en el proceso de los siete (7) paso. Generalmente, los pasos

1-5 se llevan a cabo en una primera sesión de trabajo del grupo con el tutor.

La fase 6 puede llevar 3 ó 4 días y la última fase se realiza en una segunda

reunión del grupo con el tutor. En total, un problema dura típicamente una

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semana o 10 días, según la dificultad del mismo.

Cuadro 3: Proceso del ABP

Fuente: ¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje basado en

problemas? p. 15, Vizcarro y Juárez (2002)

Es importante precisar que la innovación educativa representada por

el ABP implica un cambio significativo que involucra la redefinición de valores

y objetivos del programa académico, la modificación de roles del profesor y

del estudiante, la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en

ocasiones, de la cultura de la institución, por lo que no es un proceso menor,

de simple adecuación o actualización de contenidos.

El docente juega un papel fundamental como facilitador o tutor del

aprendizaje, en todo momento debe desarrollar las habilidades para facilitar

el conocimiento, guiando a sus alumnos a través de la resolución del

problema planteado. Debe además generar en ellos disposición para trabajar

de esta forma, realimentándolos constantemente sobre su participación en la

solución del problema y reflexionando con ellos sobre las habilidades,

actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

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CONCLUSIONES

A modo de conclusión, la finalidad de este artículo fue referirnos al

modelo instruccional del Aprendizaje Basado en Problemas en detalle como

modelo educativo y demostrar cómo el ABP es consistente con los principios

educativos que emergen del aprender a aprender. Quise proveer un claro

vínculo entre la teoría y la práctica. Algunos de los elementos del ambiente

del ABP son que los aprendices estén activamente involucrados en trabajar

en las tareas y actividades, las cuales tendrán relación con los ambientes de

trabajo en el cual ellos estarán inmersos.

El modelo instruccional de ABP supone claras ventajas, comenzando

por la motivación e implicación de los estudiantes, así como en la reflexión

sobre el propio proceso de aprendizaje, condición imprescindible del un

aprendizaje autónomo de calidad. Y, asimismo, en la profundidad de los

conocimientos adquiridos y en la capacidad de aplicar dichos conocimientos

cuando resulten pertinentes.

La concentración está en los estudiantes como constructores de su

propio conocimiento en un contexto que es similar al contexto en el cual ello

aplicarán su conocimiento. Los estudiantes son motivados, y se espera de

ellos que piensen tanto crítica como creativamente y que monitoreen su

propia comprensión, es decir, que funcionen a un nivel metacognitivo.

Finalmente, no es un proceso Socrático, tampoco es un ambiente de

aprendizaje por descubrimiento en el cual la meta de los estudiantes es

descubrir el resultado que el instructor quiere. El aprendiz tiene dominio del

problema. El facilitador no dirige el conocimiento, sino que se enfoca en el

proceso metacognitivo.

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REFERENCIAS

Barrows H.S. (1986) Una Taxonomía de los Métodos de Aprendizaje Basados Problema, Educación Médica, pp. 481-486.

Morales, B. y Landa V. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas, Lima,

Perú, pp. 145-157.

Morales Bueno, P. y Landa Fitzgerald, V. (2004): "Aprendizaje Basado en Problemas. Vol. 13 (pp. 145-157).

Moust, Bouhuijs y Schmidt (2007). El Aprendizaje Basado en Problemas.

Ediciones de la UCLM.

Paños R. (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Disponible en:

http://www.slideshare.net/RosaPanosis/abp-aprendizaje-basado-en-

problemasejemplosversin-completa. (Consultado: 23junio2013)

Ortiz y Ocaña (2005). Pedagogía problemática: Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Centro de estudios

pedagógicos y didácticos CEPEDID Barranquilla. Disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos28/pedagogia-

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Piaget, Jean (1977). El Desarrollo del Pensamiento: El equilibrio de las

estructuras cognitivas. New York: Viking Press.

Jacques Delors (1996) La Educación Encierra un Tesoro. “Informe a la

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UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el

siglo XXI”, Editor UNESCO Santillana, Madrid. (p. 48)

Universidad Autónoma de Aguascalientes (2006). Modelo Educativo Institucional. Disponible en: http://uaa.mx (Consultado: 23junio2013)

Vizcarro, C. y Juárez, E. (2002) ¿Qué Es y cómo Funciona el Aprendizaje Basado en Problemas? Universidad Autónoma de Madrid, España.

Disponible en:

http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/61.pdf (Consultado:

24junio2013)

Vygotsky, L.S. (1978) Mente en la Sociedad: El desarrollo de los procesos

psicológicos superiores. Cambridge MA: Harvard University Press.