Actividades para los estudiantes Primer año

Color en movimiento

ArtesTaller de Artes Visuales

Serie PROFUNDIZACIÓN nes

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ArtesColor en movimiento

Jefe de Gobierno Horacio Rodríguez Larreta

Ministra de educación e innovación

María Soledad Acuña

subsecretario de PlaneaMiento e innovación educativa Diego Javier Meiriño

directora General de PlaneaMiento educativo María Constanza Ortiz

Gerente oPerativo de currículuM

Javier Simón

director General de tecnoloGía educativa Santiago Andrés

Gerenta oPerativa de tecnoloGía e innovación educativa

Mercedes Werner

subsecretaria de coordinación PedaGóGica y equidad educativa Andrea Fernanda Bruzos Bouchet

subsecretario de carrera docente y forMación técnica Profesional

Jorge Javier Tarulla

subsecretario de Gestión econóMico financiera

y adMinistración de recursos Sebastián Tomaghelli

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SubSecretaría de Planeamiento e innovación educativa (SSPlined)

dirección General de Planeamiento educativo (dGPledu)Gerencia oPerativa de currículum (Goc)Javier Simón

equiPo de GeneraliStaS de nivel Secundario: Isabel Malamud (coordinación), Cecilia Bernardi, Bettina Bregman, Ana Campelo, Marta Libedinsky, Carolina Lifschitz, Julieta Santos

eSPecialiSta: Marcela Gasparini

dirección General de tecnoloGía educativa (dGtedu)Gerencia oPerativa tecnoloGía e innovación educativa (intec)Mercedes Werner

eSPecialiStaS de educación diGital: Julia Campos (coordinación), Eugenia Kirsanov, María Lucía Oberst

coordinación de materialeS y contenidoS diGitaleS (dGPledu): Mariana Rodríguezcolaboración y GeStión: Manuela Luzzani Ovidecoordinación de SerieS Profundización neS y ProPueStaS didácticaS Primaria: Silvia Saucedo

equiPo editorial externocoordinación editorial: Alexis B. TellecheadiSeño Gráfico: Estudio Cerúleoedición: Fabiana Blanco, Natalia Ribascorrección de eStilo: Lupe Deveza

idea oriGinal de Proyecto de edición y diSeño (Goc)edición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Andrea Finocchiaro, Bárbara Gomila, Marta Lacour, Sebastián VargasdiSeño Gráfico: Octavio Bally, Silvana Carretero, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peraltaactualización web: Leticia Lobato

Este material contiene las actividades para los estudiantes presentes en Artes. Taller de Artes Visuales. Color en movimiento. ISBN 978-987-673-312-0

Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.

Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implica, de parte del Ministerio de Educación e Innovación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.

En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura y evitar las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique lo contrario.

Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de julio de 2018.

© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación e Innovación / Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa. Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2018.

Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa / Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum.Holmberg 2548/96, 2° piso - C1430DOV - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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Antiguas ventanas mágicas

Actividad 1

1

Botón que lleva al itinerario de actividades.

Sistema que señala la posición de la actividad en la secuencia.

Organizador interactivo que presenta la secuencia completa de actividades.

Ovidescim repti ipita voluptis audi iducit ut qui adis moluptur? Quia poria dusam serspero voloris quas quid moluptur?Luptat. Upti cumAgnimustrum est ut

Volver al Itinerario de actividadesAntiguas ventanas mágicas

Dos veces por año, durante la salida del sol, mucha gente de todas partes del mundo concu-rre a la Catedral de Mallorca (España) para observar un maravilloso fenómeno que denominan “Espectáculo del ocho”.

Actividad 1

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Antiguas ventanas mágicas

Actividad 1

1Los vitrales de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Actividad 2

2Color y movimiento en la obra de Lucia Koch

Actividad 3

3Espacio intervenido con luz y color

Actividad 4

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Itinerario de actividades

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Actividad 1Antiguas ventanas mágicas

Dos veces por año, durante la salida del Sol, mucha gente de todas partes del mundo concurre a la Cate-dral de Mallorca (España) para observar un maravilloso fenómeno que denominan “Espectáculo del ocho”.

a. Vean en el video “L’Espectacle del Vuit a la Catedral de Mallorca [El espectáculo del ocho en la Catedral de Mallorca]”, de la Catedral de Mallorca, el recorri-do de la luz del Sol naciente. Miren cómo se desplaza la luz de la ventana circular –llamada rosetón– y ob-serven cómo se proyecta en el interior de la fachada principal, justo debajo del rosetón opuesto. Durante algunos minutos un círculo de luz de color se apro-xima a otro círculo de vidrios de colores formando por breves instantes un ocho. Se pro-duce de esta manera un espectáculo lumínico único.

Algunos fenómenos similares ocurren en otras construcciones religiosas, por ejemplo, la igle-sia de la localidad de Santa Marta de Tera, (España), ofrece el fenómeno de la luz equinoccial. Este fenómeno se produce dos veces al año: durante los equinoccios de otoño y de primavera. Cuando el Sol ingresa a través de una pequeña ventana circular, ilumina el capitel de la izquierda. El fenómeno de la luz equinoccial fue redescubierto a fines de la década de 1990 por el párroco de la localidad, Julián Acedo, ya fallecido. Acedo fue el principal divulgador de este maravilloso fenómeno lumínico.

Lo mismo ocurre también en el monasterio de San Juan Ortega en Burgos (España), durante los dos equinoccios (21 de marzo y el 22 de septiembre). En estas fechas un rayo de Sol ilumina a las 5 de la tarde el capitel de la Anunciación, en "El milagro de la luz de San Juan Ortega", diario ABC, 21 de marzo de 2013.

b. Formen grupos de trabajo para responder un cuestionario que les permitirá conocer más acerca de este tipo de producciones artísticas.Para completarlo deben leer el texto que precede el video observado “El espectáculo del Ocho” y los epígrafes de las imágenes 10/85, 11/85, 12/85, 15/85 y 18/85 de la revis-ta National Geographic sobre las Catedrales. Amplíen la información consultando sitios web que traten sobre estas construcciones religiosas antiguas.

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Cuestionario1. ¿Dónde se encuentra la Catedral de Mallorca? Pueden utilizar Google Earth o

Google Maps para localizarla. 2. ¿Qué ocurre dos veces al año? ¿Qué es lo que atrae a los visitantes?3. ¿Cuántos minutos dura el fenómeno lumínico que ocurre en la Catedral de Mallorca?4. ¿Por qué se produce el espectáculo del ocho?5. ¿Cuáles son las diferencias que existen entre el fenómeno lumínico que se produce en

la Catedral de Mallorca y los efectos luminosos de la Iglesia de Santa Marta de Tera y el Monasterio de San Juan Ortega?

c. Un integrante de cada grupo leerá al resto de los compañeros lo consignado en el cuestio-nario poniendo en común la información obtenida.

d. Observen el video: “Avance: Megaestructuras de la Antigüedad (Chartres)”, en Canal Encuentro. Se trata de un anticipo sobre una megaconstrucción como lo es la Catedral de Chartres en Francia. Esta catedral fue declarada Patrimonio Cultural de la Humani-dad por la UNESCO en 1979.

e. En parejas, escriban un texto descriptivo que contenga información referida a las vidrieras/vitrales de la Catedral. En YouTube, busquen el documental con las siguientes palabras clave: La catedral de Chartres National Geographic y visualicen el fragmento que comienza a partir del minuto 33:35. Mientras observan el video tomen apuntes en sus carpetas para poder realizar después el texto solicitado. El texto de características descriptivas e informativas que elaboren deberá contemplar las respuestas a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuándo se inauguró la Catedral de Chartres? 2. ¿Que función cumplen las vidrieras? 3. ¿Qué materiales se utilizaron para realizar los vitrales? 4. ¿Cuál es el color nuevo que crearon los artistas de Chartres? 5. ¿Cómo se arman las vidrieras? ¿Cuantas vidrieras hay en Chartres? 6. ¿Qué colores tenían los muros y las columnas?

f. Compartan el texto elaborado con el resto de sus compañeros.

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Actividad 2Los vitrales de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se conservan vitrales antiguos que complementan el diseño arquitectónico de edificios, bóvedas y templos. Si bien en las iglesias y templos fue-ron utilizados para comprender y/o ilustrar un mensaje religioso, en las edificaciones privadas tuvieron una función ornamental.

a. Conformen grupos de trabajo y conversen con sus compañeros sobre posibles criterios para buscar información en Internet. ¿Qué cuestiones deberíamos considerar? ¿Toda la información que encontramos es confiable? Tengan en cuenta que la búsqueda en Internet debe realizarse de manera responsable y crítica. Entender y tomar conciencia sobre las páginas de donde obtenemos la informa-ción es clave. Una vez definida esta cuestión, busquen e identifiquen sitios que contengan información e imágenes de una de las siguientes cinco edificaciones de la Ciudad: la confi-tería Las Violetas, la ex Cervecería Múnich, el Café Tortoni, el Cementerio de la Recoleta y el Templo Libertad.

Confitería Las Violetas, en avenida Rivadavia 3988. Templo Libertad, Congregación Israelita de la República Argentina, Libertad 761,

esquina avenida Córdoba.

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Cementerio de la Recoleta, Junín 1760. Café Tortoni, Avenida de Mayo 825.

Ex Cervecería Múnich, en Costanera Sur,

actualmente sede de la Dirección General de

Museos de la Ciudad de Buenos Aires.

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b. Con la información relevada, diseñen grupalmente una infografía referida a los vitrales de una de las edificaciones que elijan. Para construirla proponemos utilizar los progra-mas Inkscape (pueden consultar el tutorial de Inkscape) o Easelly (pueden consultar el tutorial de Easelly).

La infografía deberá contener: • Un título. • La ubicación del edificio (pueden localizarlo con Google Maps, Google Earth y capturar

la imagen del frente utilizando Street View). • Una reseña o historia breve de la construcción del edificio en la que se detalle el origen

de los vitrales. • Imágenes de los vitrales acompañadas por epígrafes. • La descripción de la función (decorativa o religiosa) de los vitrales. • Las características formales de los vitrales: tamaño aproximado, colores que predomi-

nan, tipo de figuras (representativas, geométricas, simbólicas, etc.).

Recomendaciones al momento de realizar la infografía: • Escalen las imágenes conforme el tamaño más conveniente. • Redacten textos breves que sean fáciles de comprender. • Inviten a un compañero de otro equipo a ver la infografía en versión preliminar para que

pueda darles su opinión.

c. Antes de finalizar la clase cada grupo deberá exponer el contenido de su infografía frente al resto de sus compañeros.

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Actividad 3Color y movimiento en la obra de Lucia Koch

Los efectos lumínicos y cromáticos que se producen cuando la luz natural atraviesa su-perficies vidriadas coloreadas fueron utilizados en el pasado. Sin embargo, en la actualidad adquieren plena vigencia. Algunos artistas contemporáneos retoman en sus producciones artísticas estos maravillosos efectos.

En la presente actividad, analizarán la obra de Lucia Koch, quien realiza ambientaciones y/o instalaciones en las que utiliza como recurso expresivo los efectos producidos por la luz y el color.

a. Observen la obra “O Gabinete”, disponible en el sitio oficial de la artista . En esta, Lu-cia Koch desarrolla una propuesta artística. En el video se registra el movimiento del Sol, a partir de la proyección de los colores instalados en las ventanas. La obra “Conversation” propone una experiencia artística a partir de módulos de color translúcidos, con los que interviene las aberturas de la sala, repitiendo con distintos colores un diseño.

b. Lean en grupo los siguientes fragmentos, extraídos y traducidos del artículo “Nem dentro nem fora: conversa com Lucia Koch [Ni dentro ni fuera: conversación con Lucia Koch]”

Lucia Koch nació en Puerto Alegre y hoy vive y trabaja en San Pablo. Ha realizado ex-posiciones en varias ciudades brasileñas y también en Turquía, Alemania, Austria, Corea del Sur, Inglaterra, entre otros países. El interés que Lucia Koch mantiene por la arqui-tectura, en su relación con el arte, queda evidenciado en sus trabajos, que necesitan ser temporales para hacer perceptible al observador el “estado modificado” que la artista propone en el espacio construido. El trabajo de la artista sugiere cambios en la percep-ción del espacio. Por más que en la mayoría de los casos no los construye, interfiere en su atmósfera, por ejemplo, cuando aplica filtros de luz en las ventanas de una galería. Su interferencia es sutil en la medida en que cambia una percepción sensible, a veces no comprendida inmediatamente como obra. Sin embargo, cada gesto de la artista es capaz de interferir directamente en el comportamiento de aquel que vive el espacio.

c. Intercambien opiniones respecto a la obra de Lucia Koch guiándose por las siguientes preguntas:

• ¿Qué recursos utiliza la artista para generar cambios perceptivos en los espacios in-tervenidos?

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Actividad 4

• ¿Qué colores predominan? • ¿Por qué “O Gabinete” y “Conversation” son obras temporales?

d. Analicen los diseños que Lucia Koch utiliza en las obras “O Gabinete” y “Conversation”. Determinen el tipo de formas diseñadas por la artista. En todas las propuestas, las figuras son geométricas y poseen un patrón o modelo que se repite. Pueden realizar un croquis o boceto del módulo que repite Lucia Koch.

e. Conversen sobre las posibles intervenciones que pueden realizarse en las ventanas del aula con el propósito de interferir en la atmósfera del salón de clases. Analicen la posibilidad de realizar otro tipo de diseños o figuras. No es necesario reducir la propuesta a formas geométricas.

f. Debatan sobre el tipo de intervención en las ventanas que les permita modificar la per-cepción del espacio que están ocupando. Mientras intercambian opiniones, un estudiante registrará por escrito la cantidad de ventanas que tiene el aula, el tamaño de cada una, la ubicación, el tipo de luz que ingresa (natural o artificial). Conserven este registro como insumo para realizar el proyecto de intervención de las ventanas del aula.

Espacio intervenido con luz y color

Para realizar la intervención de las ventanas del aula se conformarán tantos grupos de trabajo como ventanas posea el salón. Recuperen los apuntes con la información y las medidas de las ventanas del aula que registraron al finalizar la clase anterior.

Tomen fotos de las ventanas antes de intervenirlas y también durante el montaje del diseño en papel celofán para registrar el proceso y poder comparar los cambios perceptivos que se producen. Esta actividad se desarrolla en cuatro partes: diseño, armado, montaje y muestra.

Materiales • Afiche blanco o papel madera. • Lápices y marcadores. • Regla. • Tijeras.

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• Cinta bifaz. • Papel celofán de colores (sugeridos: amarillo, rojo, azul). Opcionales: papel de seda de

colores. • Cinta de enmascarar azul de 18 mm. • Fibrón negro indeleble.

Primera parte: diseño a. Recorten el afiche del tamaño de la superficie que ocupa la ventana que van a intervenir.b. Sobre el afiche, diseñen con lápiz las formas y/o figuras que ocupará cada color. Pueden

realizar bocetos en papeles borradores para definir la idea que quieren realizar en la venta-na. Conversen y acuerden entre los integrantes del grupo la distribución de las formas y los colores, antes de dibujar sobre el afiche.

c. Una vez concluido el diseño sobre el afiche, superpongan los papeles celofán para marcar el límite de la figura y recortar.

Recomendaciones: • Realicen varios ensayos antes de definir y recortar las figuras, por ejemplo, superponer dos

o más papeles de colores sobre la ventana. Pueden incluir estos nuevos colores en el diseño. • Si utilizan papel de seda, la luminosidad de la ventana se reduce. Superpongan sobre el vidrio

el papel para observar la tonalidad que se produce. • Consideren cubrir sectores con papel celofán y otros sectores con papel de seda.

Segunda parte: armadod. Una vez recortadas las figuras en cada uno de los colores de papel celofán y/o de seda, se

deben colocar sobre el diseño realizado en papel afiche para su armado. e. Los bordes de cada color se unen utilizando la cinta de enmascarar azul.

Recomendaciones: • No utilicen ningún adhesivo vinílico para sostener el papel celofán. • Recorten la cinta de enmascarar tantas veces como resulte necesario. Si la pliegan sobre sí

misma se pueden generar arrugas en el celofán. • Cuando deban realizar una línea curva corten sectores pequeños de cinta para seguir el contorno.

Tercera parte: montajef. Para montar el diseño de papel celofán sobre la ventana, deben utilizar cinta bifaz. Colo-

quen en todo el contorno del vidrio la cinta bifaz y refuercen con tramos de cinta verticales y horizontales.

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g. Retiren la cinta protectora y coloquen el diseño sostenido de arriba hacia abajo, realizando una breve presión sobre el papel celofán para que se adhiera.

Recomendaciones: • Realicen el montaje en grupo. Se requiere que algunos estudiantes sostengan el papel ce-

lofán, mientras otros lo adhieren a la ventana. Traten con cuidado los materiales ya que re-sultan frágiles al manipular y trasladarlos.

Cuarta parte: muestraInviten a otros cursos y grupos de estudiantes de la escuela a visitar las ventanas intervenidas. Piensen un título para la obra que realizaron colectivamente y un título para cada producción grupal. Tomen fotos de los visitantes y muestren las tomas realizadas antes de la intervención y durante el proceso de producción.

Recomendaciones: • Habiliten un libro de visitas, para que los visitantes puedan dejar por escrito los comentarios,

felicitaciones y opiniones. • Durante la visita conversen con los invitados, compartan con ellos cuáles fueron las activi-

dades previas realizadas antes de la intervención de las ventanas y pregúntenles qué rela-ciones encuentran entre lo que ustedes hicieron en las ventanas y las producciones que se han estudiado de la Antigüedad y las más recientes en los edificios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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Notas1 Para acceder y visualizar el sitio de forma correcta es necesario descargar previamente la aplicación Adobe Flash Player.

ImágenesPágina 6. Catedral de Santa María de Palma de Mallorca, Mike Lehmann, Mike Switzerland, Wikimedia Commons,

https://bit.ly/2Nu1Qr1.Página 8. Café Las Violetas, Sergio Panei Pitrau, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2zdk4Kl. Sinagoga de la Congregación Israelita de Argentina, Emilio, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2Kxvj5r.Página 9. Cementerio de la Recoleta, Christopher Michel, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2KLj3xv. Café Tortoni, geo.edgonzalez, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2IU60ER. Ex Cervecería Múnich, Roberto Fiadone, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2zcNaJw.

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