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PPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Área: LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS Ciclo: PRIMERO.
1.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
El CEIP San Roque es un centro de educación infantil y primaria que se encuentra ubicado en el centro del municipio de Arahal en la provincia de Sevilla. Es el más antiguo de la localidad. Su inauguración se remonta a 1950. Varias generaciones dearahalenses se han formado en sus aulas durante estos años y todos cuentan con orgullo que fue aquí donde aprendieron sus primeras letras y se formaron como personas.
El CEIP San Roque es un centro de tres líneas. Somos un centro bilingüe (inglés).
Contamos con varios alumnos con N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) a los que atendemos en las aulas en las que están matriculados apoyados por el aula de integración, el aula de logopedia o el aula específica de educación especial.
El 50% de la población escolar procede del casco antiguo donde la mayor parte de las familias son de clase media. El 50 % restante procede de barriadas y zonas más deprimidas, donde habitan algunas familias con importantes problemas socio-económicos, existiendo un colectivo de alumnos que se encuentra en desventaja sociocultural como se puede comprobar por las actuaciones que realizamos en colaboración con la concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento o a través de las subvenciones que tienen dichos alumnos al utilizar los servicios del plan de apertura.
Prácticamente son inexistentes o muy poco significativas las incidencias relativas a la mala conducta del alumnado, lo que permite desarrollar nuestra práctica educativa, tanto en el aula como fuera de ella, en un buen clima de trabajo.
2.-INTRODUCCIÓN AL ÁREA.
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la CalidadEducativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para laComunidad de Andalucía, según el Decreto 97/2015 de 3 de marzo y la Orden de 17 demarzo de 2015, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestrasociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marcocomún europeo de referencia para las lenguas, son claves significativas que quedanreflejadas en el proyectoOxford Rooftops.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglésa través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de formainconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto depotenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lenguaextranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundoexterno del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en laclase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseñocurricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestra programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnadoadquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como eslógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié enlas competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa yespíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementostransversales ,recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como esde esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicaciónaudiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, perotambién tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de laigualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacíficade conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo oxenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medioambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el usode las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espírituemprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y laprevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como laglobalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera;Andalucía, como comunidad autónoma de España, se encuentra también comprometidacon el conocimiento de otras lenguas comunitarias; y el impacto de las nuevastecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, decomunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridady en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en laetapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En esta programación , el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para quese produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en lashabilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento decada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo delmismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y lacultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y lacreatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores comosignos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en suproceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser dela educación.
3.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico
A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
1. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
2. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
3. Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
4. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimientoy de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA PARA LA ETAPADE EDUCACIÓN PRIMARIA.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera, tendrá como finalidad el logro de lassiguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizandolas informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadascon su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizandoprocedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambiocomunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada,respetuosay de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula ycon ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias eintereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.
. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en lalengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias decomunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz yautónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio decomunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando unaactitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestracomunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propiacapacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así comoestructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos comoelementos básicos de la comunicación.
4-CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS CLAVE.
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y delConsejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basaen la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizajede contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la CalidadEducativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos quedeterminan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran lasCompetencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, loque supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capazde hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideranprioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menosteóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado ala acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en laadquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habránde ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). Ensuma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrarconocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones encontextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como lapuesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, esdecir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (decarácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos oconocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lolargo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que seproduce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumnotranscurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero lanecesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, porejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cadamomento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemosen cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos delcurrículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprendera aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener elalumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vidapersonal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, yrecogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una deellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativadentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, tambiénrecibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía deconocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye unobjetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal mediopara la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a lasnormas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico,el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, eldesarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizajey el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente deplacer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que seconcretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemáticoy sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en sucontexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, lossímbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir einterpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales dela realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimientoprocedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, elrespeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemáticason los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento almundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo delpensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolversituaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de lasactividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicosrelativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que sederivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezasque permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesoscientíficos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con laasunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigacióncientífica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre laconservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción deuna actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entornonatural y social.
Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y lacomunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevastecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para sercompetente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa deldesarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, elprocesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y laresolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicosdisponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así comoevaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, amedida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivosespecíficos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan alusuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, suapropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmenteen torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y eltrabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y lamejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capazde continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizajepermanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren unareflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que losprocesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprendera ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivaciónpara aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos yactitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vivey ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere laadquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos deconducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse deforma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y lahonestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos dedemocracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en elámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, elrespeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de lasdiferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos yejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implicaadquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante lasiniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futurosciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad dereconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales ycomerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,organización, gestión, toma de
decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de formacreadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interésy esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute yenriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre laherencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otrasmanifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimientobásico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajesartísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como laaplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por laconservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias clave en esta materia
Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen aldesarrollo de todas las competencias clave del currículo ya que son instrumentosprivilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de lossentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de laCompetencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando denuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Elaprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de habilidadescomunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentidoque lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta máspotente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento deaprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejorade la capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de aprender aaprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para quecada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son paraellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo delas Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en estesentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de laCompetencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con laCompetencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen laposibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también elacceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarseutilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales decomunicación.
Este área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales ycívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son vehículode transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento derasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de lamisma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidadcomo en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas,hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a lospropios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura;favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y decomportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidadcomo las diferencias.
Este área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresionesculturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con laslimitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.
Por último, aunque en menor medida, utilizar números y sus operaciones básicas, lossímbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir einterpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales dela realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria colabora aldesarrollo de laCompetencia matemática. Forma parte de la competencia matemática lahabilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos yargumentaciones.
Las Competencias básicas científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de lanaturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de losproductos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de laciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, laslimitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología enlas sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso deherramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivosbasados en pruebas.
4.1. Competencias clave a través de Oxford Rooftops (Primer nivel)
Competencia en comunicación lingüística:Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividadesque promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de lasdestrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En Oxford Rooftops los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Oxford Rooftops a través de:
El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación y revisión delvocabulario, gramática y fonética, visualización de las versiones animadas de lascanciones, historias y films / videos y blogs, y participación en los juegos paraconsolidar los contenidos.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford UniversityPress España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictadosdel WB, etc.
Los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops.
Competencias sociales y cívicas:
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buencomportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar encada lugar.
En todas las unidades se aprende sobre un tema en valores relacionado con eltema de la unidad, Community Values, con los que los alumnos reflexionan ytoman conciencia sobre el buen comportamiento y se fomenta la auto-estima, laactitud positiva, la tolerancia y el respeto:
Unidad 1: Compartimos. Unidad 2: Nos gustan los animales. Unidad 3: Somos atentos y considerados. Unidad 4: Nos mantenemos activos. Unidad 5: Somos buenos amigos. Unidad 6: Comemos sano.
Las historias, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperacióny el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opinionesde los demás, etc.
Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece lasrelaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.
Conciencia y expresiones culturales:
Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar estacompetencia a través de lecciones culturales relacionadas con aspectos de la culturabritánica:
Unidad 1: visualizan y leen una historia sobre una visita al parque: At thepark.
Unidad 2: visualizan y leen una historia sobre un paseo por el río: By theriver.
Unidad 3: visualizan y leen una historia sobre un paseo por la ciudad: In thecity.
Unidad 4: visualizan y leen una historia sobre una fiesta de cumpleaños: Mybirthday party.
Unidad 5: visualizan y leen una historia sobre mi grupo de danza: My dancegroup.
Unidad 6: visualizan y leen una historia sobre una granja de frutales: At thefruit and vegetables farm.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien medianteescenificaciones, canciones, dibujos, cut-outs y representaciones tanto en el libro delalumno como en el de actividades.
Aprender a aprender:
Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar estacompetencia a través de actividades de repetición, actividades de predicción,practicando juegos de memoria y lógica, categorizando el vocabulario, y reflexionandosobre su propio progreso con el Self Evaluation.
.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro delos diferentes niveles de Oxford Rooftops, ya que el método ayuda a los alumnos a tenerconfianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y aponerlas en práctica en la vida real.
Matemática, ciencia y tecnología:
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo deestas competencias. A través de las lecciones intercurriculares se trabajan contenidosdirectamente relacionados con las matemáticas o las ciencias como:
Unidad 1: aprenden sobre figuras geométricas (matemáticas). Unidad 2: aprenden sobre el ciclo vital de las ranas (ciencias naturales). Unidad 3: aprenden sobre seguridad vial (ciencias sociales). Unidad 4: aprenden sobre el crecimiento de las personas (ciencias naturales). Unidad 6: aprenden sobre un árbol frutal, el cerezo (ciencias naturales).
3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Rooftops(Segundo nivel)
Competencia en comunicación lingüística:Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividadesque promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de lasdestrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En Oxford Rooftops los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
Competencia digital:Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Oxford Rooftops a través de:
El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación y revisión delvocabulario, gramática y fonética, visualización de las versiones animadas de lascanciones, historias y films / videos y blogs, y participación en los juegos paraconsolidar los contenidos.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford UniversityPress España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictadosdel WB, etc.
Los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops.
Competencias sociales y cívicas:En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buencomportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar encada lugar.
En todas las unidades se aprende sobre un tema en valores relacionado con eltema de la unidad, Community Values, con los que los alumnos reflexionan ytoman conciencia sobre el buen comportamiento y se fomenta la auto-estima, laactitud positiva, la tolerancia y el respeto:
Unidad 1: Ayudamos en casa, we help at home. Unidad 2: Nos turnamos, we take turns. Unidad 3: Somos educados y ayudamos, we are polite and helpful.
Unidad 4: Somos educados con los adultos, we are polite to adults. Unidad 5: Aprendemos sobre los animals, we learn about animals. Unidad 6: Probamos nuevos sabores, we try new things.
Las historias, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperacióny el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opinionesde los demás, etc.
Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece lasrelaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.
Conciencia y expresiones culturales:Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar estacompetencia a través de lecciones culturales relacionadas con aspectos de la culturabritánica:
Unidad 1: visualizan y leen una historia sobre los hogares británicos:Different houses in Britain.
Unidad 2: visualizan y leen una historia sobre colegios británicos: Aplayground at a British school.
Unidad 3: visualizan y leen una historia sobre un paseo por Oxfordshire: Awalk in the Oxfordshire countryside.
Unidad 4: visualizan y leen una historia sobre el ferrocarril británico: A visitto a railway museum.
Unidad 5: visualizan y leen una historia sobre las granjas: A visit to an openfarm.
Unidad 6: visualizan y leen una historia sobre ferias gastronómicas: A foodfair.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien medianteescenificaciones, canciones, dibujos, cut-outs y representaciones tanto en el libro delalumno como en el de actividades.
Aprender a aprender:Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar estacompetencia a través de actividades de repetición, actividades de predicción,practicando juegos de memoria y lógica, categorizando el vocabulario, y reflexionandosobre su propio progreso con el Self Evaluation.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro delos diferentes niveles de Oxford Rooftops, ya que el método ayuda a los alumnos a tenerconfianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y aponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos creativos
relacionados con los temas de las unidades. Las historietas, por otra parte, fomentanhabilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo enequipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc.
Matemática, ciencia y tecnología:Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo deestas competencias. A través de las lecciones intercurriculares se trabajan contenidosdirectamente relacionados con las matemáticas o las ciencias como:
Unidad 1: aprenden sobre el reciclaje “recycling” (ciencias naturales). Unidad 2: aprenden sobre una vida saludable “let’s be healthy!” (ciencias
naturales). Unidad 3: aprenden sobre los animales “hedgehogs” (ciencias naturales). Unidad 4: aprenden sobreRooftops blog” (tecnología) Unidad 5: aprenden sobre las abejas y el proceso para crear la miel “bees make”
(ciencias naturales). Unidad 6: aprenden nociones básicas acerca de instrumentos de música “playing
music”(ciencias sociales).En cuanto a las Matemáticas, está implícito en casi todos los ejercicios a la hora deenumerar, contar, etc.
5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS.
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estoscuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguajeoral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, sufuncionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Comprensión:
1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianospara entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversaciónsencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones detextos orales.
Función comunicativa:
1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxicohabitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción deobjetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información,pedir permiso. Hábitos.
Función lingüística:
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en unaconversación cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionarel contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos,canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y laclase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos yentonación en preguntas y exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivaspara establecer interacciones orales,oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas:conjunción, de posición :1a y 2a persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; decapacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Función sociocultural y sociolingüística:
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía;
lenguaje no verbal.
1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar aconocer la cultura andaluza.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producción:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobretemas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionadacon su interés y necesidades inmediatas.
Función comunicativa:
2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto socialbásico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
Función lingüística:
2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de lavida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación yrestaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar omantener una conversación breve y sencilla.
2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiarinformación, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de laposesión; expresión de ubicación de las cosas.
Función sociocultural y sociolingüística:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una culturadiferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Comprensión:
3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión deelementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos...).
3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
Función comunicativa:
3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos ypresentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de unvocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetosy permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Función lingüística:
3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal;
colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas,juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa,adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, elentorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC
3.7. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión derelaciones lógicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;expresiones de posesión; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; decantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.8. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad,facilitándoles la comprensión de los mismos.
Función sociocultural y sociolingüística.
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por eltrabajo bien hecho.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Producción:
4.1. Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados yelementales.
4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritosmuy breves y sencillos.
4.3. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos(mensajes, notas, postales, SMS...).
Función comunicativa:
4.4. Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones,agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones.Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de información, depermiso.
Función lingüística:
4.5. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo,familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes;colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes delcuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos paraempezar a escribir mensajes comunes.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frasesafirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo,de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, desentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad,limpieza...)
Función sociocultural y sociolingüística:
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos ysignificativos para aplicarlos en las producciones escritas.
PRIMER CURSO:
Vocabulario Gramática Fonética SWelcome to Park StreetContenidos básicosNúmeros: 1–10Colores: black, blue, brown, green, orange, pink,purple, red, white, yellowMaterial del aula: bag, crayon, pen, pencil, rubberSaludos: Hello! Goodbye!I’m (Nizzy).Contenidos básicosI’m (Anna).I’m (6).a e i o uAnna, pen,Nizzy, Oscar,rubber1In the parkContenidos básicosJuguetes: ball, bike, book, doll, kite, scooter,skateboard, skipping ropeAdjetivos: big, small, old, newFiguras geométricas: circle, rectangle, square,triangleContenidos de repasoNúmeros 1–10, pencil, bag, rubberColoresContenidos básicos
I’ve got a (skateboard).It’s (blue and black).It’s (big).Contenidos de repasoColoursLenguaje de uso comúnThis ball is for you.This ball is for me.s t p npet, pot, sit, tin2By the riverContenidos básicosAnimales: bird, cat, dog, fish, frog, horse, mouse,rabbitPartes del cuerpo de un animal: body, legs,nose, tailRanas: eggs, head, mouth, tadpoleContenidos de repasoscooter, ball, dollColoresContenidos básicosIt’s a (mouse).A blue (body). Blue (legs).Contenidos de repasoIt’s (pink).It’s (big).Lenguaje de uso comúnWhat’s your favourite animal?My favourite animal’s (a dog).c m r hcat, mat, rat,hat3In the cityContenidos básicosTransporte: bus, car, helicopter, lorry, motorbike,plane, taxi, trainAcciones: walk, run, eat, shoutSeguridad vial: stop, look, listen, crossExpresiones de cortesía:Please, Thank you! Sorry!Contenidos de repasocat, dog, bike, book, tail, legs, ball, big, headColoresContenidos básicosI can see a (motorbike). I cansee a (purple) (bike).(Don’t) eat / run / shout /
walkStop! Look! Listen! Cross!Contenidos de repasoIt’s (blue). It’s a (taxi).Lenguaje de uso comúnLet’s sit down!Let’s stand up!b d g l ll v wvan, bull, dog,bag, wet
4At the partyContenidos básicosFamilia: aunty, brother, dad, grandma, grandpa,mum, sister, uncleAcciones: dance, jump, sing, skipCrecer: crawl, smile, talk, writeContenidos de repasocar, lorry, walk, run, shout, train, bus, frog, horseContenidos básicosThis is my (dad).I / He / She can (dance / jump/ sing / skip).Contenidos de repasoI’m (6).Lenguaje de uso comúnHow old are you?j f k ck x zjet, rocket, zip,fox, kitten5At the carnivalContenidos básicosRopa: cap, dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses,trousers, T-shirtSensaciones: happy, hungry, sad, thirsty, tiredDibujos de caras: angry, ill, scared, tiredContenidos de repasoball, car, cat, walk, book, scooter, grandma, mum,helicopter, planeContenidos básicosI’m wearing a (yellow)(T-shirt).I’m / He’s / She’s (happy).Contenidos de repasoI / He can dance / jump.
Lenguaje de uso comúnPut (your shoes) on!Take (your cap) off!dr sk sl sw yfrog, skip, slug,swim, drum,yes6At the picnicContenidos básicosComida: apples, cakes, eggs, olives, sandwiches,sausages, strawberries, tomatoesFruta: cherries, grapes, oranges, peaches, pearsEl cerezo: branches, buds, flowers, fruitContenidos de repasoskirt, cap, dress, shoes, dad, grandpaContenidos básicosI like (apples). I don’t like(olives).Here’s a (tree).Contenidos de repasoI can see (flowers).My favourite fruit is (apples).Lenguaje de uso comúnDo you like (apples)?Yes, I do. / No, I don’t.pl qu st strnd ng nt lkmpquick ant,strong ant,nest, milk,plum, jump,pond
Historia de repaso:City Adventures 1Contenidos de repaso: colores, adjetivos, juguetes, animales, partes del cuerpoI’ve got (a kite). I’m (Finn). It’s (yellow). It’s a (horse). It’s a big frog (adjetivo+ sustantivo)Historia de repaso:City Adventures 2Contenidos de repaso: colores, familia, acciones, transporte, adjetivos, sensacionesI’m (scared). I can see (a bus). Jump! This is a (photo). This is my (sister). I’m (Billy). (He) can run.I can sing. Don’t eat me!Historia de repaso:
City Adventures 3Contenidos de repaso: colores, comida, fruta, ropa, sensaciones, familiaI like / don’t like (apples). This is my (grandma). I’m wearing a red dress.I’m hungry, I can see a(big red bus). Do you like (sauasages)? No, I don’t, I’ve got, He’s / She’s (angry), color + sustantivo
SEGUNDO CURSO:
Vocabulario Gramática Fonética SWelcome toRooftops SchoolContenidos básicosNúmeros: 11–20Repaso de los objetos del aula: pen, pencil,rubber, book, bagNuevos objetos del aula: pencil case, chair,desk, jumper, rulerTiempo meteorológico: (It’s) sunny, rainy,windy, snowy, hot, coldEstaciones: (It’s) summer, winter, autumn, springContenidos básicosSaludos:How are you?I’m fine, thank you.1At Grandma’s houseContenidos básicosHabitaciones / lugares: bedroom, bathroom,living room, kitchen, dining room, garden,garage, hallMobiliario: bath, table, bed, cupboard, sofaReciclar en casa: paper, metal, glass, plasticContenidos de repasoTérminos de parentescoJuguetesObjetos del aulaContenidos básicosPresent simple preguntasy respuestas:Where’s (Grandma)?She’s in the (kitchen).Preposiciones:in, on, underContenidos de repasoIt’s a (skipping rope).th, th, ch,sh
thinthischickenshell2At schoolContenidos básicosHabilidades: hop, draw, read, write, play football,climb, ride a bike, catchLugares de la escuela: playground, classroom,toilets, gym, bike shedVida sana: exercise, rest, drink water,eat healthy foodContenidos de repasoMobiliarioJuguetesEstaciones del añoContenidos básicoscan / can’t: She can (catch).She can’t (ride a bike).Present simple afirmativay negativa: He’s in theclassroom. She isn’t in theplayground.Contenidos de repasoPresent simple preguntasy respuestas:Where’s (Nizzy)?He’s in the (gym).ee, ai, oa,ow, ootree, rain,toad, cow,moon3In the countrysideContenidos básicosPalabras relacionadas con el campo:lake, river, road, tree, rainbow, hill, rock, farmAnimales salvajes: fox, hedgehog, deer,owl, spiderCiclo anual del erizo: sleeps, wakes up,has babies, makes a nestContenidos de repasoHabilidadesAnimalesEstaciones del añoContenidos básicosPresent simple preguntasy respuestas breves con
can: Can you see a (river)?Yes, I can. / No I can’t.Preposiciones: (It’s) behind,in front of, next to …Contenidos de repasoPresent simple preguntasy respuestas:Where’s (the deer)?It’s behind the tree.ar, ir, or, air,earscarf, bird,horn, chair,beard
4At the stationContenidos básicosAspecto físico: brown eyes, freckles, glasses,long hair, short hair, dark hair, blond haireyebrowsRopa: coat, scarf, boots, shorts, jeansTrabajos en los que se utiliza uniforme:firefighter, nurse, police officer, postmanContenidos de repasoTérminos relativos al transporteColoresRopaContenidos básicoshave got: He’s got (browneyes). She’s got (freckles).Present continuous:He’s wearing (black trousers).She’s wearing a (green coat).Contenidos de repasoWhere’s (Uncle Brian)?I can / can’t see him.I’ve got (a photo).adjetivo + sustantivo:a red T-shirt, a blue coat,a green scarfay, a...e,ea, yplay, cake,leaf, rainy
5At the farmContenidos básicosAnimales de granja: chicken, cow, donkey, pig,sheep, goat, bee, duckPartes del cuerpo de los animales:wings, feet, ears, teeth, feathersAbejas: bee hive, flower, bee keeper, honeyContenidos de repasoNúmeros 1–20ColoresAdjetivos: big, smallContenidos básicosPresent simple: There’sa (cow). There are (threechickens).have got (afirmativa ynegativa): It’s got (wings).It hasn’t got (ears).Contenidos de repasoThis is (an owl).It’s (hungry).y, i...e, igh,oi, oysky, bike,high, point,boy6At the fairContenidos básicosComida y bebida: pasta, popcorn, salad, juice,milk, lemonade, pizza, soupActividades creativas: dreessing up, acting,playing music, painting, making postersInstrumentos musicales: accordion, guitar,violin, harpContenidos de repasoAnimalesRopaComidaContenidos básicosPresent continuouspreguntas y respuestas:What are you eating /drinking?I’m eating (popcorn).I’m drinking (lemonade).like + forma en –ing(afirmativa y negativa):I like (acting).
I don’t like (painting).Contenidos de repasocan / can’t: I can’t (dance).y, y, oo, oolorry, fly, foot,spoonHistoria de repaso:City Adventures 1Contenidos de repaso: habitaciones, mobiliario, habilidadesWhere’s (the little country mouse)? She isn’t in the cupboard. You can’t read it. (Mo and Billy) can climb.
Historia de repaso:City Adventures 2Contenidos de repaso: términos relativos al campo, animales salvajes, aspecto físico, ropaHe’s behind a tree. He’s wearing big boots. He’s got glasses.Historia de repaso:City Adventures 3Contenidos de repaso: animales de granja, instrumentos musicalesThere are four cows. He’s playing the accordion. I like playing (with Finn).Christmas Contenidos básicos: bell, light, snowman, Father Christmas, reindeer, chimneyContenidos de repaso: I’got ...Easter Contenidos básicos: basket, Easter bunny, Easter egg, hot cross bun, flower, chickContenidos de repaso: números 1–20
Contenidos culturales
Desde el principio de cada unidad los niños se sumergen en la cultura británica al serpartícipes de las vidas de los personajes de la localidad de Rooftops. El vocabulario, lacanción y las animaciones de la historia hacen que los detalles y convenciones del día adía británico cobren vida.
En la lección 3, con el film cultural, los alumnos son testigos de la actividad diaria deniños británicos reales en una ciudad real británica o en sus alrededores. Estas leccioneshacen que los alumnos sean conscientes de pertenecer a una comunidad global y lesinvitan a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través del idioma, asícomo a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a desarrollar lascompetencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones culturales.
Además, al final del Class Bookse incluyen dos unidades adicionales, dedicadas afestividades para profundizar en el aprendizaje de contenidos interculturales.
Valores y contenidos cívicos
El material de Oxford Rooftops se centra en valores cívicos que cohesionan unacomunidad: ayudarse unos a otros, cuidar de quienes lo necesitan, reunirse paraorganizar eventos locales tales como una fiesta o un picnic de barrio. De este modo,Oxford Rooftops defiende y ofrece un modelo de comunidad integrada por buenosciudadanos.
La adquisición de valores cívicos constituye un pilar de la serie Oxford Rooftops. En elnivel 2, la lección 4 presenta el valor en el que se va a centrar la unidad. El apartadoCommunity values está relacionado con el tema y el contenido del vídeo cultural de lalección 3, y también con el lenguaje de uso común de la lección 4. Integra aspectossocioculturales del aprendizaje y potencia la autoestima, así como las actitudespositivas, la tolerancia y el respeto por los demás.
En el Activity Book se realiza una actividad que tiene también por objeto despertar laconciencia de los niños hacia una actitud cívica apropiada. En ella se les pide queidentifiquen actitudes positivas, y otras menos deseables, en una tira cómica querepresenta distintas situaciones sociales, para después debatirlas.
Historias
A través de las historias los alumnos comparten las aventuras de los personajes deRooftops. Juegan un papel importante en relación al desarrollo del lenguaje, dado que serevisan el primer bloque de vocabulario estructura gramatical claves y al mismo tiempose presentan el segundo bloque y estructura gramatical en su contexto.
El primer contacto con la historia se realiza a través del iPack, con un juego divertido,en forma de rompecabezas, que cuando se completa revela el título de la historia, y quepuede utilizarse posteriormente para hacer predicciones sobre la historia, contribuyendoal desarrollo de la lecto-escritura.
Después del juego, los alumnos se sumergen en el mundo de Rooftops disfrutando deuna versión animada en el iPack.
Tras la presentación en el iPack, los alumnos recuerdan la historia en el Class Book, enesta ocasión en mayor detalle observando las viñetas y escuchando el audio. Las viñetasdel Class Book se utilizan para hacer un repaso divertido del vocabulario pidiendo a losalumnos que encuentren los objetos que están ocultos en la historia. A continuación, losalumnos pueden evaluar la historia en la actividad Story club, lo que contribuye a que sehagan más autónomos en su aprendizaje.
Finalmente, en el Activity Book tienen la oportunidad de consolidar y personalizar eltema de la historia contribuyendo de forma creativa al mundo en que ésta transcurre.
Temas intercurriculares
En la lección 7 de cada una de las unidades de Oxford Rooftops, se ofrece laoportunidad de transferir el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras áreasdel currículo: ciencias sociales y naturales, plástica, música y matemáticas. De estaforma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos aprenden aestablecer conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las estructuras y elvocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las destrezas adquiridas de unárea a otra.
El concepto intercurricular se introduce a través del iPack con una presentaciónmediante diapositivas y se consolida y practica posteriormente en el Class Bookmediante actividades de comprensión y expresión oral, y en el Activity Book, a travésde actividades de lecto-escritura, planteando un reto cognitivo a los niños.
Pronunciación
Oxford Rooftops presenta su propio programa de fonética sintética, basado en elprograma Letters and Sounds del Ministerio de Educación del Reino Unido, ymodificado ligeramente para que los alumnos aprendan a leer el lenguaje que más seutiliza en la clase de inglés.
Al principio de la lección de fonética, se utiliza el iPack para presentar los sonidos quese van a estudiar en la unidad. Los alumnos se familiarizan con la pronunciación de lasletras, y también con su forma escrita. A continuación, el iPack ofrece práctica receptivaadicional a través de un entretenido juego interactivo, llamado Stepping
Stones, en el que los niños tienen que escuchar e identificar tanto los sonidos como lasletras que los representan. Una tercera actividad del iPack pone de manifiesto el modoen el que estos sonidos, junto con otros de unidades anteriores, pueden combinarse paraformar palabras.
Tras consolidar el contenido del iPack en las actividades del Class Book, los alumnospasan a poner en práctica lo que han aprendido, combinando ellos mismos los sonidospara descodificar y leer palabras.
Los alumnos pueden ya leer por sí solos una historia breve, especialmente creada parauna lectura fonética.
Oxford Rooftops 2 ofrece una historia fonética por unidad en el Phonics Reader queacompaña al Activity Book. Son historias que los niños podrán descodificar casi porcompleto, ya que habrán aprendido los patrones de sonidos y letras necesarios paraleerlas. Se trata de historias ilustradas y humorísticas, y por tanto muy motivadoras. Lashistorias también están disponibles en el iPack, en formato electrónico. Puedenutilizarse, por ejemplo, para repasar los sonidos ya estudiados al principio de cadalección.
El Teacher’s Resource CD-ROM ofrece materiales impresos (minitarjetas fonéticas yfichas fotocopiables de los sonidos y sus combinaciones) con los que seguirpracticando.
6.-CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULUM.
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
1. La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
2. La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.
3. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
5. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, lainiciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
6. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
7. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
8. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:
1. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:
o la salud,
o la pobreza en el mundo,
o el agotamiento de los recursos naturales,
o la superpoblación,
o la contaminación,
o el calentamiento de la Tierra,
o la violencia,
o el racismo,
o la emigración y
o la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
2. El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
3. La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
4. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer lasnecesidades humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.
De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:
la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita,
la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación,
el espíritu emprendedor y
la educación cívica y constitucional
se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Lengua Extranjera, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro.
7.-MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO.
La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de
establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.
De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos,exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc.
El área de Lengua Extranjera y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la lectura.
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individualesy grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.
Cada unidad didáctica contiene una lectura de una serie con personajes de una pandilla de chicos/as de la misma edad que el grupo clase y diversas lecturas relacionadas con el contexto de la unidad, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales.
Además desde el área de Lengua Extranjera se reforzarán contenidos relacionados con Ciencias Sociales y Naturales.
PRIMER CURSO.
Welcome to Park Street
1 In the park
2 By the river
City Adventures 1
3 In the city
4 At the park
City Adventures 2
5 At the carnival
6 At the picnic
City Adventures 3
Festivals
SEGUNDO CURSO
1 At Grandma’s house
2 At school
Country Adventures 1
3 In the countryside
4 At the station
Country Adventures 2
5 At the farm
6 At the fair
Country Adventures 3
Festivals
Para desarrollar la lectura, desde el área de inglés, proponemos:
• Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
• Lectura de textos sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos(textos narrativos y poéticos).
• Lectura de algunos documentos necesarios para desenvolverse en ámbitos de la vida real ( menús, folletos de hoteles y parques…)
• Actividades usando las tecnologías de la información y de la comunicación, con programas adecuados al nivel y edad de estos alumnos. En estos programas trabajamos actividades de comprensión y expresión oral principalmente, y escrita, con diversas actividades.
• Introducción al uso de la biblioteca escolar fomentando la lectura de libros adecuados a su nivel, a nivel grupal e individual, realizando actividades sobre la lectura (dibujos alusivos al libro, ficha, contar el libro a otros alumnos, etc...). La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar.
El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.
Para desarrollar la expresión oral ( speaking) proponemos :
• Diálogos y textos relativos a las situaciones habituales de comunicación en las relaciones habituales (saludos, peticiones,)
• Actividades que favorezcan la participación activa del alumno utilizando sus propias estrategias de aprendizaje. Por ejemplo dramatizaciones, role-plays, juegos, simulaciones y representaciones.
• Debates y propuestas en común en las que el alumno necesite para comunicarse captar la idea general del discurso.
• Actividades que impliquen una respuesta física total ( uso de gestos o movimientos para responder a órdenes o instrucciones del profesor) y respuestas si/no.
El perfeccionamiento de la expresión escrita está enmarcado en la aplicación de todos los conocimientos de la lengua extranjera de forma creativa para generar o dramatizar textos propios o dados, cuentos, cómics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en una lengua diferente.
8.-CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS GENERALES A UTILIZAR EN EL ÁREA.
Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de unalengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado decompetencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar yconversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo delashabilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeroscursos,mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente ydeforma integrada.
El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos alaconsecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos
sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección yque abarque todos los usos y registros posibles.
La metodología de este área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades deaprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en losprimeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos,investigaciones, etc.
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisiciónde una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado ,adquiera lasestrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficasimplicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad deponerlas enpráctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales adecuados a loscontextos de actuación correspondientes. Una exposición directa al uso auténtico delidioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible,conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisión, vídeos,internet, textos escritos auténticos(periódicos, revistas, rótulos publicitarios...),programas y aplicaciones informáticas ,participación en vídeo conferencias, envío yrecepción de correspondencia y participación en foros o chats a través de internet, demanera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda lalengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lenguaextranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominiode la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinadaen las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/as dominen lasdestrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia delarelación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabulario nuevo sinotambién para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con eldibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes defijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayudade las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de lasdestrezas, trabajando antes las habilidades receptivas quelas productivas y lashabilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muyútiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras, la interpretación de lossonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lenguaextranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremosproceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc.
El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frasessencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la
iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de losconocimientos previos sobre el
tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, seintroducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico y expresionessencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica,comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes,diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías seránrecursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de información ypresentación de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivoacercamiento a la literatura que sirva para afianzar ,también en otra lengua distinta de lamaterna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales,entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisicióngradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.
La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable pautas,estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentarla adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremosrecursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemoshabitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programa de radio ytelevisión, canciones, etc.
De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen lacomunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados:diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentestipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentespropósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado,actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc.
Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversosámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de surepertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas queexperimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías ytiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje delengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticassociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agente comunicativoque produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas suponeoptar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas yproyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera), ya sean estas en la lenguamaterna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente aopciones metodológicas más tradicionales.
Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de lacompetencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que sea correcto ymás apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y convenienteorganizar la programación de los contenidos en torno a proyectos que se articulen entareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye unaalternativa a la enseñanza directa, con una metodología exclusivamente transmisora yde tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de lascompetencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del currículo.
La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales eadquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contextoespecífico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de actividades delengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollode las competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir yeditar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficos sobre untema.) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizary participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0: blogs,wikis,webquest, foros, chats, etc., preparar y representar una obra de teatro,itinerarios ,guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación paraexponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de ungrupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela,contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad,otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable dela televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a lasentidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otrastareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de interés y dar aconocer los resultados en distintos medios y/o formatos.
Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importanciaa la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderanteen la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el mediopero sino también el objetivo final del aprendizaje.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas lasáreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este documento enmarca laintegración de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de lacompetencia lingüística del alumnado desde todas las áreas del currículo, estando puesal servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto Lingüísticode Centro que aúne objetivos y metodología, y que coordine una tarea común,
como mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de laCompetencia comunicativa en todas las áreas.
Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de laenseñanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma enseñanza. Ésees el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas.
El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñencomo una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseñanza de lenguas quese dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las lenguas en elcurrículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en todas las lenguas,la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la adquisición decompetencias gramaticales u ortográficas, sino también de funciones comunicativas yde estrategias pragmático-discursivas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para lacomunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización para lacomunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es eldesarrollo de actividades comunicativas de producción
y recepción de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de lacompetencia en comunicación lingüística de manera decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia globalpara la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se exprese elindividuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado delenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicaciónlingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entredistintas lenguas.
Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de génerostextuales o tipología de textos, la atención a la diversidad, el Currículo Integradode las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entreotras, serán las líneas de actuación básicas para el Proyecto Lingüístico de Centro,que, por definición, sistematizará todos los recursos y el potencial educativo del centropara el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado delcentro.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documentopromovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripciónclara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia desus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollode estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua extranjera yla adquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza yresponsabilidad en el proceso.
El valioso para la valoración de la competencia comunicativa del alumnado en lasdistintas destrezas de la lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o mediaciónde forma oral y escrita.
Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjeraincluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas alos diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generandooportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y laintegración de las TIC (Tecnologías de la Información y laComunicación), así comolas TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento). planificada, conociendo elcontenido y la finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendráéxito si ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no en la propia tecnología.
Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y noúnicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Deconocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizajey la docencia.
Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos pordiferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje,colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea,actuando el profesorado como guía en dicha tarea
Actividades
Actividades de inicio de lección
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
o Canciones (songs) y juegos (games).
o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book).
o Historias (stories).
o Cut-outs.
o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).
o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita quetodos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sindificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Tareas
Cada unidad didáctica integrada establece unas tareas para conseguir alcanzar un producto socialmente relevante. Entre estas tareas se incluyen las siguientes:
- Diálogos
- Presentaciones
- Escucha activa en diferentes contextos
- Lectura de diferentes tipos de texto
- Escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos
- Exposiciones orales
- Exposiciones de trabajos realizados por el alumnado
- Actividades de currículo integrado con otras áreas
- Celebración de efemérides
De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa
Actividades de evaluación sumativa
Actividades de autoevaluación y autoestudio
Complementarias
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el agrupamiento de los mismos:
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se daen ese momento en el aula:
Profesor-alumno
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en losque se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
Sala de informática – Aula de audiovisuales
Biblioteca
Comedor
Gimnasio
Patio
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
Vídeo-DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo – Grabador audio
Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros...)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos quese le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
Acceso
Identificación
Comprensión
Reproducción
Reflexión
Conexión
Síntesis
Creación.
9.-TEMPORALIZACIÓN.
Los contenidos están organizados en seis unidades, las cuales distribuiremos a razónde dos unidades por trimestre.
Primer nivel:
Unidades Nº Sesiones
Temporalización
(45 mins porsesión)*
Aprox.
Trimestre
Welcome to ParkStreet
4 4-6 horas* Primer trimestre
1 In the park 9 9-11 horas* Primer trimestre
2 By the river 9 9-11 horas* Primer trimestre
City Adventures 1 2 2-4 horas* Primer trimestre
3 In the city 9 9-11 horas* Segundo trimestre
4 At the park 9 9-11 horas* Segundo trimestre
City Adventures 2 2 2-4 horas* Segundo trimestre
5 At the carnival 9 9-11 horas* Tercer trimestre
6 At the picnic 9 9-11 horas* Tercer trimestre
City Adventures 3 2 2-4 horas* Tercer trimestre
Festivals 4 4-6 horas* Según fecha
Segundo nivel:
Unidades Nº Sesiones
Temporalización
(45 mins porsesión)*
Aprox.
Trimestre
4 4-6 horas* Primer trimestre
1 At Grandma’s house 9 9-11 horas* Primer trimestre
2 At school 9 9-11 horas* Primer trimestre
Country Adventures 1 2 2-4 horas* Primer trimestre
3 In the countryside 9 9-11 horas* Segundo trimestre
4 At the station 9 9-11 horas* Segundo trimestre
Country Adventures 2 2 2-4 horas* Segundo trimestre
5 At the farm 9 9-11 horas* Tercer trimestre
6 At the fair 9 9-11 horas* Tercer trimestre
Country Adventures 3 2 2-4 horas* Tercer trimestre
Festivals 4 4-6 horas* Según fecha
10.-LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN,EN CONSONANCIAS CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tantopara medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, ypor ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situaciónlo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, seespera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica deconocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumnolas ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y enestas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todotipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de laasignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criteriosestán ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos yactitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del cursoy que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria yextraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (nocalificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lolargo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, portanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3ºde primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de lascompetencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primariadeberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias clave, así comoel logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán enun informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo yorientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de losalumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas másadecuados para ellos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso deenseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluaciónde las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cadacentro escolar.
Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán enconsideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa,las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares deaprendizaje evaluables por materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución delos objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado queéstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr quenos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia realdel alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en lasiguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de losindicadores de Competencias clave.
Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación que establece el currículo para este curso de Educaciónprimaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son lossiguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes einstrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio devocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencilloscomo instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.
CE.1.2. Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básicode mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto del aula, talescomo gestos, repeticiones, etc.
CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversaciónhabitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntasbásicas, saludos, normas de cortesía, etc., comprendiendo la información yreconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entreotras.
CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentacionescercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara,apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, susamigos, etc.
CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianosrecordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación,apoyándose en materiales audiovisuales diversos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con loscompañeros, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temasfamiliares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresarinformación personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de símismo, su familia, etc.
CE.1.7. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros de forma breve y sencilla,empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente yapoyándose en gestos.
CE.1.8. Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas noverbales (gestos, expresiones, contacto visual, …) reproduciendo patrones sonoros, conentonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual paracomunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenirbrevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como lacartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando unvocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.
CE.1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión delsentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana yescolar tales como el menú del cole, los horarios, etc.
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como:cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por elcontenido.
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado deléxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situacionescotidianas y temas habituales.
Bloque 4. Producción de textos escritos
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partirde un modelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos depuntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana en situacionespropias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas defelicitación.
CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textosescritos breves y sencillos.
CE.1.15. Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textosmuy breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando unvocabulario de uso habitual según el contexto.
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la funcióncomunicativa adecuada según el tipo de teto practicando patrones gráficos básicos paraempezar a escribir palabras comunes de uso habitual.
Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandesbloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos ala actividad habitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.)y comprende el vocabulario asociado.
- Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillasen las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, unomismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos,apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,agradecimientos, disculpas).
- Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad),su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temastrabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
- Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas yensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otraspersonas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muysencillas.
- Respeta las normas que rigen la interacción oral.
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntasmuy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares oculturales.
- Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social(saludar y despedirse, presentarse).
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas(calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase(título, paginación etc.).
- Utiliza diccionarios de imágenes.
- Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
- Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en lalectura.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
- Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo,copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.
- Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el procesode evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clavee indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo laorganización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) detextos orales y escritos.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1 - Comprensión de textos orales
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeIndicadores - Competencias Clave
CE.1.1. Reconocer eidentificar la idea y elsentido esencial de losmensajes e instruccionesreferidos a la actividadhabitual del aula, junto conun repertorio devocabulario de uso muyhabitual y expresiones entextos orales muy breves ysencillos comoinstrucciones de clase,
Comprende lo esencial delos mensajes e instruccionesdel docente referidos a laactividad habitual del aula.
Participa en las rutinasdiarias y comprende elvocabulario asociado.
Entiende la informaciónesencial en conversacionesmuy breves y muy sencillas
LE.1.1.1 Reconoce eidentifica la idea y elsentido global de losmensajes e instruccionesreferidos a la actividadhabitual del aula, junto conun repertorio de vocabulariode uso muy habitual yexpresiones en textos oralesbreves y sencillos comoinstrucciones de clase,rimas, canciones, saludos,
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeIndicadores - Competencias Clave
rimas, canciones, saludos,etc.
en las que participa, quetraten sobre temasfamiliares apoyándose en ellenguaje no verbal paramejorar su comprensión.
Comprende las fórmulasbásicas de relación social.
Comprende las preguntasdel docente sobre sus datosbásicos, su cuerpo, objetos,mascotas y animales, sufamilia y en general sobrelos temas trabajados en elaula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
etc. (CL,AA,SC).
CE.1.2. Conocer algunasestrategias paracomprender y relacionar elcontenido básico demensajes que contenganindicaciones oinformación en el contextodel aula, tales comogestos, repeticiones, etc.
LE.1.2.1 Conoce algunasestrategias para comprendery relacionar el contenidobásico de mensajes quecontengan indicadores oinformación en el contextode aula, tales como gestos,repeticiones, etc.(CL,AA,SC).
CE.1.3. Reconoceraspectos cotidianos de suentorno inmediato en unaconversación habitual quetiene lugar en su presenciatales como instruccionesde clase, preguntasbásicas, saludos, normasde cortesía, etc.,comprendiendo lainformación yreconociendo patronesbásicos de entonacióncomo preguntas,exclamaciones entre otras.
LE. 1.3.1 Reconoceaspectos cotidianos de suentorno inmediato en unaconversación habitual quetiene lugar en su presenciatales como instrucciones declase, preguntas básicas,saludos, normas de cortesía,etc. (CL,AA,SC).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeIndicadores - Competencias Clave
CE.1.4. Entender,reconocer y reproducir lasestructuras básicas depresentaciones cercanas atemas de su interés,iniciándose en unaconversación sencilla yclara, apoyándose enimágenes e ilustracionessobre su familia, su casa,su escuela, sus amigos,etc.
LE.1.4.1 Entiende las ideasy reconoce las estructurasbásicas de presentacionescercanas a temas de suinterés, iniciándose en unaconversación sencilla yclara, apoyándose enimágenes e ilustracionessobre su familia, su casa, suescuela, sus amigos, etc.(CL,AA).
CE.1.5. Reconocer la ideaprincipal de mensajesoídos sobre temascotidianos recordando eidentificando los patronessonoros y rítmicos básicosen la entonación,apoyándose en materialesaudiovisuales diversos.
LE.1.5.1 Reconoce la ideaprincipal de mensajesoídos sobre temascotidianos. Recuerda eidentifica los patronessonoros y rítmicos básicosen la entonación,apoyándose en materialesaudiovisuales diversos.(CL,AA).
CE.1.6. Participar enconversaciones breves yen pequeños diálogos conlos compañeros,identificando y usandoalgunas expresionessencillas sobre temasfamiliares y necesidadesinmediatas, adquiriendo unvocabulario frecuente paraexpresar informaciónpersonal de asuntoscotidianos, así comopatrones básicos parahablar de sí mismo, sufamilia, etc.
LE.1.6.1 Participa enconversaciones breves yen pequeños diálogos conlos compañeros. (CL, AA)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeIndicadores - Competencias Clave
LE.1.6.2. Identifica y usaalgunas expresionessencillas sobre temasfamiliares y necesidadesinmediatas, adquiriendoun vocabulario frecuentepara expresarinformación personal deasuntos cotidianos, asícomo patrones básicospara hablar de sí mismo,su familia, etc. (CL, AA).
Bloque 2 - Producción de textos orales
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeIndicadores - Competencias Clave
CE.1.7. Saber presentarsea sí mismo y a suscompañeros de formabreve y sencilla,empleando un vocabularioelemental, ensayando lapresentación previamentey apoyándose en gestos.
Imita y repite lasexpresiones del docenteutilizadas en el aula.
Hacepresentaciones muybreves y sencillas, sobretemas cotidianos o de suinterés usando estructurasmuy sencillas.
Respeta las normas querigen la interacción oral.
Responde adecuadamenteen situaciones decomunicación.
Conoce y utilizaexpresiones relacionadascon las celebracionesfamiliares o culturales.
LE.1.7.1 Sabe presentarse así mismo y a suscompañeros de forma brevey sencilla, empleando unvocabulario elemental,ensayando la presentaciónpreviamente y apoyándoseen gestos. (CL, AA).
CE.1.8. Participar enpequeños diálogos brevesy sencillos utilizandotécnicas no verbales(gestos, expresiones,contacto visual, …)reproduciendo patronessonoros, con entonación yritmo básicos y con unvocabulario limitado y deuso habitual para
LE.1.8.1 Conoce y recuerdaun vocabulario limitado yhabitual para comunicarseen situaciones de la vidacotidiana donde tengan queintervenir brevemente, p. e.para saludar, despedirse,presentarse, etc. (CL, SC)
LE.1.8.2 Reproducepalabras y pequeñas frasesde uso cotidiano,
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comunicarse ensituaciones de la vidacotidiana donde tenganque intervenir brevemente,como: saludar, despedirse,presentarse, etc.
Participa enconversaciones cara a caraen las que se establececontacto social.
relacionadas con susintereses y necesidades, conun repertorio muy limitadode patrones sonoros,rítmicos y de entonaciónbásicos. (CL)
LE.1.8.3 Participa enpequeños diálogos breves ysencillos utilizando técnicasno verbales (gestos,expresiones, contactovisual, …). (CL)
Bloque 3 - Comprensión de textos escritos
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CE.1.9. Localizar,reconocer e identificarmensajes en diferentessoportes como la carteleríadel centro escolar referidaa las dependencias ymateriales utilizando unvocabulario y apoyo visualbásico conocido yhabitual.
Localiza palabrasconocidas en el materialvisual utilizado para lasrutinas o en los libros de laclase.
Utiliza diccionarios deimágenes.
Relaciona correctamentepalabras escritas con laimagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías dela Información y laComunicación parainiciarse en la lectura.
LE.1.9.1 Localiza, reconocee identifica mensajes endiferentes soportes como lacartelería del centro escolarreferida a las dependenciasy materiales utilizando unvocabulario y apoyo visualbásico conocido y habitual.(CL).
CE.1.10. Reconocerestrategias básicas yadecuadas que faciliten lacomprensión del sentidoglobal de un mensajeescrito sencillo sobretemas cercanos a la vidacotidiana y escolar talescomo el menú del cole, los
LE.1.10.1 Reconoce lasestrategias básicas yadecuadas que faciliten lacomprensión del sentidoglobal de un mensajeescrito sencillo sobre temasmuy cercanos a la vidacotidiana y escolar talescomo el menú del cole, los
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horarios, etc. horarios, etc. (CL, AA).
CE.1.11. Reconocer ydiferenciar el estilo y laintencionalidad de textosdiversos como: cartas,folletos, felicitaciones yencuestas por el contextosocial en que se usan y porel contenido.
LE.1.11.1 Reconoce ydiferencia el estilo y laintencionalidad de textosdiversos, cartas, folletos,felicitaciones y encuestaspor el contexto social enque se usan y por elcontenido. (CL).
CE.1.12. Comprender elsignificado de textos,reconociendo un repertoriolimitado de léxico asícomo una ortografía básicaen textos adaptados a suedad sobre situacionescotidianas y temashabituales.
LE.1.12.1 Comprende elsignificado de textos yreconoce un repertoriolimitado de léxico así comouna ortografía básica entextos adaptados a su edadsobre situaciones cotidianasy temas habituales. (CL).
Bloque 4 - Producción de textos escritos
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CE.1.13. Reproducir enpapel o en soporteelectrónico, textos brevesy sencillos, a partir de unmodelo, utilizandoconvenciones ortográficasbásicas y algunos signosde puntuación, para hablarde sí mismo y de aspectosde su vida cotidiana ensituaciones propias de uncontexto escolar yfamiliar, tales como notas,
Copia palabras yexpresiones sencillastrabajadas oralmente.
Escribe cartas o tarjetas enlas que felicita a alguien apartir de un modelo,copiando algunas palabrasbásicas e incluyendodibujos o fotografías.
Elabora carteles muy
LE.1.13.1 Reproduce enpapel o en soporteelectrónico, textos breves ymuy sencillos, a partir de unmodelo, utilizandoconvenciones ortográficasmuy básicas y algunossignos de puntuación, parahablar de sí mismo y deaspectos de su vidacotidiana en situacionespropias de un contextoescolar y familiar, tales
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postales o tarjetas defelicitación.
sencillos con un modelo como notas, una postal ouna felicitación. (CL, CD).
CE.1.14. Iniciarse en lautilización de algunaestrategia básica paraproducir textos escritosbreves y sencillos.
LE.1.14.1 Se inicia en lautilización de algunaestrategia básica paraproducir textos escritos muybreves y sencillos. (CL).
CE.1.15. Reconocer loselementos socioculturalesy sociolingüísticos básicosen textos muy breves ysencillos, reproduciendoestructuras sintácticasbásicas y utilizando unvocabulario de usohabitual según el contexto.
LE.1.15.1 Reconoce loselementos socioculturales ysociolingüísticos básicos entextos muy breves ysencillos, reproduceestructuras sintácticasbásicas y utiliza unvocabulario de uso habitualsegún el contexto. (CL,CEC).
CE.1.16. Escribir mensajesbreves sobre temashabituales ajustándose a lafunción comunicativaadecuada según el tipo deteto practicando patronesgráficos básicos paraempezar a escribirpalabras comunes de usohabitual.
LE.1.16.1 Escribe mensajesbreves sobre temashabituales ajustándose a lafunción comunicativaadecuada según el tipo detexto, practica patronesgráficos básicos paraempezar a escribir palabrascomunes de uso habitual.(CL).
Criterios de calificación.
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones.
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.
.
COMPRENSIÓNORAL
(LISTENING)
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL(SPOKENPRODUCTION/INTERACTION)
COMPRENSIÓN
ESCRITA(READIN
G)
EXPRESIÓN
ESCRITA
(WRITING)
CUADERNODEL
ALUMNADO
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS
COOPERATIVOS
20% 20% 15% 15% 10% 10% 10%
Esta propuesta es orientativa, y dependerá de los trabajos individuales y de las situaciones en las que se requiera el trabajo cooperativo, así como de las situaciones de comprensión y expresión oral y escrita que se presenten al alumnado, teniendo en cuenta que, para estas edades, 1er ciclo, se propone que primen las destrezas orales frente a las escritas y las receptivas frente a las productivas.
De acuerdo con la Orden de evaluación, “el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. El equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias los criterios de evaluación y calificación propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales
podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas”.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificación ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrarsus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral.Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB):9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demásDado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a lascompetencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se encontrará el registro “Perfilcompetencial del área” en el que las valoraciones de cada indicador nos daráinformación sobre el grado de desempeño de cada competencia clave. De esta manera,al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de lascompetencias clave .Los resultados se expresarán en :
1-4, mejorable
5-6, adecuado
7-8 bueno
9-10, excelente
-Técnicas de evaluación.
Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.
Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.
-Instrumentos.
• Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad.
• Rúbricas de evaluación.
• Cuaderno.
• Registro de actividades de clase.
• Registro de organización de materiales.
• Dinámicas de autoevaluación.
• Registro de entrega de deberes en el tiempo.
•Registro de participación.
• Registro de actitud en clase.
11.-RECURSOS DIDÁCTICOS.
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didáctica.
Mixabbility worksheets
Tests.
Wordcards.
Flashcards.
Recursos digitales
Student’s website: Oxford Online Learning Zone
Teacher's Resource CD-ROM. Audio CDs.
iPack.
Página web Oxford OUP.
Otros recursos
Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación.
Pósters.
12.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe
llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender aestas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora deenseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos deaprendizaje del alumnado, ofertando actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajoen equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Agrupamientos flexibles y no discriminatorios
3. Metodología más personalizada
4. Reforzar las técnicas de aprendizaje
5. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
6. Aumentar la atención orientadora
7. Enriquecimiento curricular
8. Medidas de apoyo en grupo ordinario
9. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a)Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b)Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).
Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas encuanto a la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
