articulaciÓn: un compromiso compartido€¦ · vo y orientado a satisfacer las necesidades...

ARTICULACIÓN:

Un compromiso compartido

Gobierno de Santa Fe, Ministerio de Educación, 1998

Provincia de Santa Fe

Ministerio de Educación

La Articulación:

Un desafío a resolver entre todos

I N D I C E

1. Los Fines de la Articulación. Ley Federal Arts. 9, 12 y 51 ................................... 3

2. Interrogantes que plantea la Articulación entre los distintos Niveles y Ciclos ...... 5

¿De dónde partimos? ......................................................................................... 7

¿Dónde se plasman los acuerdos curriculares de Articulación? ....................... 8

¿Porqué es necesario articular? ......................................................................... 9

¿Para qué es necesario articular? ....................................................................... 9

¿Qué se articula? ................................................................................................ 10

¿Quiénes articulan? ........................................................................................... 12

3. Articulación en el Tercer Ciclo de la E.G.B. .......................................................... 14

3.1 Puntos de Partida ............................................................................................. 14

3.2 Compromisos de Acción Interinstitucionales para la Articulación ................. 14

Elección de las instituciones con las cuales articular ............................................. 14

Conformación del equipo de articulación ........................................................... 15

Elaboración de un diagnóstico interinstitucional ................................................ 16

Formulación de las expectativas de logros y criterios de organización

de contenidos ...................................................................................................... 17

Acuerdos sobre enfoques didácticos ................................................................... 18

Formulación de criterios de evaluación, acreditación y promoción .................... 19

Participación de padres y alumnos en las acciones de articulación ..................... 20

La Articulación: Un desafío a resolver entre todos. Pág. 2 de 2



1. LOS FINES DE LA ARTICULACIÓN SEGÚN LA

LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN

El sistema educativo ha de ser flexible, articulado, equitativo, abierto, prospecti-vo y orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad regional (art. 9)

Los niveles, ciclos y regímenes especiales que integren la estructura del sistema

educativo deben articularse, a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje ycontinuidad, y asegurar la movilidad horizontal y vertical de los alumnos/as (art. 12).

El gobierno y administración del sistema educativo asegurará el cumplimiento de

los principios y objetivos establecidos en esta ley, teniendo en cuenta los criterios:unidad nacional, democratización, descentralización y federalización, participación,equidad, intersectorialidad, articulación, transformación e innovación (art. 51)

• Profundizar los objetivos: La articulación en todos los niveles y ciclos se postula como

un medio idóneo para lograr un cumplimiento más efectivo de los objetivos de la educa-

ción. En este sentido, no se trata de una obligación con un fin en sí, ni de una tarea que se

nos impone desde fuera. Lograr la articulación es parte de nuestra función docente. Es

por ello que nunca debe realizarse sólo para cumplir formalidades ni para obedecer una

normativa, sino para mejorar efectivamente los aprendizajes de los alumnos.

• Facilitar el pasaje de un nivel a otro: La articulación no sólo se desarrolla dentro de un

ciclo determinado de la EGB, sino que se amplía entre el Nivel Inicial y la EGB, y entre

la EGB y el Nivel Polimodal.

• Continuidad de los estudios: En el caso del Tercer Ciclo de la EGB, no sólo se trata de

la manifestación de una expectativa, sino de una obligación del Estado en cuanto debe ga-

rantizar, desde lo político, lo gestional institucional y lo curricular, que todos los alumnos

tengan la oportunidad de transitar con calidad pedagógica los diez años de la educación

obligatoria.




• Movilidad y permanencia del alumno dentro del sistema: Aquella continuidad en los

estudios es como una moneda que tiene dos caras: la permanencia y la movilidad. La

permanencia de los alumnos en el sistema es un imperativo legal, y la articulación es uno

de sus principales instrumentos. En el caso específico de la EGB3, la articulación debe

operar en la etapa de mayor desgranamiento y fracaso escolar.

• En este sentido, es conveniente analizar las condiciones que influyen en la permanencia

de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. El cuadro siguien-

te muestra algunos de los más importantes factores que posibilitarán el logro de nuestras

expectativas. Vemos que la realización de acciones en la gestión institucional y en la es-

tructura y dinámica curriculares son algunos de los tantos factores (y la articulación uno

de sus instrumentos). Esto nos ayuda, por un lado, a ser humildes y evaluar con más exac-

titud el impacto de nuestros esfuerzos docentes; pero por otro lado, nos da la posibilidad

de ubicar estos esfuerzos dentro de un conjunto de acciones que se deben dar en forma

unificada.




2. INTERROGANTES QUE PLANTEA LA ARTICULACIÓN

ENTRE LOS DISTINTOS NIVELES Y CICLOS.

Todos sabemos que el problema de la articulación entre niveles es de larga data en nuestra

historia pedagógica nacional y provincial. La existencia de “fracturas” entre una cultura pe-

dagógica nivelar y otra, ha sido objeto del análisis de muchos textos y autores renombrados en

el ámbito de la pedagogía.

Debemos comenzar por esclarecer conceptualmente el problema a fin de superar los re-

duccionismos a los que ha llevado frecuentemente la intención de articular:

• Articular no es homogeneizar, sino organizar, distribuir funciones y responsabilidades.

• Articular no es reducir las acciones a meras actividades de integración entre alumnos

de un nivel/ciclo y otro (jornadas de convivencia, visitas, etc.) sino que implica bási-

camente concertaciones institucionales más complejas.

• Articular no es secuenciar u organizar solamente contenidos conceptuales sino que de-

be alcanzar todos los tipos de contenidos.

En todo caso, para garantizar una buena articulación institucional e interinstitucional entre

niveles, ciclos y áreas es necesario que converjan condiciones tales como:

Existencia de un P.E.I. en proceso de construcción y revisión permanente.

Existencia de una Imagen Objetivo compartida y consensuada (Objetivos claros), institucional e interinstitucional.

Detección de problemas de articulación con su correspondiente análisis explicativo y predictivo.

Concepción de la escuela como una organización abierta al aprendizaje.




Implementación institucional e interinstitucional de una cultura de la evaluación (evaluación permanente).

Conformación de equipos de trabajo, intra e interinstitucionales, generación de estructuras participativas.

Introducción de la cooperación y la negociación como estrategias para producir la integración de los esfuerzos que requiere la organización.

Fluidez en las comunicaciones.

Búsqueda de significados comunes.

Cuando comenzamos, en consecuencia a trabajar en forma progresiva desde otra

dinámica organizacional con Equipos Docentes de Niveles, Ciclos y Áreas, y con un Equi-

po Directivo que gestiona el consenso a través de la participación calificada de sus docen-

tes, el problema de la articulación ya no aparece como de tan difícil solución.

Sugerimos partir de este esquema básico (que ilustra acerca de los interrogantes claves a

resolver) para encarar en cada institución el problema de la articulación, problema que hay

que pensar y abordar cooperativamente, ya sea internivelar, interciclo, intraciclo, intraárea e

interárea.

l

¿Quiénes

articu-lan?

¿Cómo se

articula?

¿Qué se articula?

¿Para qué ne-cesita-mos

¿Por qué es

necesario articular?

¿Dónde se plasman los acuerdos curricu-ares de articulación?

¿De dónde partimos?

Articular




¿De dónde partimos?

Es el Proyecto Educativo Institucional el que ha permitido organizar y organizarse desde

las potencialidades institucionales para, mediante Compromisos de Acción que se han gene-

rado, corregir y atender progresivamente las necesidades y los problemas escolares específi-

cos.

La articulación se presenta hoy como un desafío a resolver.

Desafío que sólo podrá ser abordado en la medida que se adopten y dinamicen en las Es-

cuelas las características propias de una gestión abierta.

Una gestión abierta implica intercambios para la búsqueda de acuerdos, la conformación

de Equipos de Trabajo entre Directivos y Docentes en cada ciclo, en la relación interciclos, en

las relaciones intra-áreas e inter-áreas, en las relaciones interinstitucionales...

En definitiva, pensando en clave de articulación se trata de concentrarse en el interior de

cada nivel, ciclo y área pero manteniendo a la vez una mirada y gestión global que los interre-

lacione de manera coherente.

Dado que el P.E.I. es el instrumento y el proceso que da sentido a la gestión de cada escue-

la, es desde él que caben plantearse cuestiones básicas a encarar en torno a la articulación de

ciclos, niveles y áreas, desde una visión interna y externa a cada uno de ellos.

En consecuencia conviene revisar en el P.E.I. si:

• ¿La Imagen Objetivo Institucional señala la concreción de instancias de articulación

como un objetivo institucional a lograr?

• Desde el Diagnóstico Institucional, en la enunciación del problema: ¿se señalan cuáles

son las causas críticas más significativas para atender...? Por ejemplo: si se trata de




fortalecer los Equipos Docentes, esta es una causa crítica prioritaria a resolver, pues no

puede existir articulación sin Equipos Docentes consolidados o en proceso de consoli-

dación...

• ¿Se ha priorizado, en consecuencia, el problema de la articulación intra e interciclo

para su atención institucional?

• ¿Se han puesto en marcha Compromisos de Acción que lo atiendan?

¿Estos Compromisos de Acción pertenecen sólo a la dimensión curricular o también a

las otras dimensiones?

Por ejemplo: “Secuenciación de contenidos y expectativas de logros en el primer ciclo

en todas las áreas”, es un Compromiso de Acción Curricular.

“Conformación de Equipos Directivos Interinstitucionales para la imple-

mentación del Tercer Ciclo” es un Compromiso de Acción Organizacional.

• ¿Se han puesto en marcha consecuentemente acciones de seguimiento y evaluación de

los Compromisos de Acción?

¿Dónde se plasman los Acuerdos Curriculares de Articulación?

Los Compromisos de Acción intra e interinstitucionales de articulación curricular plantean

una nueva manera de “hacer escuela” entre todos los que están implicados en la misma.

Cada Compromiso de Acción de la Dimensión Curricular permite la elaboración progre-

siva del Proyecto Curricular Institucional, que deberá concertar “puentes” intrainstitucionales

e inter institucionales que permitan avanzar en la construcción de una unidad de E.G.B. desde

la unidad pedagógica de cada uno de sus ciclos.




Para reflexionar:

¿Se han definido las Imágenes Institucionales de cada uno de los Ciclos de E.G.B.? ¿Qué

Compromisos de Acción Curricular emanan de ellas atendiendo a las posibilidades

institucionales?

Por ejemplo:

Para acordar la Imagen Objetivo de los Ciclos es necesario diseñar y desarrollar

Compromisos de Acción que contemplen encuentros de trabajo de los Equipos Directivos con

los Equipos Docentes que impliquen reuniones sucesivas de planificación y evaluación com-

partida...

En consecuencia, es en el Proyecto Curricular Institucional donde

deben plasmarse los acuerdos curriculares de articulación en el marco

de un nuevo modelo de gestión sustentado desde el P.E.I.

¿Por qué es necesario articular?

De acuerdo a lo anterior, la construcción de una unidad pedagógica debe garantizar

coherencia en la propuesta de enseñanza para generar mejores aprendizajes. Ello depende en

consecuencia de los acuerdos en torno a las decisiones organizacionales, que la harán posible,

y de las acciones curriculares que la concretarán en el aula.

¿Para qué es necesario articular?

Los aprendizajes de los alumnos, si pretendemos que sean verdaderamente significativos

-desde una visión constructiva significativa de los mismos-, demandan continuidad y cohe-




rencia en la propuesta de enseñanza. La articulación debe garantizar esta continuidad.

Ahora bien, esta continuidad y coherencia curricular necesita plasmarse en acciones de en-

señanza que partan del consenso previo de los docentes acerca de cuestiones tales como: ¿por

qué enseñamos?, ¿para qué enseñamos?, ¿qué enseñamos?, ¿cuándo enseñamos?, ¿cómo en-

señamos?, ¿qué, para qué, cómo y cuándo evaluamos?...

¿Qué es necesario articular?

Atendiendo a la problemática previa para articular es necesario que los Equipos Directivos

y Docentes formulen acuerdos que se plasmen en Compromisos de Acción para ser eva-

luados en torno a:

¿Por qué enseñar?:

La fundamentación curricular de cada ciclo, supone implementar estos

acuerdos sobre los criterios que sustentan y demandan la extensión de la

obligatoriedad con equidad y calidad.

En el caso de la E.G.B. 3 esto adquiere especial relevancia ya que, te-

niendo en cuenta las necesidades e intereses propios de la pubertad se

debe asegurar la retención de sus alumnos en el Sistema Educativo con

una propuesta de enseñanza que genere aprendizajes de calidad.

¿Para qué enseñar?:

Las acciones de articulación deben tener en cuenta fundamentalmente:

¿Cuáles son las expectativas de logros propias de cada ciclo? y en conse-

cuencia, ¿Cuáles son las competencias esperadas y necesarias que cada

alumno debe lograr en cada ciclo, en cada año y en cada área para prose-

guir su proceso de aprendizaje satisfactoriamente?




¿Qué enseñar?:

Acorde con las expectativas de logros, los Equipos Docentes deben con-

certar en torno a los contenidos a enseñar.

La selección, jerarquización y priorización de contenidos educativos exi-

gen un profundo trabajo de discusión en torno a los criterios lógicos, psi-

cológicos y socio-culturales que contextualizan la propuesta, validándola.

¿Cuándo enseñar?:

El cuándo, no sólo implica la temporalización de los contenidos sino algo

de fundamental importancia, la secuenciación y organización de los mis-

mos partiendo de las expectativas de logros secuenciadas.

Este proceso no es lineal sino cíclico y supone avanzar con mayores nive-

les de profundidad en el tratamiento de cada contenido.

En articulación, esta actividad es de fundamental importancia ya que los

saberes previos de los alumnos permitirán a cada docente avanzar con su

programación de aula.

Cuando el Diagnóstico Inicial evidencia que esos saberes inclusores están

ausentes, el docente no sólo debe re-ajustar su programación de aula, sino

también analizar con su Equipo de Área, en el Ciclo, Intra o Interciclo, In-

trainstitucional e Interinstitucional, (según los avances en ese sentido que

la Escuela haya podido lograr), los criterios de secuenciación que los

Equipos Docentes han diseñado y someterlos a una nueva revisión crítica.

¿Cómo enseñar?:

El problema que se planteaba en torno al ¿qué? y al ¿cuándo?, adquiere

una profunda significación respecto al ¿cómo?. Acordar las estrategias

metodológicas, implica hacer realidad en el aula teorías que no siem-

pre son coherentes con la práctica. Estos acuerdos son fundamentales en

un proceso adecuado de articulación, para garantizar las concertaciones

sobre las cuestiones curriculares previas.

La actividad interna del alumno en su propio e intransferible proceso de




aprendizaje demanda mediaciones didácticas que favorezcan y hagan posi-

ble esa actividad.

“Dar un contenido” no es lo mismo que “enseñar un contenido para

que sea aprendido y transferido a la acción ... porque se han adquirido

las competencias para hacerlo” (transposición didáctica).

Es por ello que, en el ¿cómo enseñar? están presentes cuestiones claves a

acordar en los Equipos Directivos y en los Equipos Docentes para que la

coherencia y continuidad de los aprendizajes sea posible, mediante la arti-

culación.

¿Por qué, para qué,

qué, cómo y

cuándo evaluar?:

El problema de la evaluación ha sido siempre el de más difícil solución

en lo que a acuerdos institucionales e interinstitucionales se refiere.

Creemos que cada uno de los interrogantes en torno a la misma debe ge-

nerar procesos de discusión y análisis para el logro de consensos iniciales

sobre este componente curricular crucial. Atendiendo a una evaluación

formativa cada pregunta encuentra su referente.

En los Compromisos de Acción de articulación, la evaluación debe ser el

epicentro regulador de las acciones para promover propuestas perfectivas

de la misma.

¿Quiénes articulan?

Fundamentalmente el compromiso y la responsabilidad de articular la asumen los Equipos

Directivos y los Equipos Docentes de cada Institución, intra institucionalmente y también in-

ter institucionalmente.

En este proceso de transformación los Equipos Directivos asumen en su Escuela y con




otras Escuelas, con sus respectivos Equipos Directivos, roles de animadores, mediadores,

promotores, facilitadores, reguladores, dinamizadores... de procesos de cambio. En eso con-

siste una buena gestión.

Gestión que implica la dinamización de una organización escolar más compleja que permi-

te llegar a acuerdos intra e interinstitucionales para el logro de mejores aprendizajes en los

alumnos con sus docentes, en cada área, en cada ciclo y en el pasaje de un ciclo a otro...

En definitiva,

Articular

P.E.I.

P.C.I.

Consensuando en Equipos Directi-vos y Docentes

Construyendo significados

comunes

implica

que curricularmente se expresa en el

desde el

Dotar a la propuesta curricular y organizacional de continuidad y coherencia para permitir aprendizajes significativos en los alumnos que, en unos determi-nados tiempos y espacios educativos sistematizados, deben desarrollar compe-

tencias necesarias para su desenvolvimiento psico-socio cultural.




3. ARTICULACIÓN EN EL TERCER CICLO DE LA EGB

3.1 PUNTOS DE PARTIDA

• Los fundamentos de la Transformación Educativa, explícitos en la Ley Federal de

Educación, las Resoluciones del Consejo Federal de Cultura y Educación, las Resolucio-

nes del Ministerio de Educación de Santa Fe, los Diseños Curriculares Provinciales y los

Documentos referidos a la “Transformación Educativa Basada en el potencial de la Es-

cuela” (T.E.B.E.).

En los documentos del Diseño Curricular del Tercer Ciclo de la E.G.B.3 se analizan as-

pectos pedagógico-didácticos fundamentales para la implementación de la Transforma-

ción Educativa. Allí se explicita una nueva concepción de educación y, a partir de ella,

nuevas concepciones de institución, curriculum, actores, aula, contenido, etc.

La noción de curriculum abierto y flexible supone la construcción del P.C.I. partiendo del

Diseño Curricular Provincial y los materiales curriculares de apoyo. En este sentido, la

autoría del curriculum concreto pertenece a los actores de la institución. Asimismo, la ar-

ticulación de la EGB3 es parte de las acciones curriculares que desarrolla la Escue-

la.

3.2 COMPROMISOS DE ACCIÓN INTERINSTITUCIONALES PARA LA ARTICU-

LACIÓN

• Elección de las instituciones con las cuales articular:

Cada institución debe decidir con cual escuela articulará acciones para hacer efectiva la

unidad de la EGB 3. Dos de los criterios sobre los cuales se puede realizar esta elección

son la cercanía geográfica y el número de alumnos que históricamente han egresado del




séptimo año e ingresan al octavo. Estas circunstancias pueden coincidir, es decir que al

octavo año de una institución ingrese un alto porcentaje de alumnos de los séptimos años

de las escuelas más cercanas.

Pero no siempre se da de esta manera. Puede haber instituciones que reciban en octavo

año mayoría de alumnos procedentes de séptimos años localizados en escuelas lejanas.

Esto debe ser evaluado por cada institución a la hora de elegir con cuál escuela articular.

Si se prioriza la cercanía, pero la matrícula histórica de octavo año no procede mayorita-

riamente del séptimo año de la escuela más cercana, ambas instituciones podrán realizar

acciones de acercamiento de los alumnos de séptimo año al establecimiento donde está

localizado el octavo año, tendientes a ir creando lazos que puedan modificar en el futuro

cercano esa situación.

Otras instituciones optarán por articular con las escuelas de donde proviene históricamen-

te la mayor parte de la matrícula, aunque se trate de instituciones lejanas geográficamen-

te. En este caso, las escuelas elaborarán estrategias de acercamiento institucional y curri-

cular, acordes con los objetivos de la articulación.

• Conformación del Equipo de Articulación:

Es necesario en un primer momento el encuentro entre los Equipos Directivos de las Es-

cuelas en proceso de articulación a fin de acordar las formas más adecuadas de articula-

ción conforme a sus culturas institucionales.

Estos encuentros pueden ser protagonizados por los Equipos Directivos de las distintas

instituciones e implicar paulatinamente en un segundo momento a otros actores institu-

cionales fundamentales, como asesores pedagógicos y Equipos Docentes. Las reuniones

iniciales entre los Equipos Directivos son importantes para componer los acuerdos pre-

vios.




En estos primeros encuentros interinstitucionales, es necesario un mínimo registro de los

mismos a fin de que esta relación se proponga más allá de los actores circunstanciales y

en el marco de los respectivos Proyectos Educativos Institucionales para que tengan con-

tinuidad institucional.

A partir de estos encuentros iniciales, el equipo de articulación elaborará Compromisos

de Acción compartidos, cuyos objetivos apuntarán a la retención de los alumnos y al

mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

En síntesis, se planificarán acciones interinstitucionales que favorezcan el aprendizaje de

los alumnos, su inserción en la nueva institución y la continuidad de los estudios durante

el ciclo y con proyección al Polimodal.

• Elaboración de un diagnóstico interinstitucional:

Este momento de la articulación es fundamental ya que en él, las escuelas deberán elabo-

rar un diagnóstico interinstitucional. Aquí, en encuentros interinstitucionales, los actores

tratarán de responderse preguntas tales como: ¿Cuántos alumnos egresan del séptimo

año? ¿Cuántos de ellos van a cursar estudios a la institución con la que se articula?

¿Cuántos alumnos llegan al octavo año procedentes de otras escuelas que no articulan con

ella? ¿Por qué? ¿Cuáles son las diferencias sustanciales entre las instituciones, las dife-

rencias que los alumnos tendrán que afrontar? ¿Cuáles son los puntos de contacto, las si-

militudes?, ¿cuáles son los estilos de gestión curricular?, ¿cómo se desarrollan los proce-

sos de enseñanza y de aprendizaje?

Todas estas preguntas que pueden enmarcar un diagnóstico interistitucional para la reali-

zación de la articulación, y muchas otras que los equipos propongan, tienen consecuen-

cias curriculares, ya que enmarcarán las siguientes acciones.




• Formulación de las expectativas de logros y de los criterios de organización de conteni-

dos:

La formulación de las expectativas de logros por años posibilita la articulación vertical.

De la misma manera, se debe acordar la selección y la secuenciación de los contenidos,

teniendo en cuenta los siguientes criterios: La lógica disciplinar, el entorno sociocultu-

ral y las características psicológicas de los alumnos. Los dos últimos surgen del dia-

gnóstico interinstitucional.

En esta instancia, el equipo de articulación podrá pautar el trabajo docente intra e inter-

área, intra e interaños, en cuanto a la articulación vertical y a la articulación horizontal.

El docente que pertenece al Tercer Ciclo de la EGB, debe tener una visión global de toda

la Enseñanza General Básica y, sobre todo, de los tres años del ciclo como una unidad cu-

rricular. De la misma forma como cada docente de Primero o de Segundo Ciclo articulan

sus acciones con sus colegas del mismo ciclo, conformando el Equipo Docente de Ciclo,

el docente del Tercer Ciclo debe coordinar contenidos, procesos y estrategias con sus co-

legas de ciclo, conformando así el Equipo Docente de E.G.B. 3.

Así se podrá abordar con éxito el eje de la articulación vertical de la E.G.B. 3, es decir el

trabajo áulico en relación con las expectativas de logros, los contenidos y la evaluación

de cada área articulando los tres años del tercer ciclo.

Asimismo, como docente de un área determinada, contribuye a la articulación desde su

acción concreta con los alumnos, en la planificación de aula y como actor involucrado en

la elaboración del PCI y del PEI. En este ámbito, su preocupación por la articulación de-

berá estar centrada en la formulación de las expectativas de logro, la selección y secuen-

ciación de contenidos, la elaboración de estrategias didácticas, la evaluación, y la relación

interáreas. Es en esta relación interáreas en un mismo año de la EGB donde se manifiesta

la articulación horizontal.




• Acuerdos sobre enfoques didácticos:

En lo que respecta a las estrategias didácticas, el equipo docente debe favorecer la diver-

sidad de planteos, ya que los procesos de enseñar y de aprender así lo requieren. Sin em-

bargo, en cuanto al enfoque, existen algunos lineamientos que el Diseño propone para

enmarcarlas.

En principio, los contenidos y las estrategias didácticas son medios para que el alumno

logre determinadas competencias. De las cuales hay dos que son lo suficientemente signi-

ficativas para trabajar con ellas, por lo menos en el comienzo de las propuestas de articu-

lación: las competencias comunicativas y la resolución de problemas.

Estas competencias tienen la virtud de ser muy claras en su importancia. Efectivamente,

saber ser un buen emisor de mensajes, un receptor crítico de información y de propuestas

estéticas, un buen comunicador de ideas, estados de ánimo, etc., son logros que espera-

mos de nuestros alumnos y podemos proponer como deseables sin necesidad de justifica-

ciones sofisticadas. Lo mismo pasa con la capacidad para resolver problemas en el ámbi-

to tecnológico, en la interpretación de datos (biológicos, históricos, físicoa, etc.), en las

relaciones matemáticas, simbólicas (lingüísticas, antropológicas, etc.).

Por otro lado, estas competencias atraviesan a todas las áreas. Así, podemos abordar las

competencias comunicativas y las competencias en la resolución de problemas tanto en

Lengua como en Ciencias Naturales, en Tecnología como en Lengua Extranjera, en For-

mación Ética y Ciudadana como en Educación Física o Ciencias Sociales o Educación

Artística o Matemática con la misma profundidad.

El Diseño Curricular propone entablar un diálogo con las nociones de construcción de la

autonomía, de atención a la diversidad, de flexibilización de los tiempos, etc. Nociones

que el docente ya maneja en el tratamiento didáctico de su área con los alumnos de su

año.




Cada equipo interinstitucional de articulación decidirá sobre estos enfoques y ordenará

sus propuestas didácticas según su correspondencia entre las expectativas de logros, los

contenidos y los objetivos de la articulación.

• Formulación de criterios de evaluación, de acreditación y de promoción:

Los documentos de desarrollo curricular incluyen aportes sobre la evaluación en cada

área y en cada Ciclo. Asimismo, nos remitimos a las directivas ministeriales respecto a la

acreditación de los saberes y a la promoción de los alumnos.

La coherencia entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación debe ser

nuestro imperativo. Es perfectamente posible encarar una enseñanza basada en princi-

pios supuestamente constructivistas y evaluar con criterios que contradicen aquellos prin-

cipios. En este caso, la evaluación deja al descubierto el verdadero sentido del proceso.

Por lo tanto, acordar criterios interinstitucionales de evaluación es fundamental para que

todas las acciones curriculares tengan coherencia y sentido en torno a los procesos y a

los resultados esperados.

El equipo docente de articulación deberá definir además criterios contextualizados para la

promoción de los alumnos por año y por ciclo. Las expectativas de logros explícitas en el

Diseño Curricular Provincial constituyen un marco indispensable que será trabajado por

los docentes de acuerdo a su realidad.

Asimismo el Equipo Docente de articulación ha de constituirse en una comunidad de au-

toevaluación de los Compromisos de Acción articuladores compartidos. Esta autoevalua-

ción ha de convertirse en un proceso de diálogo, de comprensión y de mejoramiento de

las propias prácticas educativas en un proceso fundamentalmente democrático.




• Participación de los padres y alumnos en las acciones de articulación:

Los alumnos del Tercer Ciclo de la EGB y sus padres deberán estar informados de los

fundamentos y de los objetivos de la articulación. Podrán proponerse acciones de articu-

lación que posibiliten la movilidad de los alumnos para intercambios interinstitucionales

de espacios y encuentros interpersonales con sus pares. Se puede evaluar que los alumnos

participen de la organización y toma de decisiones en las acciones en las que estarán in-

volucrados. Obviamente, los aspectos a considerar por los alumnos, las formalidades de

participación y los canales de información deberán ser acordados por directivos, docentes

y padres, asimismo como la posibilidad en cuanto al espacio, al tiempo y a la oportuni-

dad.

Equipos de:

• Comisión de Diseño Curricular • Proyecto de Planificación y Gestión

Educativa

PRISE - PRODyMES


articulaciÓn: un compromiso compartido€¦ · vo y orientado a satisfacer las necesidades...

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