articulo cerebro triadico

5/7/2018 articulo cerebro triadico. - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/articulo-cerebro-triadico 1/7

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIAESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

CEREBRO TRÍADICO COMO MOTOR EN LA EDUCACIÓNCOHORTE 46

Por Martha Liliana Linares Alvarado

ResumenEl presente artículo enuncia una serie de postulados que buscan

dar claridad sobre la posición del cerebro tríadico en la educación, es asícomo en una primera instancia desglosa el significado de modelopedagógico, teoría y método, presentando así, su relación con la teoría delcerebro; con ello se hace un anclaje al objeto principal del artículo; es decir:el cerebro tríadico. Con este tópico se recrean los postulados que buscanampliar su pertinencia, no solo desde una óptica educativa como loexplica la pedagogía conceptual, sino que busca trascender, comparar y por ultimo interpelar al lector sobre una meta idea que hace mas consiente elquehacer educativo.

Palabras Clave

Modelo pedagógico, método, teoría, pedagogía, cerebro, cerebrotríadico, pedagogía conceptual

Cerebro Tríadico: un Método, un Modelo o una Teoría

La construcción de una teoría que permita direccionar el discurso y lapráctica pedagógica en el contexto latinoamericano, es quizás una de lasbúsquedas más arraigadas a la investigación educativa. Para comprender esta acepción se hace necesario aclarar lo que es un modelo pedagógico.La palabra ´Modelo´ se puede entender como el estereotipo, el ideal al quese aspira a llegar después o durante un proceso, y ³Pedagógico´ como eltermino alusivo a todo aquello relacionado con el proceso de enseñanzaaprendizaje, desde los contenidos a enseñar como las estrategias paralograrlo y la forma de evaluarlo, entre otras acciones. Por lo tanto la

expresión ³Modelos pedagógicos´ pueden tomarse como los caminos que laeducación utilizara de forma ideal para realizar lo mejor posible el desarrollodel proceso enseñanza ± aprendizaje.

Según la enciclopedia de pedagogía Espasa (2002), ³un modeloconstituye una referencia básica a la hora de hablar de calidad y eficaciaen la enseñanza, explicita los rasgos esenciales en la formación y es una delas responsabilidades del sistema educativo; mientras que una teoría es unconjunto coherente de conceptos relacionados que pretenden explicar los



2 Cerebro tríadico y pedagogía

mecani mos e subyacen e un f enómeno ado. as teor ías f orman la estructura interna de una ciencia y est n constituidas or un con junto de datos y roposiciones lógicamente organi adas. pág. 1 5 .

A ora bien, para dar luces sobre lo ue es un método, no cabe duda

ue or ín 198 ahonda en este concepto y aclara de manera hermosa su significado lo ue enseña a aprender , eso es el método. En el or igen la palabra método significaba caminar . A uí hay ue aceptar caminar sin camino, hacer el camino al caminar . o ue decía achado. aminante no hay camino, se hace camino al andar . El método no puede f ormarse más ue durante la búsqueda. pág. 3 . Esta extraordinar ia alusión no solo

define un concepto sino que subyace de alguien quien concibe su camino desde la cibernética y las ideas sistémicas: Edgar or ín. Entonces, para definir claramente la propuesta del , lo más apropiado es, no reducir lo nienmarcar lo, pues en un momento dado se aplica como modelo, método o teor ía. ¿Pero cómo enseñar a aprender la teor ía del cerebro tr íadico? ¿ uálser ía su apor te como modelo, método o teor ía?

tro aspecto que debe ser explicado en f unción de su significado es el cerebro tr íadico. En su gran mayor ía, los seres humanos conciben elcerebro como una par te más de su cuerpo, solo desde mediados de los años 5 esta postura ha ar iado, ya que su estudio permite er que gran par te de la evolución del pensamiento y por ende, de la educación dependen delcultivo de sus tres par tes: cerebro lógico, cerebro creativo y cerebro practico). En el siguiente esquema se explica más claramente lo expuesto.




El erebro r íadico desde la ptica Sistémica

oncebir la existencia humana como un sistema en el que interactúan múltiples par tes, de f orma tan per f ecta que le permiten

conectarse con otros seres y f ormar un nuevo sistema; es algo que de ja la perple jidad a un lado, convir tiendo esta concepción en sublime. Ahora,cuando la comple jidad gira en torno a la dinámica del pensamiento es aun más maravillosa y, encontrar una teor ía que trate de dilucidar ésta comple jidad, es hallar meta ideas que enr iquecen aun más la comprensión de la especie humana.

a visión sistémica tr íadica ahonda en el estudio del cerebro, no solo como una par te de la per f ecta estructura humana, sino como un todo, e Gregory ) alude al respecto que: la idea básica es que todo está hecho en tres y todo se mueve por la interacción de tres elementos y tres f uerzas que denominamos juego tr íadico ́ pág. 5). Sus explicaciones, no solo están dadas para ser aplicadas desde la óptica organizacional; es sorprendente observar , como también trasciende al plano metafísico y sugiere entender temas trascendentales para el ser humano como lo es la religión.

ada persona necesita entender lo que la ciencia no ha podido explicar , esto lo hace a par tir de teor ías religiosas o filosóficas, a llí es donde actúa el cerebro derecho intuitivo, tratando de aceptar paradigmas religiosos que conf or tan y generan cier to grado de tranquilidad sobre lo abstracto, lo incier to o lo desesperanzador . Es así como encontramos al subgrupo oscilante, a una mayor ía de seres humanos entendiendo el mundo y su

manera de ser ante él, desde los postulados que la religión le impone. Pero esta gran masa está dir igida por un subgrupo oficial, muy inteligente, capaz de transf ormar una idea en ideología y lidera r de tal manera los hilos de su creencia, que son muy pocos los que pueden escapar a su encanto. Es allídonde surge el subgrupo antioficial, revelándose ante lo impuesto,generando controversia y suscitando en los oscilantes la duda necesar ia para encaminar sus creencias.

Este e jemplo sugiere que cualquier cosa´ ha de ser explicada a par tir de los postulados enunciados en el juego tr íadico. Entendiendo toda organización como un sistema en el que convergen energías, es necesar io encaminar los legados de esta teor ía tr íadica al contexto más cercano y

desde intereses par ticulares, tratar de aplicar sus postulados en lo que interpela o trasciende a cada ser humano. n e jemplo de ello es la educación, pero no simplemente como la vemos en su rol social actual; sino con su devenir y advenir , con todo lo que la f orma, sin de jar nada aislado u olvidado; es decir , la educación como un sistema.

uchos han hablado de la educación, pues ella es el motor inmóvil del progreso, hace par te de cada momento histór ico y de cada sistema f ormado por seres vivos, gracias a ella el cerebro ha evolucionado,




considerar que la evolución del hombre es por azar , es un absurdo, ora 1) converge con ello diciendo que estar ía mal creer que la evoluci ón del

cerebro puede atr ibuirse a un solo f actor tal como la adquisición de la bipedestación, la utilización y construcción de herramientas, etc., debió de haber f actores clave´ responsables para disparar ese crecimiento´ pág.

198). Estos f actores pueden traer múltiples acepciones, cada una de ellas con todo un baga je investigativo que le da cr iter ios de verdad, pero aun así,la educación como sistema es un tema inacabado.

Pedagogía y erebro r íadico

El cerebro tr íadico aplicado a la pedagogía sugiere inver tir recursos humanos y físicos en el cultivo de sus tres lados. e Gregory ) dice que cuando logramos que un educando o un grupo adquiera el habito de cumplir en cualquier situación con las tres operaciones decimos que tiene el ensamblado´ pág. 9 ). ar explicaciones sobre el proceso que debe seguir cualquier individuo incluido en el sistema educativo para alcanzar este nivel; supone un gran avance, ya que no hablar ía de otro modelo mas que se infiltra y quiere adaptarse a las instituciones, sino aun me jor ; el conocimiento y aplicación del cultivo tr icerebral es el andamia je de todo modelo o practica que permite elevar a un plano más elaborado eldiscurso pedagógico. El cuestionamiento aquí es. ¿Qué recursos físicos y humanos necesitar ía el sistema educativo colombiano para producir múltiples ensamblados en sus educandos?

Existen distintas posturas que dentro de la educación actual basan su discurso en el cultivo del cerebro, un e jemplo bastante diciente es la pedagogía conceptual. a estructura básica de pedagogía conceptual

comprende proposiciones. os postulados: uno psicológico, otro pedagógico. oce macro proposiciones, siete proposiciones y una d efinición.entro de lo anter ior lo que me jor puede ref erenciar su relación con el

estudio del cerebro es el postulado 1, según ubir ía 199 ) del tr iangulo humano: al ser humano lo componen tres sistemas, el sistema cognitivo, elsistema af ectivo y el sistema expresivo´ pág. 1 ). a proposición 1.1 es decir aquella de se desprende inmediatamente de lo cognitivo expresivo y af ectivo enuncia los instrumentos del conocimiento con lo cual el ser humano alcanza de manera evolutiva su desarrollo concep tual, estos son nociones, proposiciones, conceptos, pre categor ías y categor ías así,

ediante sus diversas operaciones intelectuales el Sistema ognitivo aplica a la(s) realidad(es) instrumentos de conocimiento para producir

conocimientos.



5 C ¡

¢

¡

£ t ¡

í ¤ ¥

i¦

£ § ¨

¥

¤ © £ © í ¤

Es interesante ver como la pedagogía conceptual se asemeja a la

propuesta del cerebro tríadico en lo que ella así misma denomina ladidáctica del triangulo humano así:

CO NITIVO AFECTIVO(Conocer y comprender) (Valorar, Optar)

EXPRESIVO

(Comunicar, crear)

La pedagogía conceptual está desarrollada ampliamente en Colombiapor la fundación Alberto Merani, sus instituciones han alcanzado un notableavance en el desarrollo de estrategias y se encuentran a la vanguardia en elpaís dentro de lo que se concibe como educación inicial, secundaria ymedia vocacional. Mendoza (200 ) alude al respecto que ³La pedagogíaconceptual desde Colombia nos trae la innovación del modelo de hexágonoy el concepto del mentefacto. Su utilidad es importante porque permite queel alumno desarrolle el trabajo escolar por sí solo y descubre que puedeaprender, y que el aprender no es algo difícil ni tedioso.´, así se puededilucidar que este modelo pedagógico de orden estructural es un valioso

aporte a la educación. Pero, Cuál es el merito que eleva al cerebro tríadicoa un plano más pertinente en la educación? ué diferencia la propuesta deWaldemar de regori de otras teorías que también ponen al cerebro comoeje de sus premisas? Estos cuestionamientos son los que direccionan dealguna manera el sentido del presente artículo.

Fruto de una mirada más consiente, el entorno educativo colombianodemanda no solo modelos pedagógicos que legitimen un currículo o quequizás brinden las directrices para modificar la enseñanza tradicional, esta




mirada de ja entrever , que el sistema educativo colombiano desde la óptica sistémica, necesita re direccionar su discurso y para ello se hace necesar io unificar cr iter ios; no solo en torno a las leyes que regulan su per tinencia,equidad o inclusión; esta unidad ha de trascender los fines mismos dele jercicio pedagógico. o es desconocido para quienes se reconocen

diar iamente como docentes, que las instituciones cambian, modifican,instalan o se comprometen con la e jecución de prácticas que difieren con elcontexto, con la misión, visión y demás tópicos curr iculares que definen a la misma; por ello, la necesidad latente en el sistema educativo colombiano es realizar una retroalimentación y así, entrar a discernir sobre las posibles soluciones que comprometen tanto a la población antioficial, oficial y oscilante; compromete al indisoluble juego tr íadico, que en si mismo puede ser el camino más propicio para encontrar los resultados que nuestra sociedad anhela en la educación.

El estudio del cerebro como aplicativo en la educación, no es una novedad, como lo evidencia la pedagogía conceptual, pero la manera humanizante y propicia para Amér ica atina como se aborda desde el ,es quizás el neoconcepto que abre la brecha a nuevas posibilidades para el sistema educativo colombiano. Velandia (2006) comenta al respecto que

a cibernética social crea nuevos métodos educacionales para eldesarrollo del cerebro humano, a fin de lograr un me jor equilibr io de vida. Elcerebro no es solo para pensar como se decía antes, su f unción pr incipales la de garantizar , or ientar y regular todo el organismo para lograr metas de la vida, si sabemos mas del cerebro, sabremos mas de educac ión.´ (pág.87), en este sentido permitir que metodologías como I EA propicias para nuestro contexto educativo, enraizadas desde el modelo sistémico,alimentadas con el estudio del cerebro tr íadico y f ormalizadas con el ;

es quizás una excelente a lternativa para llevar a cabo ese cambio tan per tinente al sistema educativo colombiano.

ef erencias Bibliográficas

e Gregor i, . (2002). onstrucción f amiliar escolar de los tres cerebros.Bogotá, . ., olombia

e Gregor i, . (2002). apital in telectual. Bogotá, . ., olombia

e ubir ia, J. (199 ). ratado de Pedagogía onceptual: os modelos pedagógicos. Santaf é de Bogotá: undación erani. ondo de

Publicaciones Bernardo errera er ino.

or ín, E. (1986). El método 1, la naturaleza de la nat uraleza. adr id España

http://www.monografias.com/traba jos21/pedagogia -conceptual/pedagogia-

conceptual.shtml, consultado el 05 de julio de 2011.

articulo cerebro triadico

Documents