ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN B-LEARNING PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Autor: M.Sc. Luis Roberto Pérez Rios luis.robertop87@gmail.comPaís: Bolivia

Tutor: Dr.C. Mario del Toro mariotr@ucpejv.rimed.cuPaís: Cuba

Institución: Universidad Autónoma Tomás Frías

El autor es parte del II Curso de Doctorado en Ciencias de la Educación en convenio con la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona, y el presente artículo es un resultado de la actividad científica desarrollada en el marco de la formación doctoral.

RESUMENEl desarrollo y avance tecnológico han propiciado la existencia de nuevos escenarios de comunicación basados en las tecnologías de la información y la comunicación. Al ser la educación un proceso basado en la comunicación, entonces inevitablemente se han dado nuevos escenarios educativos. Estos nuevos escenarios son en su mayoría no presenciales, los cuales exigen cambios en las formas tradicionales de organizar el proceso educativo. En respuesta nacen varios modelos formativos; el blended learning es un representante de estos modelos el cual es utilizado en diversas experiencias educativas.A partir del b-learning, el presente artículo presenta una estrategia didáctica para lograr un aprendizaje significativo. La estrategia se compone de tres etapas: preparativa, aplicativa y evaluativa; las cuales se apoyan en una plataforma educativa virtual para localizar el contenido cognoscitivo en el escenario no presencial y aprovechar al máximo los escenarios presenciales para el desarrollo de contenido procedimental y axiológico. Una plataforma educativa virtual permite al estudiante brindar retroalimentación constante del proceso educativo, y también le permite interactuar con medios pertinentes con la realidad actual, lo cual eleva el grado de motivación e identificación con el proceso educativo, lo que permite construir un aprendizaje significativo.Palabras clave: Aprendizaje Significativo, Estrategia Didáctica, Blended Learning.

ABSTRACTThe current both development and technological progress have led the existence of new communicational scenarios based on information and communications technology. The education is a process based on communication, then inevitably there have been new educational scenarios. These new scenarios mostly are no face to face, these require changes in the traditional ways to organize the educational process. In order to answer the requirement several educational models are born; blended learning is a representative of these models, it is being used in various educational experiences.Based on b-learning, this article presents a teaching strategy to achieve meaningful learning. The strategy consists of three stages: preparatory, applicative and evaluative; which are supported by a Learning Management System platform to move the cognitive content to a no face to face scenario and leaves the face to face scenarios to be focused on the development of procedural and axiological content. A Learning Management System platform allows the student to provide constant feedback of the educational process, and also allows you to interact with appropriate means with the current reality, which raises the degree of motivation and identification with the educational process, allowing to build a meaningful learning.Keywords: Meaningful Learning, Teaching Strategy, Blended Learning.

INTRODUCCIÓN

La educación actual vive una revolución constante, su naturaleza dinámica y necesidad de pertinencia son pilares para su continua innovación. Esta innovación va de la mano con los recursos tecnológicos contemporáneos los cuales han propiciado la aparición de nuevos escenarios educativos fuertemente relacionados con las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).Dentro de ese contexto educativo, han surgido diversos modelos educativos apoyados en tecnología de comunicación masiva (internet) y recursos hardware/software que mejorar la interactividad en el aula.Cuando la educación “tradicional en aula” es combinada con tecnología, se le conoce como “inserción de tecnología”. Actualmente, es uno de los segmentos más populares y de más extenso crecimiento en la educación superior (Alemany, 2012)Algunos de estos modelos educativos son: Electronical Learning, Mail Education, Blended Learning, Mobile Learning (traducción en orden de aparición: Educación Electrónica, Educación por correo, Educación Mixta, Educación por Celular) (Thorne, 2003)Promover el autoaprendizaje y estimular la motivación son característica comunes en los modelos citados. Y son justamente estos elementos los que de manera directa se enlazan con elementos para lograr un aprendizaje significativo. (Aspden & Helm, 2004)En esa dirección el presente artículo tiene como objetivo: presentar una Estrategia Didáctica basada en el modelo Blended Learning (en adelante b-learning) para un aprendizaje significativo.

DESARROLLOEn la literatura se define a una estrategia como el arte de dirigir y coordinar acciones y operaciones, como plan, como programa; como conjunto de objetivos; como patrón de acciones; como conjunto de acciones; como proyección perspectiva; como pauta de acción; como una posición. Lo que demuestra que la estrategia es un concepto, es decir, es una abstracción que existe en la mente de los interesados, razón por la cual es de suma importancia definir lo que en el presente artículo se entiende como Estrategia Didáctica.Estrategia como término procedente de la jerga militar, fue introducida al ámbito educativo por Von Newman en 1944 (Newman & Morgenstern, 1953).Desde entonces se han dado diversas definiciones de Estrategia en el ámbito de la educación, a continuación se revisan algunas que aparecen repetidamente en la literatura especializada:(Zabalza, 2009), la estrategia es un proceso mental proyectado sobre la práctica y los problemas que se necesitan resolver. En el sentido general, para este autor, la estrategia se entiende como una forma de proceder flexible y adaptativa en la que se

parte de variables contextuales y se altera el proceso según se vayan modificando dichas variables. Este criterio es válido para comprender que en ámbito educacional la estrategia es un proceso que evoluciona desde una situación inicial hasta otra situación final deseada.(Coll, 2005), considera la estrategia como planes, acciones, pasos y procesos diseñados para completar cualquier tarea de aprendizaje o solucionar problemas.(Rosales, 2004), se considera el término de estrategia como el medio o la habilidad para enfrentarse con éxito a fin de alcanzar metas concretas o para afrontar las situaciones determinadas de aprendizaje. Del criterio de este autor se toma la idea de que estrategia implica formular de manera flexible una serie de acciones para realizar transformaciones sobre la práctica de manera intencionada, en la que se toma decisiones individuales y colectivas para solucionar determinados conflictos o problemas de la realidad.(Pozo, 2000), la noción de estrategia apunta el uso deliberado y planificado de una secuencia compuesta por acciones o procedimientos dirigido a alcanzar una meta establecida. Este criterio es válido para comprender que la estrategia es un plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones que se ejecutan de manera controlada.De las posiciones anteriores, y con un pensamiento dirigido al aprendizaje significativo, se puede entender que una estrategia es la dirección pedagógica de la transformación del estado real al deseado en la formación y desarrollo de la personalidad de los sujetos de la educación, que condiciona el sistema de acciones para alcanzar los objetivos de máximo nivel a nivel personal como institucional.Además como puntos de coincidencia de las definiciones de estrategia analizadas se pueden señalar los siguientes aspectos:

Están orientadas a la dirección del proceso educativo en sus diferentes niveles Persiguen objetivos educativos definidos Representan un sistema de etapas, pasos o acciones a seguir para alcanzar la

finalidad esperada Se diseñan y se organizan por etapas Supone acciones transformadoras y sistémicas, que provoquen cambios en la

situación problemática que la originó En su concepción incluyen mecanismos de control y de retroalimentación que

posibilitan la evaluación a alcanzar en período definido

Esto sin duda revela que la relación directa de las definiciones con el proceso educativo en su conjunto, es decir con el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje (PEA), y al ser el PEA el objeto de estudio de la Didáctica como ciencia, entonces pertinente hacer referencia al término de Estrategia Didáctica. En relación a la concepción de Estrategia Didáctica se identifican características específicas (Pérez, 2011):

Las estrategias didácticas se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos

Las estrategias didácticas son el conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica

Las estrategias didácticas son el conjunto de secuencias integradas más o menos extensas y complejas de acciones y procedimientos seleccionados y organizados que atendiendo a todos los componentes del proceso persigue alcanzar los fines educativos propuestos

Las estrategias didácticas representan la concepción de la metodología docente de la orientación del proceso enseñanza – aprendizaje durante todo el proceso formativo

Las estrategias didácticas son aquellas que en su proceso involucran a los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje y contribuyen a conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico – práctico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Las estrategias didácticas son procedimientos que el docente utiliza en el proceso de enseñanza de forma reflexiva y flexible para promover el desarrollo de competencias en los estudiantes

Las estrategias didácticas se constituyen en la planificación – proyección de un sistema de acciones en un período determinado que permita la transformación del proceso enseñanza – aprendizaje en una asignatura, nivel o institución tomando como base los componentes del mismo y que permite el lapso de los objetivos propuestos

Las estrategias didácticas incluyen tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de enseñanza (perspectiva del docente)

A partir de lo presentado se asume a la Estrategia Didáctica como una serie de principios que sirvan de base a las diferentes acciones educativas en las que se deben propiciar en los estudiantes el desarrollo de un conjunto de competencias orientadas hacia el aprendizaje significativo tomando en cuenta la combinación y organización del conjunto de metodologías docentes y materiales escogidos para alcanzar las finalidades planificadas.El conjunto de las acciones que realiza el docente para gestionar aprendizajes significativos en los estudiantes dirigidos por una Estrategia Didáctica deberán orientar a la construcción de conocimientos lo más significativos posibles.La Estrategia Didáctica que se presenta está organizada en tres etapas: preparativa, aplicativa y evaluativa (Anexo 1)Las dos primeras etapas tienen orden secuencial, la etapa evaluativa es una espiral que está presente desde el inicio al final de la estrategia evaluando los resultados de del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y de la aplicación de la estrategia. Una característica importante de la tercera etapa es que no es dependiente del modelo b-learning, esto con el fin de proporcionar flexibilidad para adaptarse al modelo evaluativo establecido por el docente y la institución educativa.La etapa preparativa (Anexo 2) está diseñada para la identificación, selección, dosificación, organización y planificación de los contenidos de aprendizaje, además de

la selección de los materiales y medios a ser utilizados. Esta etapa se caracteriza por dos momentos importantes:1.- Organización del material didáctico: Basado en los contenidos mínimos de la asignatura para dar coherencia interna del material seleccionado para un aprendizaje significativo.2.- Definición de actividades de enseñanza - aprendizaje: Se definen un conjunto de actividades didácticas para el curso, tomando en cuenta el material didáctico seleccionado previamente. El flujo de las actividades sugerido tendrá el siguiente orden, con el fin de facilitar su integración con el modelo b-learning: a) Estudio de la teoría; b) Realización de prácticas; c) Análisis de preguntas que induzcan a la reflexión; d) Revisión y análisis de problemas resueltos; e) Resolución de problemas propuestos.Mediante el modelo b-learning se promueve la interacción temprana y dinámica entre docente y estudiantes con la finalidad de ajustar y planificar los contenidos y el diagnóstico.Esos elementos que son proporcionados por el currículo de la asignatura y la realidad social, ofrecen elementos necesarios al docente para llevar a cabo el proceso de preparación de la dosificación de contenidos (incluye la elaboración de los objetivos), la selección y/o producción de medios (tomando en cuenta la disponibilidad y factibilidad de recursos), la selección de la metodología docente apropiada (orientados a la aplicación del b-learning) y finalmente la orquestación de estos elementos deberán ser sintetizados en el documento del plan docente de la asignatura que será transmitida de manera dinámica y progresiva al grupo. El flujo de trabajo ordenado por roles será el siguiente:1.- Docente: identificación de los contenidos potencialmente significativos para el aprendizaje de los estudiantes.2.- Docente: Preparación de pruebas de diagnóstico para encontrar conocimientos previos en estudiantes y establecer el estado actual del grupo.3.- Estudiantes: Sometidos a diagnóstico previo e información sobre objetivos generales de la asignatura.4.- Docente: Planificación y organización del PEA en función del diagnóstico realizado, conocimientos previos y contenido a ser tratado.Los resultados de esta primera etapa son: El Diagnóstico, Medios Seleccionados, Dosificación de Contenidos, Métodos a ser aplicados y planificación.En la etapa aplicativa (Anexo 3) se pone en ejecución el plan de asignatura y la planificación realizada en la anterior etapa, la característica principal en este momento de la estrategia es la movilización del contenido cognitivo de la asignatura a un escenario no presencial mediante el b-learning, esto en respuesta a la tendencia de los estudiantes y la sociedad al consumo de contenidos mediante el uso de herramientas como el internet.Mover la mayor dosificación de contenido cognitivo a un escenario presencial permite utilizar el espacio presencial como prioritario para llevar adelante las actividades

didácticas programadas para el desarrollo del contenido procedimental y axiológico. (Pérez, 2011)Esta accion en la estrategia se debe a la realidad de los estudiantes universitarios, llamados nativos digitales que tienen predisposición al consumo de contenidos mediante herramientas fuertemente apoyadas por las TICs. (Alemany, 2012)Como herramienta para el espacio no presencial, se debe hacer uso de un LMS (Learning Management System) que es un software instalado generalmente en un servidor web, que se emplea para crear, aprobar, administrar, almacenar, distribuir y gestionar las actividades en un espacio no presencial. (Castro, Clarenc, López de Lenz, Moreno, & Tosco, 2013)En esta etapa de la estrategia, el flujo de trabajo para el docente será el siguiente:1. Nutrir con contenidos de tipo cognitivo al LMS en función de los contenidos previamente dosificados y preparados.2. Presentar y dar a conocer al grupo como puede acceder a la información mediante la plataforma, otorgar una guía para la consulta y establecer plazos para el estudio de las unidades didácticas.3. Explicar al grupo las capacidades de la plataforma, formas de uso y actividades a realizar en ella. Luego debe resolver dudas de los estudiantes de manera individual.4. Presentar una lista de hitos a ser logrados por los estudiantes con el material disponible, a partir de los mismos promueve tareas investigativas.5. Moderar la consulta de fuentes mediante el uso foros y espacios de consulta en el LMS, para dar seguimiento y controlar los contenidos que los estudiantes están consultando.6. Atender y resolver con prontitud todas las consultas de los estudiantes ya sea por la vía presencial o no presencial.7. Iniciar con el desarrollo de habilidades propias de la asignatura, esto aplicando el método de resolución de problemas de manera conjunta con los estudiantes, esto lo debe hacer alternando entre el espacio presencial y el no presencial, dejando los ejercicios de resolución directa en el LMS y resolviendo los problemas formativos y/o de alto nivel de manera presencial.8. Cuando se han completado lo hitos para el desarrollo de habilidades, el docente debe programar encuentros presenciales centrados en la reflexión y valoración de lo aprendido. Esto permite una convivencia social que debe aprovecharse al máximo para fortalecer el sistema axiológico de los contenidos.9. Evaluar el aprendizaje mediante la verificación del logro de hitos, aplicación de pruebas escritas y orales para la consolidación de indicadores de avance.10. Evaluar del aprendizaje significativo de manera presencial haciendo uso del aula o laboratorio, mediante métodos como Talleres, Discusión Heurística y Entrevistas.El flujo de trabajo para los estudiantes en esta etapa es la siguiente:1. Revisar los contenidos planificados y publicados en el LMS por el docente.

2. Informar al docente sus dudas, observaciones y motivación con respecto al contenido dosificado (esto puede ser de forma anónima), de forma presencial y/o mediante el LMS.3. Elaborar un calendario con fechas límite para la presentación de hitos, liderado por el marco de fechas previamente establecidas en la planificación.4. Retroalimentar al LMS y al proceso educativo mismo agregando comentarios y valoraciones con respecto a cada contenido avanzado, esto permite controlar y mejorar continuamente la dosificación inicial del contenido.5. Presentar fuentes y descripciones breves de la información consultada, al finalizar cada una de las tareas investigativas.6. Seleccionar ejercicios y problemas a ser resueltos de forma presencial (en laboratorio por ejemplo). La selección debe ser previamente publicada en el LMS para decidir conjuntamente con los compañeros y el docente los ejercicios de mayor interés para el grupo.7. Participar en todas las actividades presenciales programadas y ser parte activa de grupos de trabajo establecidos por el docente.8. Dar conocer los tópicos que le resultaron más interesante y sobre los cuales cree está listo para ser evaluado.Los resultados esperados de esta etapa son: Retroalimentación, ajustes de la dosificación de contenidos, ajustes a la planificación. La etapa evaluativa, como se mencionó al inicio de la descripción de la estrategia, no es un paso secuencial, sino inicia con la primera etapa y tiene mayor flujo al finalizar la aplicación de la estrategia (forma espiral Anexo 4). Esta etapa tiene como finalidad la de consolidar aprendizaje por parte de los estudiantes y valorar el proceso educativo desarrollado, esto permite la mejora continua de la estrategia utilizada.Se presentan, en esta etapa, siete momentos de evaluación representativos:1.- Evaluación del grupo. El docente debe identificar elementos motivacionales del grupo, las perspectivas que los estudiantes tienen de la asignatura. Los resultados serán usados para una elaboración adecuada de instrumentos de diagnóstico a niveles cognitivo, de habilidad y axiológico.2. Evaluación del diagnóstico. Una vez tomadas pruebas de diagnóstico se debe homogenizar y establecer elementos comunes en el desarrollo actual del grupo, y de esta manera se identifica sobre que contenidos se debe comenzar para lograr un aprendizaje significativo, esto se utiliza para realizar la dosificación de contenidos, selección de medios y métodos.3. Evaluación de hitos. Se lleva a cabo por cada hito planificado para el proceso educativo, esto contribuye directamente al control y seguimiento de lo que se enseña y se aprende, además permite reformular si fuese necesario la planificación con la finalidad de lograr un verdadero aprendizaje significativo.4. Evaluación axiológica. Este elemento es complicado en el sentido de individualidad de los estudiantes, sin embargo se debe evaluar principalmente la motivación,

identificación de los contenidos que los estudiantes consideran importantes, valoración de lo aprendido, trabajo en equipo, empatía y compromiso con el proceso. Esto se lo debe realizar en cada momento oportuno del proceso y de manera formal en los encuentros presenciales programados para este fin.5. Evaluación formal institucional. Es cuando se deben cuantificar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de presentar puntajes a cada estudiante alineado con la política de la institución educativa.6. Evaluación integradora. Esta evaluación la realiza enteramente el docente y tiene como resultado una valoración cualitativa que debe ser presentada y dada a conocer a detalle a cada uno de los estudiantes del grupo. Esto se realiza al concluir el calendario establecido para la asignatura.7. Autovaloración. Tanto docente como estudiantes deben dar a conocer la valoración personal de la asignatura y su crecimiento personal, esta actividad se lleva a cabo durante el último encuentro presencial de la asignatura.

CONCLUSIONLa estrategia didáctica presentada en el presente artículo, organiza el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje basado en el modelo b-learning, lo que permite la inclusión de una plataforma LMS que apoye la movilidad de contenidos cognitivos a un escenario no presencial, con la finalidad de aprovechar al máximo los encuentros presenciales para el desarrollo de sistema de contenidos procedimentales y axiológicos. El uso de una plataforma LMS es pertinente con la realidad actual de consumo de contenidos, lo que produce mayor motivación por parte de los estudiantes. Además el docente puede ser provisto tempranamente de retroalimentación del proceso educativo, lo cual es una herramienta valiosa para el mejoramiento continuo de la dosificación de contenidos, selección de medios, la organización y la evaluación en función a las necesidades de los estudiantes, y de esta forma lograr un aprendizaje significativo y con pertinencia.

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ANEXO 1. Organización de la Estrategia Didáctica

ANEXO 2. Etapa preparativa: Flujo, componentes e interacciones

ANEXO 3. Etapa aplicativa: Flujo, componentes e interacciones

ANEXO 4. Etapa evaluativa. Comportamiento y aparición en la estrategia